第一篇：中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)之我見(jiàn)

中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)之我見(jiàn)

賈益群

從事了多年的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)，就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接我想談一點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。第一、小學(xué)高段老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣，以及修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。若是小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣的話，那么升上初中就能更快適應(yīng)初中繁重而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。特別是就象我們學(xué)校特別重視反思學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)----聽(tīng)課----復(fù)習(xí)----作業(yè)----單元反思；分專(zhuān)題抓好知識(shí)整理和歸納、語(yǔ)段閱讀整理等?？傊?，盡量消除學(xué)生的依賴(lài)，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二、在課堂上，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。比如課前三分鐘的古詩(shī)背誦，散文介紹，組織學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等等形式。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)學(xué)，又能聯(lián)系我們的生活，讓課堂在輕松的氛圍中，達(dá)到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由學(xué)生當(dāng)小老師的形式來(lái)教學(xué)，課堂氣氛和學(xué)生的參與力都很強(qiáng)，上《賣(mài)火柴的小女孩》和《只有一個(gè)地球》的時(shí)候就編排了小短劇，學(xué)生也非常喜歡，同時(shí)還借入了辯論和法庭的環(huán)節(jié)，把內(nèi)容進(jìn)一步掘深，而學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中說(shuō)的能力得到了很大的培養(yǎng)，思辯能力得到了鍛煉，上完之后，學(xué)生一直惦記。最關(guān)鍵的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，使集體的力量得到了升華?；蛟S中學(xué)的有些課目也可以作這方面的嘗試。

第三、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)上，多聯(lián)系生活。

語(yǔ)文的外延就是生活的外延。我以寫(xiě)作教學(xué)為例，現(xiàn)在很多學(xué)生的作文沒(méi)有個(gè)性和情感體驗(yàn)，最主要的就是脫離了生活。著名語(yǔ)文教育學(xué)家劉國(guó)正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：脫離生活，寫(xiě)就變成了無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲，而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源頭，全局皆活。

一、提倡寫(xiě)生活隨筆，最好一周兩次?；蛘吖膭?lì)有靈感就寫(xiě)。不框定范圍和題目，有感而發(fā)。張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，愛(ài)惜學(xué)生的靈性。相信這與寫(xiě)日記也是一樣的。

二、老師大力表?yè)P(yáng)那些留心生活細(xì)節(jié)，表達(dá)真情實(shí)感的文章，注重文章中可貴的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)和感人的瞬間。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，處處有心皆語(yǔ)文。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外書(shū)，與父母親人多交流，與同學(xué)朋友多相處，甚至去大自然放松自己。從生活積累點(diǎn)滴，寫(xiě)下心靈的真實(shí)的體驗(yàn)和感受。

其實(shí)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文中的很多方法是相通的，一脈相承的?？梢曰ハ嘟梃b。

第二篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)

現(xiàn)在由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，所以有條件的家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，孩子的英語(yǔ)水平相對(duì)比較高；但對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)報(bào)輔導(dǎo)班不太現(xiàn)實(shí)，一是家長(zhǎng)沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，二是不想花錢(qián)，所以農(nóng)村孩子的英語(yǔ)水平相對(duì)較低。因此作為初中的英語(yǔ)老師，尤其是作為一名農(nóng)村的英語(yǔ)教師，面臨著怎樣解決好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。讓孩子對(duì)英語(yǔ)感興趣，想學(xué)，愿意學(xué)，想學(xué)好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我結(jié)合我這三年的英語(yǔ)教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接的愚見(jiàn)和看法。

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力。老師一般通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。但由于農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語(yǔ)不夠重視，有的學(xué)生連最簡(jiǎn)單的26個(gè)字母都沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，有的甚至沒(méi)有任何的英語(yǔ)基礎(chǔ)，到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，在這樣的情況下就要求我們?nèi)绾巫龊弥行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。

下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也沒(méi)有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的了。而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。為此，作為初中英語(yǔ)教師要把注意力放在如何保持小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣的濃厚興趣。這就需要中學(xué)英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，比如：在學(xué)到“there is/are”句型時(shí)，我拿一些實(shí)物教學(xué)，操練表示“有”的句型，反復(fù)練習(xí)，分組競(jìng)賽，獲勝小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)是共同分享我?guī)У乃瑯O大得提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，在課堂上我每天都會(huì)讓生分小組表演對(duì)話，全班都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，都愿講英語(yǔ)，慢慢地在課堂上講英語(yǔ)會(huì)成為一種習(xí)慣，那么從不愿說(shuō)到敢說(shuō)，愿意說(shuō)，并為自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)感到驕傲和自豪，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)感，在學(xué)習(xí)中也能享受到快樂(lè)和滿足。當(dāng)然老師在這個(gè)過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生有小小的進(jìn)步時(shí)要多表?yè)P(yáng)，一個(gè)人得到別人的認(rèn)可時(shí)他會(huì)更加努力的。看到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很高和熱情很大，我感到非常的滿足，英語(yǔ)教學(xué)也變成是一件非常的輕松和快樂(lè)的事。

總之，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，尤其是做好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，仍然是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，可以深信，只要我們努力地做，并努力做好，相信會(huì)有更多的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，敢開(kāi)口講英語(yǔ)。

第三篇：中小學(xué)文言文銜接之我見(jiàn)

中小學(xué)文言文教學(xué)銜接之我見(jiàn)

廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校：夏靈

內(nèi)容摘要：小學(xué)階段文言文篇目不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)要求也較低，只要掌握基本內(nèi)容，了解幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意思，能背誦課文就行了，考試內(nèi)容也很少；但到了初中階段，古詩(shī)文內(nèi)容明顯增多，初一要求掌握的文言文就有13篇，外加25首古詩(shī)（包括課外），期末考試分值也占近30分。隨著教學(xué)內(nèi)容、考查要求的變化，使學(xué)生難以應(yīng)對(duì)。針對(duì)此種情況，我們中學(xué)語(yǔ)文老師又怎樣銜接呢？這的確是擺在我們面前一個(gè)值得思考的論題，此文，我主要從加強(qiáng)文言知識(shí)的銜．．．．．．接、教法的銜接、學(xué)法的銜接和習(xí)慣的銜接四方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇?。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．關(guān)鍵詞：文言知識(shí)的銜接 教法的銜接

學(xué)法的銜接

習(xí)慣的銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)在文言文教學(xué)中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)文言文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，主要原因是小學(xué)階段文言文篇目不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)要求也較低，只要背背默默，外加個(gè)別幾個(gè)文言實(shí)詞的理解，考試題型也只有默寫(xiě)題。到了初中階段，除了要求背默，還需掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞和句意的理解，對(duì)文言?xún)?nèi)容也要求有較深的理解和自己獨(dú)特的思考，中考也占30多分?？傊?，教學(xué)內(nèi)容、考查要求的變化，使學(xué)生難以招架。因此，搞好中小學(xué)文言文銜接教學(xué)，通過(guò)銜接讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次的相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的過(guò)渡，是中小學(xué)語(yǔ)文教師共同肩負(fù)的使命。下面，我就以講授初中課文《陳太丘與友期》和《陋室銘》為例來(lái)談?wù)勎以谖难晕你暯咏虒W(xué)方面的一些做法。

（一）加強(qiáng)文言知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。

小學(xué)階段，大部分學(xué)生積累了大量的文學(xué)知識(shí)，如古詩(shī)文中的一些名句，一些常見(jiàn)的文言字詞，對(duì)重要的文學(xué)常識(shí)也有一定的掌握，還積累了大量的成語(yǔ)。對(duì)于課文的主要內(nèi)容也基本掌握，與此同時(shí)還學(xué)到了不少寫(xiě)作方法，所以，在初中文言教學(xué)中，如果教師有意識(shí)和學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，就必然起到了溫故而知新的目的，這樣，中小學(xué)知識(shí)的銜接的自然達(dá)成了。下面，分幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎难灾R(shí)方面的銜接。1 文學(xué)常識(shí)的銜接。

如：我在教學(xué)《陋室銘》這篇課文時(shí)，怎樣導(dǎo)入呢？可能有很多種導(dǎo)入法，可以從思想內(nèi)容或?qū)懛ǚ矫嫒胧謱?dǎo)入，但是，我想如果從文學(xué)常識(shí)方面入手，是不是可以給學(xué)生帶來(lái)一些欣喜一些自信呢，所以，我就嘗試從此方面入手導(dǎo)入新課，首先提問(wèn)有誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下劉禹錫呢?學(xué)生馬上回答他是唐代詩(shī)人。我就順勢(shì)補(bǔ)充一下他的資料，劉禹錫是唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。他關(guān)心百姓疾苦，曾熱心贊助王叔文的政治革新，在政治上要求進(jìn)步，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)

割據(jù)勢(shì)力。因得罪當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，所以政治革新失敗，他自己也被貶官降職多次。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)寫(xiě)的。然后，我在讓學(xué)生回憶背過(guò)劉禹錫的哪些詩(shī)句，很多學(xué)生脫口背出了《浪淘沙》、《望洞庭》、《烏衣巷》等詩(shī)歌，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，也達(dá)到了中小學(xué)銜接的目的。2 課文主要內(nèi)容的銜接。

在課文內(nèi)容方面，很容易找到聯(lián)系點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)的教材基本按照內(nèi)容進(jìn)行編排，有“愛(ài)心篇”、“誠(chéng)信篇”、“感悟生活篇”、“民風(fēng)民俗篇”、“緬懷革命先輩篇”等等，那么，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解文言?xún)?nèi)容，讓學(xué)生回憶主旨相同的篇目是很有意義的。如：我在教《陳太丘與友期》一文中，是這樣導(dǎo)入的，小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)《伯牙絕弦》這篇文言文，伯牙為什么要絕弦？因?yàn)殓娮悠谌ナ懒耍罌](méi)有了知音，以絕琴來(lái)表達(dá)對(duì)朋友的懷念，可見(jiàn)他們的感情是何等深厚。今天，我們學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》里的一篇文章《陳太丘與友期》，文中的朋友是個(gè)怎樣的人呢？這篇文章到底會(huì)給我們什么啟示？今天我們就來(lái)認(rèn)真研讀。這樣，學(xué)生很快明白此文主要內(nèi)容與人與人之間的交往有聯(lián)系。又如：講到此文的主旨時(shí)，我是這樣教學(xué)的，下面展示一段教學(xué)實(shí)錄。師：《世說(shuō)新語(yǔ)》共有三十六門(mén)，其中有一門(mén)叫《夙惠》，專(zhuān)門(mén)記錄聰明孩子的故事，而《陳太丘語(yǔ)友期》這篇文章中的元方也聰明機(jī)智，此文卻歸入《方正》，“方正”就是剛正不阿、為人正派，那么這篇文章作者的寫(xiě)作意圖是什么呢？生：主要是告訴我們做人要誠(chéng)信有禮。師：在小學(xué)我們有沒(méi)有學(xué)過(guò)以誠(chéng)信、有禮為主題的文章或名言警句呢？生：《中彩那天》（釣魚(yú)的啟示）《我不能失信》??生：名言有“言必信，行必果”。生：與朋友交，言而有信；精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)；兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信??師：初中階段學(xué)過(guò)嗎？生：《論語(yǔ)》與朋友交而不信乎？師：是??！“誠(chéng)信”“禮貌”對(duì)于我們的修身做人有非常重要的意義。這樣，通過(guò)回憶以前所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生無(wú)疑對(duì)課文的主旨加深了印象。3 文言詞匯的銜接。

小學(xué)階段雖然掌握的文言詞匯不多，但積累了大量的成語(yǔ)，成語(yǔ)應(yīng)該成為文言文教學(xué)中通向現(xiàn)代漢語(yǔ)的一座橋梁。在教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的能力，通過(guò)文言字詞的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探討字詞的延伸，尋找與現(xiàn)代漢語(yǔ)的聯(lián)系。語(yǔ)文界權(quán)威呂叔湘先生曾經(jīng)教學(xué)文言文的目的，有四種提法：其中有一種提法就是“為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語(yǔ)和典故”文言文、現(xiàn)代文一脈相通，許多詞語(yǔ)，語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通的，學(xué)生生活中就存在許多熟悉的成語(yǔ)、名句，所以，我除了讓學(xué)生了解文言字詞在課文中的意義，而且讓學(xué)生活學(xué)活用，進(jìn)行積累成語(yǔ)的訓(xùn)練，從而達(dá)到觸類(lèi)盤(pán)通的目的，使文言文與學(xué)生的距離感大大消除。如教“期日中”中“期”什么意思，可以讓學(xué)生回憶含“期”為“約定”的成語(yǔ)。這樣的成語(yǔ)有不期而遇、如期而至等。又如：教“太丘舍去”中的“舍”的意思，可以讓學(xué)生回憶“舍”為“放棄”的成語(yǔ)，這樣的成語(yǔ)有舍本求末、舍己利人舍近求遠(yuǎn)等。通過(guò)類(lèi)似的方法，學(xué)生積累了“去”“信”“引”“顧”等文言字詞。因此，利用小學(xué)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)，既能使學(xué)生加深理解古漢語(yǔ)的詞法、句法特點(diǎn)，又能增強(qiáng)其文史知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面。從而達(dá)到了融會(huì)貫通，古為今用的目的，較好的落實(shí)了這一目標(biāo)。4 寫(xiě)作知識(shí)的銜接。

小學(xué)階段，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作方法，尤其是修辭手法，是教學(xué)中的重點(diǎn)，而對(duì)比、托物言志、借景抒情等寫(xiě)作手法也會(huì)常常提到，因此，為了讓學(xué)生掌握古文的寫(xiě)作技巧，我們也不妨將小學(xué)學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法聯(lián)系起來(lái)，便于讓學(xué)生更好

地掌握寫(xiě)作技巧。如：我在上《陋室銘》一文中托物言志的寫(xiě)法，也考慮了寫(xiě)作手法的銜接，首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出作者贊美陋室的目地是通過(guò)寫(xiě)陋室來(lái)表達(dá)他不慕榮利、安貧樂(lè)道、潔身自好的高尚情操。這種寫(xiě)法叫做托物言志，就是以物為喻，表達(dá)志向情操。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)使用這種寫(xiě)法的課文，如《落花生》《桃花心木》,最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這種手法的作用能恰當(dāng)而委婉含蓄地表達(dá)作者的思想。這樣，就自然的聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，輕松掌握了此文的寫(xiě)法。總之，初中文言文教學(xué)一定要聯(lián)系小學(xué)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法上的銜接，交給學(xué)生“鑰匙”。

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，是教師“引”出來(lái)的，而不是靠老師講出來(lái)的。學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門(mén)。1 朗讀方法的銜接

小學(xué)階段，朗讀文言文強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。那么，初中階段，在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，比如：《陋室銘》的體裁是銘文，那么，怎樣讓學(xué)生讀出韻味呢？老師可先介紹銘文特點(diǎn)，告訴學(xué)生銘文是押韻的，這篇課文押“ing(in)”這個(gè)韻母，押韻的字有“名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭”，對(duì)于這些押韻的字，我們要稍微讀重一點(diǎn)，其他字要讀輕一點(diǎn)，也就是要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，才能讀出韻味。至于感情，學(xué)完整篇文章，學(xué)生深入理解作者的思想感情之后，可以讓學(xué)生深情并茂的齊讀或角色朗讀。2 背誦方法的銜接

背誦的方法有很多，但文言文的背誦，我從小學(xué)階段沿用的方法主要以減字背誦法為主，原因是學(xué)生很感興趣，效率又高。一篇200字左右的文言文，一般10分鐘之內(nèi)就可以背下來(lái)。如：指導(dǎo)《陋室銘》一文的背誦，可以做成幻燈片，即：

1）山，有仙。水，有龍。斯，惟。苔痕，草色。談笑，往來(lái)。可以。無(wú)，無(wú)。南陽(yáng)，西蜀。孔子云：“ ？” 2）山。水，斯。苔痕。談笑?？梢浴o(wú)。南陽(yáng)。： ？ 3）背 誦 全 文 3 分析人物方法的銜接

分析人物形象，除了從故事情節(jié)中分析，還要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)揣摩人物形象，這是中小學(xué)慣用的方法，在文言文教學(xué)中，同樣可以使用此方法，如分析元方的形象，就可以反復(fù)朗讀品味他與友人的對(duì)話，揣摩他的語(yǔ)氣，從他面對(duì)友人的怒罵，能鎮(zhèn)定自若、不亢不卑，理直氣壯，將對(duì)方說(shuō)得無(wú)地自容的表現(xiàn)中，可以分析出元方是一個(gè)聰穎、有智慧、善辯、勇敢的孩子。4 讀通思路方法的銜接

分析文章的思路，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)生也進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，但是，對(duì)于一篇篇幅較長(zhǎng)或難度較大的文章，很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作思路仍然會(huì)比較模糊，針對(duì)此種情況，我們有必要另辟蹊徑，設(shè)法讓學(xué)生讀通思路，如在《陋室銘》一文中的教學(xué)中，為了證明“陋室不陋”，我出了一個(gè)學(xué)生感興趣的證明題。設(shè)問(wèn)：作者又是如何來(lái)證明“陋室不陋”呢？有哪些地方體現(xiàn)了品德高尚？請(qǐng)同學(xué)們從文中找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證？請(qǐng)按照順序來(lái)找。學(xué)生對(duì)此很感興趣，下面，我展示一下學(xué)生的精彩回答。生：“苔痕上階綠，草色入簾青?！边@句可以看出作者品德高尚，這句是描寫(xiě)陋室周?chē)沫h(huán)境，給人以幽美的感覺(jué)，我覺(jué)得幽美的環(huán)境襯托了作者淡泊恬靜的心境，可見(jiàn)作者是一個(gè)閑適淡泊的人。生：我來(lái)補(bǔ)充一下，這句的“綠”和“青”又給人一種生機(jī)勃勃、春意盎然的感覺(jué)，我們知道 “苔蘚”生活在陰冷潮濕的地方，臺(tái)階上長(zhǎng)滿了青苔，可見(jiàn)房子常年失修，荒涼冷落，而作者筆下流露的卻是春意盎然、生機(jī)勃勃的景象，可見(jiàn)他是一個(gè)坦然豁達(dá)、淡泊名利的人。生：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。“一句可以看出作者交往的是博學(xué)、高雅的人，所以從他交往的朋友可以看出他是一個(gè)高雅、博學(xué)、品德高尚的人。生“可以調(diào)素琴、閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！?這句可以看出作者喜歡彈樸素的琴，喜歡閱讀佛經(jīng)，對(duì)這里的生活十分享受，可見(jiàn)作者是一個(gè)閑適淡泊之人。生：因?yàn)樽髡呤且粋€(gè)品德高尚的人，所以“陋室不陋”。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，激烈的討論，發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，達(dá)到了預(yù)期的效果，所以，只要老師肯動(dòng)腦筋，將小學(xué)學(xué)的證明方法、分析思路的其他方法結(jié)合，肯定能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）學(xué)法上的銜接

開(kāi)展學(xué)法講座，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我真學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)在五六年級(jí)就應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。升入初中后，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性，交給學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金鑰匙。另外，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)中“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，掌握多說(shuō)、多讀、多思、多寫(xiě)四個(gè)法寶，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。初中生除了掌握課本知識(shí)以外，還需涉獵大量的課外知識(shí)，邊讀邊鑒賞，還要積累好詞妙句、新穎的選材和獨(dú)特的構(gòu)思。這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的積累方法，合理地安排好自己的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間。為了讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以上初中，我仿造《健康歌》的旋律，自編了一首《學(xué)習(xí)策略歌》，利用課前一分鐘讓學(xué)生連續(xù)唱兩周。歌詞如下：第一段“善思考、巧用腦，合理安排、勞逸結(jié)合，早睡早起、咱們來(lái)放聲唱。巧妙記憶、多維思考，集中注意力，積錯(cuò)題、歸納總結(jié)這才是個(gè)寶?！钡诙巍吧扑伎?、巧用腦，手腦并用、狀態(tài)良好，保證營(yíng)養(yǎng)、咱們來(lái)放聲唱。善于預(yù)習(xí)、重視課堂，請(qǐng)不要松懈。做筆記、善于運(yùn)用我才學(xué)得好?！边@樣的方式，學(xué)生既有興趣有懂得了一些學(xué)習(xí)策略。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接，克服不良傾向。

在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有舉足輕重的作用，學(xué)好文言文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣:（1）課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂里有大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（3）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；有眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣等等。

總之，學(xué)好文言文，是教學(xué)大綱的要求，初中階段不僅要加強(qiáng)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而且要促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師就要更新教育觀念，加強(qiáng)中小學(xué)文言知識(shí)、方法和習(xí)慣等方面的銜接，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究解決問(wèn)題的全過(guò)程，在探索的過(guò)程中，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：《教師教學(xué)用書(shū)》（人民教育出版社）

《中國(guó)古代文學(xué)輔導(dǎo)》（高等教育出版社）

第四篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題初探

寶華里小學(xué) 丁偉俊 長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距（或嚴(yán)重的脫節(jié)）?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過(guò)。中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊，中學(xué)試卷明顯難度要大。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。

目前，語(yǔ)文新課標(biāo)已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！辈簧傩W(xué)教師已著手做新課標(biāo)教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)進(jìn)發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边M(jìn)入初中后，學(xué)生有了升學(xué)壓力。在教學(xué)上，一些中學(xué)教師容易把語(yǔ)文教育變成單一狹隘的工具性、知識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門(mén)文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。尤其初一上半學(xué)期是學(xué)生的“過(guò)渡期”。新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進(jìn)一步做好中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)工作的銜接，我觀看了崇文研修學(xué)院網(wǎng)站上的一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文《桃花心木》和一節(jié)初中語(yǔ)文《散步》。

針對(duì)以上問(wèn)題，我學(xué)習(xí)了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：(一)針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)采取不同措施的策略 就語(yǔ)文科而言,要注意以下三點(diǎn):

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生由一般學(xué)習(xí)習(xí)慣向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)渡銜接。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整,格式行款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣;養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書(shū)做筆記,隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強(qiáng)自信心過(guò)渡銜接。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中,不要急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

3、展開(kāi)讀寫(xiě)雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開(kāi)放式讀寫(xiě)的大語(yǔ)文過(guò)渡銜接。讀寫(xiě)被稱(chēng)為語(yǔ)文的兩翼,是語(yǔ)文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的都是“套路文”或稱(chēng)“八股文“。老師一讓寫(xiě)好人好事,不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對(duì)出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái),走向開(kāi)放式大讀寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)的新格局。

(1)向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專(zhuān)題競(jìng)賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對(duì)書(shū)面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說(shuō)是向書(shū)面作文的一種過(guò)渡。口頭作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫(xiě)”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動(dòng)”,從個(gè)人寫(xiě)作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2)把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫(xiě)作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹(shù)立讀是為了寫(xiě)好,寫(xiě)能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚(yáng)寫(xiě)日記的良好習(xí)慣,把寫(xiě)日記當(dāng)成提高語(yǔ)文能力的一根拐杖。有人說(shuō):“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬(wàn)象?！庇捎谌沼浱厥獾镊攘?決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文助推器和個(gè)人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

（三)針對(duì)中、小學(xué)教材教法不同的特點(diǎn),采取互相聽(tīng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短的策略

如果有機(jī)會(huì)中小學(xué)教師互相聽(tīng)課,這的確也是解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問(wèn)題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

第五篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接探究

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接探究

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)；中學(xué)；銜接

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

許多初中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：不少在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績(jī)卻驟然下降。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最根本的則是小學(xué)生升入中學(xué)后，由于在許多方面的不適應(yīng)形成了學(xué)習(xí)“斷層”。因此，研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的無(wú)縫銜接，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn)，使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視和認(rèn)真研究的課題。

一、做好心理狀態(tài)的銜接

小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題涉及的是處于兩個(gè)年齡階段的同一批學(xué)生，因此，教師必須了解學(xué)生在兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓他們以良好的心態(tài)面對(duì)新環(huán)境，進(jìn)而逐漸適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。

由于小學(xué)畢業(yè)考試的突擊復(fù)習(xí)和一個(gè)假期的休息，再加上心理上對(duì)學(xué)習(xí)的松懈，必然造成學(xué)生對(duì)小學(xué)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的遺忘。而隨著年齡的增長(zhǎng)，初一學(xué)生的身心發(fā)展水平較小學(xué)畢業(yè)前有了一定的變化，如，表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語(yǔ)文的興趣逐步下降等。這些都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，因此，教師要試著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意做好師生間的情感交流，使學(xué)生喜歡上初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來(lái)的，而不是靠教師講出來(lái)的。小學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會(huì)”，更要讓他們“會(huì)學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)中提高語(yǔ)文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時(shí)，筆者讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來(lái)。上課的時(shí)候，小老師們各顯神通，有的用圖畫(huà)展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的銜接

眾所周知，藍(lán)圖構(gòu)想得再好，沒(méi)有磚瓦不行。因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上。擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量是搞好中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究實(shí)效的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著力于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，并教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感等。只有切實(shí)打好了學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，教師才能在寫(xiě)作訓(xùn)練上加大訓(xùn)練力度，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。

四、做好考試評(píng)價(jià)的銜接

做好考試評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式的銜接，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學(xué)階段的考試，在內(nèi)容、形式、方法等方面與中學(xué)的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題需要小學(xué)教師和中學(xué)教師共同努力，即小學(xué)六年級(jí)教師在考試中應(yīng)適當(dāng)滲透一些初中一年級(jí)考試的常見(jiàn)題型和考試要求，初中教師在開(kāi)學(xué)初期則應(yīng)盡量使用一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型，做到平穩(wěn)銜接。

初一上半學(xué)期是第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的初始階段，這一階段正是學(xué)生由小學(xué)學(xué)習(xí)生活向初中學(xué)習(xí)生活過(guò)渡的階段，這就決定了初一語(yǔ)文教學(xué)中要有一個(gè)幫助學(xué)生逐步適應(yīng)的“過(guò)渡期”。在“過(guò)渡期”內(nèi)，教師可采用“半扶半放”的方法，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)中、小學(xué)銜接的平穩(wěn)過(guò)渡。學(xué)生只有在初始階段打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心，才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為初中教師，也要深入探究學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，邁好中小學(xué)教學(xué)銜接的第一步。

編輯：沈麗瓊