第一篇：朗讀教學(xué)的體會(huì)

朗讀教學(xué)的體會(huì)

蓮花學(xué)校 郭菊坤

朗讀是小學(xué)階段學(xué)生最重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。所以，古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“瑯瑯讀書(shū)聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話(huà)，咬字準(zhǔn)確、聲音響亮地把課本中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。

英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的?！笨梢?jiàn)，朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的境界。

（一）、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。”一般來(lái)說(shuō)，愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話(huà)來(lái)?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問(wèn)題，能召之即不來(lái)，呼之欲出。

（二）、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑，運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多描寫(xiě)自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過(guò)朗讀就能很好地品味大自然的美。

（三）、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來(lái)”了。如很多人都能在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來(lái)仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。

“一群小鳥(niǎo)在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過(guò)，讓人精神振奮，心情舒暢``````”我班上的張逸清同學(xué)在她的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)她的感受，從她的這段描繪中讓我們讀到了快樂(lè)，讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時(shí)常誦讀優(yōu)美文章，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動(dòng)人。

好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫(huà)卷中去，一首首動(dòng)聽(tīng)的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說(shuō)：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣，日后動(dòng)筆輒合，在已亦不知何來(lái)。” 那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。

一、讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望。

1、首先要樹(shù)立學(xué)生講好普通話(huà)的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普通話(huà)讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。

2、教師自己范讀課文，經(jīng)過(guò)自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。

3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對(duì)課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式?！罢n堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?！笔前。趯W(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。

2、朗讀形式常見(jiàn)的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等等。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的《燕子》一文，可以通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美，體會(huì)喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。

1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂(lè)而不為呢？教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

3、進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰(shuí)積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來(lái)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，真是一舉多得了。

通過(guò)以上幾種朗讀方式的指導(dǎo)，就能在小學(xué)階段使學(xué)生朗讀水平有質(zhì)的提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在教學(xué)中，讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛(ài)美的情操吧！

2012.6.30.

第二篇：朗讀與寫(xiě)字教學(xué)體會(huì)

淺談朗讀教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)的體會(huì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗讀有切身的體會(huì)，假如不讀，學(xué)生就無(wú)法熟悉文章；假如不讀，學(xué)生就無(wú)從感悟文章；假如不讀，學(xué)生就難以理解文章。一個(gè)沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課是不可想象的。通過(guò)教學(xué)我有如下體會(huì)：

（一）潛心朗讀，整體感知。

初步感知階段，是深入閱讀所應(yīng)該著力扶持、鋪墊的過(guò)程，是訓(xùn)練語(yǔ)言的熱身運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)代意義的感知除了讀通順、初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之內(nèi)核?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)已擯棄了逐詞、逐句、逐段、逐篇講讀的教學(xué)方法，更多的是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的意愿，使其自主選擇，自主交流，自主評(píng)價(jià)，教學(xué)上往往打破教學(xué)常規(guī)。

（二）朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)朗讀的興趣。

要激發(fā)朗讀的興趣。興趣是最好的老師。對(duì)不愿開(kāi)口，忽視朗讀的同學(xué)而言，培養(yǎng)其朗讀興趣無(wú)疑是提高他們朗讀水平的“催化劑”?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者?！敝灰覀兩朴谝浴叭ぁ币?，以“情”導(dǎo)航，又何愁孩子們對(duì)文章中情感的領(lǐng)悟呢？

要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語(yǔ)文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。

（三）教師示范朗讀，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x的技巧。

教師的范讀往往具有真實(shí)感、情境感，現(xiàn)場(chǎng)的范讀不僅讓學(xué)生聽(tīng)到了美的聲音，還能通過(guò)手勢(shì)、表情、眼神，將美的形象、美的情感傳遞給學(xué)生，比錄音更直接、更有感染力。朗讀最需要的是激情，即使朗讀技巧不是太高明，但能融入了自己感受的聲情并茂的范讀是最具有感染力的，最能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。為了真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的效果，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)?？蓮睦首x速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生作切實(shí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。

（四）利用多媒體渲染朗讀氣氛，讓學(xué)生享受藝術(shù)的熏陶

多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，撥動(dòng)學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。

文字是記錄語(yǔ)言的一種書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是語(yǔ)言的書(shū)面形式所用的材料。文字是最重要的輔助交際工具，它對(duì)繼承和交流勞動(dòng)成果、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大語(yǔ)言交際，創(chuàng)造人類(lèi)文明起著重大的作用。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該從下入手：

五、分析字體，如：書(shū)寫(xiě)“月”字，先讓學(xué)生用手畫(huà)空該字的筆順，教師則在黑析上照實(shí)寫(xiě)出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫(huà)，教師可隨機(jī)的考考學(xué)生哪一畫(huà)是什么？

六、筆畫(huà)的定位，做到一絲不茍，讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線(xiàn)將每一畫(huà)分成了幾分之幾？雖然孩子開(kāi)始不太理解幾分之幾的意思，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說(shuō)出的。

七、臨寫(xiě)漢字，在掌握了上面的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字有個(gè)嚴(yán)格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說(shuō)每個(gè)字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導(dǎo)學(xué)生“一字一比”，寫(xiě)完一個(gè)字，同范字進(jìn)行比較，找找差距，肯定成績(jī)，找出不足，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確努力的方向。

八、在教學(xué)中，教師要因材施教，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，使他們都能學(xué)得有興趣，學(xué)得會(huì)，學(xué)得好，在原有基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。對(duì)學(xué)得好的優(yōu)等生要不斷提出新的要求，讓他們有努力的方向；對(duì)中等生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們產(chǎn)生趕上優(yōu)等生的決心；對(duì)后進(jìn)生也要不斷進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不喪失上進(jìn)的信心。

教師在批改作業(yè)時(shí)，除了看學(xué)生書(shū)寫(xiě)是否正確認(rèn)真以外，還對(duì)每個(gè)學(xué)生的字進(jìn)行評(píng)改，凡寫(xiě)得規(guī)范的字，就給畫(huà)上一個(gè)紅圈，寫(xiě)得不好的字劃出來(lái)讓學(xué)生照著田字格的字重寫(xiě)，用這種方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，端正學(xué)生寫(xiě)字的態(tài)度，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也就培養(yǎng)起來(lái)了。

九、寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。在寫(xiě)字過(guò)程中，教師要注意寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；進(jìn)行筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生掌握寫(xiě)字的基本技能——把字寫(xiě)得正確、端正、整潔。教師的示范是最好的指導(dǎo)。“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”是識(shí)字教學(xué)的重要原則。通過(guò)把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合，以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字，以寫(xiě)字鞏固識(shí)字的成果。這樣，在相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充中，提高了“識(shí)字”和“寫(xiě)字”的教學(xué)效率。

總之,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，讓他們體會(huì)成功的快樂(lè)，從而使枯燥的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的天堂。

周素芹

郝集小學(xué)

第三篇：初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐及體會(huì)

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐及體會(huì)

摘 要：朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進(jìn)初中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。筆者在朗讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；實(shí)踐；體會(huì)

讀，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段，而朗讀則是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。通過(guò)朗讀，學(xué)生“品味”“體驗(yàn)”了詞語(yǔ)的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力。通過(guò)朗讀，教師不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認(rèn)識(shí)水平，還可以檢查學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力。教師搞好了朗讀，課會(huì)上得輕松愉快；同時(shí)，還會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

有關(guān)研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人體器官調(diào)動(dòng)得越多，大腦得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是說(shuō)，當(dāng)我們只用眼睛去“讀”書(shū)時(shí)，大腦獲得的信息比較單一，甚至還會(huì)遺漏；當(dāng)我們不止用眼睛看，還開(kāi)口誦讀的時(shí)候，不僅調(diào)動(dòng)了口腔器官，而且讀出來(lái)的聲音又作用于耳朵。當(dāng)語(yǔ)感信息輸入人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官時(shí)，大腦的感受幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，時(shí)間差大大縮小，準(zhǔn)確率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可見(jiàn)朗讀確實(shí)是學(xué)習(xí)中事半功倍的好方法。

我在二十多年的語(yǔ)文教學(xué)中，深深體會(huì)到搞好初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性。在教學(xué)中應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面下功夫：

一、教師自身要能示范朗讀并精于指導(dǎo)

在教學(xué)中，我認(rèn)為，每一篇課文，不是都能找到專(zhuān)家的錄音磁帶，教師就要具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對(duì)學(xué)生有示范作用，而且對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。我以為，教師具有個(gè)性特點(diǎn)的朗讀，會(huì)對(duì)學(xué)生有著難以估計(jì)的良好影響。如文言文，學(xué)生盡管大多普通話(huà)比較準(zhǔn)確，但能讀出一點(diǎn)味道來(lái)的實(shí)在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，卻能讓學(xué)生從中感受到一點(diǎn)文言文的味道和氣息。再者，我認(rèn)為初中學(xué)生更需要老師的范讀，他們形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好。只要老師范讀得好，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們就會(huì)朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來(lái)。

我們知道，朗讀分為欣賞性朗讀和思考性朗讀。欣賞性朗讀旨在再現(xiàn)作品的思想、感情和形象，要進(jìn)入境界，繪聲繪色、悅耳動(dòng)聽(tīng)。思考性朗讀旨在熟讀的基礎(chǔ)上理解作品的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要有階段性。如對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生，教師讓學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生留出時(shí)間，讓朗讀成為學(xué)生動(dòng)腦的過(guò)程。這種朗讀不是作為一種簡(jiǎn)單的形式停留在表面上，而是實(shí)實(shí)在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個(gè)前提，即教師的引導(dǎo)。教師要在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，溝通新的知識(shí)聯(lián)系，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象。當(dāng)然，教師的啟發(fā)和學(xué)生朗讀的關(guān)系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可先讀后啟等。

二、朗讀不能走過(guò)場(chǎng)，教師要肯下功夫

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課本，選的課文大多是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平的、讀起來(lái)朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細(xì)細(xì)讀，大聲朗讀。在教《海燕》、《我愛(ài)這土地》、《理想》這些課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)。

（1）請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)男聲配樂(lè)誦讀，聽(tīng)的時(shí)候要想象詩(shī)中的“畫(huà)面”。

（2）請(qǐng)學(xué)生再聽(tīng)女聲配樂(lè)誦讀，聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“情感”。

（3）請(qǐng)學(xué)生第三遍聽(tīng)讀課文，聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“以聲傳情”的細(xì)節(jié)，同時(shí)要輕聲地跟讀。

第二個(gè)教學(xué)板塊：讀。

（1）請(qǐng)學(xué)生自己朗讀。第一遍，重在整體感受，注意語(yǔ)音（飽滿(mǎn)，圓潤(rùn)）。第二遍，重在體味情感，注意語(yǔ)流（節(jié)奏，停頓，快慢）。第三遍，重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣（輕重，抑揚(yáng)，抒情性）。

（2）請(qǐng)大家一起來(lái)感受與表達(dá)。①請(qǐng)學(xué)生試讀某一段落。②請(qǐng)學(xué)生在輕音樂(lè)中朗讀。③請(qǐng)學(xué)生評(píng)說(shuō)幾位同學(xué)的個(gè)性化朗讀。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。

古人曾主張讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！闭f(shuō)的就是要通過(guò)朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。

三、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，狠抓文言文、詩(shī)歌的朗讀和背誦

文言文與口語(yǔ)相比，有很大的不同。在教文言文時(shí)，更要重視朗讀和背誦的訓(xùn)練。特別是初中一年級(jí)的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)文言文的起始階段，要讓他們學(xué)會(huì)斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。在教《童趣》、《論語(yǔ)十則》等文言文時(shí)，針對(duì)不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語(yǔ)氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過(guò)程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評(píng)點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。在檢查學(xué)生的背誦時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立背誦卡，讓學(xué)生課余時(shí)間找老師“過(guò)關(guān)”。一學(xué)期結(jié)束，要求背誦的篇目，學(xué)生必須到老師處單獨(dú)背誦完，而且達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰(shuí)的記憶力最好，背誦的又快又準(zhǔn)確，老師表?yè)P(yáng)并給予高分。有的學(xué)生為了能拿高分，提前預(yù)習(xí)課文并背誦。老師課文剛講完，竟能滾瓜爛熟地把課文背下來(lái)了。這時(shí)候，全班同學(xué)常常報(bào)以熱烈的掌聲。老師借此啟發(fā)、激勵(lì)其他學(xué)生。

另外，詩(shī)歌教學(xué)更要花較多的時(shí)間，通過(guò)表情范讀、學(xué)生反復(fù)朗讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強(qiáng)烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩(shī)歌的內(nèi)在思想意義。

四、以朗讀、背誦促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高

我們?cè)诮虒W(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書(shū)本知識(shí)提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開(kāi)多讀、背誦等方法，要提高寫(xiě)作水平是很難的。這不僅是寫(xiě)作上的借鑒問(wèn)題，更重要的是知識(shí)上豐富和生活上的間接積累問(wèn)題。經(jīng)常朗讀、背誦，就會(huì)于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)蓄庫(kù)中的一部分，在口頭交流時(shí)自然而然脫口而出，在寫(xiě)文章中也就用上了詞匯。

這些年的初中語(yǔ)文教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀方面，我雖然付出了很多，但同時(shí)也有了很大收獲。我所帶的班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚。當(dāng)然，我朗讀的“特長(zhǎng)”也為我爭(zhēng)得了榮譽(yù)。在公開(kāi)課上，我聲情并茂的朗讀和學(xué)生富于感情的朗讀，為課堂添了不少掌聲。朗讀，既讓教師嘗到了甜頭，又給學(xué)生帶來(lái)了益處。

第四篇：朗讀和朗讀教學(xué)

《朗讀和朗讀教學(xué)》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對(duì)你有用的句子

朗讀時(shí)，會(huì)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)“對(duì)味”或“不對(duì)味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會(huì)體會(huì)出文章的感覺(jué)，體會(huì)出文中的感情。

2、朗讀具有強(qiáng)烈的感染力

文字語(yǔ)言本身就有感染力因?yàn)槔首x語(yǔ)言里，除了包含文字語(yǔ)言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個(gè)生根可的體味、獨(dú)特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會(huì)使聽(tīng)者（包括讀者）動(dòng)容。

只有用音樂(lè)才能形容漢語(yǔ)的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩(shī)人

3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體 學(xué)語(yǔ)文一要內(nèi)化，二要表達(dá)。表達(dá)式語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語(yǔ)言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。

文章的字音念準(zhǔn)，詞義大致了解，就好好讀書(shū)。問(wèn)那么多干嘛，不問(wèn)也罷。如:作者是怎么寫(xiě)這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

有了語(yǔ)感才會(huì)有流暢的表達(dá)，才會(huì)有好的理解能力和感悟能力。所以有人說(shuō)，有了語(yǔ)感就有了一切。

6、朗讀可以發(fā)展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號(hào)、自然段要停頓

《老于的憂(yōu)慮》95的學(xué)生不會(huì)朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉(zhuǎn)折性停頓

可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。

備課首先備語(yǔ)文 教小學(xué)從朗讀這個(gè)角度進(jìn)入文本 深入淺出是理想的教學(xué)境界

有了語(yǔ)音，書(shū)面語(yǔ)言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是為了看的，停頓時(shí)為了聽(tīng)的 停頓時(shí)朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語(yǔ)法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩(shī)以下五種

并列性重音 對(duì)比性重音 呼應(yīng)性重音（問(wèn)答式呼應(yīng)性重音 分合性呼應(yīng)重音）強(qiáng)調(diào)性重音 比喻性重音

3、讀出語(yǔ)氣

朗讀學(xué)實(shí)際上是語(yǔ)氣學(xué)，讀出語(yǔ)氣就是讀出思想感情。

作為語(yǔ)文老師，要記住思想感情決定語(yǔ)氣，決定語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)勢(shì)。朗讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：句首忌同一起點(diǎn)；句尾忌同一落點(diǎn) 讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣

總之，讀出語(yǔ)氣是最重要的。語(yǔ)氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說(shuō)話(huà)那么自然“。

4、讀出節(jié)奏

感情基調(diào)決定語(yǔ)言。

三、朗讀教學(xué)

第五篇：;朗讀教學(xué)

■浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 董服相

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！笨梢?jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)源之水。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。

然而，在大量的聽(tīng)課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師還沒(méi)有把朗讀教學(xué)作為閱讀的重要手段，朗讀教學(xué)仍存在著種種誤區(qū)，制約著朗讀質(zhì)量的進(jìn)一步提高，阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

誤區(qū)之一：一味求同，抹殺個(gè)性。

學(xué)生是有著獨(dú)特個(gè)性、具有鮮活生命力的個(gè)體。他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是，在朗讀的教學(xué)過(guò)程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個(gè)性朗讀，使他們失去了表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)。這對(duì)有效實(shí)施面向全體的策略，落實(shí)人人參與讀書(shū)實(shí)踐是不利的。

誤區(qū)之二：追求技巧，輕視領(lǐng)悟。

一些教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術(shù)”指導(dǎo)，忽視了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，使學(xué)生不能細(xì)細(xì)咀嚼品味課文中蘊(yùn)含的思想、情感，學(xué)生的自主實(shí)踐、探索領(lǐng)悟的權(quán)利和機(jī)會(huì)被剝奪，勢(shì)必影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。

誤區(qū)之三：不求生成，漠視創(chuàng)新。

長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀教學(xué)指導(dǎo)目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學(xué)生根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和自身經(jīng)驗(yàn)去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學(xué)中，教師往往只盯住幾個(gè)尖子生，其余學(xué)生只能是一味模仿，缺少真情。教師對(duì)學(xué)生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn)，總是否定的多、引導(dǎo)的少，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。

誤區(qū)之四：無(wú)的放矢，忽視效率。

在教學(xué)中，不少教師或是為了提問(wèn)而讀一下，或是為了進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下，或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒(méi)有下課，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學(xué)過(guò)場(chǎng)來(lái)安排的，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真思考地讀，收效是甚微的。

誤區(qū)之五：缺乏過(guò)程，忽略指導(dǎo)。

在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情朗讀訓(xùn)練毫無(wú)層次，只有讀的“量”沒(méi)有讀的“質(zhì)”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開(kāi)，缺乏層次性和指導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生感情無(wú)法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評(píng)價(jià)也只是不著邊的廉價(jià)肯定，對(duì)讀中存在的問(wèn)題，不能及時(shí)進(jìn)行糾正，朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。

以上誤區(qū)的存在，制約著朗讀教學(xué)再上新臺(tái)階，進(jìn)入新境界。我們應(yīng)該認(rèn)真反思，研究對(duì)策，及早走出誤區(qū)，使朗讀教學(xué)邁向更實(shí)、更活、更新的天地。

對(duì)策之一：激發(fā)興趣，確保參與。

在朗讀教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過(guò)多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能，最大限度地?cái)U(kuò)大參與面。

首先，要善用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如一位教師教學(xué)《雪孩子》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夢(mèng)見(jiàn)夏天到了，他們結(jié)滿(mǎn)金色的麥穗，在陽(yáng)光下唱豐收歌”這句話(huà)時(shí)，微笑著說(shuō)：“小麥苗夢(mèng)見(jiàn)自己長(zhǎng)大了，成熟了，給農(nóng)民伯伯帶來(lái)了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情??！讓我們通過(guò)朗讀來(lái)為麥苗唱一唱豐收歌?！苯處熈攘葦?shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好的訓(xùn)練效果。

其次，要恰當(dāng)運(yùn)用媒體來(lái)激發(fā)。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，從而熱愛(ài)朗讀。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師播放課件，把那些描寫(xiě)火燒云的無(wú)形無(wú)色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫(huà)面，學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉，產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，體會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，學(xué)生就容易愛(ài)讀、樂(lè)讀、讀出情感。

再次，要確保個(gè)體參與的時(shí)間。在朗讀教學(xué)中，要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)把握好學(xué)生個(gè)體參與朗讀的時(shí)間。特別是自學(xué)性朗讀，要保證個(gè)體自由朗讀的時(shí)間，以確保每位學(xué)生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收?qǐng)?。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給學(xué)生的朗讀。

對(duì)策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字還原語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言情感的復(fù)雜心理過(guò)程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我的思、悟、品，讓學(xué)生推敲課文的情感基調(diào)，體悟字里行間蘊(yùn)含的思想感情，品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導(dǎo)：

師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來(lái)。（學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà)）

師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？

生：因?yàn)樗娜~子綠得可愛(ài)。

生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

生：因?yàn)樗娜~子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣（用手勢(shì)表示）。

師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋??多美??！你能不能把那種美麗的顏色，那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢？（學(xué)生輕聲自讀）

師：我聽(tīng)出來(lái)了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）

上述教學(xué)，教師沒(méi)有進(jìn)行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受，做到了《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

對(duì)策之三：尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動(dòng)作用。這無(wú)疑扼殺了學(xué)生的個(gè)性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性和奴性。因此，在教學(xué)中，教師不宜過(guò)多地強(qiáng)求劃一，應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)，用心體驗(yàn)作品情境，珍視每位學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡方式選擇自己認(rèn)可的語(yǔ)氣，讀出自己對(duì)課文的感受。教師可以這樣說(shuō)：“你想怎么讀就怎么讀?！薄白詈媚茏x出自己的感受?！薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀?！??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo)：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？（學(xué)生自由朗讀）

議論：你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

生：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆诱J(rèn)為用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

生：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣，因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了。小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來(lái)理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學(xué)生自由朗讀）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學(xué)，倡導(dǎo)了求異和創(chuàng)新，學(xué)生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

對(duì)策之四：體現(xiàn)層次，精當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，超越了認(rèn)識(shí)的階段，思維就會(huì)受阻。所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷一個(gè)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過(guò)程，即由理解性的讀逐步過(guò)渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀之類(lèi)的毫無(wú)層次的指導(dǎo)方法是不可取的。

例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，教師首先要求學(xué)生借助拼音反復(fù)朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學(xué)生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一邊伴著《高山流水》的音樂(lè)看關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片，一邊聽(tīng)著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開(kāi)想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對(duì)黃山奇石的喜愛(ài)之情。這時(shí)，我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學(xué)生自然能夠讀得有聲有色，充滿(mǎn)感情。

在朗讀指導(dǎo)中，教師在啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴(lài)性的特點(diǎn)，通過(guò)自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語(yǔ)氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語(yǔ)言的音韻之美。教師在點(diǎn)撥時(shí)，要因人而異、因文而異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力的發(fā)展，既要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較，更要重視學(xué)生個(gè)體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

對(duì)策之五：豐富形式，激勵(lì)為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，交叉使用，并隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段應(yīng)時(shí)而用。

在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡量采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)捎上不足，這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。