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      朗讀教學(xué)的體會

      時間:2019-05-13 03:13:49下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《朗讀教學(xué)的體會》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《朗讀教學(xué)的體會》。

      第一篇:朗讀教學(xué)的體會

      朗讀教學(xué)的體會

      蓮花學(xué)校 郭菊坤

      朗讀是小學(xué)階段學(xué)生最重要的閱讀基本功,課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以,古人說:“讀書百遍,其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀,就是要用規(guī)范的普通話,咬字準(zhǔn)確、聲音響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。

      英國有位文學(xué)家說過:“書寫的藝術(shù),哪怕在文法上修飾得再好,在表達(dá)語調(diào)時卻是無能為力的。”可見,朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁,利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來,繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾,就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。

      (一)、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言。

      “小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文學(xué),使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。”一般來說,愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快,說起話來條理清晰,自然流暢,回答老師提出的問題,能召之即不來,呼之欲出。

      (二)、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑,運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。如:在語文教學(xué)中,有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章,這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美,有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等,有的描繪了事物的姿態(tài),動靜特點(diǎn)等,使人賞心悅目,心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

      (三)、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展,發(fā)展語言,而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀,學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧,從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng),能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇,回憶起來仍然能夠記憶猶新,達(dá)到“妙筆生花”的境界。

      “一群小鳥在枝頭歡唱,清脆的聲音,聲聲悅耳,讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過,讓人精神振奮,心情舒暢``````”我班上的張逸清同學(xué)在她的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)她的感受,從她的這段描繪中讓我們讀到了快樂,讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時常誦讀優(yōu)美文章,常領(lǐng)略自然風(fēng)光,才能描繪得如此美麗動人。

      好的朗讀,可以達(dá)到聲情并茂,意味悠遠(yuǎn)的效果;可以攝人魂魄,耐人尋味;可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去,一首首動聽的歌中去;可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上,人在畫中游”,亦可以讓人體會“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。正如古人所說:“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲述;斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣,日后動筆輒合,在已亦不知何來?!?那么,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,要如何抓好學(xué)生的朗讀,使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解,從而受到美的熏陶,有美的欣賞能力,能生成美,創(chuàng)造美呢?我認(rèn)為,可以從以下幾個方面來提高學(xué)生的朗讀水平。

      一、讓學(xué)生明白朗讀的好處,從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望。

      1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心,為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中,學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ),所以一定要抓好讀音這一關(guān)。

      2、教師自己范讀課文,經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備,深入地體會作品的豐富的內(nèi)涵后,教師為學(xué)生范讀,給學(xué)生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣,學(xué)生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。

      3、播放錄音,讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”,從而加深對課文的印象,有了朗讀的沖動。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計各具特色的朗讀形式。“課堂教學(xué)要多讀精講,使學(xué)生有更多的時間和機(jī)會練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀,不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo),使朗讀和理解密切相結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?!笔前?,在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中,朗讀能領(lǐng)略到自然美,入情入境地讀,就能喚起美的共鳴了。

      1、默讀是重要的閱讀基本功,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀一邊想,在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此,能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。

      2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如蘇教版小學(xué)語文第八冊中的《燕子》一文,可以通過配樂朗讀,讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機(jī)勃勃,感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷,從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的《草原》一文,文中那藍(lán)藍(lán)的天,綠綠的草,白白的云和羊群,熱情好客的蒙古同胞,課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等,課堂上表演讀,體會草原的大、綠、動和美,體會喝奶茶,吃手抓羊肉的愜意,從而深深地喜歡上了朗讀,喜歡上了課文。

      三、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望,讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。

      1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動,并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度,以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

      2、要特別重視每天的早讀課時間,除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外,教師也和同學(xué)們一起朗讀,既可以起示范作用,又能提高他們朗讀的積極性,何樂而不為呢?教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽,可謂有創(chuàng)意。

      3、進(jìn)行積累大賽,讀完一課后,讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段,看誰積累得又多又好,并能用自己的朗讀形式背出來,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力,又增強(qiáng)了朗讀水平,真是一舉多得了。

      通過以上幾種朗讀方式的指導(dǎo),就能在小學(xué)階段使學(xué)生朗讀水平有質(zhì)的提高?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”在教學(xué)中,讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛美的情操吧!

      2012.6.30.

      第二篇:朗讀與寫字教學(xué)體會

      淺談朗讀教學(xué)和寫字教學(xué)的體會

      在教學(xué)實(shí)踐中,我對朗讀有切身的體會,假如不讀,學(xué)生就無法熟悉文章;假如不讀,學(xué)生就無從感悟文章;假如不讀,學(xué)生就難以理解文章。一個沒有朗朗讀書聲的語文課是不可想象的。通過教學(xué)我有如下體會:

      (一)潛心朗讀,整體感知。

      初步感知階段,是深入閱讀所應(yīng)該著力扶持、鋪墊的過程,是訓(xùn)練語言的熱身運(yùn)動?,F(xiàn)代意義的感知除了讀通順、初步知道文章之大概以外,更重要的是要把握文章的脈絡(luò),抓住文章的主要內(nèi)容,了解文章的主要句段之所在,初步感受文章思想境界之內(nèi)核。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)已擯棄了逐詞、逐句、逐段、逐篇講讀的教學(xué)方法,更多的是以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的意愿,使其自主選擇,自主交流,自主評價,教學(xué)上往往打破教學(xué)常規(guī)。

      (二)朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個性,激發(fā)朗讀的興趣。

      要激發(fā)朗讀的興趣。興趣是最好的老師。對不愿開口,忽視朗讀的同學(xué)而言,培養(yǎng)其朗讀興趣無疑是提高他們朗讀水平的“催化劑”。孔子說:“知之者,不如好之者?!敝灰覀兩朴谝浴叭ぁ币?,以“情”導(dǎo)航,又何愁孩子們對文章中情感的領(lǐng)悟呢?

      要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性,避免人云亦云,按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個別讀為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。

      (三)教師示范朗讀,教給學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x的技巧。

      教師的范讀往往具有真實(shí)感、情境感,現(xiàn)場的范讀不僅讓學(xué)生聽到了美的聲音,還能通過手勢、表情、眼神,將美的形象、美的情感傳遞給學(xué)生,比錄音更直接、更有感染力。朗讀最需要的是激情,即使朗讀技巧不是太高明,但能融入了自己感受的聲情并茂的范讀是最具有感染力的,最能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。為了真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的效果,我們必須對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚(yáng)等幾個方面,對學(xué)生作切實(shí)的指導(dǎo),從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。

      (四)利用多媒體渲染朗讀氣氛,讓學(xué)生享受藝術(shù)的熏陶

      多媒體具有特殊的形象性和感染力,如果在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,營造氣氛,就能喚起學(xué)生的想象,撥動學(xué)生的情感,從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力,也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。

      文字是記錄語言的一種書寫符號,是語言的書面形式所用的材料。文字是最重要的輔助交際工具,它對繼承和交流勞動成果、社會經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大語言交際,創(chuàng)造人類文明起著重大的作用。結(jié)合多年的語文教學(xué),我覺得應(yīng)該從下入手:

      五、分析字體,如:書寫“月”字,先讓學(xué)生用手畫空該字的筆順,教師則在黑析上照實(shí)寫出筆順,然后數(shù)數(shù)該字有多少畫,教師可隨機(jī)的考考學(xué)生哪一畫是什么?

      六、筆畫的定位,做到一絲不茍,讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置,橫中線將每一畫分成了幾分之幾?雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思,但是經(jīng)常使用,久而久之,他們還是能夠說出的。

      七、臨寫漢字,在掌握了上面的基本知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生書寫漢字有個嚴(yán)格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上,下不底下,左不挨左,右不挨右”就是說每個字要在田字格的正中間,不能高也不能矮,不能太左,也不能太右。引導(dǎo)學(xué)生“一字一比”,寫完一個字,同范字進(jìn)行比較,找找差距,肯定成績,找出不足,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,明確努力的方向。

      八、在教學(xué)中,教師要因材施教,滿足不同層次學(xué)生的要求,使他們都能學(xué)得有興趣,學(xué)得會,學(xué)得好,在原有基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。對學(xué)得好的優(yōu)等生要不斷提出新的要求,讓他們有努力的方向;對中等生要不斷進(jìn)行鼓勵,讓他們產(chǎn)生趕上優(yōu)等生的決心;對后進(jìn)生也要不斷進(jìn)行輔導(dǎo),讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,不喪失上進(jìn)的信心。

      教師在批改作業(yè)時,除了看學(xué)生書寫是否正確認(rèn)真以外,還對每個學(xué)生的字進(jìn)行評改,凡寫得規(guī)范的字,就給畫上一個紅圈,寫得不好的字劃出來讓學(xué)生照著田字格的字重寫,用這種方法來鼓勵學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生,端正學(xué)生寫字的態(tài)度,良好的書寫習(xí)慣也就培養(yǎng)起來了。

      九、寫字是一項重要的語文基本功。在寫字過程中,教師要注意寫字姿勢、執(zhí)筆方法的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣;進(jìn)行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo),使每個學(xué)生掌握寫字的基本技能——把字寫得正確、端正、整潔。教師的示范是最好的指導(dǎo)?!白R寫結(jié)合”是識字教學(xué)的重要原則。通過把識字與寫字緊密結(jié)合,以識字促進(jìn)寫字,以寫字鞏固識字的成果。這樣,在相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充中,提高了“識字”和“寫字”的教學(xué)效率。

      總之,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字寫字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實(shí)踐,讓他們體會成功的快樂,從而使枯燥的識字與寫字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的天堂。

      周素芹

      郝集小學(xué)

      第三篇:初中語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐及體會

      初中語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐及體會

      摘 要:朗讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它不僅是“讀”的一部分,更重要的是它能促進(jìn)初中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。筆者在朗讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

      關(guān)鍵詞:初中;語文;朗讀教學(xué);實(shí)踐;體會

      讀,是初中語文閱讀教學(xué)的一個重要手段,而朗讀則是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。通過朗讀,學(xué)生“品味”“體驗(yàn)”了詞語的意義、色彩,受到熏陶感染,還鍛煉了用語音描繪事物、表情達(dá)意的能力。通過朗讀,教師不僅可以檢查學(xué)生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認(rèn)識水平,還可以檢查學(xué)生語文的實(shí)際運(yùn)用能力。教師搞好了朗讀,課會上得輕松愉快;同時,還會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

      有關(guān)研究表明,人的各種器官可以相互溝通,相互作用。在學(xué)習(xí)過程中,人體器官調(diào)動得越多,大腦得到的信息就越多,它的效率就越高。也就是說,當(dāng)我們只用眼睛去“讀”書時,大腦獲得的信息比較單一,甚至還會遺漏;當(dāng)我們不止用眼睛看,還開口誦讀的時候,不僅調(diào)動了口腔器官,而且讀出來的聲音又作用于耳朵。當(dāng)語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時,大腦的感受幾乎是同時進(jìn)行的,時間差大大縮小,準(zhǔn)確率大大提高,理解和感悟的效率成倍提高??梢娎首x確實(shí)是學(xué)習(xí)中事半功倍的好方法。

      我在二十多年的語文教學(xué)中,深深體會到搞好初中語文朗讀教學(xué)的重要性。在教學(xué)中應(yīng)主要從以下幾個方面下功夫:

      一、教師自身要能示范朗讀并精于指導(dǎo)

      在教學(xué)中,我認(rèn)為,每一篇課文,不是都能找到專家的錄音磁帶,教師就要具備范讀的基本功。教師范讀的好,不僅對學(xué)生有示范作用,而且對學(xué)生有激勵作用。我以為,教師具有個性特點(diǎn)的朗讀,會對學(xué)生有著難以估計的良好影響。如文言文,學(xué)生盡管大多普通話比較準(zhǔn)確,但能讀出一點(diǎn)味道來的實(shí)在很少。而教師的范讀,能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求,卻能讓學(xué)生從中感受到一點(diǎn)文言文的味道和氣息。再者,我認(rèn)為初中學(xué)生更需要老師的范讀,他們形象思維強(qiáng),善于模仿,記憶力好。只要老師范讀得好,調(diào)動起他們的積極性,他們就會朗讀得“有滋有味”,朗讀出“成果”來。

      我們知道,朗讀分為欣賞性朗讀和思考性朗讀。欣賞性朗讀旨在再現(xiàn)作品的思想、感情和形象,要進(jìn)入境界,繪聲繪色、悅耳動聽。思考性朗讀旨在熟讀的基礎(chǔ)上理解作品的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要有階段性。如對于初中二年級的學(xué)生,教師讓學(xué)生朗讀時,要給學(xué)生留出時間,讓朗讀成為學(xué)生動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上,而是實(shí)實(shí)在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個前提,即教師的引導(dǎo)。教師要在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)、認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計啟發(fā)式和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識,發(fā)現(xiàn)新的問題,溝通新的知識聯(lián)系,喚起學(xué)生的思維,激發(fā)他們的想象。當(dāng)然,教師的啟發(fā)和學(xué)生朗讀的關(guān)系是不拘一格的,可以先啟后讀,也可以邊啟邊讀,還可先讀后啟等。

      二、朗讀不能走過場,教師要肯下功夫

      現(xiàn)在的初中語文課本,選的課文大多是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平的、讀起來朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文,必須細(xì)細(xì)讀,大聲朗讀。在教《海燕》、《我愛這土地》、《理想》這些課文時,我是這樣設(shè)計的。

      第一個教學(xué)板塊:聽。

      (1)請學(xué)生聽男聲配樂誦讀,聽的時候要想象詩中的“畫面”。

      (2)請學(xué)生再聽女聲配樂誦讀,聽的時候要感受詩中的“情感”。

      (3)請學(xué)生第三遍聽讀課文,聽的時候要感受詩中的“以聲傳情”的細(xì)節(jié),同時要輕聲地跟讀。

      第二個教學(xué)板塊:讀。

      (1)請學(xué)生自己朗讀。第一遍,重在整體感受,注意語音(飽滿,圓潤)。第二遍,重在體味情感,注意語流(節(jié)奏,停頓,快慢)。第三遍,重在進(jìn)入情境,注意語氣(輕重,抑揚(yáng),抒情性)。

      (2)請大家一起來感受與表達(dá)。①請學(xué)生試讀某一段落。②請學(xué)生在輕音樂中朗讀。③請學(xué)生評說幾位同學(xué)的個性化朗讀。這個訓(xùn)練過程,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。

      古人曾主張讀書“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!闭f的就是要通過朗讀,品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。

      三、加強(qiáng)語感訓(xùn)練,狠抓文言文、詩歌的朗讀和背誦

      文言文與口語相比,有很大的不同。在教文言文時,更要重視朗讀和背誦的訓(xùn)練。特別是初中一年級的學(xué)生,正處于學(xué)習(xí)文言文的起始階段,要讓他們學(xué)會斷句、掌握背誦的技巧,才能為以后學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。在教《童趣》、《論語十則》等文言文時,針對不同的要求,安排了這樣幾個環(huán)節(jié):先是讀準(zhǔn)字音和句讀,再是讀出輕重和語氣,三是讀出一點(diǎn)文言文的味道,再分角色讀出人物的情感和態(tài)度,最后是研究性閱讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍,在讀中品味,在讀中理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中探究。在這個過程中,我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用,或是指導(dǎo),或是評點(diǎn),或是示范,或是領(lǐng)讀。在檢查學(xué)生的背誦時,給每個學(xué)生建立背誦卡,讓學(xué)生課余時間找老師“過關(guān)”。一學(xué)期結(jié)束,要求背誦的篇目,學(xué)生必須到老師處單獨(dú)背誦完,而且達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)。另外,采取課堂上的“激將法”,看誰的記憶力最好,背誦的又快又準(zhǔn)確,老師表揚(yáng)并給予高分。有的學(xué)生為了能拿高分,提前預(yù)習(xí)課文并背誦。老師課文剛講完,竟能滾瓜爛熟地把課文背下來了。這時候,全班同學(xué)常常報以熱烈的掌聲。老師借此啟發(fā)、激勵其他學(xué)生。

      另外,詩歌教學(xué)更要花較多的時間,通過表情范讀、學(xué)生反復(fù)朗讀的方法,讓學(xué)生體會詩歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思,強(qiáng)烈的感情色彩,優(yōu)美的意境等,理解詩歌的內(nèi)在思想意義。

      四、以朗讀、背誦促進(jìn)寫作水平的提高

      我們在教學(xué)生寫作文時,常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富,但畢竟是有局限性的,大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然,這就要多讀、多背誦;離開多讀、背誦等方法,要提高寫作水平是很難的。這不僅是寫作上的借鑒問題,更重要的是知識上豐富和生活上的間接積累問題。經(jīng)常朗讀、背誦,就會于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語言儲蓄庫中的一部分,在口頭交流時自然而然脫口而出,在寫文章中也就用上了詞匯。

      這些年的初中語文教學(xué),在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀方面,我雖然付出了很多,但同時也有了很大收獲。我所帶的班級的語文成績明顯提高,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。當(dāng)然,我朗讀的“特長”也為我爭得了榮譽(yù)。在公開課上,我聲情并茂的朗讀和學(xué)生富于感情的朗讀,為課堂添了不少掌聲。朗讀,既讓教師嘗到了甜頭,又給學(xué)生帶來了益處。

      第四篇:朗讀和朗讀教學(xué)

      《朗讀和朗讀教學(xué)》 主講: 于永正 2010.7.22

      一、朗讀在語文教學(xué)中的意義

      1、朗讀有利于理解課文 提示:只記對你有用的句子

      朗讀時,會自覺發(fā)現(xiàn)“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺,體會出文中的感情。

      2、朗讀具有強(qiáng)烈的感染力

      文字語言本身就有感染力因?yàn)槔首x語言里,除了包含文字語言的情感,理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨(dú)特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力,自然就會使聽者(包括讀者)動容。

      只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩人

      3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體 學(xué)語文一要內(nèi)化,二要表達(dá)。表達(dá)式語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

      朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了,無疑會提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,使語言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。

      文章的字音念準(zhǔn),詞義大致了解,就好好讀書。問那么多干嘛,不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的?

      4、朗讀有助于記憶

      5、朗讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感

      有了語感才會有流暢的表達(dá),才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說,有了語感就有了一切。

      6、朗讀可以發(fā)展想象力

      二、怎樣朗讀

      1、讀出停頓(停連)a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

      《老于的憂慮》95的學(xué)生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉(zhuǎn)折性停頓

      可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能夠得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

      備課首先備語文 教小學(xué)從朗讀這個角度進(jìn)入文本 深入淺出是理想的教學(xué)境界

      有了語音,書面語言才有了活力,有了跳躍著的生命-----徐世榮 D,回味性停頓 E生理性停頓

      由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

      標(biāo)點(diǎn)符號是為了看的,停頓時為了聽的 停頓時朗讀的重要支柱,朗讀的王牌。

      2、讀出重音

      語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種,較重要的詩以下五種

      并列性重音 對比性重音 呼應(yīng)性重音(問答式呼應(yīng)性重音 分合性呼應(yīng)重音)強(qiáng)調(diào)性重音 比喻性重音

      3、讀出語氣

      朗讀學(xué)實(shí)際上是語氣學(xué),讀出語氣就是讀出思想感情。

      作為語文老師,要記住思想感情決定語氣,決定語調(diào)和語勢。朗讀時要注意以下幾點(diǎn):句首忌同一起點(diǎn);句尾忌同一落點(diǎn) 讀出人物說話的語氣

      總之,讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求,朗讀”要像說話那么自然“。

      4、讀出節(jié)奏

      感情基調(diào)決定語言。

      三、朗讀教學(xué)

      第五篇:;朗讀教學(xué)

      ■浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 董服相

      朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),它不僅是一種能力,更是一種行之有效的教學(xué)手段?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會作者的思想感情?!笨梢姡白x”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂,是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。因此,閱讀教學(xué)要以讀為本,讀中感悟,讀中積累,培養(yǎng)語感。

      然而,在大量的聽課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn),一些教師還沒有把朗讀教學(xué)作為閱讀的重要手段,朗讀教學(xué)仍存在著種種誤區(qū),制約著朗讀質(zhì)量的進(jìn)一步提高,阻礙著學(xué)生個性的發(fā)展。

      誤區(qū)之一:一味求同,抹殺個性。

      學(xué)生是有著獨(dú)特個性、具有鮮活生命力的個體。他們有著自己的真情實(shí)感,有著自己的判斷是非的能力,有著自己的知識經(jīng)驗(yàn)。但是,在朗讀的教學(xué)過程中,教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本,以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生個體的情感體驗(yàn),以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個性朗讀,使他們失去了表達(dá)自己情感的機(jī)會。這對有效實(shí)施面向全體的策略,落實(shí)人人參與讀書實(shí)踐是不利的。

      誤區(qū)之二:追求技巧,輕視領(lǐng)悟。

      一些教師指導(dǎo)朗讀時,往往過分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo),諸如哪里要重讀、哪里要輕讀,何處要讀慢些、何處要讀快些,或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術(shù)”指導(dǎo),忽視了學(xué)生個體的情感體驗(yàn),使學(xué)生不能細(xì)細(xì)咀嚼品味課文中蘊(yùn)含的思想、情感,學(xué)生的自主實(shí)踐、探索領(lǐng)悟的權(quán)利和機(jī)會被剝奪,勢必影響學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。

      誤區(qū)之三:不求生成,漠視創(chuàng)新。

      長期以來,朗讀教學(xué)指導(dǎo)目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走,還作品原意,很少甚至不允許學(xué)生根據(jù)時代特點(diǎn)和自身經(jīng)驗(yàn)去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學(xué)中,教師往往只盯住幾個尖子生,其余學(xué)生只能是一味模仿,缺少真情。教師對學(xué)生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn),總是否定的多、引導(dǎo)的少,久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了,朗讀能力也沒有長進(jìn)。

      誤區(qū)之四:無的放矢,忽視效率。

      在教學(xué)中,不少教師或是為了提問而讀一下,或是為了進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下,或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒有下課,為了湊時間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理,僅僅是作為教學(xué)過場來安排的,學(xué)生并沒有認(rèn)真思考地讀,收效是甚微的。

      誤區(qū)之五:缺乏過程,忽略指導(dǎo)。

      在實(shí)際的朗讀教學(xué)中,有些教師對學(xué)生進(jìn)行的感情朗讀訓(xùn)練毫無層次,只有讀的“量”沒有讀的“質(zhì)”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開,缺乏層次性和指導(dǎo)過程,學(xué)生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化,但教師的評價也只是不著邊的廉價肯定,對讀中存在的問題,不能及時進(jìn)行糾正,朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。

      以上誤區(qū)的存在,制約著朗讀教學(xué)再上新臺階,進(jìn)入新境界。我們應(yīng)該認(rèn)真反思,研究對策,及早走出誤區(qū),使朗讀教學(xué)邁向更實(shí)、更活、更新的天地。

      對策之一:激發(fā)興趣,確保參與。

      在朗讀教學(xué)中,教師要善于把握時機(jī),圍繞課文內(nèi)容,盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境,通過多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段,激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,調(diào)動學(xué)生朗讀積極性,讓學(xué)生盡情地展示自己的才能,最大限度地擴(kuò)大參與面。

      首先,要善用導(dǎo)語來調(diào)動。教師巧妙的導(dǎo)入,能調(diào)動學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,使學(xué)生積極主動地參與朗讀。如一位教師教學(xué)《雪孩子》這篇課文,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夢見夏天到了,他們結(jié)滿金色的麥穗,在陽光下唱豐收歌”這句話時,微笑著說:“小麥苗夢見自己長大了,成熟了,給農(nóng)民伯伯帶來了豐收的喜悅,這是多么令人高興、自豪的事情??!讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌。”教師寥寥數(shù)語,藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動,讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中,取得較好的訓(xùn)練效果。

      其次,要恰當(dāng)運(yùn)用媒體來激發(fā)。在教學(xué)中,教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段,有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,來誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情,使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀,由被動觀望到主動參與,從而熱愛朗讀。如教學(xué)《火燒云》一課時,教師播放課件,把那些描寫火燒云的無形無色的文字,變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面,學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉,產(chǎn)生了無限的遐想,體會到語言文字的美妙,學(xué)生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

      再次,要確保個體參與的時間。在朗讀教學(xué)中,要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)把握好學(xué)生個體參與朗讀的時間。特別是自學(xué)性朗讀,要保證個體自由朗讀的時間,以確保每位學(xué)生讀完,基本讀好,決不能流于形式,匆匆收場。教師要精心設(shè)計問題,充分給學(xué)生讀書的時間,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學(xué)生的朗讀。

      對策之二:淡化技巧,讀中感悟。

      朗讀是學(xué)生憑借語言文字還原語言形象,理解語言內(nèi)涵,體會語言情感的復(fù)雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟,在學(xué)生未真切感悟文章情感之前,純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。因?yàn)檎Z音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此,教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我的思、悟、品,讓學(xué)生推敲課文的情感基調(diào),體悟字里行間蘊(yùn)含的思想感情,品味語言文字所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導(dǎo):

      師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子劃出來。(學(xué)生自由讀,動筆畫)

      師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。(熱烈討論)

      師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡?

      生:因?yàn)樗娜~子綠得可愛。

      生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

      生:因?yàn)樗娜~子很好看,鋪得也很均勻。

      生 :一陣風(fēng)吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

      師:“漾起波紋”是什么樣子?

      生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣(用手勢表示)。

      師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋??多美啊!你能不能把那種美麗的顏色,那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?(學(xué)生輕聲自讀)

      師:我聽出來了。你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

      上述教學(xué),教師沒有進(jìn)行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo),而是調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受,做到了《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

      對策之三:尊重個性,鼓勵創(chuàng)新。

      傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”,重作品的客觀性,輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學(xué)生的個性,壓抑情感的盡情抒發(fā),限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造,養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性和奴性。因此,在教學(xué)中,教師不宜過多地強(qiáng)求劃一,應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對話,用心體驗(yàn)作品情境,珍視每位學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn),鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的多元朗讀,允許學(xué)生用自己喜歡方式選擇自己認(rèn)可的語氣,讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說:“你想怎么讀就怎么讀?!薄白詈媚茏x出自己的感受?!薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀。”??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo):

      師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?(學(xué)生自由朗讀)

      議論:你覺得要讀出什么樣的語氣?

      生:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆诱J(rèn)為用自己的生命換來了小白兔的平安,值得。所以要讀出高興的語氣。(該生朗讀)

      生:我覺得要讀出傷心的語氣,因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?,自己卻化了。小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。(該生朗讀)

      師:其他小朋友呢?你們同意誰的意見?(學(xué)生各抒己見)

      師:剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的,所以你們的想法都是正確的?,F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。(學(xué)生自由朗讀)

      在這個教學(xué)片段中,教師充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學(xué),倡導(dǎo)了求異和創(chuàng)新,學(xué)生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

      對策之四:體現(xiàn)層次,精當(dāng)點(diǎn)撥。

      學(xué)生認(rèn)識事物是有規(guī)律的,超越了認(rèn)識的階段,思維就會受阻。所以,指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷一個“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過程,即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀之類的毫無層次的指導(dǎo)方法是不可取的。

      例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時,教師首先要求學(xué)生借助拼音反復(fù)朗讀課文,掃清字音上的障礙,讓學(xué)生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體(課件)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生一邊伴著《高山流水》的音樂看關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片,一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下,他們不由展開想像的翅膀,仿佛自己就置身于黃山之上,盡賞大自然的種種神奇、千般美麗,從而生發(fā)出對黃山奇石的喜愛之情。這時,我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文,學(xué)生自然能夠讀得有聲有色,充滿感情。

      在朗讀指導(dǎo)中,教師在啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴性的特點(diǎn),通過自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧,使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的,從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力,感受語言的音韻之美。教師在點(diǎn)撥時,要因人而異、因文而異,關(guān)注學(xué)生個體朗讀能力的發(fā)展,既要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較,更要重視學(xué)生個體本身朗讀的縱向比較,讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

      對策之五:豐富形式,激勵為主。

      朗讀的方式多種多樣,教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時要避免訓(xùn)練的單一性,力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來,交叉使用,并隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識的不同階段應(yīng)時而用。

      在朗讀指導(dǎo)時,教師要講究評價的藝術(shù),巧用評價語言,盡量采用激勵性評語,從正面加以引導(dǎo),在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時捎上不足,這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情,促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

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