第一篇:朗讀教學(xué)的體會(huì)
朗讀教學(xué)的體會(huì)
蓮花學(xué)校 郭菊坤
朗讀是小學(xué)階段學(xué)生最重要的閱讀基本功,課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。所以,古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”“瑯瑯讀書(shū)聲賽琴聲”。朗讀,就是要用規(guī)范的普通話(huà),咬字準(zhǔn)確、聲音響亮地把課本中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。
英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò):“書(shū)寫(xiě)的藝術(shù),哪怕在文法上修飾得再好,在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的?!笨梢?jiàn),朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁,利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)表達(dá)出來(lái),繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾,就能達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的境界。
(一)、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué),使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,通過(guò)熟讀、背誦,使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。”一般來(lái)說(shuō),愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快,說(shuō)起話(huà)來(lái)?xiàng)l理清晰,自然流暢,回答老師提出的問(wèn)題,能召之即不來(lái),呼之欲出。
(二)、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑,運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語(yǔ)言。如:在語(yǔ)文教學(xué)中,有許多描寫(xiě)自然風(fēng)光景物的文章,這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美,有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等,有的描繪了事物的姿態(tài),動(dòng)靜特點(diǎn)等,使人賞心悅目,心曠神怡。通過(guò)朗讀就能很好地品味大自然的美。
(三)、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展,發(fā)展語(yǔ)言,而且有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀,學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧,從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng),能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來(lái)”了。如很多人都能在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇,回憶起來(lái)仍然能夠記憶猶新,達(dá)到“妙筆生花”的境界。
“一群小鳥(niǎo)在枝頭歡唱,清脆的聲音,聲聲悅耳,讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過(guò),讓人精神振奮,心情舒暢``````”我班上的張逸清同學(xué)在她的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)她的感受,從她的這段描繪中讓我們讀到了快樂(lè),讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時(shí)常誦讀優(yōu)美文章,常領(lǐng)略自然風(fēng)光,才能描繪得如此美麗動(dòng)人。
好的朗讀,可以達(dá)到聲情并茂,意味悠遠(yuǎn)的效果;可以攝人魂魄,耐人尋味;可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫(huà)卷中去,一首首動(dòng)聽(tīng)的歌中去;可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”,亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。正如古人所說(shuō):“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲述;斯時(shí)不知古人為我,我為古人,但覺(jué)神入文,文入心,永不失矣,日后動(dòng)筆輒合,在已亦不知何來(lái)。” 那么,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要如何抓好學(xué)生的朗讀,使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解,從而受到美的熏陶,有美的欣賞能力,能生成美,創(chuàng)造美呢?我認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。
一、讓學(xué)生明白朗讀的好處,從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望。
1、首先要樹(shù)立學(xué)生講好普通話(huà)的信心,為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普通話(huà)讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ),所以一定要抓好讀音這一關(guān)。
2、教師自己范讀課文,經(jīng)過(guò)自己精心的準(zhǔn)備,深入地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后,教師為學(xué)生范讀,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)朗讀的好榜樣,學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。
3、播放錄音,讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”,從而加深對(duì)課文的印象,有了朗讀的沖動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式?!罢n堂教學(xué)要多讀精講,使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀,不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo),使朗讀和理解密切相結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?!笔前。趯W(xué)生學(xué)習(xí)生涯中,朗讀能領(lǐng)略到自然美,入情入境地讀,就能喚起美的共鳴了。
1、默讀是重要的閱讀基本功,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想,在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此,能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。
2、朗讀形式常見(jiàn)的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等等。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的《燕子》一文,可以通過(guò)配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生充分感受春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃,感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷,從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《草原》一文,文中那藍(lán)藍(lán)的天,綠綠的草,白白的云和羊群,熱情好客的蒙古同胞,課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等,課堂上表演讀,體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美,體會(huì)喝奶茶,吃手抓羊肉的愜意,從而深深地喜歡上了朗讀,喜歡上了課文。
三、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望,讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。
1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng),并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度,以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間,除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外,教師也和同學(xué)們一起朗讀,既可以起示范作用,又能提高他們朗讀的積極性,何樂(lè)而不為呢?教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽,可謂有創(chuàng)意。
3、進(jìn)行積累大賽,讀完一課后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段,看誰(shuí)積累得又多又好,并能用自己的朗讀形式背出來(lái),這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力,又增強(qiáng)了朗讀水平,真是一舉多得了。
通過(guò)以上幾種朗讀方式的指導(dǎo),就能在小學(xué)階段使學(xué)生朗讀水平有質(zhì)的提高?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”在教學(xué)中,讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛(ài)美的情操吧!
2012.6.30.
第二篇:朗讀與寫(xiě)字教學(xué)體會(huì)
淺談朗讀教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)的體會(huì)
在教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)朗讀有切身的體會(huì),假如不讀,學(xué)生就無(wú)法熟悉文章;假如不讀,學(xué)生就無(wú)從感悟文章;假如不讀,學(xué)生就難以理解文章。一個(gè)沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課是不可想象的。通過(guò)教學(xué)我有如下體會(huì):
(一)潛心朗讀,整體感知。
初步感知階段,是深入閱讀所應(yīng)該著力扶持、鋪墊的過(guò)程,是訓(xùn)練語(yǔ)言的熱身運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)代意義的感知除了讀通順、初步知道文章之大概以外,更重要的是要把握文章的脈絡(luò),抓住文章的主要內(nèi)容,了解文章的主要句段之所在,初步感受文章思想境界之內(nèi)核?,F(xiàn)在的閱讀教學(xué)已擯棄了逐詞、逐句、逐段、逐篇講讀的教學(xué)方法,更多的是以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的意愿,使其自主選擇,自主交流,自主評(píng)價(jià),教學(xué)上往往打破教學(xué)常規(guī)。
(二)朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)朗讀的興趣。
要激發(fā)朗讀的興趣。興趣是最好的老師。對(duì)不愿開(kāi)口,忽視朗讀的同學(xué)而言,培養(yǎng)其朗讀興趣無(wú)疑是提高他們朗讀水平的“催化劑”??鬃诱f(shuō):“知之者,不如好之者?!敝灰覀兩朴谝浴叭ぁ币?,以“情”導(dǎo)航,又何愁孩子們對(duì)文章中情感的領(lǐng)悟呢?
要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,避免人云亦云,按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語(yǔ)文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。
(三)教師示范朗讀,教給學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x的技巧。
教師的范讀往往具有真實(shí)感、情境感,現(xiàn)場(chǎng)的范讀不僅讓學(xué)生聽(tīng)到了美的聲音,還能通過(guò)手勢(shì)、表情、眼神,將美的形象、美的情感傳遞給學(xué)生,比錄音更直接、更有感染力。朗讀最需要的是激情,即使朗讀技巧不是太高明,但能融入了自己感受的聲情并茂的范讀是最具有感染力的,最能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。為了真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的效果,我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)??蓮睦首x速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等幾個(gè)方面,對(duì)學(xué)生作切實(shí)的指導(dǎo),從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。
(四)利用多媒體渲染朗讀氣氛,讓學(xué)生享受藝術(shù)的熏陶
多媒體具有特殊的形象性和感染力,如果在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氣氛,就能喚起學(xué)生的想象,撥動(dòng)學(xué)生的情感,從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力,也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。
文字是記錄語(yǔ)言的一種書(shū)寫(xiě)符號(hào),是語(yǔ)言的書(shū)面形式所用的材料。文字是最重要的輔助交際工具,它對(duì)繼承和交流勞動(dòng)成果、社會(huì)經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大語(yǔ)言交際,創(chuàng)造人類(lèi)文明起著重大的作用。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué),我覺(jué)得應(yīng)該從下入手:
五、分析字體,如:書(shū)寫(xiě)“月”字,先讓學(xué)生用手畫(huà)空該字的筆順,教師則在黑析上照實(shí)寫(xiě)出筆順,然后數(shù)數(shù)該字有多少畫(huà),教師可隨機(jī)的考考學(xué)生哪一畫(huà)是什么?
六、筆畫(huà)的定位,做到一絲不茍,讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置,橫中線(xiàn)將每一畫(huà)分成了幾分之幾?雖然孩子開(kāi)始不太理解幾分之幾的意思,但是經(jīng)常使用,久而久之,他們還是能夠說(shuō)出的。
七、臨寫(xiě)漢字,在掌握了上面的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字有個(gè)嚴(yán)格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上,下不底下,左不挨左,右不挨右”就是說(shuō)每個(gè)字要在田字格的正中間,不能高也不能矮,不能太左,也不能太右。引導(dǎo)學(xué)生“一字一比”,寫(xiě)完一個(gè)字,同范字進(jìn)行比較,找找差距,肯定成績(jī),找出不足,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,明確努力的方向。
八、在教學(xué)中,教師要因材施教,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求,使他們都能學(xué)得有興趣,學(xué)得會(huì),學(xué)得好,在原有基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。對(duì)學(xué)得好的優(yōu)等生要不斷提出新的要求,讓他們有努力的方向;對(duì)中等生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì),讓他們產(chǎn)生趕上優(yōu)等生的決心;對(duì)后進(jìn)生也要不斷進(jìn)行輔導(dǎo),讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,不喪失上進(jìn)的信心。
教師在批改作業(yè)時(shí),除了看學(xué)生書(shū)寫(xiě)是否正確認(rèn)真以外,還對(duì)每個(gè)學(xué)生的字進(jìn)行評(píng)改,凡寫(xiě)得規(guī)范的字,就給畫(huà)上一個(gè)紅圈,寫(xiě)得不好的字劃出來(lái)讓學(xué)生照著田字格的字重寫(xiě),用這種方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生,端正學(xué)生寫(xiě)字的態(tài)度,良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也就培養(yǎng)起來(lái)了。
九、寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。在寫(xiě)字過(guò)程中,教師要注意寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣;進(jìn)行筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生掌握寫(xiě)字的基本技能——把字寫(xiě)得正確、端正、整潔。教師的示范是最好的指導(dǎo)。“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”是識(shí)字教學(xué)的重要原則。通過(guò)把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合,以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字,以寫(xiě)字鞏固識(shí)字的成果。這樣,在相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充中,提高了“識(shí)字”和“寫(xiě)字”的教學(xué)效率。
總之,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,讓他們體會(huì)成功的快樂(lè),從而使枯燥的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的天堂。
周素芹
郝集小學(xué)
第三篇:初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐及體會(huì)
初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐及體會(huì)
摘 要:朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它不僅是“讀”的一部分,更重要的是它能促進(jìn)初中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。筆者在朗讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。
關(guān)鍵詞:初中;語(yǔ)文;朗讀教學(xué);實(shí)踐;體會(huì)
讀,是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段,而朗讀則是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。通過(guò)朗讀,學(xué)生“品味”“體驗(yàn)”了詞語(yǔ)的意義、色彩,受到熏陶感染,還鍛煉了用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力。通過(guò)朗讀,教師不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認(rèn)識(shí)水平,還可以檢查學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力。教師搞好了朗讀,課會(huì)上得輕松愉快;同時(shí),還會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
有關(guān)研究表明,人的各種器官可以相互溝通,相互作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,人體器官調(diào)動(dòng)得越多,大腦得到的信息就越多,它的效率就越高。也就是說(shuō),當(dāng)我們只用眼睛去“讀”書(shū)時(shí),大腦獲得的信息比較單一,甚至還會(huì)遺漏;當(dāng)我們不止用眼睛看,還開(kāi)口誦讀的時(shí)候,不僅調(diào)動(dòng)了口腔器官,而且讀出來(lái)的聲音又作用于耳朵。當(dāng)語(yǔ)感信息輸入人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官時(shí),大腦的感受幾乎是同時(shí)進(jìn)行的,時(shí)間差大大縮小,準(zhǔn)確率大大提高,理解和感悟的效率成倍提高。可見(jiàn)朗讀確實(shí)是學(xué)習(xí)中事半功倍的好方法。
我在二十多年的語(yǔ)文教學(xué)中,深深體會(huì)到搞好初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性。在教學(xué)中應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面下功夫:
一、教師自身要能示范朗讀并精于指導(dǎo)
在教學(xué)中,我認(rèn)為,每一篇課文,不是都能找到專(zhuān)家的錄音磁帶,教師就要具備范讀的基本功。教師范讀的好,不僅對(duì)學(xué)生有示范作用,而且對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。我以為,教師具有個(gè)性特點(diǎn)的朗讀,會(huì)對(duì)學(xué)生有著難以估計(jì)的良好影響。如文言文,學(xué)生盡管大多普通話(huà)比較準(zhǔn)確,但能讀出一點(diǎn)味道來(lái)的實(shí)在很少。而教師的范讀,能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求,卻能讓學(xué)生從中感受到一點(diǎn)文言文的味道和氣息。再者,我認(rèn)為初中學(xué)生更需要老師的范讀,他們形象思維強(qiáng),善于模仿,記憶力好。只要老師范讀得好,調(diào)動(dòng)起他們的積極性,他們就會(huì)朗讀得“有滋有味”,朗讀出“成果”來(lái)。
我們知道,朗讀分為欣賞性朗讀和思考性朗讀。欣賞性朗讀旨在再現(xiàn)作品的思想、感情和形象,要進(jìn)入境界,繪聲繪色、悅耳動(dòng)聽(tīng)。思考性朗讀旨在熟讀的基礎(chǔ)上理解作品的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要有階段性。如對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生,教師讓學(xué)生朗讀時(shí),要給學(xué)生留出時(shí)間,讓朗讀成為學(xué)生動(dòng)腦的過(guò)程。這種朗讀不是作為一種簡(jiǎn)單的形式停留在表面上,而是實(shí)實(shí)在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個(gè)前提,即教師的引導(dǎo)。教師要在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)啟發(fā)式和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,溝通新的知識(shí)聯(lián)系,喚起學(xué)生的思維,激發(fā)他們的想象。當(dāng)然,教師的啟發(fā)和學(xué)生朗讀的關(guān)系是不拘一格的,可以先啟后讀,也可以邊啟邊讀,還可先讀后啟等。
二、朗讀不能走過(guò)場(chǎng),教師要肯下功夫
現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課本,選的課文大多是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平的、讀起來(lái)朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文,必須細(xì)細(xì)讀,大聲朗讀。在教《海燕》、《我愛(ài)這土地》、《理想》這些課文時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的。
第一個(gè)教學(xué)板塊:聽(tīng)。
(1)請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)男聲配樂(lè)誦讀,聽(tīng)的時(shí)候要想象詩(shī)中的“畫(huà)面”。
(2)請(qǐng)學(xué)生再聽(tīng)女聲配樂(lè)誦讀,聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“情感”。
(3)請(qǐng)學(xué)生第三遍聽(tīng)讀課文,聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“以聲傳情”的細(xì)節(jié),同時(shí)要輕聲地跟讀。
第二個(gè)教學(xué)板塊:讀。
(1)請(qǐng)學(xué)生自己朗讀。第一遍,重在整體感受,注意語(yǔ)音(飽滿(mǎn),圓潤(rùn))。第二遍,重在體味情感,注意語(yǔ)流(節(jié)奏,停頓,快慢)。第三遍,重在進(jìn)入情境,注意語(yǔ)氣(輕重,抑揚(yáng),抒情性)。
(2)請(qǐng)大家一起來(lái)感受與表達(dá)。①請(qǐng)學(xué)生試讀某一段落。②請(qǐng)學(xué)生在輕音樂(lè)中朗讀。③請(qǐng)學(xué)生評(píng)說(shuō)幾位同學(xué)的個(gè)性化朗讀。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。
古人曾主張讀書(shū)“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!闭f(shuō)的就是要通過(guò)朗讀,品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。
三、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練,狠抓文言文、詩(shī)歌的朗讀和背誦
文言文與口語(yǔ)相比,有很大的不同。在教文言文時(shí),更要重視朗讀和背誦的訓(xùn)練。特別是初中一年級(jí)的學(xué)生,正處于學(xué)習(xí)文言文的起始階段,要讓他們學(xué)會(huì)斷句、掌握背誦的技巧,才能為以后學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。在教《童趣》、《論語(yǔ)十則》等文言文時(shí),針對(duì)不同的要求,安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):先是讀準(zhǔn)字音和句讀,再是讀出輕重和語(yǔ)氣,三是讀出一點(diǎn)文言文的味道,再分角色讀出人物的情感和態(tài)度,最后是研究性閱讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一共讀七遍,在讀中品味,在讀中理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中探究。在這個(gè)過(guò)程中,我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用,或是指導(dǎo),或是評(píng)點(diǎn),或是示范,或是領(lǐng)讀。在檢查學(xué)生的背誦時(shí),給每個(gè)學(xué)生建立背誦卡,讓學(xué)生課余時(shí)間找老師“過(guò)關(guān)”。一學(xué)期結(jié)束,要求背誦的篇目,學(xué)生必須到老師處單獨(dú)背誦完,而且達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)。另外,采取課堂上的“激將法”,看誰(shuí)的記憶力最好,背誦的又快又準(zhǔn)確,老師表?yè)P(yáng)并給予高分。有的學(xué)生為了能拿高分,提前預(yù)習(xí)課文并背誦。老師課文剛講完,竟能滾瓜爛熟地把課文背下來(lái)了。這時(shí)候,全班同學(xué)常常報(bào)以熱烈的掌聲。老師借此啟發(fā)、激勵(lì)其他學(xué)生。
另外,詩(shī)歌教學(xué)更要花較多的時(shí)間,通過(guò)表情范讀、學(xué)生反復(fù)朗讀的方法,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思,強(qiáng)烈的感情色彩,優(yōu)美的意境等,理解詩(shī)歌的內(nèi)在思想意義。
四、以朗讀、背誦促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高
我們?cè)诮虒W(xué)生寫(xiě)作文時(shí),常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富,但畢竟是有局限性的,大量的是需要依靠書(shū)本知識(shí)提供間接的生活素材。很顯然,這就要多讀、多背誦;離開(kāi)多讀、背誦等方法,要提高寫(xiě)作水平是很難的。這不僅是寫(xiě)作上的借鑒問(wèn)題,更重要的是知識(shí)上豐富和生活上的間接積累問(wèn)題。經(jīng)常朗讀、背誦,就會(huì)于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)蓄庫(kù)中的一部分,在口頭交流時(shí)自然而然脫口而出,在寫(xiě)文章中也就用上了詞匯。
這些年的初中語(yǔ)文教學(xué),在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀方面,我雖然付出了很多,但同時(shí)也有了很大收獲。我所帶的班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)明顯提高,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚。當(dāng)然,我朗讀的“特長(zhǎng)”也為我爭(zhēng)得了榮譽(yù)。在公開(kāi)課上,我聲情并茂的朗讀和學(xué)生富于感情的朗讀,為課堂添了不少掌聲。朗讀,既讓教師嘗到了甜頭,又給學(xué)生帶來(lái)了益處。
第四篇:朗讀和朗讀教學(xué)
《朗讀和朗讀教學(xué)》 主講: 于永正 2010.7.22
一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義
1、朗讀有利于理解課文 提示:只記對(duì)你有用的句子
朗讀時(shí),會(huì)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)“對(duì)味”或“不對(duì)味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會(huì)體會(huì)出文章的感覺(jué),體會(huì)出文中的感情。
2、朗讀具有強(qiáng)烈的感染力
文字語(yǔ)言本身就有感染力因?yàn)槔首x語(yǔ)言里,除了包含文字語(yǔ)言的情感,理性光輝外謀害包含著朗讀這個(gè)生根可的體味、獨(dú)特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力,自然就會(huì)使聽(tīng)者(包括讀者)動(dòng)容。
只有用音樂(lè)才能形容漢語(yǔ)的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩(shī)人
3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體 學(xué)語(yǔ)文一要內(nèi)化,二要表達(dá)。表達(dá)式語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。
朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了,無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,使語(yǔ)言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。
文章的字音念準(zhǔn),詞義大致了解,就好好讀書(shū)。問(wèn)那么多干嘛,不問(wèn)也罷。如:作者是怎么寫(xiě)這棵松的?
4、朗讀有助于記憶
5、朗讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
有了語(yǔ)感才會(huì)有流暢的表達(dá),才會(huì)有好的理解能力和感悟能力。所以有人說(shuō),有了語(yǔ)感就有了一切。
6、朗讀可以發(fā)展想象力
二、怎樣朗讀
1、讀出停頓(停連)a讀完題目要停頓 b句號(hào)、自然段要停頓
《老于的憂(yōu)慮》95的學(xué)生不會(huì)朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉(zhuǎn)折性停頓
可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人,已經(jīng)能夠得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
備課首先備語(yǔ)文 教小學(xué)從朗讀這個(gè)角度進(jìn)入文本 深入淺出是理想的教學(xué)境界
有了語(yǔ)音,書(shū)面語(yǔ)言才有了活力,有了跳躍著的生命-----徐世榮 D,回味性停頓 E生理性停頓
由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是為了看的,停頓時(shí)為了聽(tīng)的 停頓時(shí)朗讀的重要支柱,朗讀的王牌。
2、讀出重音
語(yǔ)法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種,較重要的詩(shī)以下五種
并列性重音 對(duì)比性重音 呼應(yīng)性重音(問(wèn)答式呼應(yīng)性重音 分合性呼應(yīng)重音)強(qiáng)調(diào)性重音 比喻性重音
3、讀出語(yǔ)氣
朗讀學(xué)實(shí)際上是語(yǔ)氣學(xué),讀出語(yǔ)氣就是讀出思想感情。
作為語(yǔ)文老師,要記住思想感情決定語(yǔ)氣,決定語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)勢(shì)。朗讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn):句首忌同一起點(diǎn);句尾忌同一落點(diǎn) 讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣
總之,讀出語(yǔ)氣是最重要的。語(yǔ)氣以自然為好。葉老要求,朗讀”要像說(shuō)話(huà)那么自然“。
4、讀出節(jié)奏
感情基調(diào)決定語(yǔ)言。
三、朗讀教學(xué)
第五篇:;朗讀教學(xué)
■浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 董服相
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),它不僅是一種能力,更是一種行之有效的教學(xué)手段?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中體會(huì)作者的思想感情?!笨梢?jiàn),“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂,是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)源之水。因此,閱讀教學(xué)要以讀為本,讀中感悟,讀中積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。
然而,在大量的聽(tīng)課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn),一些教師還沒(méi)有把朗讀教學(xué)作為閱讀的重要手段,朗讀教學(xué)仍存在著種種誤區(qū),制約著朗讀質(zhì)量的進(jìn)一步提高,阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
誤區(qū)之一:一味求同,抹殺個(gè)性。
學(xué)生是有著獨(dú)特個(gè)性、具有鮮活生命力的個(gè)體。他們有著自己的真情實(shí)感,有著自己的判斷是非的能力,有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是,在朗讀的教學(xué)過(guò)程中,教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本,以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個(gè)性朗讀,使他們失去了表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)。這對(duì)有效實(shí)施面向全體的策略,落實(shí)人人參與讀書(shū)實(shí)踐是不利的。
誤區(qū)之二:追求技巧,輕視領(lǐng)悟。
一些教師指導(dǎo)朗讀時(shí),往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo),諸如哪里要重讀、哪里要輕讀,何處要讀慢些、何處要讀快些,或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術(shù)”指導(dǎo),忽視了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),使學(xué)生不能細(xì)細(xì)咀嚼品味課文中蘊(yùn)含的思想、情感,學(xué)生的自主實(shí)踐、探索領(lǐng)悟的權(quán)利和機(jī)會(huì)被剝奪,勢(shì)必影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。
誤區(qū)之三:不求生成,漠視創(chuàng)新。
長(zhǎng)期以來(lái),朗讀教學(xué)指導(dǎo)目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走,還作品原意,很少甚至不允許學(xué)生根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和自身經(jīng)驗(yàn)去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學(xué)中,教師往往只盯住幾個(gè)尖子生,其余學(xué)生只能是一味模仿,缺少真情。教師對(duì)學(xué)生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn),總是否定的多、引導(dǎo)的少,久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了,朗讀能力也沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。
誤區(qū)之四:無(wú)的放矢,忽視效率。
在教學(xué)中,不少教師或是為了提問(wèn)而讀一下,或是為了進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下,或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒(méi)有下課,為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀一下。這些讀的處理,僅僅是作為教學(xué)過(guò)場(chǎng)來(lái)安排的,學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真思考地讀,收效是甚微的。
誤區(qū)之五:缺乏過(guò)程,忽略指導(dǎo)。
在實(shí)際的朗讀教學(xué)中,有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情朗讀訓(xùn)練毫無(wú)層次,只有讀的“量”沒(méi)有讀的“質(zhì)”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開(kāi),缺乏層次性和指導(dǎo)過(guò)程,學(xué)生感情無(wú)法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化,但教師的評(píng)價(jià)也只是不著邊的廉價(jià)肯定,對(duì)讀中存在的問(wèn)題,不能及時(shí)進(jìn)行糾正,朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。
以上誤區(qū)的存在,制約著朗讀教學(xué)再上新臺(tái)階,進(jìn)入新境界。我們應(yīng)該認(rèn)真反思,研究對(duì)策,及早走出誤區(qū),使朗讀教學(xué)邁向更實(shí)、更活、更新的天地。
對(duì)策之一:激發(fā)興趣,確保參與。
在朗讀教學(xué)中,教師要善于把握時(shí)機(jī),圍繞課文內(nèi)容,盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境,通過(guò)多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段,激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,讓學(xué)生盡情地展示自己的才能,最大限度地?cái)U(kuò)大參與面。
首先,要善用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)。教師巧妙的導(dǎo)入,能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如一位教師教學(xué)《雪孩子》這篇課文,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夢(mèng)見(jiàn)夏天到了,他們結(jié)滿(mǎn)金色的麥穗,在陽(yáng)光下唱豐收歌”這句話(huà)時(shí),微笑著說(shuō):“小麥苗夢(mèng)見(jiàn)自己長(zhǎng)大了,成熟了,給農(nóng)民伯伯帶來(lái)了豐收的喜悅,這是多么令人高興、自豪的事情??!讓我們通過(guò)朗讀來(lái)為麥苗唱一唱豐收歌?!苯處熈攘葦?shù)語(yǔ),藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動(dòng),讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中,取得較好的訓(xùn)練效果。
其次,要恰當(dāng)運(yùn)用媒體來(lái)激發(fā)。在教學(xué)中,教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,來(lái)誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情,使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀,由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與,從而熱愛(ài)朗讀。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí),教師播放課件,把那些描寫(xiě)火燒云的無(wú)形無(wú)色的文字,變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫(huà)面,學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉,產(chǎn)生了無(wú)限的遐想,體會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,學(xué)生就容易愛(ài)讀、樂(lè)讀、讀出情感。
再次,要確保個(gè)體參與的時(shí)間。在朗讀教學(xué)中,要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)把握好學(xué)生個(gè)體參與朗讀的時(shí)間。特別是自學(xué)性朗讀,要保證個(gè)體自由朗讀的時(shí)間,以確保每位學(xué)生讀完,基本讀好,決不能流于形式,匆匆收?qǐng)?。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,充分給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給學(xué)生的朗讀。
對(duì)策之二:淡化技巧,讀中感悟。
朗讀是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字還原語(yǔ)言形象,理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵,體會(huì)語(yǔ)言情感的復(fù)雜心理過(guò)程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟,在學(xué)生未真切感悟文章情感之前,純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)速的變化是和情感變化是相一致的。因此,教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我的思、悟、品,讓學(xué)生推敲課文的情感基調(diào),體悟字里行間蘊(yùn)含的思想感情,品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導(dǎo):
師:請(qǐng)大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子劃出來(lái)。(學(xué)生自由讀,動(dòng)筆畫(huà))
師:請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。(熱烈討論)
師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
生:因?yàn)樗娜~子綠得可愛(ài)。
生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生:因?yàn)樗娜~子很好看,鋪得也很均勻。
生 :一陣風(fēng)吹來(lái),爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師:“漾起波紋”是什么樣子?
生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣(用手勢(shì)表示)。
師:請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋??多美??!你能不能把那種美麗的顏色,那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?(學(xué)生輕聲自讀)
師:我聽(tīng)出來(lái)了。你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
上述教學(xué),教師沒(méi)有進(jìn)行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo),而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受,做到了《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
對(duì)策之三:尊重個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)新。
傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”,重作品的客觀性,輕讀者主觀能動(dòng)作用。這無(wú)疑扼殺了學(xué)生的個(gè)性,壓抑情感的盡情抒發(fā),限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造,養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性和奴性。因此,在教學(xué)中,教師不宜過(guò)多地強(qiáng)求劃一,應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà),用心體驗(yàn)作品情境,珍視每位學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元朗讀,允許學(xué)生用自己喜歡方式選擇自己認(rèn)可的語(yǔ)氣,讀出自己對(duì)課文的感受。教師可以這樣說(shuō):“你想怎么讀就怎么讀?!薄白詈媚茏x出自己的感受?!薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀?!??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo):
師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?(學(xué)生自由朗讀)
議論:你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣?
生:我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆诱J(rèn)為用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,值得。所以要讀出高興的語(yǔ)氣。(該生朗讀)
生:我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣,因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?,自己卻化了。小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。(該生朗讀)
師:其他小朋友呢?你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
師:剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來(lái)理解的,所以你們的想法都是正確的?,F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。(學(xué)生自由朗讀)
在這個(gè)教學(xué)片段中,教師充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學(xué),倡導(dǎo)了求異和創(chuàng)新,學(xué)生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
對(duì)策之四:體現(xiàn)層次,精當(dāng)點(diǎn)撥。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的,超越了認(rèn)識(shí)的階段,思維就會(huì)受阻。所以,指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷一個(gè)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過(guò)程,即由理解性的讀逐步過(guò)渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀之類(lèi)的毫無(wú)層次的指導(dǎo)方法是不可取的。
例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí),教師首先要求學(xué)生借助拼音反復(fù)朗讀課文,掃清字音上的障礙,讓學(xué)生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體(課件)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生一邊伴著《高山流水》的音樂(lè)看關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片,一邊聽(tīng)著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下,他們不由展開(kāi)想像的翅膀,仿佛自己就置身于黃山之上,盡賞大自然的種種神奇、千般美麗,從而生發(fā)出對(duì)黃山奇石的喜愛(ài)之情。這時(shí),我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文,學(xué)生自然能夠讀得有聲有色,充滿(mǎn)感情。
在朗讀指導(dǎo)中,教師在啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴(lài)性的特點(diǎn),通過(guò)自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧,使他們知道重音、停頓、語(yǔ)氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的,從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力,感受語(yǔ)言的音韻之美。教師在點(diǎn)撥時(shí),要因人而異、因文而異,關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力的發(fā)展,既要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較,更要重視學(xué)生個(gè)體本身朗讀的縱向比較,讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
對(duì)策之五:豐富形式,激勵(lì)為主。
朗讀的方式多種多樣,教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)要避免訓(xùn)練的單一性,力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái),交叉使用,并隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段應(yīng)時(shí)而用。
在朗讀指導(dǎo)時(shí),教師要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù),巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,盡量采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),從正面加以引導(dǎo),在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)捎上不足,這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情,促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。