第一篇：朗讀教學(xué)

談?wù)勑W(xué)語文的朗讀教學(xué)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！边@就為我們的語文教學(xué)確立了一個方向——語文課堂上必須重視朗讀教學(xué)。

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說、讀、寫的水平，從而加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。由此可見，在語文教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。下面就自己的教學(xué)實踐中的心得談?wù)剬首x教學(xué)的一些認(rèn)識:

一、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動興趣

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師?！鄙勘葋喴舱f過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！笨梢姡瑵夂竦呐d趣會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力,從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在朗讀課文時，老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

一是可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣的目的。如教學(xué)《精彩的馬戲》一課時，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫，同時讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的讀的勁頭馬上就來了。

二是老師“讀”的真情也可以激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。對一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，能把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，從而激發(fā)學(xué)生的情感因素。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生觀看聲情并茂的朗讀錄像，讓學(xué)生反復(fù)聽課文的錄音，或者跟著錄音小聲模仿朗讀，有目的地指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀興趣。

二、明確目標(biāo)、讀有實效

課堂上既要發(fā)揮范讀的作用，更要給予每個學(xué)生充分的時間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標(biāo)：

１、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。

３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗。

以《林海》為例，可以提出這樣的朗讀要求：(1)細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。(2)朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點(diǎn)，深刻理解課文的內(nèi)容。(3)有感情地精讀課文，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己的思想感情。

這樣，學(xué)生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標(biāo)使學(xué)生讀有方向，走有路子，達(dá)到閱讀要求。學(xué)生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓(xùn)練中自然形成，得到提高。

三、讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我們細(xì)讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時要結(jié)合重點(diǎn)詞句和段落的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。

四、朗讀示范、有法可依

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。學(xué)生的經(jīng)驗畢竟有限，因此教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)。無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？??這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。

五、練評結(jié)合、促進(jìn)發(fā)展

朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機(jī)會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會。同時，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場評分、獎勵等。

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“不同學(xué)段都應(yīng)重視朗讀能力的培養(yǎng)，尤其要重視良好的語感。”因此，我們要把朗讀貫穿于教學(xué)的始終，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，取得我們想要的教學(xué)效果。

讀”你千遍也不厭倦——談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的感

情朗讀

2008-3-7 10:33:46 文章來源：泗安鎮(zhèn)中心小學(xué) 作者：泗安鎮(zhèn)中心小學(xué) 秦登文（閱讀次數(shù)：

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀可以加深學(xué)生對文本的理解，是感知文本的一種基本手段。朗讀，特別是感情朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生語感方面更有著獨(dú)特功能，它不僅可以加深對文本音節(jié)、語調(diào)、語速乃至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受，還讓學(xué)生從思想感情進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使文章增色。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含意，激起情感上的共鳴，達(dá)到“情動于中而行于外”的意境。

但在一些課堂中，感情朗讀似乎只是作為一種教學(xué)形式，為了讀而讀，不能讓學(xué)生真正入情入境，自然談不上“情動于中”，不能讓學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己所感悟的思想情感。其次，感情朗讀缺乏層次性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能讓學(xué)生在情感共鳴上逐步遞進(jìn)與深入，導(dǎo)致反復(fù)誦讀都是一個腔調(diào)，讓感情朗讀顯得蒼白、單調(diào)。再次，教師對于學(xué)生感情朗讀評價欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。對于學(xué)生的朗讀，教師往往以“讀得很好！”“讀得很有感情！”等過于抽象的語言進(jìn)行評價。學(xué)生陷入茫然，最多留下一些初步、淺意識的印象。教師想讓學(xué)生通過朗讀體驗何種情感，如何通過朗讀把文本情感表達(dá)到何種程度，教師也有些“隨生逐流”。

在朗讀中感悟，在感悟中運(yùn)用感情朗讀予以體現(xiàn)。如何讓學(xué)生通過朗讀抒發(fā)心中澎湃不已的情感，如何讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有不同的情感體驗，從而真正落實《語文課標(biāo)》的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面突破：

一、巧授方法，夯實感情朗讀的基礎(chǔ)。

朗讀是一種能力，而感情朗讀更是學(xué)生把自己對文本的理解、感悟，用自己富有感情色彩的誦讀予以體現(xiàn)。既然是一種能力，在學(xué)生不能有效表達(dá)時，就可以給予巧妙的指導(dǎo)，因為學(xué)生還是需要教師必要的“授之以漁”。這樣，既讓學(xué)生通過朗讀體驗方法，又能運(yùn)用該種方法更好地表達(dá)文本所要體現(xiàn)的思想情感。如一位教師教學(xué)《長城》時，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解“遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里?！苯處熗ㄟ^抓住重點(diǎn)詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了長城的雄偉壯觀后，指名一學(xué)生有感情朗讀，該生語速較快地朗讀了這句話，教師微笑著說：“我感覺長城不過十里長，你能放慢語速，把長城讀得再長些嗎？”該生放慢了語速朗又讀了這句話，教師肯定地說：“這次朗讀中的長城長多了，不過還只有千里長，能再放慢語速試試嗎？要讀出長城的雄偉壯觀?！痹撋谌握Z速緩慢地、有感情地讀“一萬三千里長”一詞，其他學(xué)生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學(xué)生一起有感情地朗讀這句話，特別對于“一萬三千里長”一詞，學(xué)生緩慢的語速，肯定的語調(diào)充分表達(dá)出長城雄偉壯觀。

著名特級教師王菘舟在執(zhí)教《慈母情深》時，對于學(xué)生有感情地朗讀是這樣巧妙設(shè)計的。在讓學(xué)生有感情朗讀“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這一句，教師先指名學(xué)生朗讀，并談?wù)剬@句話的感受。再齊讀，找找這個句子的特別之處——“我的母親”一詞放在每個分句的后面。然后通過出示正確語序的句子“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??”通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“我的母親”置后，更能強(qiáng)調(diào)母親的辛勞與疲憊。對于這句話的含義學(xué)生已深刻理解，但學(xué)生朗讀時，語速較快，不能用感情朗讀很好地表現(xiàn)出來，王老師是這樣巧妙授之方法的：“看過電影中的慢鏡頭嗎？哪句應(yīng)該是慢鏡頭特寫？”學(xué)生很快地一致地認(rèn)為是“我的母親”一詞，王老師就讓學(xué)生試著讀一讀。（學(xué)生的朗讀語速還是有些快）王老師仍不慌不忙地創(chuàng)設(shè)情境，“仔細(xì)地看，閉上眼，師深沉而緩慢地朗誦：‘背直起來了，我的母親。’然后，激動地問道：‘此時，你看到母親的背是怎樣的背？’（悲傷地）‘在我記憶中，母親的背應(yīng)該是??’學(xué)生發(fā)揮想象，暢談感受后，繼續(xù)逐句吟誦后面的句子，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象，更深入感受母親的辛勞與疲憊。”接著，王老師和學(xué)生分句朗讀，王老師用低沉、略帶凄涼的語調(diào)，緩慢的語速朗讀“我的母親”一次，最后，師生輪換，至此，學(xué)生對于這一詞的朗讀才讀得有滋有味。正是教師針對不能很好地用感情朗讀表達(dá)所體會思想感情的問題，巧授方法，才能讓學(xué)生感悟掌握感情朗讀的方法，才會將自己的所體驗到得情感真摯地釋放出來，讓感情朗讀變得有情有味，讓語文課堂變成一種享受。

二、品讀悟情，深化感情朗讀的作用。

作者是通過語言文字來宣泄自己內(nèi)心的情感世界。對于不斷發(fā)展、深化的情感，就可以借助于反復(fù)朗讀，從而加深對文本的感悟，深刻領(lǐng)會作者的思想感情的作用。如王菘舟老師執(zhí)教的《慈母情深》，在研讀、了解了重點(diǎn)句“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”后，王老師并沒有滿足駐步，而是讓學(xué)生繼續(xù)從文本中尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”。一個學(xué)生找出“我大聲說出母親的名字。”教師追問：“為什么要大聲說？”在學(xué)生述說噪聲大的原因后，就是指著大屏幕，大聲激動地說：“這就是我的母親，她就是在這樣惡劣的環(huán)境中拼命工作的。大聲讀——”學(xué)生也大聲而動情朗讀重點(diǎn)句——“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。相繼其他學(xué)生紛紛找出其它的句子，教師沒有過多的話語，也無須累贅的話語，而是一次又一次，激動地指著的屏幕，讓找出句子的學(xué)生朗讀該重點(diǎn)句。雖然是一次又一次的朗讀，學(xué)生朗讀不但沒有疲倦、單一，他們的朗讀變得越來越情感投入，對母親的辛勞與疲憊也愈來愈理解的深刻。

在朗讀中感悟，在感悟中通過朗讀加深情感體驗。這樣，感情朗讀不是枯燥、乏味的重現(xiàn)，而是逐步深入理解文本內(nèi)容、內(nèi)涵以及思想感情的過程。

三、妙設(shè)情境，掀起感情朗讀的波瀾。

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！睂W(xué)生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的感情朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對文本的深入與理解？感情朗讀著重突出的是“情”，從心理學(xué)的角度看，人的情感只有在一定的情境中才會碰撞與發(fā)展。因此，作為教師就必須要根據(jù)文本內(nèi)容，用富有感染力的語言，創(chuàng)設(shè)引人入勝的感情朗讀情境，才能讓感情朗讀不斷升華，使學(xué)生不由自主地將內(nèi)心感受融入感情朗讀，激起激動不已的情感高潮。如王自文老師教學(xué)《古詩二首——《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，感悟北方淪陷區(qū)老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感悟了南宋統(tǒng)治者醉生夢死與腐敗，導(dǎo)讀出“西湖歌舞幾時休”，師：有沒有注意到第二個句子是個什么句？ 生：反問句。師：誰問誰？

生：是作者在問南宋統(tǒng)治者。師：如果你是作者，你怎么問他們？ 生：（有些憤怒地）西湖歌舞幾時休？

師：現(xiàn)在，請你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？ 生：（憤怒程度有所提高）西湖歌舞幾時休？

師：現(xiàn)在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？ 生：（越來越憤怒地）西湖歌舞幾時休？（臺下聽課鼓掌）師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！生：（齊聲憤怒地）西湖歌舞幾時休？

教師創(chuàng)設(shè)不同的質(zhì)問情境，不僅能很好地將作者陸游強(qiáng)烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來越激起學(xué)生的對南宋統(tǒng)治者的憤怒之情，因此，學(xué)生在感情朗讀中情感變得越來越強(qiáng)烈，古詩的感情朗讀也越變越慷慨激昂，自然掀起了感情朗讀的高潮，因此聽課的教師也不能不為學(xué)生精彩的朗讀鼓掌喝彩。

四、圍繞主旨，升華感情朗讀。

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！币话闱楦行暂^強(qiáng)的文章，都圍繞一條主線展開。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。教學(xué)時教師也常常圍繞這條情感主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織課堂教學(xué)。作為能加深對文本理解的感情朗讀，對于它的設(shè)計也應(yīng)牢牢把握好這個主旨。這樣感情朗讀才不會游離于教學(xué)之外，相反，恰到好處的感情朗讀，既加深對文本主旨的理解、感悟，還讓語文課堂變得生動，富有靈氣。如王菘舟老師教學(xué)的《慈母情深》，整堂課都圍繞“慈母情深”的情感主線，通過抓住重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”組織教學(xué)。王老師通過創(chuàng)設(shè)不同層次的情境進(jìn)行朗讀，并通過尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，讓學(xué)生在朗讀深刻感受母親工作環(huán)境的惡劣（前面已陳述）。教師深情地表述著：“這僅僅是今天，昨天的母親又是在怎樣的環(huán)境中工作的？明天的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？去年的母親呢？（情緒越來越激動）明年的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？明年的明年呢？”學(xué)生一次又一次的朗讀“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，教師隨之回歸主題：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”讓學(xué)生再讀重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”，此時，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到母親工作環(huán)境的惡劣，生活的艱難。

然后，通過研讀句子②“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”通過發(fā)現(xiàn)句子中強(qiáng)調(diào) “我的母親”以及學(xué)生到位的感情朗讀，學(xué)生感悟到母親的辛勞與疲憊，教師又這樣回歸主題：“母親你那挺拔的背哪里去了？白皙的臉龐哪里去了？炯炯有神的眼睛哪里去了？面對如此蒼老、疲憊的母親，我怎能不能鼻子一酸？”引導(dǎo)學(xué)生再讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生又深入理解母親為了這個家庭，為了我們而變得疲憊與蒼老。

最后，研讀句子③“母親說完，立刻又坐了下去，”通過引導(dǎo)，學(xué)生感悟到母親在拼命地、爭分奪秒地工作著。教師再一次回歸主題：“母親，你為什么不休息一下？為什么不伸直一下腰，放松一下？為什么如此地拼了老命？此情此景，作為兒子的我怎能不鼻子一酸？”第三次引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句。此時，學(xué)生對文中的母親認(rèn)識越來越豐滿，越來越生動，完全感受了一個為了家庭，為了孩子在惡劣工作環(huán)境中，拼命地不惜身體地工作的母親，這就是慈母的深情。王老師緊扣重點(diǎn)句，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，因此，學(xué)生的朗讀變得越來越有感情，文章的情感主線也凸現(xiàn)得越來越清晰。

總之，語文教學(xué)離不開朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動的情境，緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。更好地讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過到位的感情朗讀表達(dá)學(xué)生自己的思想感情，這樣才使感情朗讀走得更遠(yuǎn)！

關(guān)鍵詞：朗讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。但由于受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味地說教，學(xué)生則習(xí)慣于不知疲倦地做大量書面作業(yè)，借此來強(qiáng)化理解和記憶，殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致語文教學(xué)方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然，造成了語文教學(xué)的一大缺憾。那么，朗讀在語文教學(xué)中有哪些重要意義呢？

一、朗讀有助于強(qiáng)化記憶。小學(xué)低年級階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，這個時期強(qiáng)化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時間進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，更有利于增強(qiáng)記憶。

二、朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生在初學(xué)語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀或用遠(yuǎn)教IP資源中的課件范讀，學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，則會將學(xué)生自身的情感融入到文章中去，大大提高了學(xué)生的語感素質(zhì)。

四、朗讀使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上提高學(xué)生口語表達(dá)能力。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的初始階段也是最重要的階段，小學(xué)生模仿性強(qiáng)，從練習(xí)正確發(fā)音開始逐步做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練時，教學(xué)中可以通過讓學(xué)生用大量時間進(jìn)行個別、集體音節(jié)拼讀、字詞朗讀。因為拼音的規(guī)范可以促進(jìn)讀音的準(zhǔn)確，從而使他們自覺地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。天長日久學(xué)生形成了一種良好的讀書習(xí)慣，通過大腦的記憶轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。從而達(dá)到提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、朗讀可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在朗讀的過程中會隨著讀的不斷深入而產(chǎn)生疑問和不同的情感體驗。學(xué)生們通過談話、討論、補(bǔ)充等形式發(fā)表自己的見解和體會。久而久之，學(xué)生主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，定會自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。

六、朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。

七、朗讀有助于學(xué)生更好地體會文章的思想感情。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。這就要求學(xué)生對文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊(yùn)含于課文中的作者所要表達(dá)的思想感情浮出于文字表面。

八、朗讀是對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛國教育。小學(xué)語文，詩詞教學(xué)是一個難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生對詩詞反復(fù)朗誦，從中品味詩詞的語言美，領(lǐng)略詩詞的節(jié)奏美，欣賞詩詞的韻律美，感受作者的情感美，體會詩詞的意境美。從而領(lǐng)略中國語言文字和語言藝術(shù)的魅力所在。在教學(xué)《日月潭》《黃山奇石》等描述祖國壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽范讀一邊欣賞該地的風(fēng)景錄像，優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學(xué)生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色，以此達(dá)到愛國教育的目的。

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中朗讀的目標(biāo)要求：5—6年級能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀

朗讀,就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地朗讀出文章來，是將書面語言通過聲音加工成生動活潑的口語，是多種感官參與的活動。有利于學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展語言，提高他們的表達(dá)能力。一般來說愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展較快，而且說話有條理自然流暢。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，不讀，學(xué)生就無法熟悉文章，感悟文章，理解文章。所以，教師在課堂上對學(xué)生朗讀指導(dǎo)必須給予高度重視，將會給課堂教學(xué)的效果起到事半功倍的效果。

第一、朗讀教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)語文的指導(dǎo)思想不夠正確。很多學(xué)生仍然不知道該怎么去學(xué)語文。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)語文就是會寫字，理解詞意，掌握一些文學(xué)常識，聽老師講解語文知識等，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)課本沒有用。能從朗讀入手去感受文學(xué)氛圍，在朗讀中掌握語文知識，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶自己性情的學(xué)生更是屈指可數(shù)。

（2）學(xué)生出聲朗讀的時間太少。就筆者所在的學(xué)校來說，每天只有半個小時的早自習(xí)時間，城市里的學(xué)生大部分都是走讀生，早上很多的時間都是消耗在來學(xué)校的路上，而晚上對他們來說是學(xué)習(xí)數(shù)理化地時間，用在讀書上的時間更是少的可憐，再加上現(xiàn)在的孩子已經(jīng)沒有大聲朗讀課文的習(xí)慣，這使他們再朗誦上下的功夫更是少之又少。

第二、朗讀在語文教學(xué)中的意義：

1、朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生在初學(xué)語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

2、朗讀有助于強(qiáng)化記憶。小學(xué)低年級階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，這個時期強(qiáng)化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時間進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，更有利于增強(qiáng)記憶。

3、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。

4、朗讀使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上提高學(xué)生口語表達(dá)能力。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的初始階段也是最重要的階段，小學(xué)生模仿性強(qiáng)，從練習(xí)正確發(fā)音開始逐步做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練時，教學(xué)中可以通過讓學(xué)生用大量時間進(jìn)行個別、集體音節(jié)拼讀、字詞朗讀。第三、培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力的技巧：

1、要保證讀書時間。教師要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

2、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以采取以下措施：⑴學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。⑵教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。⑶采取激勵機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。⑷經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

3、精選材料，掌握技巧。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等技巧。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，教師在執(zhí)教《豐碑》一課，教師范讀時，聲音時而低沉，時而高昂??當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著教師的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當(dāng)學(xué)生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。

4.加強(qiáng)朗讀評價。朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

參考文獻(xiàn)：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀[J].2005(10)12.

第二篇：朗讀和朗讀教學(xué)

《朗讀和朗讀教學(xué)》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學(xué)中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對你有用的句子

朗讀時，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。

2、朗讀具有強(qiáng)烈的感染力

文字語言本身就有感染力因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨(dú)特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩人

3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體 學(xué)語文一要內(nèi)化，二要表達(dá)。表達(dá)式語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了，無疑會提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。

文章的字音念準(zhǔn)，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感

有了語感才會有流暢的表達(dá)，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發(fā)展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學(xué)生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉(zhuǎn)折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學(xué)從朗讀這個角度進(jìn)入文本 深入淺出是理想的教學(xué)境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標(biāo)點(diǎn)符號是為了看的，停頓時為了聽的 停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對比性重音 呼應(yīng)性重音（問答式呼應(yīng)性重音 分合性呼應(yīng)重音）強(qiáng)調(diào)性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學(xué)實際上是語氣學(xué)，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調(diào)和語勢。朗讀時要注意以下幾點(diǎn)：句首忌同一起點(diǎn)；句尾忌同一落點(diǎn) 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節(jié)奏

感情基調(diào)決定語言。

三、朗讀教學(xué)

第三篇：;朗讀教學(xué)

■浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 董服相

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！笨梢?，“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感。

然而，在大量的聽課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師還沒有把朗讀教學(xué)作為閱讀的重要手段，朗讀教學(xué)仍存在著種種誤區(qū)，制約著朗讀質(zhì)量的進(jìn)一步提高，阻礙著學(xué)生個性的發(fā)展。

誤區(qū)之一：一味求同，抹殺個性。

學(xué)生是有著獨(dú)特個性、具有鮮活生命力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗。但是，在朗讀的教學(xué)過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本，以自己的情感體驗代替學(xué)生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個性朗讀，使他們失去了表達(dá)自己情感的機(jī)會。這對有效實施面向全體的策略，落實人人參與讀書實踐是不利的。

誤區(qū)之二：追求技巧，輕視領(lǐng)悟。

一些教師指導(dǎo)朗讀時，往往過分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術(shù)”指導(dǎo)，忽視了學(xué)生個體的情感體驗，使學(xué)生不能細(xì)細(xì)咀嚼品味課文中蘊(yùn)含的思想、情感，學(xué)生的自主實踐、探索領(lǐng)悟的權(quán)利和機(jī)會被剝奪，勢必影響學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。

誤區(qū)之三：不求生成，漠視創(chuàng)新。

長期以來，朗讀教學(xué)指導(dǎo)目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學(xué)生根據(jù)時代特點(diǎn)和自身經(jīng)驗去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學(xué)中，教師往往只盯住幾個尖子生，其余學(xué)生只能是一味模仿，缺少真情。教師對學(xué)生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn)，總是否定的多、引導(dǎo)的少，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長進(jìn)。

誤區(qū)之四：無的放矢，忽視效率。

在教學(xué)中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下，或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學(xué)過場來安排的，學(xué)生并沒有認(rèn)真思考地讀，收效是甚微的。

誤區(qū)之五：缺乏過程，忽略指導(dǎo)。

在實際的朗讀教學(xué)中，有些教師對學(xué)生進(jìn)行的感情朗讀訓(xùn)練毫無層次，只有讀的“量”沒有讀的“質(zhì)”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導(dǎo)過程，學(xué)生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評價也只是不著邊的廉價肯定，對讀中存在的問題，不能及時進(jìn)行糾正，朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。

以上誤區(qū)的存在，制約著朗讀教學(xué)再上新臺階，進(jìn)入新境界。我們應(yīng)該認(rèn)真反思，研究對策，及早走出誤區(qū)，使朗讀教學(xué)邁向更實、更活、更新的天地。

對策之一：激發(fā)興趣，確保參與。

在朗讀教學(xué)中，教師要善于把握時機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能，最大限度地擴(kuò)大參與面。

首先，要善用導(dǎo)語來調(diào)動。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動地參與朗讀。如一位教師教學(xué)《雪孩子》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夢見夏天到了，他們結(jié)滿金色的麥穗，在陽光下唱豐收歌”這句話時，微笑著說：“小麥苗夢見自己長大了，成熟了，給農(nóng)民伯伯帶來了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情??！讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌。”教師寥寥數(shù)語，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動，讓學(xué)生自主參與到朗讀實踐中，取得較好的訓(xùn)練效果。

其次，要恰當(dāng)運(yùn)用媒體來激發(fā)。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段，有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，來誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。如教學(xué)《火燒云》一課時，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉，產(chǎn)生了無限的遐想，體會到語言文字的美妙，學(xué)生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個體參與的時間。在朗讀教學(xué)中，要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)把握好學(xué)生個體參與朗讀的時間。特別是自學(xué)性朗讀，要保證個體自由朗讀的時間，以確保每位學(xué)生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收場。教師要精心設(shè)計問題，充分給學(xué)生讀書的時間，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學(xué)生的朗讀。

對策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學(xué)生憑借語言文字還原語言形象，理解語言內(nèi)涵，體會語言情感的復(fù)雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。因為語音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我的思、悟、品，讓學(xué)生推敲課文的情感基調(diào)，體悟字里行間蘊(yùn)含的思想感情，品味語言文字所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導(dǎo)：

師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來。（學(xué)生自由讀，動筆畫）

師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？

生：因為它的葉子綠得可愛。

生：因為它的葉子顏色在變化。

生：因為它的葉子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣（用手勢表示）。

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋??多美?。∧隳懿荒馨涯欠N美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢？（學(xué)生輕聲自讀）

師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）

上述教學(xué)，教師沒有進(jìn)行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo)，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受，做到了《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。

對策之三：尊重個性，鼓勵創(chuàng)新。

傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學(xué)生的個性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性和奴性。因此，在教學(xué)中，教師不宜過多地強(qiáng)求劃一，應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對話，用心體驗作品情境，珍視每位學(xué)生獨(dú)特感受、體驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡方式選擇自己認(rèn)可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀?！薄白詈媚茏x出自己的感受?！薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀?！??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo)：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學(xué)生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子認(rèn)為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學(xué)生自由朗讀）

在這個教學(xué)片段中，教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學(xué)，倡導(dǎo)了求異和創(chuàng)新，學(xué)生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

對策之四：體現(xiàn)層次，精當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生認(rèn)識事物是有規(guī)律的，超越了認(rèn)識的階段，思維就會受阻。所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷一個“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀之類的毫無層次的指導(dǎo)方法是不可取的。

例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時，教師首先要求學(xué)生借助拼音反復(fù)朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學(xué)生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一邊伴著《高山流水》的音樂看關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對黃山奇石的喜愛之情。這時，我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學(xué)生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導(dǎo)中，教師在啟發(fā)學(xué)生情感體驗外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴性的特點(diǎn)，通過自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語言的音韻之美。教師在點(diǎn)撥時，要因人而異、因文而異，關(guān)注學(xué)生個體朗讀能力的發(fā)展，既要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較，更要重視學(xué)生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

對策之五：豐富形式，激勵為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來，交叉使用，并隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識的不同階段應(yīng)時而用。

在朗讀指導(dǎo)時，教師要講究評價的藝術(shù)，巧用評價語言，盡量采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時捎上不足，這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

第四篇：朗讀教學(xué)

掀起你的蓋頭來,讓我看清你的臉

——重新審視新課程下的朗讀教學(xué)

論文摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對理解課文，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，落實到每個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程

朗讀教學(xué)

時代呼喚進(jìn)步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，語文閱讀教學(xué)似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學(xué)，我們覺得，扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，依舊是語文教學(xué)的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒價值的提問太多，使課堂上有限的時間都用在了問問答答上，師生間民主、平等的對話變成了“一問一答”。學(xué)生所得甚少；語文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復(fù)雜的多媒體看得學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生一會兒唱歌、一會兒畫畫、一會兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧---------殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學(xué)生潛心讀書的時間太少，對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作會有不少困難。

那么，怎樣才能做到科學(xué)、有效的朗讀教學(xué)呢？介于本人對新課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，結(jié)合本人在實際的教學(xué)實踐的感受，以下就把朗讀教學(xué)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識作一簡單的闡述。

一、通-----初讀課文的追求

初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍。克服那種只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時間讀的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，首先，我們應(yīng)該要求學(xué)生人人參與讀書活動，一是要把語言文字讀正確，并結(jié)合查閱工具書，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句?！庇幸淮危h教育局在東北片開展的觀摩課研討活動，我真切地感受到本鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人莊老師 “真實，扎實，樸實”的語言文字訓(xùn)練藝術(shù)。

請看案例：蘇教版第八冊《珍珠鳥》

課的開始，教師在大屏幕上依次出示下列字、詞、短句： “撥 撞 擔(dān) 蹦”

“柜頂 細(xì)膩 淘氣 信賴”

“舒適而有溫暖的巢 幽深的叢林 愈發(fā)繁茂的綠蔓 尖細(xì)又嬌嫩的鳥叫”

請學(xué)生個別朗讀，然后齊聲讀詞組（教師適當(dāng)點(diǎn)撥）接著，讓學(xué)生各自朗讀課文。（教師巡視指導(dǎo)）

最后，莊老師讓學(xué)生挑最難讀的，讀不好的那個段落，再試著指名讀。這一環(huán)節(jié)大概用了25分鐘，為后面體會言外之意、言中之情打下了扎實的基礎(chǔ)。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生對課文的語言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教師只是起到了指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講，串問，只做適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會。使其逐步做到四會：

（一）、會利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；

（二）、會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；

（三）、會動筆在讀過的課文上圈圈，點(diǎn)點(diǎn)，批批，注注；

（四）、會自己質(zhì)疑問難，與同學(xué)展開討論。長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生在讀的訓(xùn)練中，會養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，會逐步培養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展連貫、流暢的語言表達(dá)能力。以便形成科學(xué)的課堂朗讀訓(xùn)練。

二、悟-----精讀課文的彼岸

在第一環(huán)節(jié)學(xué)生讀通、讀順的基礎(chǔ)上，“精讀”就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作

者是怎樣表情達(dá)意的，我們必須摒棄那種傳統(tǒng)的段落、章節(jié)分析法，以語言文字的訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情，所要言傳的意。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，不是講書的?！狈_小語教材，無論是蘇教版的也好，還是人教版的也好，他們大多數(shù)都是聲情并茂，如詩如畫。所以，我們作為老師，在教學(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生入情入境，受到強(qiáng)烈的情緒感染。我們可以從以下幾個方面加以訓(xùn)練：

1、有所側(cè)重，抓重點(diǎn)詞語朗讀。

如蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》的第4自然段，是寫夜晚鼎湖山泉聲的美妙。

師：同學(xué)們，讀讀第四小節(jié)，找找關(guān)鍵詞。生：各自找關(guān)鍵詞，并交流。

師：同學(xué)們，把關(guān)鍵詞讀準(zhǔn)并不難，可要把它讀好，得花一番夫。生：讀詞語，教師點(diǎn)撥。

“萬籟俱寂”（該讀出怎樣的感覺？應(yīng)輕輕地、靜靜地讀呀?。拜p柔”（咱們班誰的聲音輕柔？指名一女生讀）“清脆”（女生一起讀）

“后重回響”（男生一起讀，聲音粗一點(diǎn)）

“雄渾磅礴”（先通過觀看媒體，體會磅礴之勢。再請全體學(xué)讀）學(xué)生理解并體會了重點(diǎn)詞語的意境，自然也就能夠體會到鼎湖山各種泉聲的差異，受到了美的熏陶。

再如蘇教版第十冊《悲壯的一幕》中有這樣一句：“時間一分一秒地過去了，科馬洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人們的心不由得加劇了跳動，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容。”在教學(xué)時，我讓學(xué)生把這句話中的重點(diǎn)詞語“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“從容”去掉以后再讀，學(xué)生很快就能體會出關(guān)鍵詞語所表達(dá)的意境，即

時間是如此的短暫，生命是如此的寶貴，但科馬洛夫更把他心愛的崇高的科學(xué)事業(yè)放在首位。同學(xué)們的敬佩之情油然而生。

2、仔細(xì)分析，抓句型特點(diǎn)朗讀。

如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中第五小節(jié)的用的多個排比句：“飛向----”“飛向----”“飛向----”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用激昂的語調(diào)，飽含深情地朗讀，營造出一種英勇?lián)岆U的氛圍，讓學(xué)生從讀中體會出人民子弟兵的錚錚鐵漢的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，偏偏起舞。”這一系列優(yōu)美、整齊的句式，很快就把學(xué)生陶醉在了美景中，再配上舒緩流暢的輕音樂，學(xué)生的情感很快就和作者產(chǎn)生了共鳴。

3、感情升華，再現(xiàn)情景，分角色朗讀。

再現(xiàn)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從中體會人物的思想感情。如《半截蠟燭》一文，寫了伯諾德夫人一家與德國兵周旋的三場戲。教學(xué)時，我先讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀課文，掌握課文所描寫的各個情節(jié)，熟讀對話，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好道具，演練三場課本劇。在演課本劇的過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好德國兵、伯諾德夫人、杰克、杰奎林的對話，從中體會到伯諾德夫人一家機(jī)智、勇敢、愛國的美好品質(zhì)。

4、多點(diǎn)開花，示范朗讀

示范朗讀的形式可以是錄音示范讀、教師示范讀、學(xué)生示范讀等。示范朗讀要求學(xué)生對所聽到的朗讀進(jìn)行評析，并不是單純聽完朗讀就行。讓學(xué)生在評析中理解內(nèi)容，體會意境，領(lǐng)悟語感，然后再仿讀。如錄音范讀后，讓學(xué)生邊聽邊想：剛才是以怎樣的語速、語調(diào)讀的？為什么要這樣讀？學(xué)生從范讀中逐漸領(lǐng)悟到了語感，體會到了感情，加深了對課文的理解。像《船長》這類語言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出哈爾威船長那種臨危不懼，鎮(zhèn)定

自若以及將個人安危置之度外的高大形象。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學(xué)生，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

誠然，教學(xué)有法，但無定法，朗讀教學(xué)除此以外，在教學(xué)中，要求學(xué)生多讀課外書，我們還必須教會學(xué)生速讀，讓學(xué)生眼、腦快速反應(yīng)，注意力高度集中。課堂上經(jīng)常訓(xùn)練在一定時間內(nèi)讀一篇課文，強(qiáng)化讀書速度，久而久之，有助于積累詞匯，豐富知識，開闊學(xué)生眼界。總之，只要我們認(rèn)真鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力付諸于教學(xué)實踐中，我們一定會看到朗讀教學(xué)所帶來的累累碩果。

參考文獻(xiàn)： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

《江蘇教育研究》2004年第12期 劉進(jìn)才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》

第五篇：朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)之我見

江西吉水尚賢中心小學(xué)羅清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣.小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象?！币虼?如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明,語文閱讀要根植于情感,朗讀是加深情感體驗的最好方法;閱讀教學(xué)要落到實處搞扎實,就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本.它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語文時間活動為課堂教學(xué)的主體,同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)理念在朗讀教學(xué)中的落實。在新課程的實驗中，我以自己的教學(xué)方式詮釋著我的朗讀教學(xué)。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1、給學(xué)生自由朗讀的時間不足。

2、學(xué)生對朗讀的重要性認(rèn)識不夠充分。

3、學(xué)生對朗讀的目的不夠明確。

4、學(xué)生對讀的形式比較單一。

5、學(xué)生對接受朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略：

作為一位合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以本人看可著手于以下八方面來做：

1、教給學(xué)生朗讀技巧。

2、朗讀訓(xùn)練是學(xué)生對文本中蘊(yùn)涵意象的二次重構(gòu)和創(chuàng)造，包含著學(xué)生對文本的獨(dú)特解讀。而要達(dá)到重構(gòu)和創(chuàng)造的目標(biāo)，離不開對朗讀技巧的掌握，熟練的掌握朗讀技巧，教者對朗讀技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生能否準(zhǔn)確、傳神的表達(dá)出文本之思想情感起到至關(guān)重要的作用。如停頓、節(jié)奏、語氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教者耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生得心應(yīng)手的表達(dá)出內(nèi)心之郁積，“從心所欲而不逾矩”。

3、保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

4、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。直觀、生動的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫到的黃果樹瀑布的圖片，在講到瀑布的美時我便把收集到的這些圖片展示出來給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！”“簡直太美了！我真想到黃果樹瀑布看一看！”。這時候我便因勢利導(dǎo)“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到瀑布很美很美？”同學(xué)們爭先恐后地舉手，每一位同學(xué)都盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對瀑布的贊美。

5、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《廬山的云霧》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“廬山的云霧這么美，變幻莫測，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，云霧特點(diǎn)又在何方？課后，我問學(xué)生：“廬山云霧在腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了它的特點(diǎn)？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

6、角色轉(zhuǎn)換，模擬表演。

聽其聲，視其形”，教師都知道評析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)。如我在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，讀到兩位友人送別的場面時，我準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時話別的場面，同學(xué)們表演的入情入境，抓住了人物神態(tài)，感受到了任務(wù)的內(nèi)心，而后再分角色朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，這種方法迅速而有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

7、形式多樣，合理運(yùn)用朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是： 每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

8評價學(xué)生朗讀，提高朗讀水平。新教材識字量大，課文篇幅、語句都有顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展的與欣賞的眼光來肯定和激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣、樹立自信。在教學(xué)中委婉地提醒學(xué)生讀錯了，一定要自己認(rèn)真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，首先教師們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時代步伐，然后要對學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅信朗讀教學(xué)一定會在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！