第一篇：從建構(gòu)主義看物理課堂多媒體教學(xué)

從建構(gòu)主義看物理課堂多媒體教學(xué)

福州格致中學(xué)

顏有虹

一、物理課堂多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

隨著國內(nèi)外現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體計算機(jī)輔助課堂教學(xué)在物理課堂教學(xué)中已被廣泛的運(yùn)用。毋庸臵疑，用計算機(jī)組合多種教學(xué)媒體用于物理課堂教學(xué)具有很多傳統(tǒng)媒體無法替代的作用。

計算機(jī)能夠優(yōu)化組合各種媒體?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)能夠以計算機(jī)為中心，把各種媒體中的 語音信號、圖像信號轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，控制多種媒體的存儲、加工、播放、編輯、變換，還可以查詢、檢索。并且由計算機(jī)組合媒體可以很有效地減少媒體的存儲空間、加快信息檢索和傳輸?shù)乃俣取?/p>

多媒體計算機(jī)輔助課堂教學(xué)的聲、圖、文、活動影像能創(chuàng)建活潑良好的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)物理情境。從媒體刺激-心理反應(yīng)的角度看，在各種媒體中，動畫引起的反應(yīng)最強(qiáng)，圖形次之，文字說明最弱。合理地組織媒體，可以傳播大量教學(xué)信息，給學(xué)生以清晰明快的感受，能取得更好的教學(xué)效果。

利用計算機(jī)能夠進(jìn)行物理過程的動態(tài)演示與模擬。物理課本中有許多靜態(tài)圖形，其中也隱含著運(yùn)動變化的因素。揭示靜態(tài)圖形的豐富內(nèi)涵，使其動態(tài)化，可以挖掘問題的本質(zhì)。按照預(yù)先設(shè)計的程序，計算機(jī)可對靜態(tài)圖形的產(chǎn)生進(jìn)行動態(tài)演示。計算機(jī)具有高速處理信息的特長,利用這一點(diǎn)，通常能夠跟蹤某一課堂所難以觀察的物理過程，并對其進(jìn)行加快、放慢、插入解說等等后期編輯，或者直接對某一常規(guī)教學(xué)所無法觀察到的過程進(jìn)行模擬。

盡管計算機(jī)組合多媒體出于自身特點(diǎn)對輔助課堂教學(xué)有極大的優(yōu)勢，但它畢竟只是一種教學(xué)工具，如何設(shè)計使用該教具將直接影響我們的教學(xué)效果。前一段時間我們的教育還比較比較強(qiáng)調(diào)書本知識、主要采用以教師講、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，適應(yīng)這種教學(xué)模式的教學(xué)軟件必然是以展示和呈現(xiàn)知識為主。因此在多媒體課件中，大多為順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需“練一指禪”按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了 “電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性。并且出于各種條件的限制尤其是軟件和人力的限制，目前還有不少學(xué)校還沒有脫離舊的多媒體組合教學(xué)的模式，只是將幾種媒體加以簡單的組合，例如把幻燈、投影、錄音、錄相加以組合，只是在操作過程中多了一種媒體--計算機(jī)。播放完一種媒體再由教師手動換接另一種媒體。這就沒有充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)優(yōu)化組合的強(qiáng)大作用。更有些教師在課上從頭至尾都用計算機(jī)，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。把其他媒體都給“優(yōu)化”掉了。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代板書、小黑板或掛圖之用。成了課本搬家或是教案搬家。有不少課堂多媒體軟件是為用多媒體而用多媒體，單純利用多媒體畫面對學(xué)生的感官刺激，教學(xué)不過是新瓶裝舊酒罷了。剛開始學(xué)生會覺得好奇好玩，但不久這種新鮮感也會消失。而這些教學(xué)軟件和課堂學(xué)習(xí)方式，正是與現(xiàn)在所說的建構(gòu)主義相背離的。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工主體而非被動的知識灌輸對象；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程而非對外部刺激做出的被動反應(yīng)；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者與灌輸者。由于多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說，多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

以下是一個國外的建構(gòu)主義的課堂教學(xué)的實(shí)例：

正準(zhǔn)備上課時，教室里的一盞白熾燈突然熄了。（當(dāng)然，這是教師設(shè)計好的情境）。該問題（燈熄滅的現(xiàn)象）引發(fā)了學(xué)生們的一場討論。教師要求學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，并拿出讓燈重新亮起來的實(shí)際方案。在討論中學(xué)生們逐漸明白他們要解決實(shí)際問題其間需要了解些什么、做些什么？課后他們通過網(wǎng)絡(luò)分工收集關(guān)于未知現(xiàn)象的所有信息，并加以澄清。例如燈泡滅了，學(xué)生首先需要弄清楚燈泡的構(gòu)造，燈的發(fā)光原理等等。最后，學(xué)生們開始試圖對造成事故發(fā)生的原因提出自己的理論假設(shè)，如：是否是由于燈絲斷了？是否是由于燈座松動？在形成四到五個這樣的假設(shè)之后，他們就開始設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證各自的假說。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生 們互相質(zhì)疑直至得出結(jié)論，并讓學(xué)生們檢查教室里燈泡熄滅的原因及解決辦法。

從上面這個例子可以看出建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的理解。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在“參與”的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)的。建構(gòu)主義更多地強(qiáng)調(diào)情境（即社會文化背景）的作用和他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助（即人際間的協(xié)作活動）。把“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

“情景”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的原則應(yīng)該是構(gòu)造真實(shí)世界的任務(wù)，提供真實(shí)世界的基于實(shí)例的學(xué)習(xí)環(huán)境，并著重于解決真實(shí)世界的方法。

“協(xié)作”與“會話”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。而會話是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，學(xué)生在此過程中完成學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)；每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。在此過程中，應(yīng)該容許學(xué)習(xí)者在認(rèn)識上的分歧和不同的觀點(diǎn)并為之提供工具和幫助學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)。

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

在前面所提到的課堂教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生正是在解決實(shí)際問題（情境）和團(tuán)體的協(xié)商會話過程中完成了燈泡工作原理的知識建構(gòu)。而并非在教師的灌輸下完成知識的傳遞。

三、從多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

（1）.多媒體技術(shù)將為創(chuàng)建教學(xué)情境提供極佳的條件。

如前所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決真實(shí)問題。而物理學(xué)又按其本身的性質(zhì)提出了許多“如果…將會…”的問題，這些問題最好通過直接觀察物理過程和效果來進(jìn)行探索。因此在物理教學(xué)中，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)就顯得極為重要了。但是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容從宏觀（如天體運(yùn)行）到微觀（如電子的繞核運(yùn)轉(zhuǎn)）、從高速（如接近光速運(yùn)動物體的質(zhì)量和尺度變化）到慢速（如某些放射性物質(zhì)的衰變）的大量內(nèi)容難以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受或參與，更談不上讓學(xué)生從“觀”與“參”中去分析和建構(gòu)知識了。

但多媒體技術(shù)可以通過仿真模擬等手段給學(xué)生以建構(gòu)知 識所需的情境。隨著3D、AUTHORWARE、DIRECT等多媒體軟件的發(fā)展，物理課堂上的媒體已逐漸脫離了只把電腦當(dāng)幻燈片用做靜態(tài)展示課本搬家的階段，開始越來越多的動態(tài)模擬或跟蹤演示。尤其是對一些極大、極小的研究對象或某些極快、極慢的難以觀察的物理過程進(jìn)行演示。如：天體在萬有引力作用下的圓周運(yùn)動；導(dǎo)體在外電場下達(dá)到靜電平衡的過程；相干波的疊加等均有對拍攝下的現(xiàn)象進(jìn)行后期編輯或是直接模擬的演示軟件。而現(xiàn)在有些計算機(jī)系統(tǒng)可以利用360度全景攝影技術(shù)所拍攝的高質(zhì)量圖像來生成逼真的虛擬情景。使用戶真實(shí)地感受到身臨其境的感覺。美國就建造了一種“虛擬物理實(shí)驗(yàn)室”，利用它可以直觀地研究重力、慣性這類物理現(xiàn)象。學(xué)生可以利用它做包括萬有引力定律在內(nèi)的各種實(shí)驗(yàn)；可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，以及對加速度的影響。這樣，學(xué)生就可以獲得第一手的感性材料，從而達(dá)到對物理概念和物理定律的較深刻理解。我們還可以利用該系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換參照物對其他物體進(jìn)行不同角度的觀察，使學(xué)生獲得更為全面的資料。

（2）課堂多媒體軟件要注意“協(xié)商”與“會話”即——交互性。

多媒體計算機(jī)具有圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋，這是其他媒體所沒有的。這對于教學(xué)具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。這已不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)一切都是由教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。在建構(gòu)主義的課堂教學(xué)要求下，我們應(yīng)考慮利用多媒體計算機(jī)的優(yōu)勢設(shè)計出絕佳的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)。即變演示性課件為交互式課件。在課件的結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化結(jié)構(gòu)而非線性結(jié)構(gòu)，并注意增強(qiáng)課件的交互性，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，網(wǎng)頁式結(jié)構(gòu)設(shè)計將是首選。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化。例如：在前面的教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生對燈泡的熄滅做出不同假設(shè)后，我們的課堂設(shè)計應(yīng)該為這不同的假設(shè)提供分支選擇，做出對應(yīng)的下一步指導(dǎo)。現(xiàn)在有些學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生可以通過自己的操作改變其中的參數(shù)，觀察參數(shù)改變后的現(xiàn)象，從而理 解、驗(yàn)證或推理出結(jié)論。這就很符合建構(gòu)主義教學(xué)理論。

在學(xué)生與課件交互的同時要注意教學(xué)中學(xué)生之間，師生之間不應(yīng)失去協(xié)商與合作。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂交流之外，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合為“協(xié)商”、“辯論”、“會話”這類教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可不受時空和地域的限制這一理想的條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可快速的、大量的查詢相關(guān)的資料；學(xué)生之間可以進(jìn)行平等的討論以加深學(xué)生對某個問題的理解；指導(dǎo)教師身份能夠?qū)W(xué)生的錯誤進(jìn)行必要的指導(dǎo)以便使學(xué)生少走彎路。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將使課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)更為豐富多彩，甚至將對話和協(xié)作延伸到課堂之外。如果我們在硬件設(shè)施和軟件設(shè)計上注意這些特點(diǎn)，那必能使建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境更趨完善。

總之：多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識)，能組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對學(xué)生知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。當(dāng)然，這不等于說多媒體技術(shù)能解決課堂上的一切問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)要靠學(xué)生自覺、主動去完成。創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境和加強(qiáng)協(xié)作與對話的目的都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，是手段。多媒體技術(shù)則是為其實(shí)現(xiàn)而提供的很好的教具。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w將有助于教學(xué)情境和群體協(xié)商合作，有助于意義建構(gòu)的完成。而不恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w則會使學(xué)生的意義建構(gòu)出現(xiàn)混亂。所以在探索學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時，仍應(yīng)該掌握好教育理論，以之來指導(dǎo)多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。

第二篇：從《力》的教學(xué)看物理課堂的“務(wù)實(shí)”

從《力》的教學(xué)看物理課堂的“務(wù)實(shí)”

第一課時教學(xué)流程：

1、揭示并解讀力的概念。

明確：力是物體對物體的作用。

A、產(chǎn)生力的條件：有兩個或兩個以上的物體存在并且物體與物體之間要發(fā)生作用；

B、施力物體與受力物體。

2、明確“力的作用”概念。（物體之間發(fā)生的推、拉、提、壓等現(xiàn)象。）

3、力的作用方式：直接作用與間接作用。（直接接觸和間接接觸）

4、力的作用效果：

A、讓物體發(fā)生形變：彈性形變，塑性形變。

B、改變物體運(yùn)動狀態(tài)：運(yùn)動方向的改變，運(yùn)動快慢的改變。

5、影響力的作用效果的因素：

A、力的大??；

B、力的方向；

C、力的作用點(diǎn)。

6、“力的三要素”概念的形成。

7、檢查練習(xí)：

A、說出下列現(xiàn)象中產(chǎn)生的力。（略）

B、說出下列現(xiàn)象中產(chǎn)生的力及其受力物體。（略）

從上述流程看，執(zhí)教者充分考慮到了課堂教學(xué)過程的邏輯性，有順理成章之感；從教學(xué)內(nèi)容看，執(zhí)教者做到了課堂教學(xué)中十分重要的兩點(diǎn)：讓學(xué)生對基本概念有準(zhǔn)確、清析、簡潔而相對正確的認(rèn)識；不給學(xué)生形成模糊的“坑”。從整個課堂的架構(gòu)看，“力”的學(xué)習(xí)，是物理學(xué)科中的一個重要的基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。作用方式的探究，為學(xué)生認(rèn)識“磁場”有很大的幫助。施力物體與受力物體的解剖，為學(xué)生今后對物體的受力分析和揭示力與力的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。形變與狀態(tài)變化的深入分析，為學(xué)生對力的作用效果形成清晰的認(rèn)識。檢查練習(xí)的設(shè)置，既鞏固了已學(xué)的知識，又為后面學(xué)習(xí)“力的作用特點(diǎn)：相互的”具有滲透性啟示。同時，整個課堂的交流學(xué)習(xí)過程，還注重了學(xué)生分析能力和歸納能力的培養(yǎng)。

總之，我們?nèi)绻獙?shí)現(xiàn)課堂的“務(wù)實(shí)”，就必須要抓住、抓準(zhǔn)“雙基”目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識的清晰與準(zhǔn)確，讓前后學(xué)習(xí)相互照應(yīng)、相互滲透。(2012.10.)

附：檢查練習(xí)。

第三篇：從教學(xué)設(shè)計看課堂

從教學(xué)設(shè)計看課堂——語文同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計反思（1）

(2010-03-11 15:27:54)標(biāo)簽：

雜談

減負(fù)提質(zhì)的主陣地是課堂，而教學(xué)設(shè)計是決定課堂效益的主要因素之一，是成功課堂的前奏。

“同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計”意在通過對比，使老師們找出差距，明確方向。本次設(shè)計評比為避免專權(quán)性，減小偏差幅度，教務(wù)由各學(xué)科教研員組織有關(guān)學(xué)科的骨干教師組成了評審組，評審組細(xì)致、客觀地對教學(xué)設(shè)計做出了公正的評價?，F(xiàn)將語文學(xué)科評審情況反饋如下：

一年級語文教學(xué)設(shè)計評選之拙見

一、《月亮的心愿》課時教學(xué)目標(biāo)都很明確，目標(biāo)意識都很強(qiáng)，不分伯仲。

二、能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣，能注重以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)的有張婷、楊慧麗、孫世萍。她們?nèi)焕蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計都結(jié)合了一年級學(xué)生的特點(diǎn)，合理地、得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教材。

張婷的教學(xué)設(shè)計以聽老師講《烏鴉愛媽媽》的故事為導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力及情感直接拉入文本。接著以老師的泛讀來引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，給了學(xué)生一個很好的示范。之后以自由讀的形式讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，并說明原因，這樣，讓學(xué)生的積極情感及時調(diào)動起來，并投入到與文本的對話中，學(xué)生的感悟會情動而辭發(fā)。為下一步的朗讀感悟打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。再通過自讀感悟、分角色朗讀、看圖讀文、看圖解說到有感情地朗讀全文，讓學(xué)生展開了和文本的多次心與心碰撞，有感而發(fā)是水到渠成?！拔蚁雽π∨⒄f----------------”“我想對月亮說---------------------”這樣的語言感悟訓(xùn)練就不在話下了。張婷的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了讀的分層訓(xùn)練，由淺入深，讀中有所悟。把握住了文本的完美與完整性。

楊慧麗的教學(xué)設(shè)計以扎實(shí)的字詞鞏固導(dǎo)入，體現(xiàn)了較強(qiáng)的工具性。之后，以讀、評議相結(jié)合的形式展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。接著以齊讀的方式學(xué)習(xí)了第一段，并指導(dǎo)了朗讀；又以跳讀的方式學(xué)習(xí)了第二段與第八段，劃出月亮的心愿，并讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從中積累了“自言自語、悄悄地”；又以同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了3---7段。可以看出，老師在有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也避免了把文本分析地支離破碎。孫世萍的教學(xué)設(shè)計也注重了學(xué)生與文本的不同程度的對話。比方說利用插圖與文本的聯(lián)系來展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題讀文，分角色朗讀等，運(yùn)用不同形式的讀，讓學(xué)生多次與文本進(jìn)行了對話，雖然沒有說在文本中走個來回，達(dá)到深入淺出的理想境地，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是被調(diào)動起來了。

至于其他幾位老師的設(shè)計，既有閃亮點(diǎn)，也有不同程度的遺憾。李曉紅的教學(xué)設(shè)計中，閃亮點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，識字方法的滲透與總結(jié)。遺憾的是沒有讓學(xué)生與文本展開對話。沒有對話，就不可能有所悟，更不會有感而發(fā)。段亞麗的教學(xué)設(shè)計的閃亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容展開教學(xué)，可惜的是把文本分析的太零碎了，老師的提問貫穿整個教學(xué)中。谷秀青的教學(xué)設(shè)計的閃亮點(diǎn)是鼓勵學(xué)生根據(jù)題目學(xué)會提問，切入點(diǎn)是對的。但遺憾的是整體脈絡(luò)是凌亂的，都是圍繞著不懂的詞語、不懂的問題來進(jìn)行著，沒有明晰的目標(biāo)落實(shí)過程。

綜上所述，一年級評審小組認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計優(yōu)勝的是張婷、楊慧麗、孫世萍這三位老師。

二年級語文教學(xué)設(shè)計評選組意見

一、我們認(rèn)為的好課標(biāo)準(zhǔn)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，什么樣的課是一堂好課呢？這是一個頗值得探討的話題，托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！蔽覀冋J(rèn)為：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。

1、語文課必須以語言教學(xué)為中心，切實(shí)提高聽說讀寫能力，踏踏實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語言基本功，有意識引導(dǎo)學(xué)生去主動積累語言。

如：劉金花①引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞②選擇一兩個詞造句③讀讀說說AABB 張曉萍①運(yùn)用多種方法識記生字

趙 艷①指導(dǎo)學(xué)生用“一??就??”說話

申月娟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，七位教師：都進(jìn)行了廣告語設(shè)計環(huán)節(jié)

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，著力培養(yǎng)自學(xué)能力，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

如：衛(wèi)紅、曉萍識字方法的滲透

冀森珍、趙艷、衛(wèi)紅、張耀，教給學(xué)生閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

劉金花，“讀一劃—悟—說—讀”五步閱讀法。七位老師都能夠引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟課文內(nèi)容。比較突出的趙艷。

七位老師都能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，不同形式的讀，從讀入手，促使活寶 理解課文。

3、注意溝通課堂與課外的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識視野，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課程必須是開放的，而溝通課堂與課外的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)語文課程開放的重要途徑。在本次的教學(xué)設(shè)計中，二年級的全體教師都有所體現(xiàn)，比較突出的教師：張曉萍的作業(yè)設(shè)計

4、目標(biāo)清（每位教師都做的很好）

保持課文的完整性。教師千萬不可為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文而把問題設(shè)計的太小，缺乏思考的價值也不利于整體感知，比較突出的是冀森珍、劉金花。

通過總體評價，評審小組認(rèn)為：劉金花、趙艷、冀森珍、張曉萍的教學(xué)設(shè)計比較突出。

三年級語文教學(xué)設(shè)計評選組意見 一、一節(jié)好課應(yīng)該是表現(xiàn)在以下幾方面：

1、能夠根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，懂得他們“缺少”什么？“需要”什么，真正在一堂課中學(xué)有所得（因此應(yīng)該有學(xué)情分析，可惜沒有一位教師體現(xiàn)）

2、應(yīng)該是通過教師“有效”的指導(dǎo)，學(xué)生在“情”樂融融中主動探究，互相交流，個性張揚(yáng)，碰撞出思維的火花，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，學(xué)有所“獲”，學(xué)有所“德”?。◤埱烧?、王東云這方面體現(xiàn)的很好）

3、目標(biāo)的制定和和教學(xué)設(shè)計要相輔相成，做到“高效”。（喬曉萍、陳靜、王建紅這方面體現(xiàn)很好）

4、“情意濃濃”，教師充滿激情，引導(dǎo)朗讀，教師評價；學(xué)生充滿熱情，主動探究，積極思考。（王東云、陳靜、張巧珍有所體現(xiàn)）

5、這樣的詩歌，應(yīng)該是“書聲瑯瑯”（王建紅這方面做得不錯）

通過以上五方面評審小組認(rèn)為王冬云、張巧珍、陳靜教學(xué)設(shè)計有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

四年級語文教學(xué)設(shè)計評選組意見

一、認(rèn)識 由于學(xué)生實(shí)際教學(xué)條件及教師自身特點(diǎn)的不同，同一課采用不同的教學(xué)設(shè)計院是必須的，也是正常的。

同課異構(gòu)，精彩就精彩在異彩紛呈的教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方法，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，教學(xué)個性等方面。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@句話道出了同課異構(gòu)的真諦。

二、小結(jié)

四年級教師在設(shè)計《觸摸春天》一課時，都能抓住讓學(xué)生“品讀感悟”來大做文章，楊慧琴、張敏兩位老師都要求學(xué)生在書上做批注，這是很有效的一種語文學(xué)習(xí)方法。曾林梅老師在重點(diǎn)句子含義體會上體現(xiàn)了“濃墨重彩”，趙麗琴老師緊扣文中重點(diǎn)詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生談自己的想法，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，董聰靜老師采用變序法，先直奔中心句，再返回課文中去細(xì)細(xì)體會。李利華老師的填空設(shè)計院讓人眼前一亮，尤其是此練習(xí)出現(xiàn)的時機(jī)設(shè)計合理，讓人明顯感覺“不只是在教教材，”而是在“用教材教”。高瑞紅老師的設(shè)計院流程給人“貼切自然”之感。符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

不過，曾老師的設(shè)計院要考慮課堂時間是否充裕；趙老師的設(shè)計要注意“一問一答”式時不要“冷場”；張老師的“交流批注”設(shè)計院考慮學(xué)生實(shí)際操作的積極進(jìn)取性的激發(fā)；董老師的設(shè)計院，前提是學(xué)生對中心句有了發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感才有效。

第四篇：從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革

從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革

摘要：針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的常見問題，分析北美教師技能培訓(xùn)的BOPPPS模型，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與以及及時獲取學(xué)生對教學(xué)的反饋。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；課堂教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

引 言

2014年5月25日-6月20日，我們遠(yuǎn)赴加拿大參加了為期1個月的教學(xué)活動，先后在溫莎大學(xué)和英屬哥倫比亞大學(xué)參加了ISW（instruc-tional skills workshop）、TDA（teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3個教學(xué)培訓(xùn)。在這1個月中，我們深入?yún)⑴c到加拿大大學(xué)的教學(xué)活動中，充分了解課堂教學(xué)的各種形式，感受到高校學(xué)生、教師的教學(xué)態(tài)度和方法。其中，讓我們印象最為深刻的是ISW培訓(xùn)中使用的BOPPPS模型。BOPPS模型簡介

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計。BOPPPS模型將知識點(diǎn)教學(xué)過程劃分為引入（bridge-in）-吸引學(xué)生的興趣、目標(biāo)（objective）-讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測（pre-assessment）-了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）――讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識、后測（post-assessment）――了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的、小結(jié)（summary）-總結(jié)知識點(diǎn)6個部分，簡稱為BOPPPS。

BOPPPS模型的核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講；二是要及時獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。課堂教學(xué)常見問題

知識點(diǎn)的教學(xué)需要關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識組成結(jié)構(gòu)及知識的運(yùn)用，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是教師在講授這些概念和知識，學(xué)生只是聽眾。目前的課堂教學(xué)活動中主要有如下一些問題。

（1）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是把知識羅列出來，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了這些知識有什么用。

（2）過分關(guān)注知識的系統(tǒng)性，在有限的課時下，不管重點(diǎn)知識還是外圍知識，通過大量的PPT放映灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往消化不了，還沒等到考試便忘記大部分內(nèi)容。

（3）教師對教學(xué)內(nèi)容知識體系理解不深，缺乏對知識的親身體驗(yàn)，導(dǎo)致對教學(xué)重點(diǎn)把握不到位。

（4）把學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)生沒有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學(xué)生連筆記都不做，更不用說課堂實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生很容易開小差。

（5）缺少及時從學(xué)生獲得的反饋信息，不了解學(xué)生的接受情況，教學(xué)效果大打折扣。

（6）缺少對知識點(diǎn)的引入、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點(diǎn)是教師對知識點(diǎn)的理解程度受限和講授技巧的問題。課堂教學(xué)要讓學(xué)生深度參與

教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳授知識點(diǎn)的系統(tǒng)性，而是學(xué)生對知識的掌握程度，更是對知識運(yùn)用的能力，起決定性的應(yīng)該是對知識運(yùn)用的主觀能動性，是通過知識點(diǎn)的教學(xué)過程所培養(yǎng)學(xué)生的一種進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)方法。如果知識點(diǎn)的教學(xué)只是關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義及知識組成結(jié)構(gòu)，并且教師在課堂上講授這些概念和知識時把學(xué)生當(dāng)聽眾，那么就算教師把知識點(diǎn)歸納得再完美，學(xué)生也不能掌握，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，學(xué)生要全方位地、深度地參與到教學(xué)的全過程，教師也需要從了解學(xué)生的需求和教學(xué)過程的反饋出發(fā)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)大面積地參與教學(xué)內(nèi)容的討論、歸納、實(shí)踐，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)改進(jìn)的思考

BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與和及時的反饋交流。對于具體如何參考BOPPPS模型有效地開展課堂教學(xué)，我們有以下幾點(diǎn)思考。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要從“為什么學(xué)這個知識點(diǎn)”人手確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這也是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。學(xué)這個知識點(diǎn)的原因主要足由這個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性決定，教學(xué)目標(biāo)要能夠明確且好評估；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的知識與技能；然后決定采取什么教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在計算機(jī)操作系統(tǒng)教學(xué)中，對“分頁存儲管理” 知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教師可從充分利用存儲空問人手引入分頁存儲，同時因?yàn)椤胺猪摯鎯芾怼笔乾F(xiàn)在實(shí)用的“虛存管理”基礎(chǔ)知識而確定這個知識點(diǎn)的重要地位；教師還可通過“分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”的教學(xué)目標(biāo)，但是“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學(xué)目標(biāo)就不如寫成“能計算分頁仔儲系統(tǒng)物理地址及計算地址變換開銷，能設(shè)汁分頁存儲管理系統(tǒng)”，因?yàn)楹笳弑取罢莆铡备菀锥吭u估。

4.2 綜合采用多種課堂教學(xué)形式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可綜合采用系統(tǒng)講授、案例教學(xué)、小組討論、學(xué)生互教、練習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學(xué)形式需要加入很多課堂互動的環(huán)節(jié)，使得課堂具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反饋及時的特點(diǎn)。例如，在操作系統(tǒng)“分頁存儲管理”教學(xué)中教師就可以在基本概念和過程講授之后，安排一個基于頁表進(jìn)行地址變換的計算題，讓學(xué)生討論后做一做，加深理解；在計算機(jī)程序設(shè)計課堂教學(xué)中，教師可系統(tǒng)講授知識點(diǎn)后讓學(xué)生馬上在自己的便攜式電腦中進(jìn)行程序設(shè)計練習(xí)，并通過檢查程序是否通過把握學(xué)生的掌握程度。

4.3 積極鼓勵甚至要求學(xué)生參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的學(xué)生習(xí)慣被動接受教師所傳授的知識，然而基于BOPPPS模型的課堂要求學(xué)乍更多地參與到教學(xué)活動中，因此教師需要轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激起學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲，盡量使學(xué)生認(rèn)識到參與式學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)效果的作用，鼓勵他們積極參與到教學(xué)活動中。為突破觀念上的障礙，除了說服學(xué)生和力求在教學(xué)內(nèi)容上具有吸引之外，還應(yīng)采取各種鼓勵性和干預(yù)性措施，如對積極參與課堂活動的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，給予相應(yīng)的平時分?jǐn)?shù)獎勵，以激發(fā)學(xué)生參與欲望，對不能積極參與的學(xué)生應(yīng)該點(diǎn)名回答問題或者有意制造其參與活動的機(jī)會。

4.4 精心安排上課內(nèi)容和方式

基于BOPPPS模型課堂的核心是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程，這就要求教師能深挖知識點(diǎn)，對授課知識認(rèn)識上升高度，幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤并解答學(xué)生在解決問題過程中可能會產(chǎn)生的疑惑，闡明學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤點(diǎn)、易混點(diǎn)和解決問題的思維方式。因此，教師每次課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，做好學(xué)生的教學(xué)需求分析，在教學(xué)計劃中考慮“這次課主要內(nèi)容是什么”“這次課如何更好地引入”“學(xué)生應(yīng)該做些什么，又會做些什么”“課堂中間如何進(jìn)行參與學(xué)習(xí)”“怎樣在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如何回答學(xué)生的一些問題”等，同時告訴學(xué)生該課程的教學(xué)計劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，通過教學(xué)需求分析使互動式教學(xué)更有針對性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。

4.5 及時收集學(xué)生反饋

為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程并了解教學(xué)效果，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并把有關(guān)的答案反饋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用反饋信息修改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。獲取反饋信息可以有多種形式，可以是提問、電子回答器（clickers）、各種小測驗(yàn)、反饋信息表等，如根據(jù)BOPPPS模型進(jìn)行預(yù)測和后測以及在教學(xué)過程中隨時利用各種測試、提問等獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便對后面教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

每周或每章課結(jié)束時，教師可要求學(xué)生填寫以下內(nèi)容：①這周（章）學(xué)到了哪些知識____，還有以下內(nèi)容沒聽懂____；②喜歡這周（章）課的地方是____，不喜歡這周（章）課的地方是____；③對下面課的建議是____。對學(xué)生提交的以上信息，教師要盡快整理分析并及時在下周（章）課之前反饋給學(xué)生，這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能不斷地提高自身教學(xué)水平。結(jié)語

在基于BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)活動過程中，教師要時刻牢記教學(xué)必須是“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“主導(dǎo)”性作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的“主體”性地位，通過主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

當(dāng)然，如果學(xué)生加大課堂參與力度，那么在課時有限情況下課堂教學(xué)內(nèi)容量會下降，這就要求學(xué)生加大課外學(xué)習(xí)量，甚至教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。少灌一點(diǎn)知識而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品格和能力，比生硬地灌輸知識要好得多。

第五篇：多媒體物理教學(xué)工作總結(jié)

多媒體物理教學(xué)工作總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體已做為一種輔助教學(xué)技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)校，進(jìn)入教室課堂。作為農(nóng)村學(xué)校，多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，不僅能拓展學(xué)生的視野，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名農(nóng)村學(xué)校教師，我們應(yīng)該積極探索適合農(nóng)村實(shí)際教學(xué)情況的多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮其積極的作用，更好地為農(nóng)村教育教學(xué)服務(wù)，通過幾年的探索，我認(rèn)為要在農(nóng)村做好多媒體教學(xué)工作，要把握好多媒體教學(xué)的以下幾個方面：

一．讓多媒體成為學(xué)生進(jìn)入課堂的輔助引領(lǐng)者

常言說：興趣是最好的老師。八年級學(xué)生一開始想學(xué)好物理的求知欲很迫切，但這種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是他們能否學(xué)好

物理的關(guān)鍵．為使學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，增強(qiáng)對物理的學(xué)習(xí)興趣，引言課就尤為重要。為上好這節(jié)課，我除充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢外，應(yīng)用多媒體課件也成為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理知識殿堂的工具。通過課件把文字、圖象、模型展示在屏幕上去創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行授課。這些直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察，思考再結(jié)合實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動起來。學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)，能使大腦的功能，極大的提高學(xué)習(xí)效率。使物理學(xué)習(xí)有好的開端。

二．讓多媒體成為學(xué)習(xí)物理知識的輔助者

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，課堂是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高科學(xué)素質(zhì)的主要渠道，它是學(xué)校教育教學(xué)的核

心，如何在最短時間內(nèi)使學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識，科學(xué)方法和技能，課堂它是集中學(xué)生為一堂，教師精心組織和講授，學(xué)生互動的場所，所以課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要陣地，因而課件是采用多媒體教學(xué)的重要的內(nèi)容，也是優(yōu)合課堂教學(xué)的保證。而物理是一門自然學(xué)科，由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。為更好的學(xué)習(xí)和掌握物理知識和方法，課件反映信息量大、直觀性強(qiáng)、節(jié)奏快、密度高，也集了圓形、文字、動畫、聲效來刺激學(xué)生身體各方面的反應(yīng)，為提高教學(xué)效率提供了重要保證。它可以把抽象的物理概念和物理過程直觀化，活化了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。也成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的輔助者。具體作用如下：

1、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

多媒體課件的使用，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直

觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。例如，八年級上冊第三章第五節(jié)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》一節(jié)，由于條件限制，望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)及其作用學(xué)生不宜理解，我通過課件展示，學(xué)生從直觀上更易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、．信息容量大

利用多媒體課件可以做到高密度的知識傳授，增大信息量的優(yōu)化處理，減少了教師繪圖、板書、畫表的時間，大大提高了課堂教學(xué)效率。圖形雖然不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。物理與人類的生產(chǎn)，生活關(guān)系非常密切，物理知識的應(yīng)用非常廣泛，利用多媒體可以在有限的授課時間內(nèi)使學(xué)生盡可能多的了解物理知識的具體應(yīng)用，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生探究課本以外的知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了條件。例如：在講授初中物理教材中探究凸透鏡成像的規(guī)律時，為了能讓學(xué)生充分了解課本中的有關(guān)凸透鏡成像的規(guī)律的基本內(nèi)容，我利

用課件的播放讓學(xué)生邊講邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對凸透鏡成像的規(guī)律有比較全面的了解和體會。

3、多媒體教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用

多媒體中聲音、動畫等的多方面刺激及豐富多彩的直觀形式，引起了學(xué)生感知的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：初中物理教材中的連通器和船閘，教學(xué)難度比較大，特別是船閘，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都沒有親眼見過，教學(xué)難度更大。以往教學(xué)時，教師往往是利用船閘掛圖進(jìn)行講授。由于掛圖缺乏動態(tài)效果，講解費(fèi)時又費(fèi)力，且教學(xué)效果仍不理想。通過下載的課件，把船只從上游經(jīng)過船閘駛向下游的整個過程用電腦動畫形式模擬出來。效果會很好。上課時先讓學(xué)生觀看下述動畫：某船處于某河的上游，正準(zhǔn)備通過船閘駛向下游；船閘的上游閘門拉起一些，上游的水通過閘門下部流到閘室內(nèi)，閘室里水面逐漸升高，直到和上游的水面保持相平；上

游閘門打開，船從上游經(jīng)閘門駛?cè)腴l室；關(guān)閉上游閘門，將下游閘門拉起一些，閘室里的水通過下游閘門流到下游，閘室里的水面逐漸下降，最后和下游水面相平；下游閘門打開，船從閘室經(jīng)閘門駛向下游。教師在演示課件的過程中應(yīng)不失時機(jī)地提出問題：ａ、船閘是連通器嗎？整個船閘相當(dāng)于幾個連通器？ｂ、上游閘門拉起一些時，水從什么地方流到什么地方？為什么？上游和閘室的水面最終處于什么狀態(tài)？ｃ、在下游閘門拉起一些之前，為什么要先關(guān)閉上游閘門？ｄ、下游閘門拉起一些時，水從什么地方流到什么地方？為什么？閘室和下游的水面最終處于什么狀態(tài)？學(xué)生只要應(yīng)用前面學(xué)過的連通器的知識對上述問題進(jìn)行分析，就能較好地理解船閘的教學(xué)內(nèi)容。這樣使用視頻展示來播放，來一個現(xiàn)場直播，每位同學(xué)都可以清晰地看到演示實(shí)驗(yàn)的整個過程。可見使用視頻展示臺與演示實(shí)驗(yàn)組合教學(xué)，讓每位同學(xué)都有實(shí)驗(yàn)的親歷感，強(qiáng)烈的

刺激了學(xué)生的視覺感官，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了課堂效率，改善了教學(xué)效果。

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三、讓多媒體成為復(fù)習(xí)課的良好助手

復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生大多是了解的，但需要?dú)w納、整理使之系統(tǒng)化，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式上復(fù)習(xí)課，往往是老師講，學(xué)生聽。老師講得口干舌操，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式最后往往收效不大。復(fù)習(xí)課的課件的應(yīng)用，既.增大了課堂容量，又提高課堂教學(xué)效益。它不僅拓寬了教學(xué)的信息面，而且顯示在學(xué)習(xí)過程中，由單純的聽覺或視覺獲取知識，變?yōu)橐曈X聽覺同時使用，最大限度地刺激學(xué)生感官，使課堂效率大幅度提高。例如，章末復(fù)習(xí)時，通過知識結(jié)構(gòu)展示

知識點(diǎn)，然后講解典型例題，再做例題。這樣通過豐富的教學(xué)表現(xiàn)力和感染力，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，解決了教學(xué)的難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)的作用是無限的，應(yīng)用范圍是廣泛的，開發(fā)的潛力也是無窮的，但是由于農(nóng)村條件的限制，對于多媒體教學(xué)的使用也從在一些弊端：

1、多媒體課件較單一，多是下載的現(xiàn)成課件略為修改，具有局限性。

2、多媒體教室的原因，上課要經(jīng)常性的維持紀(jì)律。

3、現(xiàn)代學(xué)生較懶，多媒體上課學(xué)生一味只聽，而不做筆記，形成短時記憶。

多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段已越來越凸現(xiàn)它的優(yōu)越性了。但如何真正運(yùn)用好媒體，發(fā)揮它的真正的輔助教學(xué)功能，還有待于繼續(xù)探索、研究。

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