第一篇：三疑三探第一階段教學(xué)反思

三疑三探教學(xué)反思

杜鳳霞

一個月以來，三疑三探的教學(xué)方法使得孩子們設(shè)疑質(zhì)疑的能力逐漸增強了，原來以為一年級的孩子不會提出有價值的數(shù)學(xué)問題，其實不然，在實際課堂當(dāng)中，許多孩子都能準(zhǔn)確地提出一些重點問題，讓我不得不佩服孩子們的質(zhì)疑能力。

第一單元是讓學(xué)生認識5種平面圖形并在拼組圖形的過程中進一步體會平面圖形的特征。學(xué)生無論是在質(zhì)疑環(huán)節(jié)還是解疑環(huán)節(jié)，都能利用已有的生活經(jīng)驗很好地完成，就是在自編題環(huán)節(jié)受識字及寫字量小的影響，不能很好地實現(xiàn)考同學(xué)的目的，相信隨著他們年級的升高，這個問題會迎刃而解。第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“20以內(nèi)的退位減法”，有了學(xué)習(xí)第一、二課時的“十幾減9”和“十幾減8”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，接下來的幾課時學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都能順利進行，基本能在40分鐘的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很輕松，編題能力和解題能力增強了，評價同學(xué)的語言也漸漸具體豐富起來。

一年級的孩子可塑性強，一個月的鍛煉已能感受到他們的進步，而從我自身感覺來說，卻并不是那么盡如人意，幾個環(huán)節(jié)雖然都被運用在課堂中，可總覺得不是很自然，順暢，感覺還是沒能真正領(lǐng)略“三疑三探”的內(nèi)在精神，沒有調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，今后還要繼續(xù)深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)。在課堂中對學(xué)生的評價還是不夠具體，語言比較單一，課堂用語也不夠簡潔，啟發(fā)性的語言運用地不到位，尤其是對學(xué)困生的引導(dǎo)還有些力不從心。在今后的教學(xué)中我會取長補短，多像其他老師學(xué)習(xí)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，爭取早日真正領(lǐng)悟并自如運用“三疑三探”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：三疑三探反思

在運用“三疑三探”過程中的反思

從2007年開始，我縣在教育戰(zhàn)線上推廣了一套全新的教學(xué)模式——“三疑三探“教學(xué)模式。先是理論的學(xué)習(xí)、測試、接著是專業(yè)的引領(lǐng)，名師的引路，再接著是人人試上此模式的課，一直發(fā)展到現(xiàn)在，不僅要求本縣的老師會上此模式的課，而且還輻射到中原地帶。使臨近的縣市的同仁絡(luò)繹不絕的來西峽窗口學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。也使西峽一批一批的年輕教師成為名師，為他們的成長提供了一個展示才華的平臺。如今”三疑三探“已作為西峽的教育名片而聲譽中原。作為一名普通的而且年過半百的就是雖然覺得這套新的模式易學(xué)，但不易操作，課好備，不好上。自己雖然也隨著大氣候，聽課試講，但仍有不盡人意的地方。尤其對于“三講與三不講”不好把握，對于升級版的小組合探時間把握不好。對學(xué)生質(zhì)疑再探是一個薄弱環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的編題指導(dǎo)不夠到位?？傊畬W(xué)生過多的包辦，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，小看了學(xué)生創(chuàng)新能力。

有一位教育家說過“教學(xué)是一門遺憾的科學(xué)”，自己走出去聽了西峽名師的課，也聽了本鎮(zhèn)和本校名師的課，自己覺得非常完美、無可挑剔。然后讓其他教師一評，也有許多不足，所以對于本人而言，應(yīng)盡量得多閱讀文本，多看“三疑三探”教學(xué)光盤。多聽骨干教師的課。力求在教學(xué)中少一些失誤，多一些亮點。

也許是傳統(tǒng)思想觀念的影響，在實施新模式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì)沒有形成。這從傳統(tǒng)的心理特征看，只要是封閉保守，不愿表達，多顧慮他人的褒貶，以謙虛為美德，不敢張揚自己的個性。這實際上是我國的教育制度及教師本人的原因?！皩W(xué)貴質(zhì)疑、小疑則小進、大疑則大進”學(xué)生的大腦中沒有問題這是教育的悲哀，也使教師在教學(xué)中的敗筆我。著名教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬、起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更重要。物理學(xué)家牛頓在蘋果樹下坐發(fā)現(xiàn)蘋果落下來，他就問蘋果為什么落在地上不落在別處呢？于是經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)了地球引力。所以在近年實施“三疑三探”過程中，質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)自己基本上在走過程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改變現(xiàn)在學(xué)生只學(xué)“答”不學(xué)“問”得狀況。真正實現(xiàn)從教師“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本改變，實現(xiàn)由傳道授業(yè)走向人才的催生者。只有這樣才能實現(xiàn)為創(chuàng)新型社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本目標(biāo)。一句話教師必須轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教育觀念。

總之，雖著教育改革的進一步深入自己應(yīng)在認識不足的情況下不斷學(xué)習(xí)，力求做到與時俱進。

第三篇：學(xué)習(xí)三疑三探反思

課改改什么？

---學(xué)“三疑三探”教學(xué)模式有感 進修學(xué)校中教部 呂艷斌

2013年12月6日，由教育局局長梁德才，副局長宗德林親自帶隊的47人學(xué)習(xí)考察“隊伍”浩浩蕩蕩奔赴河南省西峽縣，學(xué)習(xí)當(dāng)今中國教育界較有影響力的“三疑三探”教學(xué)模式。對于我個人來說，這是一次難得的學(xué)習(xí)機會。臨行前姚紅霞校長對本次學(xué)習(xí)做了學(xué)習(xí)任務(wù)部署，在學(xué)習(xí)的過程中要求每一位教研員關(guān)注三個關(guān)鍵詞：

1、學(xué)生主體性的喚醒。

2、正能量的傳遞。

3、學(xué)生思維力的培養(yǎng)。這三個方面從根本上揭示了教育的實質(zhì)性作用。通過學(xué)習(xí)，對比外面的課改經(jīng)驗，結(jié)合我縣教學(xué)實情，我深深地思考著：我們的課改到底應(yīng)該改什么？針對英語學(xué)科“學(xué)以致用Learning by using!” 的特點，英語學(xué)科應(yīng)該怎樣改？

“三疑三探”在做什么？

“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽一高楊文普校長探索多年的教學(xué)模式。且該模式使西峽一高在近幾年高考中連年收益；此外學(xué)生在科研等綜合素養(yǎng)方面得到了充分地鍛煉和培養(yǎng)。該模式由4個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——拓展運用。

“三疑三探”的關(guān)鍵詞是“疑”和“探”，正如詹合順副校長所言“疑問疑問，有疑便問”。課堂上教師用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考、參與。課上學(xué)生通過小組探究解決問題，并在探究的過程中不斷提出更多的新問題。課堂結(jié)構(gòu)建立在提出問題，探究問題和解決問題的基礎(chǔ)之上。課堂的操作流程看似復(fù)雜，其本質(zhì)就是把原本由教師提出的問題，讓學(xué)生針對自己的實際認知情況提出來；把原本由教師解決的問題，布置給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行激烈的討論，發(fā)揮小組研討的積極作用。這樣，普遍性問題就可以在組內(nèi)解決；難題或有爭議的問題，可以通過“質(zhì)疑再探”的環(huán)節(jié)，拿到組外探究，共同解決；全班學(xué)生都不能解決的問題才由老師解決。課堂上學(xué)生提出問題的意愿越強烈，探究問題時的氣氛就越激烈，學(xué)生的參與面越廣，解決問題的途徑也就越多。學(xué)生是在不斷的思索，探究，質(zhì)疑，解疑中獲取新知，知識不是老師“講”明白的，而是大家探索的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程經(jīng)過設(shè)疑，探究，解疑，修正，內(nèi)化的過程，理解更加深刻，那么也就更不容易遺忘。

我們一直在思考著“如何喚醒學(xué)生的主體參與意識？” 對于“三疑三探”的實施者而言，只要情景設(shè)計合理，問題導(dǎo)入有法，學(xué)生主體性喚醒是水到渠成，順理成章的事情?！叭扇健苯虒W(xué)模式遵循了教育規(guī)律。首先它充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與，明確了師生的角色定位，關(guān)注了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，強化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我認為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成教育對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有長久，深遠的意義。茶余飯后，學(xué)習(xí)“三疑三探”的老師們也會有這樣或那樣的質(zhì)疑和看法。的確，這種教學(xué)模式也有一定的局限性。就英語學(xué)科的聽說課而言，用“三疑三探”教學(xué)模式的完整流程就比較牽強。聽說課型是讓學(xué)生通過大量的語言輸入，大量的語言練習(xí)，實踐，進而達到信息內(nèi)化，吸收乃至于應(yīng)用的目的，學(xué)生沒有量的輸入就很難達到量的輸出。在五里橋中學(xué)的課堂實錄中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的孩子口語表達能力和聽力水平都顯得薄弱，但是不可否認的是，他們的答題能力，試題分析能力確實很強。對于任何一種新的事物，我們要學(xué)習(xí)對我們積極進步的一面，并把那些制約我們前進的另一面因素作為借鑒，應(yīng)該采取選擇性的接受。

課程改革改什么？

一、課改要從教師的觀念改起

很多課改專家都說“課改”應(yīng)該從“改課”開始，我也贊同這一點。但是結(jié)合我縣課程改革已經(jīng)取得的經(jīng)驗來看，單純“改課”還不能從根本上解決問題。因為教育的過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動的過程。教師作為教育的傳播者和執(zhí)行者，他們的理念直接影響著課改的實施情況。

自2002年課程改革全面展開以來，我縣已經(jīng)走過課程改革的11個春秋。11年來，我縣英語學(xué)科在課程改革中取得了一定的成績。具體表現(xiàn)有：在課改實踐中，涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人。他們思想轉(zhuǎn)變快，課改意愿強，教學(xué)效果好，在學(xué)科隊伍中起到示范，引領(lǐng)作用。而且，他們的課在縣里，市里舉行的各種賽課活動（如：十佳課，評優(yōu)課，視頻課）中屢獲殊榮，并多次受到市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教研員和省教研員的好評。可以說全縣大多數(shù)英語教師對課改的基本理念是“耳熟能詳”的，但是很多教師對課程改革的態(tài)度是“瞻前顧后”的。究其原因我想應(yīng)該是：教師對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育理解不夠深入。怕搞了課改，輸了中考。因此，就出現(xiàn)了有外人（教學(xué)校長，教研員，同一學(xué)科老師……）來聽課就上“課改課”，關(guān)起門來就上“應(yīng)試課”。因此，我認為我們的課改首先應(yīng)該從教師的觀念改起。正確認識課改和成績的關(guān)系是教師“愿意改，跟著改，搶著改”的關(guān)鍵。橫看那些聲名顯赫，成績卓著的課改名校，我們看到了課改給他們帶來的正效益。在2013年的高考中，衡水中學(xué)以考入66個清華，38個北大，28個港大這樣的好成績，驚動了全中國，創(chuàng)造了教育神話； 杜郎口中學(xué)，即墨28中學(xué)都曾經(jīng)是瀕臨被撤并的學(xué)校，是因為課改使他們起死回生，成就如今的輝煌；西峽一高在課改中成就了高考連年成績上升的喜人勢頭。這些學(xué)校之所以成功了，成名了，學(xué)校、學(xué)生、家長受益了，是因為他們轟轟烈烈地課改了。

二、課改要從教師的教法、學(xué)生的學(xué)法改起

學(xué)習(xí)回來，我最大的感悟就是“我們的老師講得好，課改校的學(xué)生學(xué)得好”。我想這也應(yīng)該是我們和課改校的差別。老師講的好，課上就講得多，教師生怕講少了學(xué)生不會，因此，同樣的問題講了又講，學(xué)生會的問題還要強調(diào)。45分鐘的時間大部分都讓老師細致，深入的講解占據(jù)了。學(xué)生在課上的狀態(tài)是老師講什么就記什么，知識不是學(xué)會的，而是一遍又一遍講會的。時間久了學(xué)生也就養(yǎng)成了“吃等食”的壞習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的獨立思考能力逐漸被扼殺了。

“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”是課改留給我們的課題。我們不但要研究如何把學(xué)生教好，而且要研究如何讓學(xué)生學(xué)好。我想課改的真正目的是讓教師從課堂中解脫出來，把本屬于學(xué)生的“陣地”還給學(xué)生?！昂弥卟蝗鐦分??！闭n堂上教師應(yīng)該時刻為學(xué)生搭建獨立思考，合作探究，展現(xiàn)自我的平臺，最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與意識和潛能，努力建立和諧互助的“生本課堂”。這樣，學(xué)生在自主，和諧，快樂的氛圍中探索知識，才能真正體現(xiàn)課堂的高效。此外，把課堂還給學(xué)生也是尊重生命，體現(xiàn)教育公平的重要表現(xiàn)。

學(xué)生成為課堂的真正主人，學(xué)習(xí)是他們主動參與的活動，課堂展示是他們對自我能力的一種驗證，課上每位學(xué)生都本著“我參與，我快樂”的宗旨思考著，研究著，參與著，同時他們也在收獲著。在打造“生本課堂”這方面，多數(shù)課改校都有自己的程序規(guī)范。如：杜郎口中學(xué)的“10+35”（教師+學(xué)生）、兗州一中的“35+10”（展示+預(yù)習(xí)）、長樂二中的10+30+5（師講+生學(xué)+檢測），西峽“三疑三探”教學(xué)模式等。這些課改名校在課改的初期首先用一些硬性的程序規(guī)范著教師的課堂。應(yīng)該說，“程序規(guī)范”是對“個體經(jīng)營”的革命，它的過程是循序漸進的，要求我們常抓不懈，當(dāng)教師把這些“程序規(guī)范”運用嫻熟時，他們就會主動地去修改，補充、完善所謂的程序。也許我們在課改的途中也會遇到這樣或那樣的問題，但是只要我們明確方向，意志堅定。我想我們也會走出一條屬于我們自己的課堂改革之路。

三、課改要從低效向高效改起

區(qū)分課堂的低效和高效是由單位時間內(nèi)學(xué)生所掌握知識多少，學(xué)生的參與面以及教師的教學(xué)效果決定的。高效課堂的關(guān)鍵不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)會了多少。課改以來，不少課堂出現(xiàn)了，“素質(zhì)教育，熱鬧就好”的奇怪現(xiàn)象。課堂上我們看到了學(xué)生們似乎動起來了，但是走進他們，有的是“湊熱鬧”，有的是“看熱鬧”，一堂課下來學(xué)生真正學(xué)會了多少，無人知曉。

要想打造高效課堂，我想首先應(yīng)該設(shè)計高效的“任務(wù)鏈”，我縣現(xiàn)在使用的教材是Go for it!這套教材的編者建議我們采用“任務(wù)型語言教學(xué)模式”開展教學(xué)活動。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下“有事做”，學(xué)習(xí)效率自然不會低。我認為高效的任務(wù)鏈主要具有以下特點：

1、教師的問題（任務(wù)）要有啟發(fā)性和拓展性。

2、學(xué)生的小組活動要有目的性和實效性。

3、學(xué)生的合作探究要有針對性和創(chuàng)造性。

4、課堂的時間安排要有緊迫性和合理性。

要向短暫的45分鐘要成績，教師應(yīng)該首先備好課。課上教什么？課上怎么教？都是教師要事先備好的。正所謂“有備無患”。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，我認為教師首先應(yīng)該備好教材，把教材的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，重點、難點加工整理好，是打造高效課堂的前提；其次，備好課堂環(huán)節(jié)是節(jié)約時間體現(xiàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，使課堂流程順暢、自然，學(xué)生的每個學(xué)習(xí)任務(wù)都在教師的掌控之中完成，課堂才能是高效的；最后，學(xué)生的自主參與也要體現(xiàn)高效，課堂上教師要不斷巡視、監(jiān)督，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，強調(diào)“自主”不是“自流”。

課程改革勢在必行，它是推動我縣教育均衡發(fā)展的催化劑?！瓣P(guān)注后三分之一，打造高效課堂”是體現(xiàn)教育公平，促進教育和諧發(fā)展的英明舉措。讓我們結(jié)合我縣教育改革中已經(jīng)取得的成績和存在的問題，通過討論，學(xué)習(xí)，思考，歸納，實施，為東豐教育更加輝煌的明天再盡一份力。

2013年12月17日

第四篇：三疑三探教學(xué)案例

為《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》叫好

張志堂

我是一位初中語文教師，執(zhí)教近40年，語文教案寫了200多本，如今，面對一本初三語文《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》，感慨萬千。

眾所周知，教案（即教學(xué)設(shè)計）是課堂教學(xué)的藍圖，教師講課必須要有教案。只有精心設(shè)計好每一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保證。教師寫教案的目的，就是把備課所得用文字形式記錄下來，使之系統(tǒng)化，在上課時做到“心中有數(shù)”、“有的放矢”，在上課以后便于檢查效果，總結(jié)經(jīng)驗。因此，盡管教案還不是具體的教學(xué)實踐活動，但它在一定程度上反映出教師的工作態(tài)度和教學(xué)水平，所以無論是剛涉足教壇的青年教師，還是從教數(shù)載的老教師，都應(yīng)該認真寫好教案。

值得研究的問題是，我們應(yīng)該怎樣去看待教案。過去，由于一些領(lǐng)導(dǎo)一味強調(diào)寫好教案，給教師定下很多條條框框，限制過嚴過死過于繁雜，但每位任課教師都必須不厭其煩地堅持寫下去，必須做到每節(jié)課都如此，而且要天天寫，月月寫，年年寫。由于領(lǐng)導(dǎo)的“嚴”要求，學(xué)校里寫得多，寫得工整的教案屢見不鮮，有的同志在一個學(xué)期里，僅語文一科就寫了厚厚的四本教案。仔細看下去，無論文科、理科，教案大多是教材教參的翻版，“條條框框逐個填，目標(biāo)設(shè)計逐個編，白紙黑字寫個遍，要求樣樣都齊全?！比绱诉@般，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，還是上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，教案個個都是“典范”教案，都是“認真細致”，“值得推廣”。難怪有人編出打油詩：“編、編、編，編教案，編好教案給官看，字跡工整項目全，官們看了好喜歡??”面對如此狀況，我們不但要說：這些表面文章無論做得怎樣好，這些花樣形式無論搞得怎樣好，到底有多大用處？充其量不過是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以受到上級領(lǐng)導(dǎo)“治校有方”的嘉獎，任課教師可以獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“備課認真”的表揚。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個教育事業(yè)的健康發(fā)展。

近年來，河南省西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室近年來為深入推廣“三疑三探”教學(xué)模式，全面提高實施新課程的水平，推出《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》系列讀本，老師們?nèi)缤煤捣旮柿?，拍手叫好?/p>

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》系列讀本，著眼于基礎(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)，闡明了“三疑三探”的核心理念、學(xué)科思想和教學(xué)方法，并以開闊的視野

對各學(xué)科運用“三疑三探”模式進行系統(tǒng)整體的解讀，是提高教學(xué)能力的良師益友。讀本以“三疑三探”模式的課堂基本框架，對教師的備課、教學(xué)給予具體的示范、指導(dǎo)和建議，同時對教師在教學(xué)中普遍存在的問題與困惑進行澄清和提示，有極強的指導(dǎo)性和實用價值。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》即充分體現(xiàn)了實用價值，又體現(xiàn)出教師的個性風(fēng)格。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，也是一種藝術(shù)。由于教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平、實踐經(jīng)驗、課堂應(yīng)變能力等各方面的差異，各班學(xué)生情況亦不同，教學(xué)方法也應(yīng)有個人特色。教學(xué)設(shè)計中每個頁碼在編排時特意留下三分之一空間，供教師添減改進和教后反思，根據(jù)教學(xué)實情設(shè)計出自己的精彩課堂。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》充分體現(xiàn)了縣教研室的改革精神和創(chuàng)新意識，真正解放了教師，解除了教師日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)抄寫繁雜教案的沉重負擔(dān)，不搞文字游戲，讓教師抽出時間在教案外狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學(xué)改革上作深入的探討，精心設(shè)計好每一堂課，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如今領(lǐng)導(dǎo)檢查教案不在憑篇幅的長短論優(yōu)劣，不再憑條款的齊全論高低，在對待教案上表現(xiàn)出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側(cè)重于添加的內(nèi)容和教后反思的內(nèi)容，表揚側(cè)重于有改革特色，有創(chuàng)意的教案，真正起到了督導(dǎo)作用。

衷心感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)把教師們從編寫教案的沉重負擔(dān)中解放出來，為廣大教師提供了一個展示自我的平臺?！叭扇健笔俏鲘{教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創(chuàng)新則是西峽課堂革命的有力見證。

（作者單位：西峽雙龍二中 聯(lián)系方式：***）

第五篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達不到目標(biāo)要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標(biāo)的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)生所編習(xí)題達不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。