第一篇：《教育為誰(shuí)》讀后感

為了誰(shuí)？為了孩子的健康成長(zhǎng)

——讀李鎮(zhèn)西《教育為誰(shuí)》有感 泰安二十一中學(xué)

楊坤國(guó)

近段時(shí)間我讀了李鎮(zhèn)西的《教育為誰(shuí)》一書，這本書圍繞教育的原點(diǎn)和初心展開(kāi)討論，倡導(dǎo)讓教育返璞歸真，回歸自然、樸素的教育，遵循教育常識(shí)，研究并發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和潛力，幫助他們成為最好的自己。這本書以雜談，個(gè)人感悟和一個(gè)個(gè)小故事的形式讓我們明白了教育的真諦。

在書中常識(shí)雜談部分告訴了我們教育中的許多常識(shí)性的東西，也可以說(shuō)是糾正了我以前很多的理解誤區(qū)，教育的確不需要太喧囂，太華麗了，它需要的是寧?kù)o。教育的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是孩子，他們現(xiàn)在的成長(zhǎng)是否快樂(lè)，他們今后的生活是否幸福，這些都取決于我們每一天的教育，好課堂就是“有趣”加“有效”的課堂，好教育就是既有意義又有意思的教育，這些讓我明白了如何上好課，如何做好教育。還讓我明白了有體罰的教育，是畸形的教育，沒(méi)有懲罰的教育不是完整的教育，靠體罰來(lái)教育，是教師的無(wú)能，善用懲罰，是教師的智慧。教育不能沒(méi)有懲罰，但懲罰不是體罰。這些教育的常識(shí)讓我明白了很多教育的道理。

李鎮(zhèn)西老師還告訴我們中國(guó)的教育存在的主要問(wèn)題是重理論而不重實(shí)際，為了迎接檢查精心準(zhǔn)備的展示課，公開(kāi)課上，課堂總是學(xué)生快樂(lè)的天堂，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生活動(dòng)，而且這些活動(dòng)還不單一，安排有討論，辯論，表演，小組合作，學(xué)生上講臺(tái)，但平時(shí)每一天的課并不是這樣上的，所以說(shuō)，同樣是做，美國(guó)是常態(tài)，中國(guó)是特例。所以說(shuō)關(guān)鍵不是我們掌握了多少理論，而應(yīng)該是有多少行動(dòng)，只有真正的把素質(zhì)教育常態(tài)化，像呼吸一樣自由，像潮汐一樣自然，只有這樣我們的教育才算成功了。反觀我自己，和書上說(shuō)的太像了，當(dāng)精心準(zhǔn)備教研課或公開(kāi)課時(shí)，就注重學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去動(dòng)手，去思考，去發(fā)現(xiàn)，而平時(shí)課堂上就包辦的較嚴(yán)重，主要原因如下：公開(kāi)課上有老師在聽(tīng)課，學(xué)生的紀(jì)律好維持，而平時(shí)課堂上如果放開(kāi)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就亂的一團(tuán)糟，紀(jì)律不好維持，有一些自覺(jué)性差的學(xué)生就趁機(jī)搗亂，可能一節(jié)課下來(lái)一點(diǎn)收獲也沒(méi)有，李鎮(zhèn)西說(shuō)道美 國(guó)的課堂上，學(xué)生活潑、自由、積極、舒展、無(wú)拘無(wú)束、老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，中國(guó)的課堂基本上還是下面的學(xué)生坐的整整齊齊，教師一個(gè)人站在講臺(tái)上，這樣便于老師講，學(xué)生聽(tīng)，除了中間有時(shí)候教師會(huì)提些問(wèn)題讓學(xué)生討論回答外，基本上還是老師一講到底，甚至常常拖堂，明明下課了老師還在喋喋不休的強(qiáng)調(diào)這個(gè)關(guān)鍵，那個(gè)重點(diǎn)，唯恐有所遺漏。他說(shuō)的一點(diǎn)都不錯(cuò)，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們改如何改變呢，我們的班額太大，學(xué)生多，一旦活動(dòng)起來(lái)紀(jì)律就難保障，怎樣在保證課堂紀(jì)律的前提下，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，這應(yīng)該就是我以后努力的方向，更不能只停留在文字上，主要還是付諸在行動(dòng)中。

另外李鎮(zhèn)西老師給我們介紹了不少好書，如：李希貴的《面向個(gè)體的教育》，《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》，還推薦了一些電影，我也按他的推薦看了《親愛(ài)的》和《熱血教師》兩部電影，《親愛(ài)的》這部電影看完后我熱淚盈眶，此片戳中了每一個(gè)觀眾的淚點(diǎn)，的確感人肺腑，催人淚下，其中感觸最深的就是：孩子是一個(gè)活生生的生命，不是一件東西，丟了只要找回來(lái)就行了，而丟失三年后的孩子找到后，他已經(jīng)有了新的生活，新的思想，已不認(rèn)識(shí)費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦才找到他的父母，孩子回來(lái)后把自己封閉起來(lái)，和父母沒(méi)有交流，他的父親找到他后，對(duì)他寸步不離，就是下樓扔個(gè)垃圾，也要背上孩子，還有收養(yǎng)孩子的母親的痛苦，這些都讓人感動(dòng)不已?！稛嵫處煛愤@部電影主要講克拉克老師的教育事跡，克拉克和孩子們交朋友，和他們一起跳繩，笨拙的仰面摔倒在地，他走進(jìn)學(xué)生的家里輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至為學(xué)生做飯，為了孩子們的學(xué)習(xí)，他帶病上課，最后倒在講臺(tái)上，養(yǎng)病期間，用視頻給學(xué)生們上課，他還很注重教育的智慧，比如克拉克將相關(guān)知識(shí)以說(shuō)唱的形式在課堂上表演，在音樂(lè)聲中，他一邊說(shuō)唱，一邊扭到孩子們中間邊唱邊跳，教室里一片歡騰，孩子們不僅在娛樂(lè)中記住了知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)中感受到了克拉克老師的人格魅力，這正是克拉克老師成功的秘訣，看了這部電影，也讓我明白了我的教育生活中缺少了一些什么。

這本書更讓我明白了，教育無(wú)小事，老師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響?？傊?，這本書讓我受益匪淺。

第二篇：教育為誰(shuí)讀后感

教育為誰(shuí)讀后感

讀完一本名著以后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的教育為誰(shuí)讀后感，希望能夠幫助到大家。

寒假中，我拜讀了學(xué)校發(fā)給每位教師的《教育為誰(shuí)》這本書。本來(lái)想著里面的內(nèi)容多是些空洞無(wú)味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點(diǎn)，可一拿起來(lái)細(xì)讀這本書，就放不下來(lái)了，一篇又一篇，直到把它讀完。從沒(méi)有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內(nèi)心震撼之大便可想而知了。

李老師說(shuō)：我們現(xiàn)在的教育實(shí)在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評(píng)比、賽課、檢查、培訓(xùn)、參觀、會(huì)以、表格使人不堪重負(fù)，以至于有教師說(shuō)現(xiàn)在只能“抽空”上課。

對(duì)此，作為一名普普通通的小學(xué)教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個(gè)奢望，因?yàn)閷W(xué)校里有太多的與教學(xué)無(wú)關(guān)的雜事耗費(fèi)著你的時(shí)間和精力。

對(duì)于目前教育上所存在的種種問(wèn)題，李老師用《教育為誰(shuí)》這本書適時(shí)地發(fā)出了清醒的吶喊?！皠e把教育簡(jiǎn)單化”、“讓校園寧?kù)o些，再寧?kù)o些”、“教育為誰(shuí)”、“|教育的起點(diǎn)在哪里”、“什么是真正的特色”……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發(fā)聵，引起我深深的反思和思考。尤其是“讓校園寧?kù)o些，再寧?kù)o些”這一篇，更讓我有深深的感觸。書中說(shuō)：現(xiàn)在的校園一會(huì)兒維穩(wěn)，一會(huì)兒疾控，一會(huì)兒創(chuàng)衛(wèi)……還有各項(xiàng)初檢，復(fù)檢。什么都要從娃娃抓起，使得現(xiàn)在的校園成了超市，商場(chǎng)，熱鬧非凡。喧嘩囂叫中，教育沒(méi)有了。越是寧?kù)o的校園，才越有真教育。

文中寫了蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)時(shí)每天的作息時(shí)間。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無(wú)不與教學(xué)有關(guān)，無(wú)不與學(xué)生有關(guān)。如此充實(shí)而專一的日常工作，如此寧?kù)o而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時(shí)間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學(xué)》《愛(ài)情的教育》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》……等豐碩的成果?！盁o(wú)以淡泊而明志，無(wú)以寧?kù)o而致遠(yuǎn)”也是這個(gè)道理吧！

書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多……簡(jiǎn)單化、作秀般的“德育創(chuàng)新”，讓人想到：一次性的“感人肺腑”、一次性“震撼人心”、一次性的“催人淚下”、一次性的“強(qiáng)烈反響”就真的能夠收到持久的實(shí)效嗎？李老師說(shuō)：德育是一種積極的生活方式。馬卡連柯說(shuō)：不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是教育。你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育者兒童。你們?cè)鯓哟┐?，怎么同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)——這一切對(duì)兒童都有著重要意義。

是啊，很多時(shí)候，教師的行為決定了學(xué)生的行為，這是我們意識(shí)不到的德育，這也是最真實(shí)最自然且最有效的德育。李老師說(shuō)：真正的德育，不是做給別人看的。完全不用刻意“提升”，也不用專門“創(chuàng)新”，更不用一天一個(gè)花樣地“人無(wú)我有，人有我新”。德育，不是為了通過(guò)上級(jí)驗(yàn)收而“彰顯”的所謂“特色”，不是為了擴(kuò)大學(xué)校影響而“打造”的所謂“品牌”，而不是為了“人”——教師和學(xué)生——本身。

這一番語(yǔ)重心長(zhǎng)的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見(jiàn)解。在“傻傻的美國(guó)人”中，李老師寫了幾件在美國(guó)購(gòu)物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長(zhǎng)大，還需要“德育”嗎？是的，德育就是生活，一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊啊！

在“問(wèn)候與呼應(yīng)”中，李老師針對(duì)中國(guó)和美國(guó)的兩種截然不同現(xiàn)象進(jìn)行了反思，在國(guó)內(nèi)，朋友之間見(jiàn)面也常常“你好”，但這種問(wèn)候往往發(fā)生在熟人之間。而在美國(guó)，常常在大街上碰到素不相識(shí)的人對(duì)我微笑點(diǎn)頭。李老師說(shuō)：禮貌這事兒說(shuō)小就小，說(shuō)大就大。這讓我想到自己的孩子，不知道問(wèn)候別人，大家都說(shuō)：孩子還小，不懂事?？捎?guó)哲學(xué)家約翰。洛克說(shuō)：禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。真讓人慚愧啊。

書中給人的教育太多太多，再次細(xì)細(xì)品味，一定會(huì)收獲更多……

寒假中抽空看了李鎮(zhèn)西老師的《教育為誰(shuí)》一書，看完此書，感覺(jué)內(nèi)心是不平靜的、心情是復(fù)雜的，感覺(jué)他是以為有思想、有夢(mèng)想的老師，他按照自己的想法、思路踏踏實(shí)實(shí)去工作、去為每一個(gè)生活在他身邊的孩子而努力。對(duì)照李老師反思自己的教學(xué)生涯感覺(jué)自己就是那渾渾噩噩過(guò)日子的教書匠。沒(méi)有自己的教育思想、沒(méi)有獨(dú)特的教學(xué)行為、整天就干些瑣碎的小事，實(shí)在是天壤之別。

《教育為誰(shuí)》是李鎮(zhèn)西老師近兩年思考的精彩匯集。本書圍繞核心問(wèn)題——“教育為誰(shuí)”從常識(shí)雜談、文化在此、恕我直言、他鄉(xiāng)感悟、書評(píng)影論、人物傳奇等角度展開(kāi)論述。他主張，在花樣翻新的教育現(xiàn)實(shí)中，教育要返璞歸真，回歸自然，遵循教育常識(shí)；面對(duì)眼前一個(gè)又一個(gè)的孩子，要堅(jiān)守良知；學(xué)生的需要，就是教育的出發(fā)點(diǎn)……所有這些，都是對(duì)我們教師價(jià)值的深度叩問(wèn)和思考。

本書的很多章節(jié)都引起了我的共鳴：例如：《別把教育簡(jiǎn)單化》一篇，李老師這樣說(shuō)我們的教育“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)”。他一直對(duì)花樣翻新的新潮理論心存警惕，認(rèn)為那種“一抓就靈”的偏方是把復(fù)雜的教育過(guò)于簡(jiǎn)單化了。平時(shí)大家都會(huì)用這樣一句話來(lái)要求我們教師：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的`老師。好像無(wú)論什么樣的學(xué)生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中總有那些不和諧的音符，無(wú)論你用盡渾身解數(shù)都無(wú)濟(jì)于事，于是向同行求助、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，結(jié)果收效甚微。李老師用真實(shí)的例子告訴我們，不要把教育簡(jiǎn)單化：在我從教三十多年的歲月里，每帶一個(gè)新班我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，要用上個(gè)班的“豐富經(jīng)驗(yàn)”“現(xiàn)成方法”等等來(lái)“重復(fù)昨天的故事”。我什么方法都用過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有也不可能“一招鮮吃遍天”。我也幾乎（本來(lái)這里可以把話說(shuō)絕對(duì)些，但為了謹(jǐn)慎我還是用了“幾乎”這個(gè)詞）沒(méi)有復(fù)制過(guò)自己教過(guò)的任何一個(gè)班，而是讓每個(gè)班都是“唯一”的。因?yàn)榻逃乔ё內(nèi)f化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨(dú)一無(wú)二的，只能是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”——如果一定要說(shuō)規(guī)律的話，這也許就是教育的“規(guī)律”。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的經(jīng)歷告訴我們：在決定孩子成才的因素中，學(xué)校教育永遠(yuǎn)是第二位的，家庭教育才是第一位的。人格，是無(wú)聲卻有效的教育。如果千千萬(wàn)萬(wàn)的父母，都能夠以自己的言行去感染孩子，讓孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)會(huì)做人，富有教養(yǎng)，這就是最好的家庭教育。

在他想感悟一部分中，《傻傻的美國(guó)人》一文中我看到了國(guó)人和美國(guó)人的差距，他們不是傻而是對(duì)人的平等和誠(chéng)信，從《說(shuō)的和做的》一文中認(rèn)識(shí)到了：中美基礎(chǔ)教育的差別在于，美國(guó)不但說(shuō)而且也做，中國(guó)則往往只說(shuō)不做。

讓我更有感觸的是《讓夢(mèng)想照亮“家園”》一文，看到年高考以后用燒書用來(lái)慶祝的孩子們，想到12年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進(jìn)小學(xué)的頭一天晚上，該是怎樣的興奮。然而，12年過(guò)去了，他們?cè)趺慈绱顺鹨曌约涸?jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是，是我們的“教育”造就了孩子對(duì)學(xué)校的仇視。想想現(xiàn)在的應(yīng)試教育把孩子逼成了學(xué)習(xí)的奴隸、每天早起晚睡、每天念誦著：辛苦我一個(gè)，幸福一家人。孩子對(duì)學(xué)習(xí)哪里還有興趣可言，哪里還有快樂(lè)存在？

李老師說(shuō)：不少孩子之所以厭惡學(xué)校，就是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校缺乏“兒童的幸福和充實(shí)的精神生活”。因此，當(dāng)我讀到楊鋼先生的《家園成就夢(mèng)想》一書中的這段話時(shí)，特別感動(dòng)，也特別有共鳴：“愛(ài)與責(zé)任的交織，自由與夢(mèng)想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個(gè)人的心里。”讓學(xué)校生活充滿家的氣息，這也是我的教育夢(mèng)想。

許多年前，我在拙著《花開(kāi)的聲音》中寫過(guò)一段話：“能夠給我的學(xué)生留下充滿人性的溫馨記憶，就是我的教育信念。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽(yáng)光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福。”我也有和李老師一樣的教育夢(mèng)想，讓生活在我身邊的孩子像在幸福的家里學(xué)習(xí)一樣，我平時(shí)也是這樣做的：讓每個(gè)孩子喜歡上我、喜歡上我的語(yǔ)文課、喜歡上我所帶的班級(jí)。平時(shí)我要上課時(shí)總有幾個(gè)孩子跑到辦公室來(lái)接我，有人幫我搬作業(yè)、有人幫我拿茶杯、有人挽著我的胳膊，就像我的孩子一樣。同事們笑著說(shuō)：你待遇挺高呀，每天都有那么多孩子來(lái)歡迎你。我聽(tīng)著甜甜的笑了。

我們班特別淘氣的幾個(gè)男孩子，一到我的課堂上就變得好乖，我知道他們知道我愛(ài)他們，不是有這樣一句話嗎：尊其師，信其道。愛(ài)能讓孩子們緊緊地圍繞在我們身邊。讀完這篇文章我要永遠(yuǎn)記?。骸凹覉@”，意味著愛(ài)心、意味著人情、意味著溫馨、意味著安全、意味著責(zé)任、意味著自由、意味著舒展。

我想：只要我們擁有夢(mèng)想、用心做教育，擁有多么淵博的知識(shí)、多高的個(gè)人修養(yǎng)我不敢說(shuō)，但讓孩子們?cè)诩覉@里安心學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

第三篇：教育為誰(shuí)讀后感

教育為誰(shuí)讀后感

（一）胡荔枝

這個(gè)寒假有幸讀到李老師的《教育為誰(shuí)》這本書，受益匪淺，感受頗深，下面就書中的內(nèi)容以及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)勎业母邢搿?/p>

有關(guān)于書中提到的什么是“好課堂”這一觀點(diǎn)，根據(jù)我們以往的理解，一般說(shuō)一堂課好不好，要看老師講得生不生動(dòng)，內(nèi)容豐不豐富，學(xué)生氣氛活不活躍。而關(guān)于好“好課堂”標(biāo)準(zhǔn)或特征，已經(jīng)有許多老師和專家從不同的角度進(jìn)行了概括——這個(gè)“原則”,還有那個(gè)“維度”,還有各種“生成性”“互動(dòng)性”之類等等。這些概況豐富了我們對(duì)好課堂的理解。但李老師卻根據(jù)自己的課堂實(shí)踐，為“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)樸素的理解：所謂“好課堂”,就是“有趣”加“有效”.有趣，就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風(fēng)，覺(jué)得實(shí)踐過(guò)得很快，下課后盼著第二天再聽(tīng)這位老師的課。有效，教師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生有成果——無(wú)論知識(shí)的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而沒(méi)有效，課堂就成了看小沈陽(yáng)，搞笑而已，.但如果課堂無(wú)趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，也很難達(dá)到真正的有效。

教書幾年來(lái)年，我也有深刻體會(huì)。一節(jié)課講得好不好，從學(xué)生的表情上就可以看出來(lái)。一雙雙眼睛注視著你的話，說(shuō)明這節(jié)課是很成功的。課堂有趣真的很重要，不管你這節(jié)課講得再好，如果學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，甚至沒(méi)興趣聽(tīng)，那么你也是不成功的，因?yàn)閷W(xué)生根本就無(wú)法吸收到你所傳授的知識(shí)，你講了也是白講。所以，要使學(xué)生能吸收你所傳授的知識(shí)，你就要讓你的課堂變得有趣起來(lái)，從而才能吸引學(xué)生聽(tīng)你的課。這個(gè)是事實(shí)，以往很多教師的教學(xué)都是灌輸式的教學(xué)，課堂都是老師“教”的課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，雖然學(xué)生的成績(jī)也會(huì)提高，但是，看到的卻是學(xué)生的固定思維，很少有自己的主觀思想，缺少創(chuàng)新思維，從而造成了學(xué)生思維的不活躍，就很難有新的突破。但是近年來(lái)也有不少老師在新課標(biāo)的改革下，改變了以往的教學(xué)模式，從教師的教變成了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，不斷地打破了常規(guī)。

順著“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，李老師認(rèn)為，所謂“好教育”,就是既有意義，又有意思的教育。

有意義，是站在教育者的角度說(shuō)的：我們的責(zé)任、使命、理想，我們的教育目的，我們要傳遞給學(xué)生的真善美品質(zhì)，還有要培養(yǎng)的公民意識(shí)與創(chuàng)造精神，以及要點(diǎn)燃的思想火花與要拓寬的海洋般的開(kāi)闊胸襟和視野……有意思，是站在孩子的角度說(shuō)：情趣，浪漫，好玩兒，妙趣橫生，其樂(lè)融融，心花怒放，歡呼雀躍，心靈激蕩，淚流滿面——或是教室里老師講的一個(gè)跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風(fēng)箏在藍(lán)天寫詩(shī)……李老師把“好教育”歸納為是有意義又有意思的教育，從教師和孩子的角度闡述得如詩(shī)如畫。確實(shí)，我們經(jīng)常都會(huì)說(shuō)教育的意義是什么，其實(shí)也就是從我們老師自身出發(fā)而已，考慮我們所教的內(nèi)容是否有意義，學(xué)生所學(xué)是否有意義，從而就經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致了我們的教育只有乏味的“意義”而沒(méi)有“意思”.李老師所說(shuō)的既有意義又有意思的教育才是完整而完美的教育，就是說(shuō)我們的教育要符合兒童心理的趣味，在孩子的童年多給他一些有“意思”的東西，才能讓每個(gè)孩子的童年豐富多彩。()讓教育“有意思”,其實(shí)就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化：“在自然而然的氣氛中對(duì)學(xué)生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話說(shuō)，學(xué)生不必在每個(gè)具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無(wú)拘無(wú)束的相互關(guān)系氣氛中。”

我們要盡可能在友好、和諧，充滿正能量的環(huán)境下，去渲染學(xué)生，去陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中不知不覺(jué)地學(xué)到做人、做事、生活的知識(shí)，這才是成功而有效的教育。

教育為誰(shuí)讀后感

（二）利用暑假時(shí)間我拜讀了李鎮(zhèn)西《教育為誰(shuí)》這本書，看到這個(gè)名字第一個(gè)想到的就是教育為了學(xué)生，讀完這本書以后讓我明白了，教育要扎扎實(shí)實(shí)，不搞一些為特色而推出的“特色”.教師的本質(zhì)工作就是要上好課，從書中我明白了好課堂就是“有趣”加“有效”.如何才能到達(dá)“有趣”方式可以有很多：語(yǔ)音的詼諧風(fēng)趣，讓課堂妙趣橫生；將知識(shí)和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)知識(shí)其實(shí)就是學(xué)生活；引導(dǎo)課堂討論甚至爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生的思想碰撞；組織學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？？這些都能讓學(xué)生感到課堂有趣，因而全身心地投入。

如何才能達(dá)到“有效”方法和途徑有很多，最重要的是把教師的教的過(guò)程變成學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而所謂學(xué)生學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生彼此互相講解知識(shí)的過(guò)程，因?yàn)樽詈玫膶W(xué)習(xí)，就是給別人講，這是個(gè)常識(shí)。我們都把這個(gè)常識(shí)忘記了，不停地給學(xué)生講，卻不讓學(xué)生講，于是老師怎么講學(xué)生都記不住。我們要利用這個(gè)常識(shí)，讓學(xué)生在課堂上不停地給別人講，成績(jī)就會(huì)提升。

好教育就是“即有意義，又有意思”的教育，有意義，是站在教育者的角度說(shuō)的：我們的責(zé)任、使命、理想，我們的教育目的，我們所要傳遞給學(xué)生的真善美品質(zhì)，還有要培養(yǎng)的公民意識(shí)與創(chuàng)作精神，以及要點(diǎn)燃的思想火花要拓寬的海洋般開(kāi)闊的胸襟和視野。有意思，是站在孩子們的角度說(shuō)的：情趣、浪漫、好玩兒、或是教師講的跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風(fēng)箏在藍(lán)天寫詩(shī)。讓教育有意思，其實(shí)就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化：“在自然而然的氣氛中對(duì)學(xué)生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。教育的意圖隱蔽的越好，教育效果就越佳。不動(dòng)聲色，不知不覺(jué)，這些都是教育的藝術(shù)，也是教育的境界。

最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，最好的學(xué)，就是讓學(xué)生給別人講，現(xiàn)在各種名目的自主學(xué)習(xí)課堂，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教育才能”高效。

書中通過(guò)李鎮(zhèn)西在他鄉(xiāng)感悟，讓我明白了我們的教育理念并不落后，我們就差在了行動(dòng)上，我國(guó)從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，就強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,這個(gè)觀念領(lǐng)先，甚至可以說(shuō)超前，大概十年前，我國(guó)開(kāi)始新課程改革，于是“新課改”成了中國(guó)基礎(chǔ)教育最響亮最時(shí)髦的詞兒。當(dāng)時(shí)為了轉(zhuǎn)變觀念，有相關(guān)部門還出版了一本一名《為了中華民族的復(fù)興——為了每位學(xué)生的發(fā)展》的書，課堂上平等相互的師生 學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。但是三十年過(guò)去了，中國(guó)的課堂基本上還是獨(dú)統(tǒng)天下。

中美差異主要是觀念，而是行動(dòng)。中國(guó)的教師：只說(shuō)不做，也不特別準(zhǔn)確，其實(shí)我們不少課堂也很精彩，但這樣的課堂大多數(shù)是公開(kāi)課或課堂大賽，每當(dāng)這時(shí)，課堂總是學(xué)生快樂(lè)的天堂。教師精心設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生活動(dòng)，而且這些活動(dòng)還不單一，安排有討論、辯論、表演、小組合作、學(xué)生上講臺(tái)？？這樣的課往往高潮迭起，然而平時(shí)每一天的課并不是這樣的，如果天天這樣上，還不把教師和學(xué)生累死。所以同樣的是做，美國(guó)是常態(tài)，中國(guó)是特例。

不是說(shuō)我們不需要觀念更新，也不是說(shuō)我們不需要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理論和做法。如果不把我們學(xué)生的理論知識(shí)化為行為，這些理論都是沒(méi)有用的，這里的行動(dòng)，不是曇花一現(xiàn)的表演，而是自然而然的生活。像呼吸一樣自由，像朝夕一樣自然，那么我們的素質(zhì)教育才算成功。

《教育為誰(shuí)》讀后感

（三）王俊娜

寒假中，我拜讀了學(xué)校發(fā)給每位教師的《教育為誰(shuí)》這本書。本來(lái)想著里面的內(nèi)容多是些空洞無(wú)味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點(diǎn)，可一拿起來(lái)細(xì)讀這本書，就放不下來(lái)了，一篇又一篇，直到把它讀完。從沒(méi)有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內(nèi)心震撼之大便可想而知了。

李老師說(shuō)：我們現(xiàn)在的教育實(shí)在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評(píng)比、賽課、檢查、培訓(xùn)、參觀、會(huì)以、表格使人不堪重負(fù)，以至于有教師說(shuō)現(xiàn)在只能“抽空”上課。

對(duì)此，作為一名普普通通的小學(xué)教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個(gè)奢望，因?yàn)閷W(xué)校里有太多的與教學(xué)無(wú)關(guān)的雜事耗費(fèi)著你的時(shí)間和精力。

對(duì)于目前教育上所存在的種種問(wèn)題，李老師用《教育為誰(shuí)》這本書適時(shí)地發(fā)出了清醒的吶喊?！皠e把教育簡(jiǎn)單化”、“讓校園寧?kù)o些，再寧?kù)o些”、“教育為誰(shuí)”、“ | 教育的起點(diǎn)在哪里”、“什么是真正的特色” ……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發(fā)聵，引起我深深的反思和思考。尤其是“讓校園寧?kù)o些，再寧?kù)o些”這一篇，更讓我有深深的感觸。書中說(shuō)：現(xiàn)在的校園一會(huì)兒維穩(wěn)，一會(huì)兒疾控，一會(huì)兒創(chuàng)衛(wèi)……還有各項(xiàng)初檢，復(fù)檢。什么都要從娃娃抓起，使得現(xiàn)在的校園成了超市，商場(chǎng)，熱鬧非凡。喧嘩囂叫中，教育沒(méi)有了。越是寧?kù)o的校園，才越有真教育。

文中寫了蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)時(shí)每天的作息時(shí)間。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無(wú)不與教學(xué)有關(guān)，無(wú)不與學(xué)生有關(guān)。如此充實(shí)而專一的日常工作，如此寧?kù)o而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時(shí)間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學(xué)》《愛(ài)情的教育》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》……等豐碩的成果?！盁o(wú)以淡泊而明志，無(wú)以寧?kù)o而致遠(yuǎn)”也是這個(gè)道理吧！

書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多……簡(jiǎn)單化、作秀般的“德育創(chuàng)新”,讓人想到：一次性的“感人肺腑”、一次性“震撼人心”、一次性的“催人淚下”、一次性的“強(qiáng)烈反響”就真的能夠收到持久的實(shí)效嗎？李老師說(shuō)：德育是一種積極的生活方式。馬卡連柯說(shuō)：不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是教育。你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育者兒童。你們?cè)鯓哟┐?，怎么同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)——這一切對(duì)兒童都有著重要意義。是啊，很多時(shí)候，教師的行為決定了學(xué)生的行為，這是我們意識(shí)不到的德育，這也是最真實(shí)最自然且最有效的德育。李老師說(shuō)：真正的德育，不是做給別人看的。完全不用刻意“提升”,也不用專門“創(chuàng)新”,更不用一天一個(gè)花樣地“人無(wú)我有，人有我新”.德育，不是為了通過(guò)上級(jí)驗(yàn)收而“彰顯”的所謂“特色”,不是為了擴(kuò)大學(xué)校影響而“打造”的所謂“品牌”,而不是為了“人”——教師和學(xué)生——本身。這一番語(yǔ)重心長(zhǎng)的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見(jiàn)解。在“傻傻的美國(guó)人”中，李老師寫了幾件在美國(guó)購(gòu)物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長(zhǎng)大，還需要“德育”嗎？是的，德育就是生活，一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊??！

在“問(wèn)候與呼應(yīng)”中，李老師針對(duì)中國(guó)和美國(guó)的兩種截然不同現(xiàn)象進(jìn)行了反思，在國(guó)內(nèi)，朋友之間見(jiàn)面也常常“你好”,但這種問(wèn)候往往發(fā)生在熟人之間。而在美國(guó)，常常在大街上碰到素不相識(shí)的人對(duì)我微笑點(diǎn)頭。李老師說(shuō)：禮貌這事兒說(shuō)小就小，說(shuō)大就大。這讓我想到自己的孩子，不知道問(wèn)候別人，大家都說(shuō)：孩子還小，不懂事?？捎?guó)哲學(xué)家約翰.洛克說(shuō)：禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。真讓人慚愧啊。

書中給人的教育太多太多，再次細(xì)細(xì)品味，一定會(huì)收獲更多……

第四篇：《為誰(shuí)工作讀后感》讀后感

《你在為誰(shuí)工作》讀后感

你在為誰(shuí)工作？這本書以一個(gè)小小的問(wèn)題作為題目，卻由淺入深，深刻地剖析了我們作為員工應(yīng)該具備的素質(zhì)和理念。我們到底在為誰(shuí)工作，我們應(yīng)該如何做好工作？讀完此書，我對(duì)自己當(dāng)前的工作有了更加透徹地理解，對(duì)目前的自我有了更清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后如何在工作中做地更好更完美也有了初步的計(jì)劃。

（1）工作中能夠得到什么？

微軟公司董事長(zhǎng)比爾.蓋茨說(shuō)：“如果是把工作當(dāng)作一件差事，或者只將目光停留在工作本身，那么既使是從事你最喜歡的工作，你依然無(wú)法持久地保持對(duì)工作的激情。但如果把工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)看待，情況就會(huì)完全不同?！蔽艺J(rèn)為，這句話說(shuō)的非常有道理。想想看，我們周圍有許多人總在抱怨工作辛苦，常常扳著指頭算還有幾天到周末，早上剛剛上班就等不及下班，這種生活必然是缺乏激情和樂(lè)趣的。長(zhǎng)此以往，他們將很難在工作中有所進(jìn)步或在自身能力方面有所長(zhǎng)進(jìn)。我們工作是為了什么？難道僅僅是為了滿足基本的需求嗎？除了獲得食物和衣物的需要，以抵御饑餓和寒冷，我們還能從工作中得到什么呢？

我們可以得到社交的需要。在工作當(dāng)中，我們與他人分享興趣、愛(ài)好和交友的需要，能夠獲得尊重，可以受到別人贊揚(yáng)和認(rèn)可。通過(guò)這些，我們不僅能樹立自信心，能享受到樂(lè)趣，能對(duì)自己更加認(rèn)可，這樣我們將會(huì)使自己的生活更有意義更豐富，并會(huì)想方設(shè)法提高自己，使自己不斷進(jìn)步。

我們可以得到充分發(fā)揮能力、自我實(shí)現(xiàn)的需要。工作是一個(gè)施展自己才華的舞臺(tái)，用我們寒窗苦讀來(lái)的知識(shí)，我們的應(yīng)變力、決斷力、適應(yīng)力及協(xié)調(diào)能力展示在這個(gè)舞臺(tái)上來(lái)充實(shí)自我、表達(dá)自我，來(lái)完成強(qiáng)烈的個(gè)人使命感，這也是我們活著的一種理由。只有將自己的所學(xué)和能力運(yùn)用到實(shí)踐工作中，才不枉費(fèi)我們的所學(xué)，實(shí)現(xiàn)我們自身的價(jià)值。每天投入的工作，發(fā)揮自己的價(jià)值，我們就會(huì)感受到生活的充實(shí)和豐富，就會(huì)使自己漸漸提升。

作為普通人，我們完全不需要因?yàn)樽约旱拿煨「械阶员盎蚴怯X(jué)得生活沒(méi)有意義，每個(gè)人對(duì)社會(huì)都是有價(jià)值的，只要實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，自己的生命就是有意義的。當(dāng)一個(gè)普通人，我們的優(yōu)勢(shì)是沒(méi)有偉人的壓力，我們只要以平常心兢兢業(yè)業(yè)地投入到工作中，就能發(fā)揮自己的價(jià)值和潛力。即使我們都是在做一些小事，但怕只怕小事也做不好，小事也做不到位。很多人，不屑于做具體的事，不屑于小事和細(xì)節(jié)，孰不知能把自己所在崗位的每一件事做成功，做到位就很不簡(jiǎn)單了。同樣是做小事，不同的人會(huì)有不同的體會(huì)和成就。沒(méi)有一件小事小到可以拋棄，沒(méi)有一件小事小到可以放棄。有心的人能在所做的小事中體會(huì)到大的道理，能提高自己的能力，能把做小事作為鍛煉自己、深入了解單位情況、加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)、熟悉工作內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

（2）如何做好工作？

我很羨慕書中提到的杰克，他只用了一年的時(shí)間就深刻體會(huì)到了一個(gè)人生哲理：只有抱著“為自己工作”的心態(tài)，承認(rèn)并接受“為他人工作的同時(shí)，也是在為自己工作”這個(gè)樸素的人生理念，才能心平氣和地將手中的事情做好，也才能最終獲得豐厚的物質(zhì)報(bào)酬，贏得社會(huì)的尊重，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

“工作是施展自己才能的舞臺(tái)。我們寒窗苦讀來(lái)的知識(shí)，我們的應(yīng)變能力，決斷力，適應(yīng)力，以及我們的協(xié)調(diào)能力都將在這個(gè)舞臺(tái)上得以展示?！蓖瑫r(shí)，艱難的事務(wù)能鍛煉我們的意志，新的任務(wù)能拓展我們的才能，與同事的合作能培養(yǎng)我們的人格，與學(xué)生的交流能訓(xùn)練我們的品性。從某種意義上說(shuō)，工作就是為了自己。那么，究竟該如何做好工作呢?

第一，珍惜目前的工作機(jī)會(huì)?！懊恳环莨ぷ鞫际且蛔鶎氋F的鉆石礦”。我們?cè)谡雇磥?lái)的時(shí)候，一定要清醒的認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在所擁有的一切，珍惜現(xiàn)在所擁有的工作，在平凡的工作崗位上干出不平凡的事業(yè)。無(wú)論做什么工作，都不要存在朝秦暮楚、無(wú)所謂的心態(tài)，而是要靜下心來(lái)，腳踏實(shí)地地去做，這樣你會(huì)從工作中得到很大的收獲，努力就有回報(bào)。

第二，要有敬業(yè)的工作態(tài)度。我們過(guò)去常常認(rèn)為只要準(zhǔn)時(shí)上班，按時(shí)下班，不遲到早退就是敬業(yè)了，就可以心安理得地拿到屬于自己的薪水。其實(shí)，敬業(yè)的工作態(tài)度的要求是非常嚴(yán)格的，一個(gè)人無(wú)論從事何種職業(yè)，都應(yīng)該心中常存責(zé)任感，敬重自己的工作，在工作中表現(xiàn)出忠于職守，盡心盡責(zé)的精神，這才是真正的敬業(yè)。事實(shí)上，只有那些勇于承擔(dān)責(zé)任并具有很強(qiáng)責(zé)任感的人，才有可能被賦予更多的使命，才有資格獲得更大榮譽(yù)。一旦你以敬業(yè)的態(tài)度來(lái)工作時(shí)，你會(huì)體會(huì)到他人的肯定給你的工作和生活所帶來(lái)的樂(lè)趣，這是任何物質(zhì)上的滿足所無(wú)法比擬的。

第三，絕不拖延，立即行動(dòng)，做好工作?！皩?duì)每一個(gè)渴望有所成就的人來(lái)說(shuō)，拖延是最具有破壞性的，它是一種最危險(xiǎn)的惡習(xí)，它使人喪失進(jìn)取心?！蔽覀?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候，接到工作任務(wù)，就應(yīng)該盡可能快得完成，不要抱著還有充足的時(shí)間，過(guò)幾天再完成的拖延工作的心態(tài)。因?yàn)橥涎硬⒉荒苁箚?wèn)題消失，也不能使解決問(wèn)題變得容易起來(lái)，反而只會(huì)使問(wèn)題深化，給工作和自身造成嚴(yán)重的危害。我們強(qiáng)調(diào)工作要立即行動(dòng)，但是這個(gè)行動(dòng)要有針對(duì)性，要了解各個(gè)方面與工作有關(guān)的信息，要有一定的計(jì)劃性，否則欲速不達(dá)。

第四，對(duì)工作要有激情?！凹で槭遣粩啾薏吆图?lì)我們向前奮進(jìn)的動(dòng)力?！币粋€(gè)人如果對(duì)工作沒(méi)有激情，抱著勉強(qiáng)完成工作、工作只是為了養(yǎng)家糊口的消極心態(tài)，那么他是不可能在工作中得到成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。一個(gè)人如果對(duì)工作充滿激情，那么他對(duì)待別人瞧不起的或者很困難的工作，他都會(huì)滿腔熱情，滿懷激情得做好工作，并從中體驗(yàn)到自己的價(jià)值。

第五，用感恩的心去工作,在工作中體會(huì)樂(lè)趣。一個(gè)人在工作中的時(shí)間占了生命中的一大部分，如果工作上感覺(jué)不舒服，心情不愉快，那么他將會(huì)在不愉快中渡過(guò)生命中的一大部分，他的生活肯定也會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯脑蜻^(guò)得不愉快。每份工作或每個(gè)工作環(huán)境都無(wú)法盡善盡美，但如果你能每天懷著感恩的心情去工作，在工作中始終牢記“擁有一份工作，就要懂得感恩”的道理，對(duì)周圍的點(diǎn)滴關(guān)懷或任何工作機(jī)遇都懷有強(qiáng)烈的感恩，并努力與周圍的人快樂(lè)相處，我們的心情就會(huì)更加愉快，所獲幫助也會(huì)更多，工作會(huì)更出色。

第六，努力工作是走向成功的階梯?！赌阍跒檎l(shuí)工作》書中講到，許多人對(duì)于薪水常常缺乏更深入的認(rèn)識(shí)和理解。坦率地說(shuō)，自己很多時(shí)候的確是在為了薪水工作，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待工作，也沒(méi)有全身心投入，缺乏積極主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際上，工作中我們得到的不只是薪水，薪水只是工作給予我們的回報(bào)方式。工作能夠豐富我們的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)我們的智慧，繁雜的事務(wù)能磨煉我們的意志，新的任務(wù)能提升我們的才能。所以，認(rèn)真工作才是真正的聰明，認(rèn)真工作才是提高自己能力的最佳方法。只要我們把工作當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷地從中學(xué)習(xí)處理業(yè)務(wù)和學(xué)習(xí)人際交往，我們才能獲得很多知識(shí)，為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）我的工作計(jì)劃

教師是個(gè)崇高的職業(yè)，因此它的職業(yè)要求也很高。作為一個(gè)剛剛踏進(jìn)教師行業(yè)的人，如何教好書育好人是我目前迫切需要解決的問(wèn)題，因此我制定了提高自身教學(xué)水平的工作計(jì)劃：

第一，多聽(tīng)其他教師的課程，提高教學(xué)技巧。每個(gè)教師的教學(xué)都有自身的特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)課的方式，我可以一方面增加自己的知識(shí)，另一方面也能學(xué)到她們講課的技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第二，多閱讀一些與課程有關(guān)的書籍，增加知識(shí)積累。在授課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己在本科和研究生階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我會(huì)多閱讀一些書籍，擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解。即使畢業(yè)了，也應(yīng)該自覺(jué)進(jìn)行自修和自學(xué)，不荒廢大學(xué)所學(xué)知識(shí)。

第三，發(fā)表論文，提高教師職稱。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，或者自己感興趣的事情，寫幾篇論文，并積極參加學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)和科研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取提高教師職稱。

第五篇：讀后感=為誰(shuí)工作？

愛(ài)上它 并為之奮斗 通過(guò)它實(shí)現(xiàn)你的價(jià)值

——讀《你在為誰(shuí)工作？》后感

關(guān)于工作，其實(shí)是個(gè)老話題。有人說(shuō)：工作是為了養(yǎng)家糊口；有人說(shuō)：工作是為了家人的期望；也有人說(shuō)：工作是為了更好的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值！而我對(duì)工作的態(tài)度，是為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值！

在寫這份讀后感的時(shí)候，剛好聽(tīng)聞蘋果創(chuàng)始人喬布斯離世的消息，于是借著各位網(wǎng)友的東風(fēng)，也全面了解了一下蘋果的創(chuàng)業(yè)史和喬布斯的人生經(jīng)歷。從中，我感受良多，但給我留下最深刻印象的是喬布斯對(duì)于工作態(tài)度的描述：他說(shuō)，“一個(gè)人一生中大部分時(shí)間都是在工作中度過(guò)的，而如果你不愛(ài)這份工作，那毫無(wú)疑問(wèn)，這份工作對(duì)你而言是痛苦的，但反過(guò)來(lái)，如果你愛(ài)這份工作，那么工作所帶給你的遠(yuǎn)不止工資那么簡(jiǎn)單。”

對(duì)于這句話的理解，我想分兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)。

第一，你不喜愛(ài)這份工作。喜愛(ài)，源于興趣使然，所以，如果你所干的工作并不是你所鐘愛(ài)的，甚至是有所厭惡的，那我的觀點(diǎn)是：還不如馬上辭職，并通過(guò)進(jìn)修或者競(jìng)聘，趕緊找到你所喜愛(ài)的那份工作，否則你在現(xiàn)在這份工作上肯定一事無(wú)成！

第二，你喜愛(ài)這份工作，但是你不投入，也不為之奮斗。這樣的工作態(tài)度其實(shí)在生活中很常見(jiàn)。以我們廣播電視行業(yè)為例，很多人以當(dāng)主持人為夢(mèng)想，于是憑借他（她）的嗓音條件，不錯(cuò)的外貌，以及小小的努力，她如愿得到了這份工作。但是變化隨即產(chǎn)生，到了崗位之后，他得到了，于是就失去了努力的動(dòng)力，他（她）只是按部就班的完成自己的本職工作，根本不求上進(jìn)，甚至不追求任何的創(chuàng)新，只是一味的貪圖安逸。于是，面對(duì)這份工作，他（她）漸漸“油條”起來(lái)，直到有一天淪為平庸之人！

綜上，我想表的意思是：要做好一份工作，首先要愛(ài)這份工作，這是前提，但是愛(ài)上這份工作只是第一步，而更重要的是，要為這份工作加點(diǎn)動(dòng)力和砝碼。并在工作中努力做出成績(jī)，并盡可能在一次次的工作中找到快樂(lè)點(diǎn)，這樣才能形成良性循環(huán)，最終你的人生價(jià)值也會(huì)在工作中得以體現(xiàn)！

最后，我想說(shuō)：你在為誰(shuí)工作？這個(gè)問(wèn)題的答案決定了你的人生和你的前途，在這，我不想對(duì)任何人說(shuō)教，我只想和自己說(shuō)：加油！繼續(xù)努力！付出總有回報(bào)！

黃牧

2011.10