第一篇：淺談高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

淺談高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

廣東省清遠(yuǎn)市連州中學(xué) 成雄學(xué)

新課改實(shí)施以來，我們每天拼時間、拼消耗，靠延長時間、增加習(xí)題總量來提高語文教學(xué)質(zhì)量，可以說學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。但是我校原來非常有優(yōu)勢的語文退步了，高考語文平均成績呈現(xiàn)下降的趨勢。這是為什么呢？我想原因是多方面的。其中語文課堂的教學(xué)效果不佳是最重要的一個因素。因此，有必要對高三語文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)進(jìn)行探討。

那么，什么是有效教學(xué)？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?？梢哉f，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。下面，結(jié)合本人多年高三語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)。

高三語文的教學(xué)，與高

一、高二的語文教學(xué)，無論在內(nèi)容還是形式上，都有很大的差別。高三的語文教學(xué)有以下幾個顯著特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容多；教學(xué)難度大；教學(xué)時間緊迫。因此，提高教學(xué)的效益，就迫在眉睫。

高三語文以專題復(fù)習(xí)課為主，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心策劃每一節(jié)專題課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

要向課堂的四十分鐘要質(zhì)量，就一定要優(yōu)化語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。高三復(fù)習(xí)資料很多，我們不能做“拿來主義”者，照本宣科。在講解每一專題時，教師應(yīng)該吃透考綱考點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對教學(xué)資料要精挑細(xì)選，深入研究考題，選擇難度適合本省和本班的考題，做到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

要做到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師要先學(xué)后教。這一過程主要包括讀題、審題、答題步驟和規(guī)范的答題模式。具體來講，就是教師把每一章節(jié)的知識要點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，再把它簡化出來，然后體現(xiàn)要教學(xué)設(shè)計(jì)中，并把它做成課件。例如，教師要講授賞析古代詩歌的形象時，通過自己對形象這一知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而內(nèi)化為規(guī)范的答題模式。人物形象的答題模式：概寫形象總特征＋結(jié)合詩句分析＋思想（情感）；景物形象的答題模式：描繪詩中的畫面＋概括景物特點(diǎn)（營造的意境）＋表達(dá)了詩人怎樣的感情（思想）。又如，近年來考得較頻繁的新聞類壓縮題——擬一句話新聞。教師通過對新聞這一體裁的理解，歸納出規(guī)范的答題模式：人物+事件+時間+地點(diǎn)+原因（主謂陳述句）。這樣，可以把復(fù)雜的知識點(diǎn)簡化和優(yōu)化，便于學(xué)生理解和撐握，可以收到事半功倍的效果。

高三語文復(fù)習(xí)課要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)專題課的教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性、針對性和典型性的原則。不同的專題復(fù)習(xí)課，其教學(xué)環(huán)節(jié)也不同。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)盡量做到清標(biāo)晰明朗，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，不是可有可無的；每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容的選用也要講求實(shí)際，有針對性，不要選些“垃圾材料”。通常來說，高三語文專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：（1）高考鏈接，感知問題；（2）考點(diǎn)闡釋，教學(xué)目標(biāo)；（3）合作探究，例題精講；（4）點(diǎn)撥解題思路，技法歸納；（5）學(xué)以致用，課堂演練；（6）課后拓展，培養(yǎng)能力。

二、精講精練，善導(dǎo)善學(xué)，提高教學(xué)效率。

眾所周知，對于高考備考流傳這樣一句話:“成功在課堂，潛力在學(xué)生，優(yōu)勢在群體，關(guān)鍵在落實(shí)?！备呷n堂教學(xué)最講實(shí)操性，它成功與否，關(guān)鍵在有無落實(shí)。教學(xué)是一門藝術(shù)。俗話說，有了好的劇本，還要有出色的導(dǎo)演。有了科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要有教師的精彩導(dǎo)演，把教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才是一節(jié)精彩的優(yōu)質(zhì)課。高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，也是許多語文教師所關(guān)注的問題。然而，新課程下高三語文教學(xué)還存在這樣的問題：教學(xué)目標(biāo)不具體，重知識輕能力；教學(xué)內(nèi)容不準(zhǔn)確，貪多求全；教學(xué)資料不精細(xì)，東拼西湊；教學(xué)手段不靈活，慣于灌輸；課堂提問不貼切，不給學(xué)生思考的時間；課堂訓(xùn)練不及時，時有時無等等。這樣的復(fù)習(xí)課，只重過程，不講效率，容易使學(xué)生形成惰性。

高三語文教學(xué)比較特殊，以專題復(fù)習(xí)課為主。它的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和規(guī)范答題的能力。這就對我們的專題復(fù)習(xí)課提出了更高的要求。那么，如何構(gòu)建和諧而高效的高三課堂呢？本人認(rèn)為高三復(fù)習(xí)課要做到精講精練，善導(dǎo)善學(xué)。

1、教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，要善“導(dǎo)”。高三語文專題復(fù)習(xí)課非常講究教學(xué)藝術(shù)，重視方式方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師要肯放手。課程理念下的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂上教師全力服務(wù)的對象?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但在實(shí)際的教學(xué)行為中，許多老師總是擔(dān)心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)，只一味的單向傳授知識。如果教師把本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解題方法全部直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會缺乏興趣和動力。長期這樣的話，學(xué)生容易形成不動腦的習(xí)慣。要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，教師要肯放手，要樹立以合作探究促進(jìn)學(xué)生能力形成的教學(xué)理念，而不要什么都代替學(xué)生。

其次，教師要精講。一節(jié)課只有40分鐘，如果教師講得過多、過細(xì)，輕重倒置，結(jié)果適得其反，而且白白浪費(fèi)了學(xué)生的時間。教師要精講，語言要精煉，要惜“言”如金，不要講一大堆“廢話”。要做到精講，在教學(xué)內(nèi)容上要取舍得當(dāng)。如果是本節(jié)課的核心內(nèi)容、主干知識、難點(diǎn)、方法技能就精講；如果學(xué)生已經(jīng)掌握的不講，能自主學(xué)會的不講，講了不會的不講，不講也會的不講，時機(jī)不當(dāng)?shù)囊膊恢v。

再次，教師要適時強(qiáng)調(diào)。高三語文專題復(fù)習(xí)課重視摸索規(guī)律，總結(jié)歸納答題方法。因此，教師要上專題課時，一定要適時強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的知識點(diǎn)、解題方法和答題模式。讓學(xué)生動起手來，作筆記。例如，在復(fù)習(xí)“詩歌語言風(fēng)格”這一專題時，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記下古代詩歌的幾種語言風(fēng)格，還要明確答的“三步曲”——敘→析→評。這樣做的目的是讓學(xué)生明確這一專題課的重點(diǎn)，做到有的矢，從而實(shí)現(xiàn)出課堂的有效教學(xué)。

2、學(xué)生要有積極的參與意識，要善“學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，不僅需要教師精彩“導(dǎo)演”，還需要學(xué)生積極主動地“消化吸收”。其實(shí)，上了高三，有的學(xué)生上課比較隨意，容易開小差。要想提高語文成績，學(xué)生要有積極的參與意識，要懂得如何去學(xué)，要養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。首先，學(xué)生要肯動腦。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。課堂上教師設(shè)計(jì)非常實(shí)用的題目。有的學(xué)生就是惰，不去思考。不懂也不問，喜歡“等”教師的答案，習(xí)慣于“不勞而獲”。如果這樣，學(xué)生幾乎就沒有參與教學(xué)，效果能好嗎？因此，要提高有效教學(xué)，學(xué)生一定要養(yǎng)成動腦的習(xí)慣。其次，學(xué)生要勤動手。有的教師上課要求學(xué)生手不離筆，就是要學(xué)生勤動手。學(xué)生作為課堂的主體，理應(yīng)唱“主角”。不要單純的“思考”，還要去實(shí)踐。該做題時就動手做，該作筆記時就動手抄。高三的專題復(fù)習(xí)課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生解題的各種能力。學(xué)生能力的形成，離不開動手，離不開自己的實(shí)踐。因此，學(xué)生要勤動手。最后，學(xué)生善反思?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼?。學(xué)生只有善于反思，才能將課堂的知識內(nèi)化，才能從未知走向已知，才能從錯誤走向正確，才能實(shí)現(xiàn)舉一反三，最終形成自己的知識和技能。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，既要重教，更要抓學(xué)。課堂上，只有充分調(diào)動師生的積極性和主動性，合理處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，做到精講精練，善導(dǎo)善學(xué)，就必定會收到良好的教學(xué)效果。

三、精心布置達(dá)成訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)效果。

要實(shí)現(xiàn)高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，除了課前的精心準(zhǔn)備和課堂的精彩講練，還需要精心布置課后的達(dá)成訓(xùn)練。有效的達(dá)成訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用課堂撐握的知識或技能去解決實(shí)際的問題，可以檢測學(xué)生課堂的吸收能力，鞏固學(xué)過的知識要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。它是課堂教學(xué)的延伸，是有效課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。目前，在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在諸多問題，如訓(xùn)練量大，內(nèi)容單調(diào)，千篇一律，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生疲于應(yīng)對。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何精心布置達(dá)成訓(xùn)練，才能起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用呢？

愛因斯坦曾說“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來負(fù)擔(dān)?！币虼?，教師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)高三復(fù)習(xí)課的課后達(dá)成訓(xùn)練，使學(xué)生在課后保持對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生“樂”中求學(xué)，“動”中求知。為此，對課后達(dá)成訓(xùn)練提幾點(diǎn)建議：（1）布置達(dá)成訓(xùn)練要有針對性，突出教學(xué)重點(diǎn)，能體現(xiàn)學(xué)以致用，而不能太隨意。（2）布置達(dá)成訓(xùn)練難度要適中，有一定的梯度。要使訓(xùn)練有效，高三教師一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進(jìn)。只有訓(xùn)練有梯度，才能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）布置達(dá)成訓(xùn)練要適時，要趁熱打鐵，能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。（4）布置達(dá)成訓(xùn)練要適量，要精挑細(xì)選。不可貪多，訓(xùn)練的數(shù)量多，學(xué)生很容易疲勞。（5）布置達(dá)成訓(xùn)練及時批改和講評。講評、糾錯，步步落實(shí)，真正做到“反復(fù)而突出”，這樣，學(xué)生才能記得清、記得牢，才能舉一反三而轉(zhuǎn)化為一種能力，“百煉成鋼”就是這個道理。

“教者有心，學(xué)者得益”。因此，教師只有精心布置達(dá)成訓(xùn)練，才可以最大限度地拓展學(xué)生，挖掘其思維潛力，從而提高其解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。

第二篇：高三語文復(fù)習(xí)課

高三語文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動起來

孫記紅

高三語文復(fù)習(xí)課知識密集度高，訓(xùn)練強(qiáng)度大，有些知識枯燥乏味；并且學(xué)生進(jìn)入高三后，由于學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力的影響，也失去了高一高二時的活躍。于是，老師們普遍感覺高三的課堂比較沉悶。高三語文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動起來,成了老師們備感困惑的問題。那么，高三語文復(fù)習(xí)課如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為活躍課堂氣氛可采取以下措施：

一．樹立大語文觀，在生活中讓語文教學(xué)充滿活力。

現(xiàn)在的時代日新月異，學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，尤其是語文教學(xué)更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現(xiàn)今的語文教師一定要樹立大語文觀，即語文即生活，生活即語文的觀念。讓學(xué)生養(yǎng)成時時處處皆語文的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。同時，語文教學(xué)要和生活實(shí)踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂?！吧钆c教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語），“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活。

具體的做法是根據(jù)所講課的內(nèi)容，讓同學(xué)們討論生活中的此類現(xiàn)象，或者只對社會熱點(diǎn)展開討論。如三鹿奶粉事件，同學(xué)們暢所欲言，討論十分熱烈。有的同學(xué)表達(dá)了對唯利是圖的生產(chǎn)商的憤慨，有的同學(xué)表達(dá)了對受害嬰兒的深深同情，有的同學(xué)更是進(jìn)行了深入的思索，解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內(nèi)容的來源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生感興趣的地方。于是在以后的教學(xué)中，我更加注意將同學(xué)們的視野由課本引向課外，讓同學(xué)們在喜聞樂見的生活中增長見識，形成能力。二．采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛。

討論法是一種新型的語文課堂教學(xué)模式。它的運(yùn)用，是適合現(xiàn)代語文教學(xué)目標(biāo)要求━━培養(yǎng)思維，創(chuàng)新能力的一種有效的手段。如果它在課堂上運(yùn)用得好，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，對學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到較好的作用。

俗語說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過合作大家群策群力就能過解決單獨(dú)一個人無法解決的問題，并且合作所交給同學(xué)們的是讓大家養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅是學(xué)習(xí)，以后的生活中也應(yīng)該具有合作精神。所以，盡管是時間緊任務(wù)重的高三，我也總是大膽的把課堂時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣?，去解決問題。這樣，不僅鍛煉了同學(xué)們的能力，而且高三課堂的沉悶氣氛一掃而光。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。

在情境中教學(xué)，在情境中體驗(yàn)和感悟。這一點(diǎn)在語文教學(xué)中特別重要。運(yùn)用情感教育教學(xué)，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。古人說：“感人心者，莫先乎情?！痹⑶楦杏谡Z文教育教學(xué)之中，才會收到良好的效果。教學(xué)是雙邊的活動過程，既有知識的交流，又有情感的互動。因此，語文教師要把情感教育融入到教學(xué)過程和教學(xué)手段中去。對于在情境中教學(xué)，很多的老師也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求學(xué)生的能力，這一點(diǎn)漸漸被忽略。其實(shí)，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂，實(shí)物展現(xiàn)，語言描繪，圖畫再現(xiàn)，聯(lián)系生活等。同時教態(tài)表情，良好的情緒和飽滿的教學(xué)熱情等，它可以調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

語文課堂，它應(yīng)該是感性和理性兼?zhèn)涞?，它?yīng)該是富于美感的，它應(yīng)該是充滿詩情畫意的，也應(yīng)該是情感豐富的。它應(yīng)該是學(xué)生心靈的殿堂，不要讓應(yīng)試的陰影籠罩我們的語文課堂，還高三語文課堂一片陽光。

四、展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。

一位合格的語文教師，其首要一條就是具備深厚而廣博的學(xué)識，這是一名語文教師最基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門妙趣橫生的人文學(xué)科，里面包含著大量的逸聞趣事、典故等，語文老師在課堂中若能恰當(dāng)?shù)拇┎?，定能讓語文課堂充滿情趣。當(dāng)然，這需要建立在語文老師展現(xiàn)個人魅力知識廣博的基礎(chǔ)之上。

如在講授文言文片段時，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實(shí)。我就給同學(xué)們講了伍子胥逃亡的一段史實(shí)。同學(xué)們聽得如癡如醉。我就順勢啟發(fā)學(xué)生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，同學(xué)們展開熱烈的討論。有的學(xué)生說堅(jiān)強(qiáng)，有的學(xué)生說磨難，有的同學(xué)說果敢、堅(jiān)毅，還有同學(xué)說眼光深遠(yuǎn)有洞察力等等。一則歷史故事不僅使一節(jié)習(xí)題課妙趣橫生，同學(xué)們在不知不覺中積累了素材，又增添了課堂的活力。

當(dāng)然，除了歷史小故事之外，一些成語典故、字詞來歷、寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而提高課堂的效率。只要老師們堅(jiān)持做學(xué)問的有心人，每個語文老師都能成為受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生敬佩的人。

樹立大語文觀，在生活中讓語文教學(xué)充滿活力；采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛；以“情”、“境” 激趣，掀起課堂波瀾；展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。這只是我的一點(diǎn)嘗試與心得。當(dāng)然，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的手段還有很多?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往地探索下去。

不一樣就是不一樣

——在天印高中聽 高燕子老師高三語文復(fù)習(xí)課

上課預(yù)備提示鈴聲響起時，學(xué)生已全部就位，拿著書本或復(fù)習(xí)資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂放聲朗讀該熟記或背誦的內(nèi)容，老師在巡視著。音樂結(jié)束，朗讀聲也戛然而止。學(xué)生按照老師的指令開始默寫，一是解釋3個成語；二是解釋7個文言虛詞的含義；三是默寫2個課外名句。默寫好后，學(xué)生把默寫本反扣在桌上，待課后組長收齊交給老師批改。接著，老師開始進(jìn)行練習(xí)講評。我發(fā)現(xiàn)練習(xí)卷上既有學(xué)生用黑筆寫的答案，也有老師用紅筆進(jìn)行的批注，課上，百分之百的學(xué)生手里拿的都是雙色筆。（注：雙色筆、活頁夾、糾錯本是高效課堂三件寶）這是今天上午，我在天印高中聽的啟東市大江中學(xué)高燕子老師上的一節(jié)高三語文復(fù)習(xí)課開始時的一個場景。

整堂練習(xí)講評課是在師生互動中完成的。（過程略）聽完課，我有這么五點(diǎn)感受。

一是教風(fēng)樸實(shí)無華。整節(jié)課用一個字概括就是“實(shí)”。先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生疑惑教師心中有數(shù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)有的放矢，針對性強(qiáng)，實(shí)用、實(shí)效。

二是老師非常敬業(yè)。每一份學(xué)生的練習(xí)都經(jīng)過批改，各題答得怎樣和學(xué)生答得如何都有統(tǒng)計(jì)。

三是教師功底扎實(shí)。每一道題的講解，老師不是直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生把學(xué)過的知識進(jìn)行串聯(lián)遷移，達(dá)到舉一反三的作用。老師點(diǎn)評簡練準(zhǔn)確到位。

四是特別注意規(guī)范訓(xùn)練。文章開頭描寫的景象，以及課堂中學(xué)生全部使用雙色筆及時修正答案，所有學(xué)生都積極參與探究，整節(jié)課上學(xué)生都精神飽滿、聚精會神、全神貫注，給我的感覺坐在教室里的不是一群學(xué)生，而是一支訓(xùn)練有素、戰(zhàn)斗力極強(qiáng)的戰(zhàn)士。

五是課堂容量大。既有課堂開始的幾分鐘默寫，又有課中多種題型師生互動合作探究以及大量的思維訓(xùn)練。

和我一道聽課的王必閂老師在交流時說，高老師的課做到了“心中有標(biāo)”、“心中有人”、“心中有法”，不一樣就是不一樣！

（建議：配合使用多媒體，特別是利用展示臺，效果可能會更好）

高三語文教學(xué)值得重視的幾個問題

一、把笑聲帶進(jìn)高三復(fù)習(xí)課堂

高三復(fù)習(xí)課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺。其實(shí)高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)該是生動有趣的，應(yīng)該是讓學(xué)生在愉快中接受知識。為了把愉快學(xué)習(xí)帶進(jìn)高三的復(fù)習(xí)課堂，我做過這樣的嘗試：

１、幽默風(fēng)趣

高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當(dāng)下一堂課開始時，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。我也試過，感到效果不明顯，學(xué)生們只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較松散。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級公開課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。其時已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞了。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫了一副對聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣?！痹僭谏隙舜髸n題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質(zhì)上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過來了。

開場白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過，幽默不等于滑稽，切忌用低級廉價的笑料或過于夸張的滑稽動作、語調(diào)來引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會心的微笑。

２、舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達(dá)出來，學(xué)生聽了依然會有新鮮的感覺。有幾個學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學(xué)生們對此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學(xué)生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯了。我就讓一個學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩中的地名來理解其詩的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。

３、寓習(xí)于樂

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點(diǎn)娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

背記成語，我讓學(xué)生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜。

我曾學(xué)習(xí)魏書生老師的方法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。我就換了個方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱個歌。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。

總的說來，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿高三復(fù)習(xí)課堂是完全可能的，其復(fù)習(xí)效果也定會是好的。

二、讓瑯瑯的讀書聲走進(jìn)高三語文復(fù)習(xí)課堂

一提起高三，我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學(xué)生來說，瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。短短的45分鐘，考試、講評、練習(xí)還來不及，哪來時間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒有了新課文，又拿什么來朗讀？而且很多人認(rèn)為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，晨讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時間不如多做幾道題目見效大。語文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認(rèn)識。但那也可能僅限于低年級，在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。

高三語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級的語文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語感會得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。在高三階段，大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風(fēng)，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

我們要尋找一切朗讀機(jī)會。已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

當(dāng)然加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)也同樣是必要的。學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此，可以在語文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識記現(xiàn)代漢語語音”時候，我特花點(diǎn)時間對學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學(xué)生用心品讀。通過指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

三、重視試卷講評的促進(jìn)作用

對于我們教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學(xué)生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評自學(xué)能力。首先，講清試題的測試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語病的方法之一，是提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務(wù)必落實(shí)。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強(qiáng)對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識。另外，還特別注意在講評中堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。

四、要進(jìn)行以自我為主的“研究性學(xué)習(xí)”

在高三復(fù)習(xí)過程中，老師習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系；第二階段，分專題選講，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識；第三階段，查漏補(bǔ)缺，綜合訓(xùn)練。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開進(jìn)行，不利于學(xué)生及時總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無疑是給了學(xué)生一個觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會，無論對何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要，幫助學(xué)生完善知識體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，為學(xué)生完善自身的知識、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。在探索研究過程中，適時進(jìn)行師生雙邊活動，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過程，并參與學(xué)生的活動，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過程中，是學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當(dāng)個可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個活動中至關(guān)重要的因素。

高三語文教學(xué)的靈魂是管理，管理的實(shí)質(zhì)是通過把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)心理的動態(tài)，實(shí)施監(jiān)控，誘導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時間的安排，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，寫作方法、制定依據(jù)如何實(shí)施，怎樣評估？多數(shù)學(xué)生干脆就沒有計(jì)劃，因此他們的學(xué)習(xí)，自己心中無數(shù)，甚至漫無目的，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的低效率。教師理應(yīng)在這方面為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)納入計(jì)劃的范疇，納入管理的軌道：讓學(xué)生學(xué)習(xí)時時有目標(biāo)，有任務(wù)，有要求，這樣才有數(shù)量與質(zhì)量的保障。評估及意見建議，教師應(yīng)及時、客觀、準(zhǔn)確而敏銳的對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，點(diǎn)評利弊得失和努力方向，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

第三篇：高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

①品味:品味詩歌語言,體會詩歌意境,把握詩歌的感情。②誦讀:通過誦讀,體會思想感情。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代詩歌的能力。

3、情感目標(biāo)

讓學(xué)生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評價詩歌的思想內(nèi)容,在鑒賞評價中受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)

借助意象挖掘感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)

抓住形象、概括的語言,體會意象的特點(diǎn)。

課時安排 1課時

教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路分析

(一)導(dǎo)入新課

由2011年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導(dǎo)入“古代詩歌鑒賞題的解題技巧”的課題。

(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

【投影演示】“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

(三)題例1 ：閱讀下列古詩,回答問題。

次北固山下(唐)王灣

客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊。

【注釋】北固山:在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。

懸:端端正正地高掛。

這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

(1)抓住試題的有效信息——詩歌的題目、點(diǎn)題所在、作者、注釋、表達(dá)感情的最重要的語句、題干,找到切入點(diǎn)。

“次”:駐扎,停泊。第一句點(diǎn)題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽是故鄉(xiāng)。

(2)挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征,分析寓于景物形象中的思想感情。

“客路”(自己要走的旅途)“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”這些意象表達(dá)了身在江南旅途,而神思洛陽故里,思念親人的感情。

題例2 ：閱讀下列古詩,回答問題。

小松

杜荀鶴

自小刺頭深草里, 而今漸覺出蓬蒿。時人不識凌云木, 直待凌云始道高。

注釋:刺頭:指松樹苗長滿松針,又直有硬。

請說說你對本詩主題的理解。

(1)學(xué)生上黑板答題。

(2)【教師評講】

該詩是典型的詠物言志詩,先要欣賞作者對所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,找到與“志”的契合點(diǎn),從而掌握主題。

(3)【教師設(shè)疑】抓哪些詞語、煉字,分析小松特點(diǎn)?

(4)【學(xué)生討論】要先抓小松的特征,抓一個煉字“刺”,不僅準(zhǔn)確勾勒出外形特點(diǎn),而且把其堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫了出來。

(5)【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點(diǎn)”。

(6)針對主題歸納不全面的問題,教師引導(dǎo):該詩分兩層,分別用記敘、描寫和議論的表達(dá)方式,從小松和時人兩個角度言志。

(7)【教師小結(jié)】主題歸納注意多角度。

(8)教師引導(dǎo):杜荀鶴雖年青時就才華畢露,但由于出身寒微,“帝里無相識”,以至屢試不中,后因設(shè)法得到朱溫賞識才居要職,不久就因重病而死。

師生明確:該詩以小松喻人,托小松諷喻時俗。小松初時不為人注意,而最終長成凌云之木,聯(lián)系作者,一方面,反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點(diǎn);另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質(zhì)。(從兩個方面歸納)

(9)知人論世,關(guān)注背景。

題例3

登幽州臺歌

陳子昂

前不見古人,后不見來者。念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。

【注釋】幽州臺:即薊北樓、燕臺,為戰(zhàn)國時燕昭王所建,原名黃金臺,是燕昭王招納賢才之地。

這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

答:。

(1)【教師設(shè)疑】詠史懷古詩的鑒賞如何入手?

(2)【學(xué)生回顧】

A、詠懷的對象

B、詠懷的媒介:主觀、客觀

高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) ————— 詩歌鑒賞題解答技巧

C、抓詩人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來明確詠懷對象即媒介。

(3)結(jié)合詩歌的題目、注釋和背景,引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來者”的具體含義。

(4)【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來。

(5)【教師設(shè)疑】分析人物形象抓哪些語言?

(6)【學(xué)生明確】“念”、悠悠”“獨(dú)”“愴然而涕下”。

(7)【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。抓抒情主人公的神態(tài)、(8)師生明確:

本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。

可見,詩歌表達(dá)的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。

題例4 ： 讀下面這首詩歌,回答后面問題。

秋思

張籍

洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。

三四句表達(dá)了什么感情?

(1)學(xué)生回答,仍需從語言入手。“恐”、“開封”

(2)【教師提示】抓細(xì)節(jié)描寫,體會心理活動。

(3)學(xué)生明確:表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

師生小結(jié):情從形象中來,景物形象抓景物的特點(diǎn)(情景交融),事物形象抓其內(nèi)在的神韻(托物言志),人物形象抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。

以語言為橋梁,通過形象特點(diǎn)的分析,挖掘思想感情。

課堂小結(jié)——分析思想感情的方法。

這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評價為主,選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問法不同的詩歌作為題例,在解題的過程中涉及到了對象、語言的初步鑒賞,意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法,拾階而上,撥云顯月,真正讀懂詩歌。、學(xué)會審題——怎么問,答什么、多角度。、利用試題所給信息,尋找有效切入點(diǎn):題目、點(diǎn)題、作者、背景、注釋、重要句子。、抓住語言,借助意象的分析,挖掘思想感情。、了解詩歌題材分類,便于把握主旨。

拓展延伸:閱讀下列古詩,回答問題。

次北固山下

(唐)王灣

(1)古人評論“風(fēng)正一帆懸”這句詩的妙處時,說它“以小景傳大景之神”。從全詩看,這句詩傳出了哪些“大景”?

(2)“海日生殘夜,江春入舊年”是膾炙人口的名句,不僅寫景真切,而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理,這真理是什么?

直接顯示《考試說明》與課題,讓學(xué)生明確考什么、怎么考。

將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出,可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù),用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評價為重點(diǎn),用對聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。

該詩是典型的即事感懷詩,主要運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法,是典型的以景物為形象的詩歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。

根據(jù)題干要求,該詩考查對思想內(nèi)容的評價。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩歌鑒賞題時要充分利用試題所給的有效信息。

該詩是典型的詠物詩。主要運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法,是典型的以事物為形象的詩歌。

學(xué)生答題后,針對性的評講,可清晰答題思路,步步導(dǎo)引,從而掌握方法。

對詠物詩的鑒賞,學(xué)生知道先欣賞作者對所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,但往往停留在其外形特點(diǎn)上,所以在此強(qiáng)調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神,找到與“志”的契合點(diǎn)。

學(xué)生對主題的歸納往往不全面,在此提示學(xué)生從詩歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。

作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。

這首詩是典型的詠史懷古詩,主要運(yùn)用直抒胸臆的表現(xiàn)手法,詩中的形象是人物形象。這一點(diǎn),學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握,教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。

鞏固舊知識,以舊知識解決新問題。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過語言挖掘形象特點(diǎn)。

這首即事感懷詩,塑造的形象依然是人物,但運(yùn)用寓情于事的表現(xiàn)手法,很有代表性。

該題問法與前面的題有所不同,要提醒學(xué)生審題,明確設(shè)題的范圍。

回放前面的典型題例,以便歸納、整理。

歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。

運(yùn)用課件將重點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。

該題需抓意象的特點(diǎn),可鞏固所講知識,同時引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點(diǎn)。

該題涉及意象的主次之分,是鞏固基礎(chǔ)上的一個強(qiáng)化練習(xí)。板書設(shè)計(jì):

景物——景物形象抓景物的特點(diǎn)。

——情景交融

事物——事物形象抓其內(nèi)在的神韻。——托物言志

人物——人物形象抓神 態(tài)動作心理。——直抒胸臆

——寓情于事

第四篇：如何上好高三語文專題復(fù)習(xí)課

如何上好高三語文專題復(fù)習(xí)課

語文組徐國平

2010.5.1

2高三語文課進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段后，不少教師可能都會認(rèn)為語文課堂上常常顯得格外沉悶。如何讓高三語文專題復(fù)習(xí)課也像高一高二講授新課一樣有趣味是值得深思的。

怎樣把高三語文的專題復(fù)習(xí)課上出情趣，讓課堂充滿生機(jī)？筆者根據(jù)前兩年任教高三的做法，試從幾個方面談一下粗淺的看法。倘對我校同仁有所裨益，則樂莫大焉。

復(fù)習(xí)課需要教師激勵

恰當(dāng)?shù)匾妹詴椭鷮W(xué)生堅(jiān)定信心，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識上對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。復(fù)習(xí)伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地獄，仰望天堂”提醒學(xué)生要充分做好吃苦的準(zhǔn)備，鼓勵他們力爭一舉成功。后來在課堂上我還不時引用柳青的名言“人生的路很漫長，但要緊處只有幾步，特別是在人年輕的時候”來教導(dǎo)學(xué)生一定要走好目前這關(guān)鍵的一步。而車爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭和犧牲中獲得的，而美好的將來也要以同樣的方法來獲取”能激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。

當(dāng)學(xué)生意志松懈、產(chǎn)生倦怠情緒時，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛默生語）將鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷，然而，當(dāng)初的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”為學(xué)生欣賞乃至膜拜。我還把自己飛信上的個性簽名 “世界以痛吻我，要我回報(bào)以歌”解釋給學(xué)生——我引用的是泰戈?duì)柕脑娋?，而只有?dāng)你有了“世界以痛吻我，我要回報(bào)以歌”的積極心態(tài)，才會發(fā)自內(nèi)心地“我以我血薦高考”。

一句句叩人心扉的名言適時地向?qū)W生撒播，會拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺著老師是理解他們的、關(guān)愛他們的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

復(fù)習(xí)課需要課型模式

高三語文專題復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識的缺陷，加強(qiáng)對于知識的理解、鞏固與提高，使基本技能進(jìn)一步熟練，從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績。近兩年來，我在高三語文的復(fù)習(xí)中，結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際和高考的要求，嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點(diǎn)—回放高考試題—研究測試題目—總結(jié)規(guī)律方法—練習(xí)鞏固擴(kuò)展”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果。在語文專題復(fù)習(xí)課，我著力注意以下幾點(diǎn)：①針對高考要求，精選教學(xué)內(nèi)容；②精心設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)具體明確；③突出學(xué)生主體，教師善于引導(dǎo)；④總結(jié)規(guī)律方法，著重技巧指導(dǎo)；⑤注意訓(xùn)練能力，恰當(dāng)運(yùn)用課件。

新鄭教體局教研室還倡導(dǎo)推行了高三語文試題講評課課型模式：公布試題答案—總結(jié)測試情況—分析成敗得失—講評重點(diǎn)難點(diǎn)—練習(xí)鞏固補(bǔ)救。我積極對這一課型模式進(jìn)行探討，在試題講評課上注意：①突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不平均使用力量；②注重規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，不就題論題；③體現(xiàn)學(xué)生主體，不搞“一言堂”；④引導(dǎo)學(xué)生反思，研究學(xué)習(xí)方法；⑤注重鞏固補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生能力。特別是最后一點(diǎn)，我非常重視，補(bǔ)救訓(xùn)練常抓不懈。

復(fù)習(xí)課需要設(shè)置情趣

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。各個專題講座的導(dǎo)語我都力求講述一個故事。如講語言簡潔、得體時，我給學(xué)生將一個書生賣雞的故事，讓學(xué)生懂得去除賣雞廣告中繁冗蕪雜的修飾，就是去除語言的贅肉，讓語言更靈動更具美感；講作文立意時，我給

學(xué)生講以“深山藏古寺”為題作畫的幾種構(gòu)思，得出立意有“準(zhǔn)確、深刻、新穎”三方面的要求。響鼓還需重槌敲，如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

穿插謎語、小故事、歌曲等都可以讓專題復(fù)習(xí)課擁有情趣。學(xué)生困倦時，不妨猜兩三個謎語，好奇和好勝心理會讓學(xué)生積極動腦，驅(qū)走疲勞。平時積累的小故事更不可埋沒。在講到理解語言的雙關(guān)義時，我會給學(xué)生講“我不敢娶”的故事。相傳李鴻章有個遠(yuǎn)方親戚，不學(xué)無術(shù)，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。無奈“戚”字不會寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶。”講字形要求“以義辨形”時，我會給學(xué)生講“昧昧我思之”，清代科舉，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”為不明白之意。有生書作“妹妹我思之”，閱卷老師初不解其意，忽豁然開朗，于旁邊批曰：“哥哥你錯了”。講作文運(yùn)用句式的好處時，我會要求學(xué)生從自然談到人文，這種寫法在《詩經(jīng)》中叫做“比興”，我會告訴學(xué)生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說明。我會舉信天游的例子，如“山羊綿羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。我還會以流行歌為例進(jìn)行批講，“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不說話妹不開口妹心怎么想”等都屬于比興的運(yùn)用。講“再”和“又”的區(qū)別時，我會高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學(xué)生自然就把握了“再”表示未完成的動作。甚至提到成語“一無長物”時，我會給學(xué)生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對你的思念/親愛的朋友/我一無長物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無窮遠(yuǎn)/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個/因落淚而濕潤的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背誦，感染了學(xué)生，更記住了這個成語。不是有特級教師還把劉謙的魔術(shù)搬到課堂嘛，在學(xué)生思想拋錨時耍上兩把，大見奇效。

總之，教師大可精心準(zhǔn)備，率意點(diǎn)染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。

復(fù)習(xí)課需要參與討論

恰當(dāng)運(yùn)用討論法，讓專題復(fù)習(xí)課擁有熱烈的氣氛。復(fù)習(xí)詞語運(yùn)用、病句辨析兩個考點(diǎn)時，別一味地給學(xué)生公布答案。應(yīng)讓學(xué)生分組討論指定的習(xí)題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學(xué)講解，教師只做必要的補(bǔ)充。別以為這種做法浪費(fèi)時間，美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的學(xué)習(xí)金字塔表明：小組討論和向他人教授的學(xué)習(xí)方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率分別為50%和90%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽講（此方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率僅為5%）的學(xué)習(xí)方法。這是因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生印象特別深刻；而為全班同學(xué)講解（即向別人教授）必須通過個體的思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，因而提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。討論時熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，向全班同學(xué)講解時所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外，這種做法還能提供比參考書上更合理、更完善的解答，糾正參考書上的一些錯誤。我們何樂而不為呢?

語文老師一貫頭疼的作文評講，我也多采用討論的方式。我曾嘗試讓一個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)批改和評講。但這并非說教師就可以甩手不管，教師一定要事先制定出具體的批改細(xì)則，給出有針對性的評講要求。評講前，教師和評講小組的代表會會面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大體情況，再看上數(shù)篇學(xué)生習(xí)作，給出幾條指導(dǎo)性建議。這些準(zhǔn)備工作就緒后，就可以安排學(xué)生評講了。評講形式也應(yīng)不拘一格，可由一人主持全面評講，也可幾人合作進(jìn)行，分別負(fù)責(zé)總體情況介紹，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)舉例和例文朗讀。為了取得良好的講評效果，學(xué)生之間的討論準(zhǔn)備是必不可少的。只要指導(dǎo)到位，準(zhǔn)備充分，形成模式后，作文教學(xué)的面

貌就一定會大有改觀。即使我自己改過的作文，在講評時我也拿出足夠的時間讓學(xué)生自評、互評，在討論中集思廣益。錘煉立意，理順?biāo)悸罚e累素材，語言著色等都是學(xué)生在討論中解決的問題。

復(fù)習(xí)課需要自我表現(xiàn)

到三年級，語文課前的五分鐘“我是老師”活動我從來沒停過。當(dāng)然，我會在不同時期布置很多專題，如名句名篇推介，如基礎(chǔ)知識積累，如古詩文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時文選讀等。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，往往犧牲課外閱讀時間去補(bǔ)差，這種顧此失彼的做法是很不明智的。殊不知“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。清靈的心智、深刻的思維無不得益于課外閱讀。文采飛揚(yáng)、新穎鮮活的好作文也非廣讀無以寫就。有了課前五分鐘時間的自我表現(xiàn)，學(xué)生就可以在課余時間翻閱語文基礎(chǔ)知識手冊、閱讀期刊尋找美文，或者利用語文糾錯本、通過網(wǎng)路搜索、向老師索取資料等種種方式學(xué)習(xí)語文，這種方式再靈活一些，堅(jiān)持下去，專題復(fù)習(xí)課將會如注入新鮮血液一般生機(jī)常在。

為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，我還曾為學(xué)生出過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學(xué)生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成，即用兩個△、兩條—和兩個O組成一個形象生動、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個恰如其分的題目，題目最好是詩句或成語。沒想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有學(xué)生用O作人的頭部，用△作人的身子，用線段插入頭部作人的眼睛，兩個小人往那一立，起名為“一見鐘情”；有學(xué)生設(shè)計(jì)成沙漏，起名“逝者如斯”；還有學(xué)生設(shè)計(jì)成鐘乳石，美其名曰“天地情緣喀斯特”等。后來，我把學(xué)生中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)貼在粘貼板上供大家欣賞。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我個性，不僅對作文素材的運(yùn)用有了新的體會，還對作文擬題大有裨益。

專題復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天面對的是一系列干巴巴的考點(diǎn)，要做的是一道道枯燥的習(xí)題，閱讀的是一篇篇有時讓人硬著頭皮方能讀完的文章。如此單調(diào)的內(nèi)容會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，會磨挫學(xué)生領(lǐng)略語文詩意的激情，但只要我們語文教師擁有一顆熱忱的心，善于動腦，何愁專題復(fù)習(xí)課不能精彩紛呈、生機(jī)常在呢？

第五篇：高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

北京市2002年開始自主命題，2003年開始有獨(dú)自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎(chǔ)上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試，乃至對語文教學(xué)深層次的思考。今天，我們嘗試認(rèn)識這些特色，反思一下我們的教學(xué)。

一、2005年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會比較好。知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點(diǎn)，一流名句會被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。

固然，語文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢科目。現(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。

二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

1、首先，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。

而我們平時訓(xùn)練缺乏。

2、學(xué)生的閱讀問題

問題很多，如果究其根源，在于學(xué)生沒有良好的閱讀意識。

學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R，不能根據(jù)文章主旨思考問題，也就不能回答最后一段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識，只會根據(jù)支言片語做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據(jù)自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。

3、教師應(yīng)當(dāng)起的作用。

閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案，因此，他們不愿意靜下心來思考，深入理解文本。

我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際（這次有些題確實(shí)是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應(yīng)該看做是對學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經(jīng)過認(rèn)真的分析，包括分析試題和學(xué)生答題情況，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。

這就是《合歡樹》試題告訴我們的。