第一篇：試析高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

試析高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

摘 要：進(jìn)入高三后，學(xué)生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)更加沉重，在如此壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，如何有效地提高生物復(fù)習(xí)課的有效性呢？關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使?W生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，有效地提高生物課的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效策略

作為一名高三生物教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較差，缺少了往日課堂上的活躍和激情。針對(duì)這種情況，我反復(fù)思考琢磨，發(fā)現(xiàn)在過(guò)去的生物課上，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累固然繁雜和瑣碎，但是學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)興味盎然，關(guān)鍵在知識(shí)的新穎性和課堂教學(xué)的趣味性使學(xué)生的興趣能夠得到很好地激發(fā)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。在復(fù)習(xí)課上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)生大都學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，因而積極性不高，再加上單純的例題講解和記憶的重復(fù)，甚至有些教師直接將復(fù)習(xí)課作為考試課，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題展開(kāi)聲討式講解，致使學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)課更加厭倦。如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，關(guān)鍵是提高學(xué)生的興趣，如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課的有效性呢？[1]

一、認(rèn)真研讀教材，把握知識(shí)的重難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課前，教師首先要仔細(xì)研讀教材大綱，認(rèn)真分析教材的重難點(diǎn)，把握教材的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，把知識(shí)體系的復(fù)習(xí)與學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在積極的情感態(tài)度的支配下，積極地學(xué)習(xí)和探索更多的生物知識(shí)，主動(dòng)地將生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生理解生物技術(shù)和社會(huì)生活的相互關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教師秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生的發(fā)展的觀點(diǎn)，在教學(xué)組織上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中去，這是提高生物復(fù)習(xí)課效率的重要途徑。[2]

二、加強(qiáng)知識(shí)體系與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)使命

生物科學(xué)是研究自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它設(shè)計(jì)了農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等科學(xué)，與我們的生活細(xì)細(xì)相關(guān)，因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于將知識(shí)體系與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)自覺(jué)地將復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，用自己已有的知識(shí)體驗(yàn)去體驗(yàn)和感悟生活實(shí)際中的情境，當(dāng)自己的知識(shí)體系在生活實(shí)際中得到良好的回復(fù)時(shí)，學(xué)生的積極性得到極大的激發(fā)。因而我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要善于將知識(shí)體系與生活實(shí)際緊密結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)“遺傳”類(lèi)型題時(shí)，結(jié)合生活中的遺傳現(xiàn)象，如雙眼皮何單眼皮問(wèn)題，是同學(xué)們中常見(jiàn)的現(xiàn)象，據(jù)此分析：一個(gè)人是雙眼皮還是單眼皮是由顯隱性基因控制的，其中雙眼皮是顯性基因控制的，假設(shè)雙眼皮是由顯性基因A控制，單眼皮是由隱性基因a控制，那么單眼皮的基因就是aa，而他的爸媽都是雙眼皮，那就證明他的父母的基因型為Aa，所以后代子女將會(huì)是3/4的可能性是雙眼皮，而1/4的可能是單眼皮。學(xué)生在掌握遺傳知識(shí)的同時(shí)，也了解到了人的遺傳學(xué)的奧秘，本身學(xué)生對(duì)自身對(duì)這方面的知識(shí)感到好奇，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將遺傳知識(shí)與生活中的實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)能夠用科學(xué)知識(shí)去解釋生活中遇到的現(xiàn)象和自己本身就很好奇的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、復(fù)習(xí)過(guò)程中將多媒體展示和教師的板書(shū)結(jié)合，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的教學(xué)設(shè)備的引領(lǐng)下，領(lǐng)略生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，感受知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，同時(shí)教師要結(jié)合自己的板書(shū)將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)板書(shū)到黑板上，加深學(xué)生的記憶效果。教師在教學(xué)過(guò)程中多媒體的利用有效地解放了教師的板書(shū)的巨大的任務(wù)量，通過(guò)多媒體設(shè)備展示，學(xué)生能夠具體、系統(tǒng)地把握知識(shí)體系，但是教師的板書(shū)的強(qiáng)調(diào)性作用不可忽視，教師的板書(shū)雖然被解放，但是教師不能把板書(shū)的重要性忽視。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將重點(diǎn)知識(shí)的，關(guān)鍵詞板書(shū)到黑板上能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，在復(fù)習(xí)《基因的表達(dá)》時(shí)知識(shí)點(diǎn)整理展示在多媒體課件上，教師有針對(duì)性的將基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程板書(shū)在黑板上“轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因?qū)π誀畹目刂啤⒅行姆▌t”。通過(guò)多次反復(fù)的加深記憶，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的有意記憶，從而有效提高復(fù)習(xí)課的效果。

總之，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將教學(xué)的過(guò)程與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，將教學(xué)的重難點(diǎn)與教師的板書(shū)相結(jié)合，注重學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生在生動(dòng)形象的復(fù)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，提高學(xué)生的有意注意，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生在理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，豐富知識(shí)和體驗(yàn)，感受生物科學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談高中生物的高效復(fù)習(xí)方法[J].劉貽?h.中華少年.2016（26）.[2]淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性.曾鵠淼.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2014（04）.

第二篇：高中生物有效教學(xué)小結(jié)

高中生物課堂有效教學(xué)實(shí)踐小結(jié)

2009~2010學(xué)年，我校開(kāi)始推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，如果說(shuō)開(kāi)始還只是在學(xué)習(xí)、模仿的話，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，現(xiàn)在老師們已經(jīng)能有效地運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中了?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我在這一年以來(lái)的收獲。

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

1出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；○2出示自學(xué)要點(diǎn)；○3學(xué)生自學(xué)，教師巡視；○4自○

5討論交流；○6當(dāng)堂檢測(cè)；○7回顧目標(biāo)，小結(jié)；○8布置三維學(xué)檢測(cè)；○

作業(yè)。這種模式把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，對(duì)建立“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育是十分重要的。其中老師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)1“先學(xué)”時(shí)候老師的正確引導(dǎo)○2后教時(shí)候的精華點(diǎn)撥。在○

（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由于“先學(xué)”時(shí)候有老師的引導(dǎo)和巡視督促，學(xué)生必將對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀。同時(shí)，老師在巡視時(shí)候也能發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的學(xué)生存在的不同問(wèn)題，為后教做好準(zhǔn)備。

“后教”的優(yōu)點(diǎn)： 由于有“先學(xué)”時(shí)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的了解，“后教”時(shí)老師解決問(wèn)題更具有針對(duì)性，有利于老師點(diǎn)撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠認(rèn)真自學(xué)、專(zhuān)心聽(tīng)課，使得學(xué)習(xí)就像一場(chǎng)競(jìng)賽。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（三）老師應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意：

1．○要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生，還要備具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生“先學(xué)”之前，要出示制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要點(diǎn)，使○

學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，還需注意，此時(shí)要說(shuō)明自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間和自學(xué)檢測(cè)的方法等。

3．學(xué)生“先學(xué)”時(shí)候，老師的巡視。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，在自○

學(xué)過(guò)程中，老師要多關(guān)注這些學(xué)生，使其專(zhuān)心學(xué)習(xí)；在巡視時(shí)候，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并概括歸類(lèi)，為“后教”做好準(zhǔn)備。

(2)在“后教”階段，要注意：

1．要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。由于學(xué)生知識(shí)水平存在○

差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不一定相同，所以在每個(gè)班所要講述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所差別。

2．要講清規(guī)律或原理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)原理、規(guī)律沒(méi)有○

真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清原理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，能讓學(xué)生舉一反三。

3．要指導(dǎo)如何應(yīng)用知識(shí)，即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，○

在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式要求老師要“精講”，所以一定要在備課時(shí)候下功夫，認(rèn)真思考哪些內(nèi)容該講，講多少，哪些內(nèi)容不該講，要去掉表面的東西，精確點(diǎn)撥。這一點(diǎn)是對(duì)剛剛接觸這種教學(xué)模式的老師的一個(gè)考驗(yàn)。我的體會(huì)是，簡(jiǎn)單的內(nèi)容要相信學(xué)生，直接在自學(xué)檢測(cè)時(shí)候考查，核心的內(nèi)容才需要點(diǎn)撥，否則，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要講，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)還要講，就失去了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義。

(3)當(dāng)堂訓(xùn)練

這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在我校初一的一次公開(kāi)課上，某老師采用讓有學(xué)生“當(dāng)堂完成學(xué)案上的作業(yè)，當(dāng)堂批改”的做法很好，學(xué)生們認(rèn)真緊張的完成作業(yè)，爭(zhēng)先恐后，全體學(xué)生處于一種競(jìng)賽的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都

有很大的促進(jìn)。

4.課后作業(yè)的布置 ○

課后作業(yè)的布置需要有必做題和選做題。必做題是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都必須完成，比如作業(yè)本和練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。選做題是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，開(kāi)拓學(xué)生的思維所設(shè)計(jì)的題目，不必每個(gè)學(xué)生都做。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

第三篇：淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。而在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，許多教師教學(xué)方法相對(duì)落后，單純的傳授知識(shí)的教育觀念仍然普遍存在，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。

如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。

課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多，如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合高中生物教學(xué)，探討加強(qiáng)有效教學(xué)的策略。

一、面向全體，關(guān)愛(ài)學(xué)生

面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生信心，給學(xué)生溫暖，給學(xué)生希望，給學(xué)生可以觸摸到的未來(lái)，不偏袒優(yōu)生，不漠視后進(jìn)生，努力成為學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生思維活躍，注意力集中，聽(tīng)課效果事半功倍。自然學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、認(rèn)真研究教材

在教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)的載體。新教材的編寫(xiě)內(nèi)容為教師和學(xué)生都提供了廣闊的空間，新課標(biāo)要求教師不要機(jī)械地“教教材”而是要“用教材教”，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，要用好、用活、用實(shí)教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不去把握教材意圖。事實(shí)是，真正有效的課堂教學(xué)，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1、理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)解讀、探討、審視，這樣才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

正如專(zhuān)家所倡導(dǎo)的對(duì)教材要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

（一）了解學(xué)情 課標(biāo)中指出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點(diǎn)。真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展課堂教學(xué)的重要前提。然而在教學(xué)過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問(wèn)題制約著教學(xué)的有效開(kāi)展。所以，我們教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生中去做一些非教學(xué)性對(duì)話，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。

（二）靈活使用教學(xué)方法

本次高中新課程改革顯著的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著我們教師的教學(xué)法應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，改變過(guò)去“一言堂”的教法。在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，冷落、淡化、忽視了學(xué)，學(xué)生學(xué)的自性散失了，萎縮了，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)。所以我們?cè)诮虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)不同教材、學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等方面的因素靈活采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

比如說(shuō)，選修3《胚胎移植》一節(jié)，各部分的教學(xué)方法我是這么設(shè)計(jì)的：

1、通過(guò)觀看“試管嬰兒”小短片和觀察“牛胚胎移植示意圖”，理解胚胎移植的定義，并加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的掌握。

2、結(jié)合教師提出的問(wèn)題，學(xué)生閱讀教材并通過(guò)觀看“著床”的小短片，理解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)。

3、通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)胚胎移植的必要性及意義。

4、同學(xué)們根據(jù)教材“牛胚胎移植流程圖”總結(jié)一個(gè)用文字表述的胚胎移植的基本程序圖；教師指導(dǎo)學(xué)生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技術(shù)操作的作用。

5、通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固。

（三）精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂

課標(biāo)中指出：教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在的課堂為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)情境情況嚴(yán)重，這在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。生物課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)生物服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用生物的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為生物知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為生物思維的發(fā)展提供土壤。所以，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非生物信息，不能干擾和弱化生物知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及生物思維的發(fā)展。有時(shí)直接從生物的舊知識(shí)引入也未嘗不可，或許還會(huì)收到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高生物教學(xué)的實(shí)效性。

（四）增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功，教師在教學(xué)中是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)同樣是影響有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。然而，實(shí)際的情況恰恰是：教師對(duì)于課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)非常淡漠，甚至認(rèn)為備課中目標(biāo)的制訂也是隨手寫(xiě)來(lái)。即便制訂了，也是權(quán)當(dāng)應(yīng)付，更不可能在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)整。所以目前不少的課堂往往天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，課堂教學(xué)的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)的有效性大打折扣，特別是在對(duì)過(guò)程與結(jié)果、教案的預(yù)設(shè)、評(píng)價(jià)的處理上隨意性更大。

四、有效提問(wèn)與傾聽(tīng)

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話互動(dòng)過(guò)程中，要出現(xiàn)和維持某種對(duì)話或互動(dòng)狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”和“傾聽(tīng)”?！坝行釂?wèn)”是在備課中精心設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上實(shí)施的，抽答面要廣，必須面向全體學(xué)生。而“有效傾聽(tīng)”應(yīng)注意：一要尊重對(duì)方，不隨意打斷學(xué)生的回答，目光直視對(duì)方，讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)；二要耐心，問(wèn)后要等待，寬容和理解對(duì)方的感情和表達(dá)方式；三傾聽(tīng)過(guò)程要有回應(yīng)，啟發(fā)要提供線索，追問(wèn)要補(bǔ)充信息，并適時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時(shí)間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時(shí)教師多反思多鉆研多實(shí)踐，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會(huì)取得更大的成績(jī)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。

第四篇：高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思

高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思

石河子第一中學(xué) 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物實(shí)驗(yàn)課，教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)問(wèn)題有一定的獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)課上教師作為實(shí)驗(yàn)的直接組織者，既要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)后教師還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。本文通過(guò)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課中如何落實(shí)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用以及如何上好一堂實(shí)驗(yàn)課，展開(kāi)了自己的一點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)；反思

我國(guó)生物課程改革實(shí)施到今天，在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，已經(jīng)是每一位教育者耳熟能詳?shù)?，但在真正的課堂中是否能體現(xiàn)呢？下面我以在實(shí)驗(yàn)課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體，如何上好實(shí)驗(yàn)課淺談幾點(diǎn)教學(xué)反思。

一、分好實(shí)驗(yàn)小組

實(shí)驗(yàn)小組是實(shí)驗(yàn)課中的活動(dòng)單位和評(píng)價(jià)單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素，然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗(yàn)室一共有28張實(shí)驗(yàn)桌，分為四大組，一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個(gè)小組中有小組長(zhǎng)（主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí)，組織成員對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的紀(jì)律、動(dòng)手、合作情況，并負(fù)責(zé)對(duì)成員的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)）、記錄員1人（記錄共同研究方案過(guò)程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?？梢约ぐl(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。

二、以學(xué)生的興趣來(lái)做動(dòng)力

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)有興趣，學(xué)生是被動(dòng)的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動(dòng)參與其中。所以，實(shí)驗(yàn)課前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。

正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞，我就利用此實(shí)驗(yàn)去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)，想觀察什么就帶什么來(lái)，學(xué)生高興極了，都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，只見(jiàn)學(xué)生手中拿的時(shí)應(yīng)有盡有，有的是蔬菜類(lèi)的，有的是水果類(lèi)的，有的是家里魚(yú)缸里撈來(lái)的水草，有的是外面的樹(shù)葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片，可以對(duì)比觀察各類(lèi)細(xì)胞。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，他們都在爭(zhēng)先恐后的制作臨時(shí)裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無(wú)法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課前的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)

每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)我會(huì)及時(shí)提出該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)困難的地方，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、步驟的同時(shí)，提出本小組的相應(yīng)的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫(xiě)出相應(yīng)的方案，并相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，力圖有所創(chuàng)新，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正讓學(xué)生獨(dú)立操作

在學(xué)生獨(dú)立操作階段，我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個(gè)方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立操作機(jī)會(huì)，例如可以課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓操作未熟練的同學(xué)能有機(jī)會(huì)單獨(dú)操作；三是實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對(duì)學(xué)生某些錯(cuò)誤的操作動(dòng)及時(shí)指出，保證練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性；五是評(píng)價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對(duì)某個(gè)學(xué)生而且也要對(duì)整個(gè)小組的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員間的相互合作。

五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不單是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)課堂知識(shí)，也不單單是為了學(xué)會(huì)某種儀器、器具的使用方法，還有一個(gè)重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往要經(jīng)過(guò)幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每個(gè)處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)方法怎么做，也知道為什么這樣做。

例如：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：①在洋蔥根尖培養(yǎng)時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時(shí)間為什么不能過(guò)長(zhǎng)？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細(xì)胞多還是分裂間期的細(xì)胞多，為什么？讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，要想上好一堂高中生物實(shí)驗(yàn)課教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)問(wèn)題有一定的獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)課上教師作為實(shí)驗(yàn)的直接組織者，既要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)后教師還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：高中生物復(fù)習(xí)答疑

高中生物復(fù)習(xí)答疑(5)

九、學(xué)習(xí)方法與解題方法(022疑)386．老師，請(qǐng)系統(tǒng)地給我們講一下高中生物應(yīng)該怎樣學(xué)？

答： 樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。1.1 生命物質(zhì)性觀點(diǎn)

生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬(wàn)物之靈的人類(lèi)到單細(xì)胞的細(xì)菌，以及無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無(wú)機(jī)自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過(guò)一定的生命物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果沒(méi)有生命物質(zhì)也就沒(méi)有生命活動(dòng)。1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，就既利于陽(yáng)光透過(guò)，又能防止葉內(nèi)水分過(guò)多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來(lái)的傷害；而陽(yáng)光透入，防止水分散失，保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成，這就是表皮。1.3 生物的整體性觀點(diǎn)

系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體——細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開(kāi)了細(xì)胞的整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。

1.4 生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)

生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)—的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量；呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對(duì)立的。呼吸作用所分解的有機(jī)物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說(shuō)，如果沒(méi)有光合作用，呼吸作用就無(wú)法進(jìn)行；另一方面，光合作用過(guò)程中，原料和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來(lái)的，如果沒(méi)有呼吸作用，光合作用也無(wú)法進(jìn)行。因此說(shuō)，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動(dòng)正常進(jìn)行。

1.5 生物進(jìn)化的觀點(diǎn)

辯證法認(rèn)為，一切事物都處在不斷地運(yùn)動(dòng)變化之中，任何事物都有—個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過(guò)程。生物界也不例外，也有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生命的起源經(jīng)歷了從無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)，再形成有機(jī)高分子物質(zhì)，進(jìn)而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌淖兓^(guò)程；生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。

1.6 生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴(lài)、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了環(huán)境問(wèn)題，人類(lèi)與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無(wú)止境。人類(lèi)必須依靠科技進(jìn)步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀念，提高人口素質(zhì)，合理開(kāi)發(fā)資源，高效利用資源，保護(hù)生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。2.1 觀察方法

學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來(lái)獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察和邊思考邊觀察。2.1.1 順序觀察

順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對(duì)植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片；認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀察方位上來(lái)說(shuō)，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對(duì)一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。2.1.2 對(duì)比觀察

對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒(méi)有。

2.1.3 動(dòng)態(tài)觀察

對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動(dòng)態(tài)觀察。動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫(huà)墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。

2.1.4 邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問(wèn)題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要邊觀察、邊思考下列問(wèn)題：①表皮細(xì)胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細(xì)胞與接近下表皮的細(xì)胞在形狀、排列狀況和內(nèi)部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細(xì)胞是什么顏色和形狀?這些細(xì)胞是怎樣排列的? 2.2 做筆記的方法 魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?！笨偨Y(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀察筆記三種。

2.2.1 閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)作讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫(xiě)筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。

②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類(lèi)別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸檔或裝訂成冊(cè)。

③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空。白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等。

④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。

⑤概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內(nèi)容。2.2.2 聽(tīng)講筆記

即聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

2.2.3 觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。2.3 思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。2.3.1 分析和綜合的方法

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林；只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。2.3.2 比較和歸類(lèi)的方法

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)；二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。比較和歸類(lèi)互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類(lèi)；另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類(lèi)，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.3.3 系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)。而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。2.3.4 抽象和概括的方法

抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。

概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。2.4 記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，正面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。2.4.1 簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2.4.2 聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來(lái)，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無(wú)機(jī)鹽)。

2.4.3 對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。2.4.4 綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類(lèi)有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

2.4.5 衍射記憶法

此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類(lèi)、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。3 注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。3.1 聯(lián)系自然實(shí)際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。3.2 聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。例如有位中學(xué)生學(xué)習(xí)了嫁接的原理后，課下不斷實(shí)踐，很快提高了技術(shù)，一個(gè)秋天就與家長(zhǎng)一起嫁接了近萬(wàn)枝桃、梨苗，為當(dāng)?shù)氐耐ピ悍N植業(yè)作出了貢獻(xiàn)。3.3 聯(lián)系生活實(shí)際

生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。387．我是一名高二的學(xué)生，我想問(wèn)一下現(xiàn)在開(kāi)始復(fù)習(xí)有用嗎?如何找重點(diǎn)復(fù)習(xí)？

答：有用！因?yàn)椋簩W(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一定隨時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)去的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時(shí)一定要多思，多問(wèn)，多記。注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，注重知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的聯(lián)系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的復(fù)習(xí)，比如光合作用的過(guò)程、呼吸作用的過(guò)程以及二者的關(guān)系等。388．高考前怎嗎復(fù)習(xí)呀！

答：①吃透最后幾次沖刺、適應(yīng)性訓(xùn)練題，尤其是生物實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)題，徹底掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法、設(shè)計(jì)步驟等。②每天有一定量的中檔難度的練習(xí)題，維持大腦的緊強(qiáng)度和應(yīng)試狀態(tài)，千萬(wàn)不要再去做過(guò)多的題，尤其是不能去做過(guò)難過(guò)偏的題，不要去鉆牛角尖。③回歸教材，尤其是必修教材，針對(duì)你自己實(shí)際情況和重點(diǎn)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化基本知識(shí)及其聯(lián)系的再認(rèn)識(shí)。④調(diào)整好心態(tài)，胸有成竹，攻克學(xué)習(xí)與應(yīng)試的制高點(diǎn)。通過(guò)這么一段時(shí)間來(lái)的克苦學(xué)習(xí)，相信自己一定能成功。⑤注意作息規(guī)律，注意飲食衛(wèi)生，注意人與人之間的關(guān)系，不能有任何意外進(jìn)入你的心房。要在輕松、愉悅的心景下超水平發(fā)揮，能做到的題、能得到的分不得有失誤，甚至平時(shí)可能做不了的題也能在這個(gè)特殊情景下做到并喜獲豐收。

389．我想知道學(xué)習(xí)生殖遺傳的竅門(mén)是什么？復(fù)習(xí)是應(yīng)該做什么樣的習(xí)題？

答：①?gòu)氐赘闱濉皽p數(shù)分裂”是學(xué)好“遺傳變異”的基礎(chǔ)。減數(shù)分裂知識(shí)既是該單元的重難點(diǎn)，也是全書(shū)的重難點(diǎn)，它在生物學(xué)學(xué)習(xí)和高考測(cè)試中的地位是不容置疑的。故必須花大力氣復(fù)習(xí)好減數(shù)分裂內(nèi)容，力求科學(xué)、準(zhǔn)確。

1.知識(shí)儲(chǔ)備

（1）充分認(rèn)識(shí)有絲分裂的基礎(chǔ)性，而減數(shù)分裂是有絲分裂的特殊形式。

（2）深化和拓展減數(shù)分裂的部分知識(shí)，適應(yīng)并攻克測(cè)試題和高考題中的涉外知識(shí)。

①配子減數(shù)分裂

配子減數(shù)分裂是產(chǎn)生配子時(shí)進(jìn)行的（教材中介紹的減數(shù)分裂就是這種類(lèi)型）。重點(diǎn)放在第一次分裂過(guò)程中染色體行為的變化上，尤其搞清“基因重組”就具體發(fā)生在減Ⅰ前期的四分體階段和減Ⅰ后期。四分體階段往往發(fā)生同源非姐妹染色單體間的交叉互換，導(dǎo)致等位基因的互換，打破基因間的舊連鎖，建立新的連鎖，實(shí)現(xiàn)基因的重新組合；在減Ⅰ后期時(shí)，等位基因隨同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體的自由組合而組合，也實(shí)現(xiàn)了控制不同性狀的基因重新組合。這樣就為后面復(fù)習(xí)“基因的自由組合規(guī)律”、“基因的連鎖和互換規(guī)律”和可遺傳變異的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的遷移和綜合能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

應(yīng)注意和澄清的問(wèn)題是：DNA的復(fù)制發(fā)生在減Ⅰ前的間期，而不能說(shuō)發(fā)生在減數(shù)分裂的間期；減Ⅱ過(guò)程絕不是一次普通的有絲分裂，因有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是體細(xì)胞，細(xì)胞內(nèi)有成對(duì)的同源染色體，而減Ⅰ之后，同源染色體就進(jìn)入不同的子細(xì)胞中，所以次級(jí)性母細(xì)胞中就不存在同源染色體了，因此減Ⅱ過(guò)程中和產(chǎn)生的子細(xì)胞中也就沒(méi)有成對(duì)的同源染色體。但減Ⅱ后期著絲點(diǎn)分裂，染色單體分離后分別進(jìn)入不同的子細(xì)胞，這與有絲分裂類(lèi)似，因此只能說(shuō)減Ⅱ類(lèi)似普通的有絲分裂。

②孢子減數(shù)分裂（居間減數(shù)分裂）

孢子減數(shù)分裂發(fā)生在產(chǎn)生孢子的過(guò)程中，該知識(shí)與被子植物個(gè)體發(fā)育和遺傳的內(nèi)容聯(lián)系密切。若缺乏這方面的知識(shí)，有些問(wèn)題就不能順利分析解答。如推算胚核和胚乳核的基因型就涉及孢子減數(shù)分裂的知識(shí)。因此要了解被子植物的卵細(xì)胞、極核、精子是如何形成的。

花藥中產(chǎn)生小孢子母細(xì)胞（花粉母細(xì)胞）四分孢子 4個(gè)小孢子（花粉粒）4個(gè)成熟的花粉粒（各有1個(gè)營(yíng)養(yǎng)核和1個(gè)生殖核）8個(gè)精子（每1個(gè)花粉粒萌發(fā)產(chǎn)生2個(gè)具有相同基因型的精子）。

胚珠中產(chǎn)生大孢子母細(xì)胞（胚囊母細(xì)胞）4個(gè)大孢子（其3個(gè)退化，1個(gè)發(fā)育）8核胚囊（1個(gè)卵細(xì)胞、2個(gè)極核、2個(gè)助細(xì)胞和3個(gè)反足細(xì)胞的基因型相同）。③假減數(shù)分裂

如雄蜂（單性生殖—孤雌生殖產(chǎn)生）的精原細(xì)胞象征性地進(jìn)行減數(shù)分裂的2次分裂，第一次分裂形成1個(gè)有核、1個(gè)無(wú)核的大小兩個(gè)細(xì)胞。無(wú)核的小細(xì)胞退化，有核大細(xì)胞進(jìn)行第二次分裂，姐妹染色單體分離，細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行不均等分配，含細(xì)胞質(zhì)較多的子細(xì)胞發(fā)育成精子，含細(xì)胞質(zhì)少的子細(xì)胞退化。因此雄蜂的體細(xì)胞、初級(jí)精母細(xì)胞和精子中的染色體數(shù)均為16條，通過(guò)減數(shù)分裂后，染色體數(shù)并沒(méi)減少一半。1 個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞連續(xù)分裂2次只產(chǎn)生1個(gè)精子，而不是4個(gè)精子，這都與正常的減數(shù)分裂不一樣。

（3）徹底搞清“減數(shù)分裂-—受精作用-—有絲分裂”過(guò)程中細(xì)胞核內(nèi)與細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目、DNA含量、染色單體數(shù)、同源染色體對(duì)數(shù)的變化。①表解“減數(shù)分裂-—受精作用-—有絲分裂”過(guò)程中細(xì)胞核內(nèi)染色體數(shù)目、DNA含量、染色單體數(shù)、同源染色體對(duì)數(shù)的變化。項(xiàng) 目

減數(shù)分裂

受 精 作 用

有絲分裂? 減Ⅰ ? 減Ⅱ? 間 Ⅰ 期

前 Ⅰ 期

中 Ⅰ 期

后 Ⅰ 期

末 Ⅰ 期

前 Ⅱ 期

中 Ⅱ 期

后 Ⅱ 期

末 Ⅱ 期

間 期

前 期

中 期

后 期

末 期? 染色體數(shù)（個(gè)）

2n

2n

2n

2n

n

n

n

2n

n

2n

2n

2n

2n

4n

2n ? 染色單體數(shù)（個(gè)）

0-----4n

4n

4n ? 4n

2n

2n

2n

0

0

0

0-----4n

4n

4n

0 ? 0 ? DNA含量

2N-----4N

4N

4N

4N

2N

2N

2N

2N

N

2N

2N-4N

4N

4N

4N

2N ? 同源染色體（對(duì)）n

n

n

n

0

0

0

0

0

n

n ? n

n

2n

n ? 備注

以二倍體生物（2n）細(xì)胞核內(nèi)的變化為例