第一篇：高效課堂和有效教學模式研究課題總計劃

《初中英語高效課堂和有效教學模式研究》

（2012年4月—2012年8月）

課 題 實 施

薄文君

2012年4月

計 劃

為了更好地進行我縣對《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》課題的研究，我縣將以深化課堂教學模式改革為中心，以“減輕學生負擔，增加課堂效益”為重心，以教研課為載體，努力提升我縣教師的課堂教學能力，力求全面提高我縣教師的教科研水平，在此就本課題研究制定了如下計劃：

一、加強理論學習，推進課題的實施工作

1．任何課題的研究必須有理論來支撐,而理論學習貫穿在整個課題實驗過程中。為提高教師的理論水平,本課題成員將進行針對性的理論學習,不斷探求理論與實踐之間的最佳結(jié)合點，使課題實驗始終處于先進的教育理論指導下。

2．要扎實推進有效課堂教學模式改革的進程。我們要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現(xiàn)兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發(fā)展的最新動態(tài)，努力實現(xiàn)本課題的教學與我縣教育教學改革最前沿的“零距離”；向?qū)W生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，在教學中不斷培養(yǎng)學生的學習能力，從而減輕學生的負擔，提高學生的成績。

3．加強課題設(shè)計研究，提高課程實施能力，力求突破課程改革中的重點和難點，促使課改形成由“全面推進”轉(zhuǎn)化為“由面帶點，由點帶面”的跟進模式。及時總結(jié)經(jīng)驗，精心培植典型，提升研究品質(zhì)和影響力。

二、改變教研形式，激活教師研究熱情

教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，實行探索參與式，體驗式教研活動形式，激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情。要想教師的教學有效、乃至高效，還必須不斷提高教師的教學能力，本學期我校主要通過一系列活動、培訓、比賽來練兵，把提高教師的教學業(yè)務(wù)能力與校本培訓相結(jié)合，對教師進行“如何制定教學目標”、“怎樣的教學設(shè)計是有效的”、“如何設(shè)計學生作業(yè)”以及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓“如何制作課件”等方面培訓；我縣開展了“教學設(shè)計比賽”、“案例分析比賽”、“青年教師基本功競賽”等活動，以此來提高我縣教師的教育教學業(yè)務(wù)能力。

三、本階段課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究時間為2012年4月——2013年12月，共分為三個研究階段。第一階段：課題準備階段（2012年4月—2012年8月）

1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。

2、組織教師學習新課程理論、新課標、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學實際，話教改，談困惑。

3、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我縣課堂教學中存在的問題。

4、舉行開題論證會。

第二階段：探索和全面實施階段（2012年9月—2013年7月）

1、學校成立《構(gòu)建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各校制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、各校課題實施小組，認真研究形成自己特色的教學案、導學案等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“課堂教學評價表”。

5、各校課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

6、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。

7、課題組定期開展新模式驗收課活動。

8、課題組組織公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。

9、各校子課題組初步總結(jié)形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

10、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學模式來組織教學。

11、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。各校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。使各校不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

12、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質(zhì)量。

13，各校課題研究組組長撰寫階段報告、課題研究教師撰寫研究論文、教學設(shè)計、心得體會、教學反思、教學敘事等。

第三階段：總結(jié)深化階段（2013年9月—2013年12月）

1、各校整理高效課堂教學模式并傳播、推廣有效課堂教學經(jīng)驗。

2、各校進行總結(jié)、撰寫研究報告，形成結(jié)題報告。

3、課題組申請結(jié)題。鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。

4、舉行結(jié)題論證會，表彰先進，深化完善。

5、大范圍推廣有效高效課堂教學模式。

第二篇：高效課堂和有效教學模式研究課題中期報告[范文模版]

黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

《高效課堂與有效教學模式研究》課題研究中期報告

由我校承擔的《高效課堂與有效教學模式研究》課題，系合肥市立項課題（編號為HJG11110），該課題2011年6月進行立項申請，2012年1月立項，2012年2月舉行了隆重的課題開題報告會。開題以來，在學校領(lǐng)導的指導和全體實驗教師的積極參與努力下，根據(jù)課題實驗方案的要求，扎扎實實.有條不紊地開展研究，經(jīng)過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預(yù)期的目標?，F(xiàn)回顧課題研究工作，作如下總結(jié)：

一.課題的提出：

近年來，我校老師對新課程標準下高效課堂和有效教學模式研究進行了初步探討。高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。從解決學生課堂精力流失率和提高學生高效學習率為抓手，通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習，讓學生的思維力、生成力、表達力全面提高。有效教學：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

我們倡導每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)追問“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學才是有效教學？”、“我的課堂高效嗎？我的教學有效嗎？”、“有沒有比現(xiàn)在更高效的課堂？有沒有比現(xiàn)在更有效的教學？”。因此，研究和探索高效課堂和有效教學模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，解決教學中產(chǎn)生的問題，對推進課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進學生全面和諧發(fā)展，提高學校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二.課題概念的界定

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

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黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續(xù)發(fā)展與教學質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學質(zhì)量，做到教學效率高、教學效益優(yōu)、教學效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

三.課題階段研究目標及研究內(nèi)容

（一）研究目標

可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。2.促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發(fā)學生內(nèi)在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質(zhì)。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發(fā)展。

5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內(nèi)容

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學策略。

3.通過對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研

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黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學科的高效課堂教學模式。

四.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

五.本課題研究價值及創(chuàng)新之處

以往研究是多以在階段學習后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標，關(guān)注教師的課堂教學所有行為（教學目標的設(shè)置、教學過程的設(shè)計、教學的組織、教學評價等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往只從教師層面進行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學生的主體地位，從學生身心特點研究入手，關(guān)注學生學習習慣與學習能力及學習興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使每個學生都有發(fā)展。教會學生終身學習的方法，使學生終身受益。

六.課題研究過程

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：成立課題組，分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會，采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結(jié)。

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成中期報告。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)：定期進行課題研究課，立足

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黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

課堂進行草根化實踐研究。對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。

七.課題研究開展的工作

為了使課題研究扎實開展，我們結(jié)合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個學科組進行各學科高效課堂和有效教學模式的研究，并從課堂教學目標的有效設(shè)計、有效課堂教學模式研究、教師有效的教學方式、學生有效的學習方式、有效課堂教學評價五個方面對各學科課堂教學中的問題進行有針對性研究，并適時對各學科的教學中存在的問題進行調(diào)整與改進。學校積極為老師們的研究搭建平臺，強化校本培訓，開展了以高效課堂和有效教學模式研究為載體的多種多樣的交流研究活動，實施課堂展示，構(gòu)建有效高效課堂。

1.加強組織管理，確保有序開展

《高效課堂和有效教學模式研究》是合肥市立項課題，2011年6月至2012年2月為啟動階段。課題工作組專門召開了課題組工作會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《高效課堂和有效教學模式研究》課題研究方案，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議。會后我們結(jié)合各位組長的建議，對研究方案進行了修改，制訂了課題實驗方案，構(gòu)建了實施目標體系。本課題共設(shè)置了《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》、《初中數(shù)學高效課堂與有效教學模式研究》、《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》、《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》、《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》、《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》、《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》七個子課題，分別由學校中層領(lǐng)導或骨干教師作為子課題負責人，校長室.教導處全員參與。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每學期至少二次課題組全體人員參與的研討會制度,總結(jié)各階段的研究情況,以指導后期的課題研究工作。

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黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

2012年2月23日下午，我校隆重舉行了《高效課堂和有效教學模式研究》課題開題報告會，市教育局教研室梁華明主任、孫寅生等老師參加了開題報告會，對課題進行了鑒定論證，他們充分肯定了課題的研究價值和研究意義，并分別從不同的角度對課題的立意、研究的重點以及操作的可行性等提出了建設(shè)性意見，為課題的深入開展提供了新思路。

2.強化校本培訓，提升教學理念

教學效率的提高，有效教學目標的實現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的學習。課題組先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《論有效教學的特征》、《談?wù)n堂教學有效性的幾個基本條件》、《國外課堂教學有效性研究》.《有效教學的十二個基本原理》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學習有效教學理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學的研究現(xiàn)狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效” 成了老師們經(jīng)常討論的話題。另外在課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會，組織教師學習.交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。

3.營造交流氛圍，扎實開展研究

為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討.教學研究及每周聽評課活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

2012年3月22日.10月17日二天學校舉辦教學開放日，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，提高學生的學習積極性，從而逐步構(gòu)建高效課堂和有效教學的模式。2012年11月26日，我校組織了高效課堂和有效教學模式八年級物理同課異構(gòu)活動，每位教師在備課時都秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對教材的把握和教學方法的設(shè)計同中求異，異中求同。在教學過程中對課堂高效點的把握各有風采，讓人領(lǐng)悟到課堂的藝術(shù)性，在研討中大家在在鑒賞中尋找差異，在比較中改進適合我校的高效課堂和有效教學模式的物理課堂。

為擴大我校課題研究活動的成果，展示優(yōu)秀教師課堂教學水平，激發(fā)全校教師鉆研業(yè)務(wù)和投身課改的熱情，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，我校主辦或參加了多次市級以上的教研活動。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理復習研

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黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

討會在黃麓鎮(zhèn)中心學校召開。參加2012年中考物理復習研討會的有市教研室蔣家鎖主任、物理教研員邵俊老師和全市三十余位初中畢業(yè)班物理老師。首先我校張文革、孫傳翠老師給參會者上了復習觀摩課，隨后參會老師積極參與了評課活動并就中考物理復習進行了經(jīng)驗交流，邵俊老師高度評價了兩位上復習觀摩課的老師準備充分給大家獻上了精彩的復習觀摩課，最后蔣家鎖主任進行了總結(jié)發(fā)言，他充分肯定了這次中考物理復習研討會達到了預(yù)期的目的，同時希望各位物理老師要瞄準中考方向做好復習工作。中考物理復習研討會的召開將進一步推動全市中考物理復習工作，提升全市初中物理教育教學質(zhì)量。這樣的研討交流，讓更多的教師欣賞了名師的風采，領(lǐng)悟了課改的真諦，明確了教育教學工作的重心所在，對如何構(gòu)建生態(tài)課堂，實施有效教學有了更深的認識和更多的思考。同年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎，并在進入合肥市的大賽中榮獲二等獎；2012年10月23日，我校張文宏老師在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎。2012年12月21日，我校組織了以課題組成員為主的課題研究工作沙龍活動?；顒佑蓮埼暮曛鞒郑蟠蠹視乘?。我校部分中層干部.教研組組長和各課題的主要負責人參加了沙龍活動，大家圍繞“高效課堂”和“有效教學”這二個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈。楊四清校長希望廣大教師要多讀書，開闊自己的視野，站在一定的高度，觀察教育教學的問題。這次沙龍是一次非常成功的教育智慧與教育智慧的碰撞，通過沙龍活動，大家對適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式有了更深入的了解，解決了一些課題研究過程中困擾大家的問題，特別是對導學案的制定、課堂學生活動的組織、課堂教學活動時間的分配、課堂教學中有效教學行為及有效評價的重要性及作用的認識、課堂中更多的關(guān)注學生學習狀態(tài)及學習情況重要性、當堂檢測的重要性以及課堂中必須想方設(shè)法多讓學生動腦、動口、動手等方面達成了共識。

4.加強科研制度管理，有序推進課題研究。

（1）切實開展教研組和備課組研討活動，是教師掌握教育教學規(guī)律、提高課堂效率的最有效的途徑。我校教研組和備課組研討活動為每周一次。

（2）課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展重要載體。依托學校課題研究，形成人人參與課題研究。我校每學期組織二次校本課題研究交流活動，主講人就是一線教師，每人根據(jù)自己承擔的子課題任務(wù)，依據(jù)自己對教育理論的學習和對自己實踐活動的反思，交流自己的研究成果和學習心得，這種活動解決了部分課題研究工作中的困惑，拓寬了大家課題研究的思路，提高了大家學習的主動性。

（3）做好“青藍工程”讓青年教師快速成長。我校妥善合理安排“師徒結(jié)

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黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

對”，做到有計劃、有儀式、有過程、有總結(jié)。引導青年教師自我設(shè)計成才計劃，積極開展“青藍工程”活動。并通過教研沙龍，將校級名師和青年教師組織在一起進行互動式的專題研討。并通過聽評課，有針對性地給予指導。

5.開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂

高效課堂和有效教學模式的形成僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，學校課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，把課題研究推向縱深。

骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。如張文革主任首先帶頭上課題研究課，一次在全市開設(shè)示范課，一次在校內(nèi)開展同課異構(gòu)。骨干教師課堂教學展示活動，圍繞新課標教學理念的課堂設(shè)計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

6.開展校本調(diào)研，研究有效策略

為了使我們的課題研究服務(wù)于教學，避免課題研究與教學工作脫節(jié)，每學期都開展了全校性的校本調(diào)研活動，調(diào)研側(cè)重于了解課堂教學情況，分別對各年級進行隨堂聽課.學生問卷調(diào)查.師生座談會，通過集體聽課保證研究的落實。

2012年12月7日，八年級全體老師在八（2）班召開了期中考試質(zhì)量分析會。會議圍繞課堂有效教學，就期中考試成績及半學期以來的各方面工作情況展開討論。會議由教導副主任王躍青主持，全體八年級任課老師參加，張文宏副校長出席會議。

2012年12月28日，九年級組全體教師在九（2）班召開了第二次階段檢測質(zhì)量分析會。會上首先由各科學科帶頭人對本次期中考試考試成績進行了數(shù)據(jù)分析，并以周邊學校的成績進行參照比對，查找問題和不足及下階段的主要措施，大家紛紛對提高課堂教學的有效性提出了一些想法和措施。

八.課題研究取得的成效

1．提高了教師的研究能力，促進教師的專業(yè)成長

隨著課題研究的展開，我們教師的教學理念得到提升、對高效課堂和有效教學模式的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，教師的研究能力和課堂教學能力大

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黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

大提高。近年來，我校教師共發(fā)表或獲獎?wù)撐纳习倨?，其中合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。市級以上展示課、評優(yōu)課5節(jié)，其中張文宏老師在安徽省初中物理實驗技能大賽活動中榮獲一等獎，并獲實驗操作一等獎、許正林老師獲獲巢湖市政治評優(yōu)課一等獎、吳銀芳老師獲合肥市首屆初中數(shù)學綜合素質(zhì)大賽二等獎。

2．有效教學的課堂教學模式初步成型，促進學生的發(fā)展

有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度、深度與效度。這就要求教師在預(yù)設(shè)教學時，必須留給學生充分自主學習的時空，這就要求教師在教學過程中關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習效率、學習方式與生成狀態(tài)，必須極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學習方式，并實施當堂練習，從而從根本上改變舊課堂的教學模式，實現(xiàn)新理念倡導的生命化的課堂。

黃麓鎮(zhèn)中心學校高效課堂和有效教學模式初步分為五個階段：

第一步：指導預(yù)習。課前由學生根據(jù)教師事先出示的預(yù)習案進行自學；通過階梯性導學達成目標要求；學生能解決的問題應(yīng)該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。

教師要認真鉆研教材，提前備課，要精心編制預(yù)習案（可以提供自學目標、自學提示、簡單練習或材料搜集等）。

第二步：學情反饋。課前教師要抽查了解學生預(yù)習中存的問題，了解學情，課前悟課。本階段的學習活動主要放在課內(nèi)，即在學生個體活動的基礎(chǔ)上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質(zhì)疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。教師在學生活動中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在近共性的問題，以學定教。

第三步：互動解疑。師生、生生平等對話，解決預(yù)習中沒有解決的疑難問題。教師要善于在教學過程中合理設(shè)置情境，調(diào)動學生求知欲，想方設(shè)法多讓學生動腦、動口、動手，給學生充分的思考及表達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學生預(yù)習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調(diào)整教學安排，增減教學內(nèi)容。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教學要求是：

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黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

先學后教，會的不教，以學定教。

第四步：當堂訓練。以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內(nèi)容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業(yè)進行自測自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生緊張地獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。

第五步：歸納鞏固。師生共同回顧課堂所學內(nèi)容要點，特別是方法總結(jié)。針對反饋情況，布置相應(yīng)的鞏固練習。學生課后整理預(yù)習案。

3．提升了校本教研的檔次，促進了學校的發(fā)展。

我們將課堂有效教學策略研究與校本教研.校本培訓制度有機結(jié)合起來，開拓理論學習、實踐活動、制度建設(shè)三位一體的校本研訓新途徑，建立以“高效課堂和有效教學模式研究”為中心載體的校本研訓制度，增強校本研究的針對性、實效性，調(diào)動了廣大教師參加研訓的積極性。

各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執(zhí)教者課后自評反思、聽課者點評、骨干教師精評引領(lǐng)，形成一套切實有效的教學研究模式。引導教師在課例教學觀摩研討中，使用有效課堂教學評價工具，進行自我反思、同伴點評、學科帶頭人引領(lǐng)等研討活動，促使教師加強自身的教育教學理論學習和對教材教法的鉆研，促進了教師形成對理論學習的重視和專業(yè)成長的緊迫感，提高教師教學水平，提高教師適應(yīng)新課改形勢下開展教育教學工作的能力，進一步優(yōu)化師資隊伍素質(zhì)，為學?？沙掷m(xù)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

九.課題研究的幾點啟示

課題研究實施到中期階段，取得了一些經(jīng)驗性的積累，我們認真進行了總結(jié)分析，得到了以下幾點啟示：

1．正確的認識和積極地參與是研究開展的動力

只有教師充分認識到新課程高效課堂和有效教學模式研究的意義，改變傳統(tǒng)教學行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2．加強管理是課題研究的保證

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黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

制度是規(guī)范行為的保證，在研究過程中，我們建立了課題研究制度，加強了管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。

3．物質(zhì)條件的保證是課題研究順利進行的基礎(chǔ)

在研究過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派骨干教師外出學習，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，高效課堂和有效教學模式是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統(tǒng)的工程，作為基層教師要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來推動有效教學的開展。

今后，我們的努力方向是：

1．進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2．加強技術(shù)指導，加強對教師的培訓，尤其是現(xiàn)代教學媒體手段的應(yīng)用。

3．不斷完善課堂教學策略，盡量減少其局限性。

4．圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。

5．開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學生的發(fā)展、學校的發(fā)展服務(wù)。

黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組

2012/12/31

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第三篇：高效課堂和有效教學模式研究

《高效課堂和有效教學模式研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內(nèi)外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實狀況 基礎(chǔ)教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質(zhì)的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學和學生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認識，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構(gòu)建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學任務(wù)在教學，而不是更多關(guān)注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業(yè)的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生學習內(nèi)在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經(jīng)驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續(xù)發(fā)展與教學質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學質(zhì)量，做到教學效率高、教學效益優(yōu)、教學效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。

（二）課堂應(yīng)然目標：從學會知識→基礎(chǔ)學習能力→終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內(nèi)容 ：

（一）研究目標

研究的目標是：構(gòu)建起各學科高效課堂有效教學模式；實現(xiàn)教學效率的質(zhì)的提高；促使實驗教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發(fā)學生內(nèi)在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質(zhì)。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發(fā)展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學策略。3.通過對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結(jié)合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過調(diào)查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時對本課題每一階段的調(diào)查、研究進行總結(jié)，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結(jié)題報告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎(chǔ)性準備工作，包括：問卷調(diào)查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結(jié)等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數(shù)學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設(shè)計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設(shè)計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構(gòu)、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研討，達成了共識：課前：抓學生預(yù)習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計，提高學生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預(yù)習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關(guān)注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預(yù)習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質(zhì)疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調(diào)整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合校情、學情，及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。主動申請結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調(diào)控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結(jié)合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預(yù)習、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型，預(yù)習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預(yù)習案設(shè)計的高效，學生預(yù)習的高效，學生預(yù)習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據(jù)學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領(lǐng)自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預(yù)習。課前發(fā)放預(yù)習案，學生在獨學的基礎(chǔ)上完成預(yù)習案，導學引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學習中的收獲，提出學習中的問題。第二步：以學定教。課前對預(yù)習案有發(fā)必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內(nèi)解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學效率的質(zhì)的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節(jié)，教師的課堂教學行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質(zhì)疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領(lǐng)自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結(jié)合，互相促進，加速了教師的專業(yè)化成長，促進了我校的教師隊伍建設(shè)。促使我校教師進一步實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設(shè)新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設(shè)征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務(wù)印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學的探究學習》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優(yōu)秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數(shù)學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進行時——我校數(shù)學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學思想方法教學的思考》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學困生——提高英語教學質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應(yīng)用與實踐》發(fā)表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數(shù)學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發(fā)表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗 推進素質(zhì)教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學的真實有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關(guān)注學生學習積極性的調(diào)動。教師通過一些教學情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。

關(guān)注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務(wù)學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月

第四篇：高效課堂與有效教學模式研究

播種 生根 發(fā)芽

鹿頭鎮(zhèn)吉河小學

鄔正國

高效課堂改革是課堂教學的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學生實現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式的保證。

我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調(diào)“把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生”；強調(diào)“讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”；強調(diào)“課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。”不僅使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。

三、落實“導學案”

實施高效課堂

能否實現(xiàn)課堂的實效高效，導學案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導學案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，我校主要提出了以下要求：

（一）導學案的編寫要求：

1、“學習目標”力圖體現(xiàn)三位目標的有機融合，在表述學習目標時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學生提供適當?shù)膶W習方法指導。學法指導呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。

4、導學問題的設(shè)置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學生在預(yù)習時要么不需動什么腦筋就能完成預(yù)習作業(yè)，要么是無從下手。要充分考慮學生回答問題的思維出發(fā)點，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發(fā)展。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學困生”。因而要設(shè)計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學習的愿望和興趣。

四、建立評價機制 指引高效課堂

評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

(一)學生評價

我校學生評價采用一周一總結(jié)、一月一評比的方式進行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數(shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學習三好學生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學生的稱號。

2、學生個人的積分 學生個人得分=導學案+課堂參與+達標檢測

（一）導學案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導學案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導學案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級：導學案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數(shù)。

（二）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學生展示、質(zhì)疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數(shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。標準如下：

1、展態(tài)（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；

2、展示質(zhì)量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。

有效教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關(guān)注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學生，尊重學生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2、關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

3、關(guān)注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認為備課應(yīng)該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學習環(huán)境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學生的素養(yǎng)。

有效教學的最終目標是全面提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

點評：

有效教學要促進學生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

A、幾點提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；

2、學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關(guān)注學生作為一個完整的人的成長。

B、教學主張

1、教學必須服務(wù)于完整的人的成長

2、創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染

3、幫助學生形成認知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)

4、帶給學生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進行學習

5、為學生的成長提供機會——創(chuàng)設(shè)學生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機會

C

一、什么是有效教學

“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應(yīng)具備以下幾方面的特征：

有效教學的特征：

（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

（二）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，促使學生在更復雜的水平上理解；

（三）通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；

(四)適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、有效教學與自主學習

自主學習的基本特征：

1、學習者實質(zhì)性地參與教學過程，包括參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；

2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學習

1、自我導向

2、自我激勵

3、自我監(jiān)控

學生參與的方式：

對活動的合理期待 自主調(diào)控學習的進程

質(zhì)疑

修正

豐富

參與設(shè)計評價指標

對活動的反思總結(jié)

三、有效教學的條件

（一）學習者具有學習的意向；

（二）學習內(nèi)容本身具有邏輯意義；

（三）學習者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當?shù)闹R基礎(chǔ)。

四、有效教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實的學習情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發(fā)學生的認知沖突；

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學生的先前經(jīng)驗和直覺，1/3+1/2。

（四）鼓勵學生學業(yè)求助的行為；

（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎(chǔ)展開教學；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進多元理解

學生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)

（八）達成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所

（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃

（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學生自治權(quán)、主動性,和學生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答

D、課堂活動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義課堂活動結(jié)構(gòu)

1、呈現(xiàn)問題情境；

2、學生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗和認知沖突；

3、在教師支持下，學生合作探究并解決問題；

4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結(jié)果，達成深層次的理解；

5、呈現(xiàn)新問題，促進知識的應(yīng)用和整合。

E、備課工作重心的轉(zhuǎn)變

F、給校長的建議

1、為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經(jīng)常聽一聽老師的課，并經(jīng)常性地組織說課；

2、學校應(yīng)該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數(shù)人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；

4、形成一個相互認可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關(guān)系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；

5、要形成一種風氣，在工作時間大家都不談?wù)撆c教育無關(guān)的話題；

6、努力贏得學生的理解和信任，贏得學生家長的支持與配合，要吸納家長和學生參與學校的決策和管理;

7、在學校的集會上，要表達主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學期為單位，設(shè)計和規(guī)劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業(yè)人員，我們有責任用先進的教育思想引領(lǐng)社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學校的主要職能之一就是對學生的監(jiān)護：學生在校期間，教師是學生的監(jiān)護人，您務(wù)必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務(wù)必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，當發(fā)現(xiàn)學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規(guī)章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂的

8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長出來。

1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生 “想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

2有效教學策略的理念主要包括下列這些內(nèi)容

1.有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展

首先，要求教師有 “對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學更多地關(guān)注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問 “什么 樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

5.有效教學也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學策略

根據(jù)新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現(xiàn)“學習方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實現(xiàn)學校教育的總目標—培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。在個人教育實踐的基礎(chǔ)上，我認為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學策略

構(gòu)建有效課堂，重點放在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。小學數(shù)學課堂的一般模式為：目標導學-------自主探究-------點撥升華------變式訓練------應(yīng)用創(chuàng)新。小學語文課堂可以采用嘗試自學（在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學情；提出難點、疑點，引領(lǐng)學生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預(yù)設(shè)活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學法；適度拓展，綜合運用。）四個環(huán)節(jié)；情境導航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領(lǐng)，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第五篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋眍^頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數(shù)學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態(tài)。自主學習英語是取得成功的關(guān)鍵。以學生主動學習，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標，重新構(gòu)建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學生發(fā)展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調(diào)動，學生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關(guān)注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務(wù)，充分調(diào)動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現(xiàn)目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。課堂教學應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學要求，創(chuàng)設(shè)適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發(fā)學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發(fā)學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發(fā)學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產(chǎn)生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設(shè)想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩А钡倪^程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學生一個現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學生的學來設(shè)計教師的教，一切為學生的學服務(wù)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生自主學習的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾進行質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談?wù)勛约旱目捶ǖ?，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時學生在學習的過程中產(chǎn)生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內(nèi)心體驗，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發(fā)動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應(yīng)從實

際出發(fā)，以學生發(fā)展為本，尊重學情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真正、有效的教學情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！