第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)交往模式的研究課題方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)交往模式的研究

課題方案

辛店學(xué)校 數(shù)學(xué)課題組

一、課題研究背景

（一）嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題

生存是人類永恒的話題，生存之道、生活之道光靠書本知識的傳授是難以達(dá)成的，學(xué)會交往是人類得以生存和發(fā)展的必要技能。由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)往往以知識為中心，盡管在調(diào)動學(xué)生主動性方面有所努力，但對課堂教學(xué)的社會化形態(tài)缺乏認(rèn)識，學(xué)生之間、師生之間沒有把交往作為教學(xué)的必要途徑。學(xué)生的個性心理、品質(zhì)、愛好等諸多方面未得到全面發(fā)展，教育沒有著眼于人的發(fā)展需要。如果不在學(xué)校課堂教學(xué)中重視學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，將不利于學(xué)生的成長。

（二）現(xiàn)代教育的趨勢

關(guān)注人的發(fā)展是現(xiàn)代教育的主題，現(xiàn)代教育是越來越關(guān)注人本身的教育，關(guān)注人本身的價值，關(guān)注人的活動。杜威就提出“學(xué)校即社會”，說明學(xué)校應(yīng)是社會性環(huán)境，在學(xué)校中必須關(guān)注學(xué)生的社會能力和社會性發(fā)展。陶行知先生的“社會即學(xué)?！眲t從另一角度闡述人作為社會人的實現(xiàn)方式。不論是在學(xué)校這一小環(huán)境的社會化，還是把人放在真實的社會環(huán)境的社會化，都離不開人的交往方式的多元化和交往活動的現(xiàn)實化。

（三）主體教育的興起

主體教育是實施素質(zhì)教育的重要舉措和落腳點，沒有主體參與的教育是失敗的教育；沒有主體參與的教育是空洞的教育。主體教育重視學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格的發(fā)展。實踐表明，要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與參與能力，需要具體的方式和途徑去落實，而課堂交往活動無疑是培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)的基本途徑。優(yōu)化課堂交往方式對培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)、實施主體教育具有重要意義。

（四）教育改革的需要

新一輪課程改革，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?？梢?，課堂交往與新一輪課改精神非常吻合，具有異曲同工之妙，對課堂交往的研究一定會有助于新課改的順利實施。

（五）社會發(fā)展的需要

在人類社會邁向21世紀(jì)的今天，交往問題不可避免地成為人們越來越關(guān)注的話題。網(wǎng)絡(luò)化信息時代的到來，使人們的工作、學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏不斷加快，彼此交往的時間和機(jī)會都會受到影響。而人與人之間的交往問題，人類自身的情感問題，將成為任何技術(shù)無法替代的解決的問題。因此，可以預(yù)見，交往教育將是21世紀(jì)學(xué)校教育的中心問題，我們無法回避。

二、課題界定

“交往”是人與人之間相互聯(lián)系的一種基本社會活動，是指兩個以上的個人之間，甲的精神內(nèi)容（知識、判斷、感情、意志、人格等）傳遞給乙，或者說，甲的動作、語言、記錄等符號效果作用于乙或乙以外的他者，它是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往是人類生存必備的技能。現(xiàn)代哲學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)交往是人與生俱來的生存方式和基本需要，是人類物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的重要前提和必要條件。社會學(xué)認(rèn)為，交往是一種社會文化形態(tài)，其根源在于人的群體歸屬的心理需要。傳播學(xué)認(rèn)為，交往是傳遞信息、分享感情的重要手段?？傊敖煌弊鳛橐粋€“體現(xiàn)人類存在和社會進(jìn)化歷史的總體哲學(xué)范疇”已廣泛引起諸多學(xué)科的關(guān)注。

“課堂有效教學(xué)交往”是指在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動，是借助特定的語言、動作、符號等手段在諸主體之間所產(chǎn)生的認(rèn)知、情感、人格等的溝通活動，是實現(xiàn)教學(xué)中人際之間相互作用相互關(guān)系所產(chǎn)生的教學(xué)互動。它貫穿整個教學(xué)的始終。它是克服課堂中空間阻隔、心理阻隔，改變封閉式教學(xué)，拓展教學(xué)功能和意義的主要渠道。

“模式”即“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。課堂教學(xué)交往模式是指課堂教學(xué)中建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、相互影響的特有的方式。

三、課題研究的意義

（一）理論意義

課題從交往角度來研究素質(zhì)教育，對素質(zhì)教育理論有所拓展、深化，使之更趨全面和完善。

課題從增強(qiáng)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)未來社會需要的人才的角度來研究小學(xué)生課堂交往教育的價值，研究有新的視角。本課題從課堂交往這一視角來研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，將小學(xué)生的課堂交往活動的目標(biāo)、途徑、策略、方法進(jìn)行細(xì)化和操作化，從而全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）應(yīng)用意義

研究有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育需要交往，交往使人的才能得以展示，個性得以張揚。交往教育有利于提高學(xué)習(xí)效率、全面提高綜合素質(zhì)及培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才。

研究有利于轉(zhuǎn)變教師觀念。交往教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方式，要求教師樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師作用觀，教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要變以教學(xué)為主為以學(xué)為主，變只重視結(jié)果為既重視結(jié)果以重視過程，變只研究教法為既研究教又重視學(xué)法。

研究具有較高的應(yīng)用價值。課題探討素質(zhì)教育的實施，建構(gòu)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交往的模式，規(guī)范小學(xué)生的課堂交往行為，使其科學(xué)、規(guī)范、合法、有序，在正確的道路上發(fā)展。這對促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力，減輕競爭中的心理壓力都有積極的意義。

四、研究的理論依據(jù)：

1、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于深究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理住處的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！?/p>

2、教育學(xué)理論：

在教學(xué)活動中，經(jīng)常要面對教師、教材、學(xué)生等多方面的關(guān)系，要處理教育與社會、教育與科技、教育與時代等方面的沖突與矛盾，以知識為中心的教育最大的問題是看不到教育中的人，是一種異化的教育。交往首先要逆轉(zhuǎn)這種惡習(xí)，將教育的核心和教育的方式直指人，直指人的社會屬性，它必將體現(xiàn)人的主體性，即通過教師和學(xué)生的主動地積極地廣泛交往，促成人的認(rèn)知、情感、人格的溝通，并從中獲得生活的經(jīng)驗與人生的意義。實際上要從教育中獲得更豐滿的人生，這絕非僅僅是知識的豐富，還應(yīng)包括情感、人格的全面地健康地發(fā)展。

3、心理學(xué)理論：

21世紀(jì)的教育主題是教會學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)生的交往的能力將直接影響個人的生存、發(fā)展和事業(yè)的成功，我們有必要從學(xué)校實際出發(fā)，著眼于課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交往，引導(dǎo)學(xué)生嘗試交往，為促進(jìn)學(xué)生個體的社會化奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)生心理問題越來越嚴(yán)重，而且越來越普遍，教育界已把“心理教育”作為教育改革的重點之一即是明證，心理教育固然可通過專設(shè)課程教育去解決，但更重要的是要拓展其生活空間，而要做到這一點最現(xiàn)實的措施就是增加課堂交往的內(nèi)涵，建構(gòu)課堂交往的評價指標(biāo)體系，完善課堂交往，以促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

五、研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，探索課堂教學(xué)的新模式，揭示課堂交往的基本結(jié)構(gòu)，展示課堂交往的教育功能。

2、通過研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往的模式，以引導(dǎo)與規(guī)范課堂教學(xué)行為；

3、通過研究，探索課堂交往的策略，進(jìn)行教學(xué)交往創(chuàng)新；

4、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、道德和個性的和諧發(fā)展。

六、研究的內(nèi)容要點

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往模式的研究”是指教育者在現(xiàn)代的科學(xué)的教育理念的促動下，借用哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的基本原理、原則和技術(shù)，既從總體上籌劃、設(shè)計小學(xué)生課堂交往的一切教育活動，又注意結(jié)合具體的教育目標(biāo)來設(shè)計、策劃具體的交往教育活動，以此認(rèn)識小學(xué)生課堂交往教育的意義，尋求小學(xué)生課堂交往教育的理論依據(jù)，了解小學(xué)生課堂交往的不良傾向，把握小學(xué)生課堂交往的個體差異，建構(gòu)小學(xué)生課堂交往教育的基本體系。

七、運用的主要研究方法和手段

文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導(dǎo)。

個案研究法：對一個或少數(shù)幾個對象進(jìn)行個案研究，或者把一組或許多被試當(dāng)作一個組群進(jìn)行研究，對教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中交往現(xiàn)象作全面、深入的考察和分析。

調(diào)查研究法：通過訪問、談話、問卷等方式，有目的、有計劃地搜集相關(guān)資料，整理資料。

觀察研究法：在不受控制的自然形態(tài)下，通過觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交往的事實，作好記錄，整理后從中提煉出帶規(guī)律性的東西。

八、研究的具體步驟及進(jìn)度安排 第一階段：研究準(zhǔn)備階段

廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，對其他研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，了解相關(guān)的研究歷史，學(xué)習(xí)歸納他人的研究方法和研究成果，確定研究課題和研究方向，制定實施方案。

第二階段：研究操作實施階段

在自然狀態(tài)下，觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生、生生交往的現(xiàn)象，記錄過程及效果。

對收集到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例進(jìn)行分析，尋找原因，歸類總結(jié)。確定有效教學(xué)的交往模式，改變自己的觀念，有意識在課堂中進(jìn)行實施，觀察課堂效果。

第三階段：總結(jié)階段

材料收集、整理、歸類，寫出研究報告和論文。

九、成果形式

本課題力求在講究科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上得出具有重大意義和價值的研究成果，表現(xiàn)形式為：研究報告、調(diào)查報告以及教學(xué)論文、案例。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究課題小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究課題小結(jié)

三（1）班 林素云

一、課題研究的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。

2、通過研究，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高我們的自我反思能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

3、通過研究，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的有效性教學(xué)策略

1、活動教學(xué)的策略

（1）、給學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。（2）、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略（1）、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題（2）、貼近學(xué)生實際，探索數(shù)學(xué)問題（3）、運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

3、有效提問的教學(xué)策略

（1）、備教材要“懂、透、化”。（2）、備學(xué)生要 “實”。（3）、提問過程要突出學(xué)生主體。

三、具體研究方法

1、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗證和實踐。

3、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

四、在實際教學(xué)中進(jìn)行研究

1、抓住重點——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點，只有設(shè)計了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識的目標(biāo)，才能有效。

如：我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時對教學(xué)目標(biāo)的把握情況： 分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難，而加強(qiáng)動手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過兩次對折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有了一個直觀的認(rèn)識，學(xué)生加深了對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。首先做到：了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。其次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣 課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。如何使設(shè)計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個重要問題。如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課時，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了孫悟空和八戒去西湖游玩分水果和月餅等生動有趣的情境，從學(xué)生感興趣的情景引入，符合學(xué)生的心理特點和教材實際，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗對“一半”的認(rèn)識，引入到1/2的理性認(rèn)識，并使學(xué)生在具體的“分物品”活動中體驗分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的過程中，設(shè)計了一些讓學(xué)生動手操作，獨立思考，合作交流的活動，學(xué)生通過親自動手、動腦、動口，認(rèn)識不斷加深，尤其是在學(xué)生動手操作產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的活動中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。最后在學(xué)習(xí)過程中通過小組合作，交流討論等活動，讓學(xué)生在思考、交流的過程中學(xué)會表達(dá)與合作、學(xué)會傾聽與欣賞、激發(fā)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探索知識的欲望，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，也提高他們的合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓每個學(xué)生在主動探索中得到發(fā)展。實現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。

3、以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式

備課時，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計情景，怎樣設(shè)計問題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。在我教學(xué)《可能性》一課的活動探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學(xué)生初步體驗“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學(xué)時，考慮到節(jié)省時間，提高效率，我想通過對比學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一次活動中就能體驗確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍(lán)色球和黃色球），讓學(xué)生以小組為單位開展活動（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個小組匯報活動情況，讓多種情形同時展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍(lán)三種顏色的小球），可是當(dāng)每個小組在匯報時其他小組的同學(xué)根本沒興趣聽，接下來的驗證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)表意見。第一次試教，沒有達(dá)到我預(yù)想的效果。課后我認(rèn)真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：三年級的學(xué)生對于簡單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來自直觀的實驗，在一次活動中同時展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個小組只驗證了本組的發(fā)現(xiàn)，對于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng)過驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過兩次活動，第一次：每個小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過摸球活動體驗了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了 “一定”、“不可能”；第二次：每個小組的盒子里都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動層次清楚，學(xué)生建構(gòu)知識的思路清晰。

在試教中讓我深深體會到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。所以說，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長。

本學(xué)期的課題研究即將接近尾聲，我相信在今后的教學(xué)中，有效教學(xué)策略的創(chuàng)造性的過程、研究的過程是不會終止的，它是我們自身發(fā)展的最好的基本的渠道。我在今后的教學(xué)中將會繼續(xù)做到在教中研、研后教，讓課題研究真正起到實效性。2013、12、8

第三篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題中期報告[范文模版]

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題研究中期報告

由我校承擔(dān)的《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題，系合肥市立項課題（編號為HJG11110），該課題2011年6月進(jìn)行立項申請，2012年1月立項，2012年2月舉行了隆重的課題開題報告會。開題以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和全體實驗教師的積極參與努力下，根據(jù)課題實驗方案的要求，扎扎實實.有條不紊地開展研究，經(jīng)過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)回顧課題研究工作，作如下總結(jié)：

一.課題的提出：

近年來，我校老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效課堂和有效教學(xué)模式研究進(jìn)行了初步探討。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從解決學(xué)生課堂精力流失率和提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)率為抓手，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力全面提高。有效教學(xué)：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？”、“我的課堂高效嗎？我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比現(xiàn)在更高效的課堂？有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)？”。因此，研究和探索高效課堂和有效教學(xué)模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，對推進(jìn)課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二.課題概念的界定

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團(tuán)隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

三.課題階段研究目標(biāo)及研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。

5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3.通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9.各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研

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究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

四.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

五.本課題研究價值及創(chuàng)新之處

以往研究是多以在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂教學(xué)所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，與以往只從教師層面進(jìn)行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生身心特點研究入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都有發(fā)展。教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受益。

六.課題研究過程

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：成立課題組，分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會，采用調(diào)查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結(jié)。

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評價體系。完成中期報告。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

課堂進(jìn)行草根化實踐研究。對各組課題進(jìn)行檢查驗收，進(jìn)行回顧總結(jié)，及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。

七.課題研究開展的工作

為了使課題研究扎實開展，我們結(jié)合學(xué)校的實際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個學(xué)科組進(jìn)行各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，并從課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計、有效課堂教學(xué)模式研究、教師有效的教學(xué)方式、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式、有效課堂教學(xué)評價五個方面對各學(xué)科課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行有針對性研究，并適時對各學(xué)科的教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)校積極為老師們的研究搭建平臺，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，開展了以高效課堂和有效教學(xué)模式研究為載體的多種多樣的交流研究活動，實施課堂展示，構(gòu)建有效高效課堂。

1.加強(qiáng)組織管理，確保有序開展

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》是合肥市立項課題，2011年6月至2012年2月為啟動階段。課題工作組專門召開了課題組工作會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題研究方案，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議。會后我們結(jié)合各位組長的建議，對研究方案進(jìn)行了修改，制訂了課題實驗方案，構(gòu)建了實施目標(biāo)體系。本課題共設(shè)置了《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》七個子課題，分別由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師作為子課題負(fù)責(zé)人，校長室.教導(dǎo)處全員參與。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每學(xué)期至少二次課題組全體人員參與的研討會制度,總結(jié)各階段的研究情況,以指導(dǎo)后期的課題研究工作。

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

2012年2月23日下午，我校隆重舉行了《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題開題報告會，市教育局教研室梁華明主任、孫寅生等老師參加了開題報告會，對課題進(jìn)行了鑒定論證，他們充分肯定了課題的研究價值和研究意義，并分別從不同的角度對課題的立意、研究的重點以及操作的可行性等提出了建設(shè)性意見，為課題的深入開展提供了新思路。

2.強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提升教學(xué)理念

教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，通過交流培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。課題組先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《論有效教學(xué)的特征》、《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個基本條件》、《國外課堂教學(xué)有效性研究》.《有效教學(xué)的十二個基本原理》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強(qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效” 成了老師們經(jīng)常討論的話題。另外在課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會，組織教師學(xué)習(xí).交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準(zhǔn)備。

3.營造交流氛圍，扎實開展研究

為了使課題研究扎實開展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討.教學(xué)研究及每周聽評課活動，并采取走出去和請進(jìn)來的方式營造多種交流氛圍，進(jìn)一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。

2012年3月22日.10月17日二天學(xué)校舉辦教學(xué)開放日，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)的模式。2012年11月26日，我校組織了高效課堂和有效教學(xué)模式八年級物理同課異構(gòu)活動，每位教師在備課時都秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計同中求異，異中求同。在教學(xué)過程中對課堂高效點的把握各有風(fēng)采，讓人領(lǐng)悟到課堂的藝術(shù)性，在研討中大家在在鑒賞中尋找差異，在比較中改進(jìn)適合我校的高效課堂和有效教學(xué)模式的物理課堂。

為擴(kuò)大我校課題研究活動的成果，展示優(yōu)秀教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)全校教師鉆研業(yè)務(wù)和投身課改的熱情，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，我校主辦或參加了多次市級以上的教研活動。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理復(fù)習(xí)研

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

討會在黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校召開。參加2012年中考物理復(fù)習(xí)研討會的有市教研室蔣家鎖主任、物理教研員邵俊老師和全市三十余位初中畢業(yè)班物理老師。首先我校張文革、孫傳翠老師給參會者上了復(fù)習(xí)觀摩課，隨后參會老師積極參與了評課活動并就中考物理復(fù)習(xí)進(jìn)行了經(jīng)驗交流，邵俊老師高度評價了兩位上復(fù)習(xí)觀摩課的老師準(zhǔn)備充分給大家獻(xiàn)上了精彩的復(fù)習(xí)觀摩課，最后蔣家鎖主任進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，他充分肯定了這次中考物理復(fù)習(xí)研討會達(dá)到了預(yù)期的目的，同時希望各位物理老師要瞄準(zhǔn)中考方向做好復(fù)習(xí)工作。中考物理復(fù)習(xí)研討會的召開將進(jìn)一步推動全市中考物理復(fù)習(xí)工作，提升全市初中物理教育教學(xué)質(zhì)量。這樣的研討交流，讓更多的教師欣賞了名師的風(fēng)采，領(lǐng)悟了課改的真諦，明確了教育教學(xué)工作的重心所在，對如何構(gòu)建生態(tài)課堂，實施有效教學(xué)有了更深的認(rèn)識和更多的思考。同年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎，并在進(jìn)入合肥市的大賽中榮獲二等獎；2012年10月23日，我校張文宏老師在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎。2012年12月21日，我校組織了以課題組成員為主的課題研究工作沙龍活動。活動由張文宏主持，要求大家暢所欲言。我校部分中層干部.教研組組長和各課題的主要負(fù)責(zé)人參加了沙龍活動，大家圍繞“高效課堂”和“有效教學(xué)”這二個核心暢說欲言，氣氛相當(dāng)熱烈。楊四清校長希望廣大教師要多讀書，開闊自己的視野，站在一定的高度，觀察教育教學(xué)的問題。這次沙龍是一次非常成功的教育智慧與教育智慧的碰撞，通過沙龍活動，大家對適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式有了更深入的了解，解決了一些課題研究過程中困擾大家的問題，特別是對導(dǎo)學(xué)案的制定、課堂學(xué)生活動的組織、課堂教學(xué)活動時間的分配、課堂教學(xué)中有效教學(xué)行為及有效評價的重要性及作用的認(rèn)識、課堂中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況重要性、當(dāng)堂檢測的重要性以及課堂中必須想方設(shè)法多讓學(xué)生動腦、動口、動手等方面達(dá)成了共識。

4.加強(qiáng)科研制度管理，有序推進(jìn)課題研究。

（1）切實開展教研組和備課組研討活動，是教師掌握教育教學(xué)規(guī)律、提高課堂效率的最有效的途徑。我校教研組和備課組研討活動為每周一次。

（2）課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展重要載體。依托學(xué)校課題研究，形成人人參與課題研究。我校每學(xué)期組織二次校本課題研究交流活動，主講人就是一線教師，每人根據(jù)自己承擔(dān)的子課題任務(wù)，依據(jù)自己對教育理論的學(xué)習(xí)和對自己實踐活動的反思，交流自己的研究成果和學(xué)習(xí)心得，這種活動解決了部分課題研究工作中的困惑，拓寬了大家課題研究的思路，提高了大家學(xué)習(xí)的主動性。

（3）做好“青藍(lán)工程”讓青年教師快速成長。我校妥善合理安排“師徒結(jié)

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對”，做到有計劃、有儀式、有過程、有總結(jié)。引導(dǎo)青年教師自我設(shè)計成才計劃，積極開展“青藍(lán)工程”活動。并通過教研沙龍，將校級名師和青年教師組織在一起進(jìn)行互動式的專題研討。并通過聽評課，有針對性地給予指導(dǎo)。

5.開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂

高效課堂和有效教學(xué)模式的形成僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實踐驗證，實施課堂展示，把課題研究推向縱深。

骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。如張文革主任首先帶頭上課題研究課，一次在全市開設(shè)示范課，一次在校內(nèi)開展同課異構(gòu)。骨干教師課堂教學(xué)展示活動，圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計，生動活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會并拉開了課題實踐驗證的序幕，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)，不但促進(jìn)了課題的研究，同時促進(jìn)了教師群體的集體成長。

6.開展校本調(diào)研，研究有效策略

為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，每學(xué)期都開展了全校性的校本調(diào)研活動，調(diào)研側(cè)重于了解課堂教學(xué)情況，分別對各年級進(jìn)行隨堂聽課.學(xué)生問卷調(diào)查.師生座談會，通過集體聽課保證研究的落實。

2012年12月7日，八年級全體老師在八（2）班召開了期中考試質(zhì)量分析會。會議圍繞課堂有效教學(xué)，就期中考試成績及半學(xué)期以來的各方面工作情況展開討論。會議由教導(dǎo)副主任王躍青主持，全體八年級任課老師參加，張文宏副校長出席會議。

2012年12月28日，九年級組全體教師在九（2）班召開了第二次階段檢測質(zhì)量分析會。會上首先由各科學(xué)科帶頭人對本次期中考試考試成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并以周邊學(xué)校的成績進(jìn)行參照比對，查找問題和不足及下階段的主要措施，大家紛紛對提高課堂教學(xué)的有效性提出了一些想法和措施。

八.課題研究取得的成效

1．提高了教師的研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

隨著課題研究的展開，我們教師的教學(xué)理念得到提升、對高效課堂和有效教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，教師的研究能力和課堂教學(xué)能力大

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

大提高。近年來，我校教師共發(fā)表或獲獎?wù)撐纳习倨?，其中合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。市級以上展示課、評優(yōu)課5節(jié)，其中張文宏老師在安徽省初中物理實驗技能大賽活動中榮獲一等獎，并獲實驗操作一等獎、許正林老師獲獲巢湖市政治評優(yōu)課一等獎、吳銀芳老師獲合肥市首屆初中數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)大賽二等獎。

2．有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式初步成型，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

有效的課堂教學(xué)在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、深度與效度。這就要求教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時，必須留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時空，這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式與生成狀態(tài)，必須極力營造民主和諧樂學(xué)的教學(xué)氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并實施當(dāng)堂練習(xí)，從而從根本上改變舊課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)新理念倡導(dǎo)的生命化的課堂。

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校高效課堂和有效教學(xué)模式初步分為五個階段：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前由學(xué)生根據(jù)教師事先出示的預(yù)習(xí)案進(jìn)行自學(xué)；通過階梯性導(dǎo)學(xué)達(dá)成目標(biāo)要求；學(xué)生能解決的問題應(yīng)該讓學(xué)生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

教師要認(rèn)真鉆研教材，提前備課，要精心編制預(yù)習(xí)案（可以提供自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提示、簡單練習(xí)或材料搜集等）。

第二步：學(xué)情反饋。課前教師要抽查了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存的問題，了解學(xué)情，課前悟課。本階段的學(xué)習(xí)活動主要放在課內(nèi)，即在學(xué)生個體活動的基礎(chǔ)上集體探求知識的教學(xué)活動，讓學(xué)生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助。教師在學(xué)生活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在近共性的問題，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。師生、生生平等對話，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的疑難問題。教師要善于在教學(xué)過程中合理設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生求知欲，想方設(shè)法多讓學(xué)生動腦、動口、動手，給學(xué)生充分的思考及表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調(diào)整教學(xué)安排，增減教學(xué)內(nèi)容。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教學(xué)要求是：

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

先學(xué)后教，會的不教，以學(xué)定教。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。以適量的不同梯度的練習(xí)來檢測反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生按教師提供的課堂練習(xí)或作業(yè)進(jìn)行自測自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學(xué)生緊張地獨立完成，教師視情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)，可安排能力強(qiáng)的學(xué)生輔助個別學(xué)困生完成訓(xùn)練。

第五步：歸納鞏固。師生共同回顧課堂所學(xué)內(nèi)容要點，特別是方法總結(jié)。針對反饋情況，布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。學(xué)生課后整理預(yù)習(xí)案。

3．提升了校本教研的檔次，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

我們將課堂有效教學(xué)策略研究與校本教研.校本培訓(xùn)制度有機(jī)結(jié)合起來，開拓理論學(xué)習(xí)、實踐活動、制度建設(shè)三位一體的校本研訓(xùn)新途徑，建立以“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”為中心載體的校本研訓(xùn)制度，增強(qiáng)校本研究的針對性、實效性，調(diào)動了廣大教師參加研訓(xùn)的積極性。

各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執(zhí)教者課后自評反思、聽課者點評、骨干教師精評引領(lǐng)，形成一套切實有效的教學(xué)研究模式。引導(dǎo)教師在課例教學(xué)觀摩研討中，使用有效課堂教學(xué)評價工具，進(jìn)行自我反思、同伴點評、學(xué)科帶頭人引領(lǐng)等研討活動，促使教師加強(qiáng)自身的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和對教材教法的鉆研，促進(jìn)了教師形成對理論學(xué)習(xí)的重視和專業(yè)成長的緊迫感，提高教師教學(xué)水平，提高教師適應(yīng)新課改形勢下開展教育教學(xué)工作的能力，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍素質(zhì)，為學(xué)校可持續(xù)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

九.課題研究的幾點啟示

課題研究實施到中期階段，取得了一些經(jīng)驗性的積累，我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點啟示：

1．正確的認(rèn)識和積極地參與是研究開展的動力

只有教師充分認(rèn)識到新課程高效課堂和有效教學(xué)模式研究的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

2．加強(qiáng)管理是課題研究的保證

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

制度是規(guī)范行為的保證，在研究過程中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進(jìn)行。

3．物質(zhì)條件的保證是課題研究順利進(jìn)行的基礎(chǔ)

在研究過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學(xué)習(xí)資料，派骨干教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。

總之，高效課堂和有效教學(xué)模式是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學(xué)的實施也是一個系統(tǒng)的工程，作為基層教師要進(jìn)行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實施策略，來推動有效教學(xué)的開展。

今后，我們的努力方向是：

1．進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2．加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。

3．不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。

4．圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。

5．開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

2012/12/31

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第四篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題總計劃

《初中英語高效課堂和有效教學(xué)模式研究》

（2012年4月—2012年8月）

課 題 實 施

薄文君

2012年4月

計 劃

為了更好地進(jìn)行我縣對《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題的研究，我縣將以深化課堂教學(xué)模式改革為中心，以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加課堂效益”為重心，以教研課為載體，努力提升我縣教師的課堂教學(xué)能力，力求全面提高我縣教師的教科研水平，在此就本課題研究制定了如下計劃：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題的實施工作

1．任何課題的研究必須有理論來支撐,而理論學(xué)習(xí)貫穿在整個課題實驗過程中。為提高教師的理論水平,本課題成員將進(jìn)行針對性的理論學(xué)習(xí),不斷探求理論與實踐之間的最佳結(jié)合點，使課題實驗始終處于先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下。

2．要扎實推進(jìn)有效課堂教學(xué)模式改革的進(jìn)程。我們要“研”起來，要先“學(xué)”后“研”，努力實現(xiàn)兩個“零距離”：向理論學(xué)習(xí)，研究理論發(fā)展的最新動態(tài)，努力實現(xiàn)本課題的教學(xué)與我縣教育教學(xué)改革最前沿的“零距離”；向?qū)W生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力促進(jìn)教師與學(xué)生的“零距離”，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的成績。

3．加強(qiáng)課題設(shè)計研究，提高課程實施能力，力求突破課程改革中的重點和難點，促使課改形成由“全面推進(jìn)”轉(zhuǎn)化為“由面帶點，由點帶面”的跟進(jìn)模式。及時總結(jié)經(jīng)驗，精心培植典型，提升研究品質(zhì)和影響力。

二、改變教研形式，激活教師研究熱情

教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，實行探索參與式，體驗式教研活動形式，激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情。要想教師的教學(xué)有效、乃至高效，還必須不斷提高教師的教學(xué)能力，本學(xué)期我校主要通過一系列活動、培訓(xùn)、比賽來練兵，把提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力與校本培訓(xùn)相結(jié)合，對教師進(jìn)行“如何制定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣的教學(xué)設(shè)計是有效的”、“如何設(shè)計學(xué)生作業(yè)”以及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)“如何制作課件”等方面培訓(xùn)；我縣開展了“教學(xué)設(shè)計比賽”、“案例分析比賽”、“青年教師基本功競賽”等活動，以此來提高我縣教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、本階段課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究時間為2012年4月——2013年12月，共分為三個研究階段。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年4月—2012年8月）

1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。

2、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、新課標(biāo)、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

3、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我縣課堂教學(xué)中存在的問題。

4、舉行開題論證會。

第二階段：探索和全面實施階段（2012年9月—2013年7月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》課題組并開題，各校制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。

3、各校課題實施小組，認(rèn)真研究形成自己特色的教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等。

4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“課堂教學(xué)評價表”。

5、各校課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

6、對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

7、課題組定期開展新模式驗收課活動。

8、課題組組織公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

9、各校子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

10、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

11、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。各校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各校不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

12、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

13，各校課題研究組組長撰寫階段報告、課題研究教師撰寫研究論文、教學(xué)設(shè)計、心得體會、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：總結(jié)深化階段（2013年9月—2013年12月）

1、各校整理高效課堂教學(xué)模式并傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗。

2、各校進(jìn)行總結(jié)、撰寫研究報告，形成結(jié)題報告。

3、課題組申請結(jié)題。鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。

4、舉行結(jié)題論證會，表彰先進(jìn)，深化完善。

5、大范圍推廣有效高效課堂教學(xué)模式。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)問的研究課題方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)問的研究

一、課題研究背景和意義

2010年始，我校針對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，并開展了一系列聽課評課活動。但在聽評課活動中反應(yīng)出我們教師課堂中提問、設(shè)問隨著課程改革的不斷深入，教師們越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實施，課堂提問是一個關(guān)鍵。，課堂設(shè)問是否有效直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師一系列恰如其分的引導(dǎo)設(shè)問。作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，課堂設(shè)問的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。在2011年諸暨市級課題申報之際，我把“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實踐與研究”作為自己的研究課題進(jìn)行申報，一方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學(xué)實踐與反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。

課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的靈魂認(rèn)為：只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課中解決問題的策略研究，就是將這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論實施于教學(xué)實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

（二）、多元智能理論。

該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的，人除了言語/語言智能和邏輯/數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值 的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。

研究目標(biāo)

科研目標(biāo)：

探索以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)的實質(zhì)。

研究總結(jié)達(dá)到新課程要求，保證課堂教學(xué)時效取得的方式方法。

（二）工作目標(biāo)：

1、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生都有充實的精神境界和豐富的思想感情，教師對教學(xué)充滿熱情，對學(xué)生才有真摯的愛，努力建立起親密無間的師生關(guān)系，這是學(xué)生建立有效學(xué)習(xí)的重要條件。

2、整合有效學(xué)習(xí)資源，努力探索小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、途徑，開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)實踐中構(gòu)建適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）育人目標(biāo)

1、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2、正確處理好接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所得。

四、研究的方法

（一）調(diào)查法：

1、教師可以通過多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。

2、學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運用數(shù)學(xué)解決問題的方式以及策略。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法：

有的查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗，珍惜一切外出聽課機(jī)會，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識。

（三）交流法：

定期（每月一次）開展10---20分鐘的袖珍交流即學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動式交流，及時汲取他人先進(jìn)的想法和做法，豐富每個人的自我認(rèn)識。

（四）行動研究法：

設(shè)計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調(diào)整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實驗方案，使其合理化、科學(xué)化。

（五）文獻(xiàn)資料法：

搜集國內(nèi)外先進(jìn)的理論，為課題的研究提供理論支撐。

五、研究的過程

（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究內(nèi)容制定學(xué)期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進(jìn)行實際的研究工作。可以說，研究計劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。由于不同年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的能力存在著較大的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：低段組（一、二年級）；中段組（三、四年級）；高段組（五、六年級）。各組在研究同一內(nèi)容上分別有不同的要求，使研究有一個縱向的比較，有利于科學(xué)的分析。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。

1、在教研組的支持下，把本課題的研究過程列入了每學(xué)期的教研計劃，使課題的開展得到了保證。開展每月一次地教研沙龍活動。教研沙龍是本課題研究的一個傳統(tǒng)形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述??在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗。

2、聆聽大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力，學(xué)校經(jīng)常請專家來校講學(xué)，安排老師外出學(xué)習(xí)。這為我們從事課題研究做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進(jìn)程，執(zhí)教了一些實驗課，課后，我們還細(xì)細(xì)地對每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。

六、研究成果

1、消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

2、教師提問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。《學(xué)記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。提問要注意趣味性。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

七、結(jié)論

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)

識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數(shù)學(xué)教師能將課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性熔為一爐，大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。但是在由于我們課題組的能力有限，對于“新課改形勢下的課堂提問”一課題不能進(jìn)行全體深入的研究和總結(jié)，在接下來的一段時間里，能通過上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和自己的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中能得進(jìn)一步的提高。

八、研究的成效分析

（一）、從教學(xué)法的角度思考

1、精心設(shè)計問點

（1）、抓住學(xué)生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學(xué)生說：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的。’他們走進(jìn)電影院時，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

（2）、抓住知識點的坡度提問

根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計提問要講究坡度。如教學(xué)“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設(shè)計了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

b、（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度

（3）、抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（4）、抓住知識的聚合點提問

聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

3、選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說說改進(jìn)的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學(xué)的好不好，為什么？??

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識的深層與高層。例如：教完分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問：為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善。正問——就是從問題的正面設(shè)問。反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（二）、從心理學(xué)的角度思考

“情緒是思維的催化劑。”小學(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動思維。

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：

（1）、保持良好的提問心境

心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考

慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點，使設(shè)問成為實現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認(rèn)識到，設(shè)問是為了導(dǎo)引學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為考問學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。同時，對學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，而且能對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染教育作用，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，積極思維。

（2）、尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。

另外，教師還要在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導(dǎo)引學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

（1）

消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”哲學(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

（2）

問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推

向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。《學(xué)記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。

（3）

提問要注意趣味性

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

（4）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異

提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。