第一篇：結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺談如何讓課堂高效

專(zhuān)題二作業(yè)

請(qǐng)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂?？梢苑治龃嬖诘膯?wèn)題，提出對(duì)策；可以談?dòng)^看視頻講座的心得體會(huì)，提出下學(xué)年改進(jìn)教學(xué)的打算；也可以用自己或同伴成功的案例說(shuō)明怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生本高效。字?jǐn)?shù)在500個(gè)左右。

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺談如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂

高效課堂是以學(xué)生 終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂所遵循的理念。高校課堂就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。在本次遠(yuǎn)程研修中通過(guò)學(xué)習(xí)教育李家棟老師的研究成果介紹及理論研究材料,通過(guò)觀摩傾聽(tīng)多位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),我感覺(jué)收獲特別多,不僅讓自己重新定位了自己的教學(xué)方式,而且還學(xué)到了一些優(yōu)秀的教學(xué)方法: 那么，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂高效起來(lái)呢？我想根據(jù)我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談。

一、構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂要以備課高效為基礎(chǔ)。

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。

教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn) 備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明，用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，會(huì)不斷的考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走進(jìn)目標(biāo)，如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題，用什么的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂要運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)。如何使課堂效果達(dá)到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上尤為重要。

1、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴(lài)，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識(shí)的形成，因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言，課件，音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由，放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、明確的課堂目標(biāo)

我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。再次,教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),不要胡子眉毛一把抓;體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破;“高效課堂”--課堂效率高--以學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的知識(shí)為主要傳授知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”探究，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

3、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。

例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到孫臏的智慧，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小討論會(huì)”，讓學(xué)生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過(guò)齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場(chǎng)順序嗎？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。由于這一問(wèn)題難度較大，需要學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦才能探究出來(lái)，頓時(shí)，課堂上像炸開(kāi)了鍋，班級(jí)內(nèi)50多名學(xué)生都參與到討論中去，有的同學(xué)甚至用紙片當(dāng)作馬，組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來(lái)，活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，每個(gè)小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結(jié)果學(xué)生探究到：田忌對(duì)戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場(chǎng)順序上馬才能勝，除此之外，別無(wú)它法。活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生對(duì)孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學(xué)生在小組中獲取的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

4、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

5、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。補(bǔ)差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中;練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢,作業(yè)完成不及時(shí),家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況,分別要施之有效的措施,讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步,更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí),及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì),正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建高效的課堂教師要有“生本教育”思想

構(gòu)建高效的課堂教師要有生本教育“思想蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育“。”生本教育“思想, ”生本“--以學(xué)生為本--以學(xué)生的終身發(fā)展為根本。不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。生本教育是一種享受,是一種創(chuàng)造。是以”一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和盀楹诵牡囊环N教育模式。

1、教學(xué)不是主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。教育不可能像修剪樹(shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到,教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿(mǎn)足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)者,而不是一張白紙讓我們涂抹。這告訴我們,一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力,而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識(shí)都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。

3、生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化,于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶,學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮,沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，積極思維，提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問(wèn)，質(zhì)疑解疑，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：我在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問(wèn)題，話(huà)音剛落，學(xué)生們活躍起來(lái)，一下子提出了五花八門(mén)的問(wèn)題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”“世界上沒(méi)有神仙，但小姑娘為什么會(huì)得到神仙的幫助？”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來(lái)和學(xué)生作朋友，共同去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。

四、構(gòu)建高效的課堂教師要搞好師生合作

一個(gè)班級(jí)的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì),教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓(xùn)練,沒(méi)有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍;同時(shí),沒(méi)有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度,也不會(huì)出現(xiàn)中國(guó)女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。只有真正把“生本” 和“高效”結(jié)合起來(lái),課堂才能成為優(yōu)秀的課堂,和諧的課堂。

構(gòu)建高效的課堂教師要樹(shù)立“生本教育”思想

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的，雙向的，多渠道的，主體的信息傳遞和交換的過(guò)程。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?

一、態(tài)度真誠(chéng)。提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、因人施問(wèn)。孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

三、注重實(shí)際。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。

四、體現(xiàn)整體。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。

五、創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

六、重視體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受？”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

七、巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文

一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

八、體現(xiàn)“兩”度。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。

九、強(qiáng)化重點(diǎn)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

十、“節(jié)外生枝”?！肮?jié)外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

摘要：探討小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略:1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率;2)提高備課實(shí)效,為高效課堂奠定基礎(chǔ);3)運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂;4)加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用;5)以趣結(jié)尾,余音繚繞。

關(guān)鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么,小學(xué)語(yǔ)文高效課堂如何構(gòu)建呢?轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中開(kāi)展“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究,推動(dòng)自身觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題,逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大的改變,課堂教學(xué)效率也有了一定的提高。提高備課實(shí)效,為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程,提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是打造高效課堂之關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為,首先,教師要學(xué)會(huì)分配精力,找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學(xué)情,20%的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師,是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的,而是先放飛自己的思想,他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線(xiàn)性思考,而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí),不僅關(guān)注教材,更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,他們會(huì)不斷地考慮:怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo);如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題,用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以?xún)?yōu)秀教師在備課時(shí),不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂

如何使課堂效果達(dá)到最佳?怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂?只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái),課堂上尤為重要。

3.1 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為,愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于知識(shí)的生成。因此,教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)一系列的問(wèn)題,把學(xué)生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中,讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí),把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái),為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此,設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的?？梢赃@樣操

作:請(qǐng)學(xué)生在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問(wèn)題;然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是為教學(xué)目的服務(wù)的,因此,它應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,以助學(xué)生走進(jìn)文本,以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目標(biāo)明確了,去粗取精,努力使提問(wèn)精當(dāng)便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺(jué)行動(dòng)。

例如,《五彩池》第一自然段長(zhǎng)達(dá)180字,占全文篇幅的1/4,教學(xué)時(shí)教師可以作出多種設(shè)問(wèn),如:聽(tīng)到奶奶講的神話(huà)傳說(shuō),“我”的心情怎樣?為什么要寫(xiě)奶奶講神話(huà)傳說(shuō)?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒(méi)想到的???看到什么問(wèn)什么,瑣碎蕪雜,不得要領(lǐng)。但是,如果直奔重點(diǎn)只設(shè)一問(wèn),卻能夠以一當(dāng)十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒(méi)想到”嗎?為什么?經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說(shuō)中神仙住的地方,人間不可能有,現(xiàn)在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問(wèn)題數(shù)量雖少,容量卻很大,把其他幾個(gè)問(wèn)題都涵蓋其中,一問(wèn)多能,以約馭豐。當(dāng)然,語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)并非問(wèn)題越少容量越大越好,而宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做到適當(dāng)。

3.4 設(shè)計(jì)鞏固拓展課堂練習(xí)

每節(jié)課結(jié)束,設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固,而且一些拓展題更使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累,使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外,設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神,達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用

在合作教學(xué)中,教師作為教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生作為教學(xué)的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索,認(rèn)真思考,深刻鉆研,相互討論,主動(dòng)提問(wèn),質(zhì)疑解疑,變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時(shí),筆者讓學(xué)生給老師提問(wèn)題,看誰(shuí)提的問(wèn)題有價(jià)值,能難倒老師。話(huà)音剛落,學(xué)生便忙著翻書(shū),只一會(huì)兒工夫,他們便小手如林,提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,如:“作者當(dāng)時(shí)那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來(lái)了’,這句話(huà)為什么要用上‘果然’?”還有的學(xué)生問(wèn):“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn),筆者不但感受到他們對(duì)課文的理解正在深入,而且體會(huì)到他們與教師的距離正在縮短?，F(xiàn)在,筆者深深地理解到:要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,就要蹲下來(lái)和學(xué)生做朋友,共同去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。以趣結(jié)尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外,還必須有一個(gè)好的結(jié)束,也就是結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾,不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中,選取一些趣例作為結(jié)尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高備課實(shí)效,采用靈活的教學(xué)方式方法,加強(qiáng)師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。同時(shí),教師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力,真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用,只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，在令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌稱(chēng)，乃為善教也。”由此可見(jiàn)，一堂課的高效則體現(xiàn)在教師的“活教”與學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”之中。在新課程改革熱潮中，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何才能達(dá)到高效，下面我就從以下幾個(gè)方面，談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄之見(jiàn)。

一、轉(zhuǎn)變理念，力求課堂高效

所謂教學(xué)理念即是教育工作者具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的教學(xué)信念，也是其教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。在教育改革大潮下，課堂教學(xué)不僅僅是更換一套教科書(shū)，而是要求教師理念的更新和教學(xué)形式標(biāo)新立異，徹底轉(zhuǎn)變教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)新的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師處主導(dǎo)的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此我們要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

信息化時(shí)代無(wú)疑給我們提供了一個(gè)強(qiáng)而有效的輔助后盾，教師要善于借助多媒體這一有力的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生各種感觀，告別枯燥的傳統(tǒng)課堂。教師通過(guò)利用多媒體課件直觀的特點(diǎn)激起學(xué)生興趣，將其吸引到課堂中來(lái)，促使學(xué)生積極參與到課堂研討中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

二、開(kāi)創(chuàng)教風(fēng)，促進(jìn)高效教學(xué)

《教育大辭典》中指到：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格在教學(xué)中的反映和表現(xiàn)，是教師教學(xué)魅力的折射。具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。一名教師要想從一開(kāi)始的無(wú)風(fēng)格教學(xué)進(jìn)化到高效教學(xué)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，除了具備淵博的知識(shí)底蘊(yùn)，還要充分掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

我們每一個(gè)教師要想形成個(gè)性化教風(fēng)都要深入剖析自我,不要盲目跟風(fēng),根據(jù)自身?xiàng)l件摸索出一個(gè)屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方式。同時(shí)結(jié)合學(xué)情采取適用自己和學(xué)生的“教與學(xué)”的模式。給學(xué)生一個(gè)喜歡的課堂。

三、研讀課標(biāo)，鉆研課本，吃透文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。文本

即語(yǔ)文課文，是教學(xué)內(nèi)容的主載體，是教師教課的主要依據(jù)，具有權(quán)威性。所以，老師在備課時(shí)必須整體把握小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)，認(rèn)真研讀參考書(shū)，鉆研教材，吃透課文的知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)要點(diǎn)，方能制定出具有實(shí)效性的課堂教學(xué)。備課是教師高效課堂教學(xué)的先決條件，是師生教與學(xué)的點(diǎn)子庫(kù)，也是教師不斷提高教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。是實(shí)現(xiàn)教師高效課堂關(guān)鍵。

四、精巧設(shè)計(jì)，務(wù)求課堂高效

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒提出了“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，要簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的主張?？吹胶?jiǎn)單教學(xué)這一教學(xué)主張著實(shí)輕松，但深入探討，這個(gè)簡(jiǎn)單變得不“簡(jiǎn)單”。習(xí)慣了面面俱到教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單起來(lái)便會(huì)擔(dān)心學(xué)生吸收的知識(shí)量少。因此，要想構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中力爭(zhēng)做到精簡(jiǎn)、巧妙而不失“營(yíng)養(yǎng)”。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，興趣入手，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)、運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上?？v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精巧設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

我曾聽(tīng)一位教師在執(zhí)教《這兒真好》一課時(shí)設(shè)計(jì)就很精妙，其中一個(gè)環(huán)節(jié)讓人連聲贊好。在指導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)讀“荒島”“孤零零”“綠葉成蔭”這三個(gè)詞時(shí)，這位教師是這樣指導(dǎo)的：先逐步出示三個(gè)詞的課文插圖，讓學(xué)生猜詞。接著通過(guò)多種形式指導(dǎo)有感情的朗讀詞語(yǔ)，在老師的形、聲引導(dǎo)下，學(xué)生入情入境的朗讀，從中體會(huì)小熊孤單、難受的心情，這位老師在潛移默化中高效突破教學(xué)重點(diǎn)。無(wú)疑，她設(shè)計(jì)這一課就做到精巧、簡(jiǎn)化。這樣優(yōu)化組合的語(yǔ)文課才是最美最具實(shí)效的語(yǔ)文課。

五、巧妙提問(wèn)，高效品讀文本

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。問(wèn)題是學(xué)生發(fā)散思維，汲取知識(shí)的方向標(biāo)，高效的課堂教學(xué)的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)就是思考后對(duì)知識(shí)的吸收和情感的升華。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：

第一、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的要明確，有思考價(jià)值，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)意參與到探討中來(lái)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

第二，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適量。備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在“服務(wù)”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心挑選，擇優(yōu)而取，還要慎重把握問(wèn)題次數(shù)，避免在課堂上提出“無(wú)關(guān)痛癢”的問(wèn)題。做到數(shù)量適中，但也要避免兩種傾向，太多或太少。

如我在執(zhí)教《想別人沒(méi)想到的》這一課時(shí)，針對(duì)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，我圍繞課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：第一，三個(gè)徒弟分別畫(huà)了什么？邊讀邊用橫線(xiàn)劃出來(lái)。第二為什么小徒弟的畫(huà)贏得畫(huà)師的稱(chēng)贊？邊讀邊用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去讀、思、劃、寫(xiě)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通去體會(huì)、感悟文本，這樣精巧地提問(wèn)，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)突破重難點(diǎn)。

六、優(yōu)化訓(xùn)練，高效鞏固知識(shí)

洋思中學(xué)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 倍受追捧，也是因其課堂模式具有高效性。其中“當(dāng)堂訓(xùn)練”很實(shí)用于現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。每堂課適度設(shè)計(jì)一些具有鞏固、拓展作用的習(xí)題非常必要，且時(shí)間不低于十分鐘。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在潛移默化之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、更充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理、巧妙的課堂習(xí)題的延伸還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探討精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

七、小組學(xué)習(xí)，做到高效合作

小組合作是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)模式，是一

種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素養(yǎng)，此教學(xué)模式深受教師的青睞。在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為我們廣大教師所樂(lè)用。

教師所要做的是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。把問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決問(wèn)題的策略。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，做到人人發(fā)言，聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，培養(yǎng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生參與的地位會(huì)更加突出。但教師在實(shí)施小組合作時(shí)要特別注意，將小組合作落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，具體做法如下：

一、讓學(xué)生面對(duì)面靠近討論，這樣有利于孩子高效交流。

二、教師要巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有參與其中，要引導(dǎo)孩子及小組成員鼓勵(lì)其參與，提高其交流的積極性。同時(shí)教師還應(yīng)注意小組合作次數(shù)不宜多，如果過(guò)于頻繁，也達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。教師將小組合作落到實(shí)處能讓學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)下互相檢查、幫助、促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到有效自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

八、把握節(jié)奏，確保課堂高效

一節(jié)高效的課不僅體現(xiàn)在講課內(nèi)容的多少上，同樣也體現(xiàn)在整體教學(xué)節(jié)奏的把握上。很多課堂上常出現(xiàn)這樣一些狀況：有的教師給學(xué)生提出了問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答。特別是小組合作幾乎流于過(guò)場(chǎng)環(huán)節(jié)。這種形式化的環(huán)節(jié)不僅無(wú)法讓學(xué)生有效思考，而且無(wú)謂的浪費(fèi)了時(shí)間。這種形式主義的教學(xué)方式無(wú)效的充斥著課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提時(shí)間和明確的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。這樣，課堂時(shí)間又悄無(wú)聲息的流逝。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要盡量減少教師單方面的講，學(xué)生添鴨式的聽(tīng)。課堂上注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嘗試放手給出時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)、做，甚至教、評(píng)，最大限度地合理把握課堂整體節(jié)奏，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

“有趣是短期動(dòng)力，有效是長(zhǎng)期動(dòng)力，有趣有效的雙動(dòng)力架構(gòu)的課堂才能帶領(lǐng)學(xué)生跑得更快、更遠(yuǎn)，跑得更輕松、更精彩?！边@是吳梅花老師在《架構(gòu)有趣有效的雙動(dòng)力課堂》論述的。高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必行之徑，在教學(xué)道路上，語(yǔ)文教師要具備與時(shí)俱進(jìn)，永不止步，勇于突破的精神。只有高效的課堂，學(xué)生才能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在愉悅的學(xué)習(xí)殿堂里提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何設(shè)計(jì)高效課堂

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何設(shè)計(jì)高效課堂

【摘要】本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的五個(gè)方面的講解、剖析，提出了“教師如何在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)高效堂”的觀點(diǎn)。首先引入介紹設(shè)計(jì)高效課堂的含義、目的，然后分層解析，最后總結(jié)提出高效課堂教學(xué)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握所學(xué)東西。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)，從字面講，“高效”即能效高、效力大；“設(shè)”即籌劃；“計(jì)”即計(jì)謀、策略，“設(shè)計(jì)”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設(shè)計(jì)”就是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目標(biāo)要求，預(yù)先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在上課之前，對(duì)該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法、手段的綜合方案，達(dá)到高效課堂的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有無(wú)區(qū)別呢？本質(zhì)上是無(wú)區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)注重在語(yǔ)文教學(xué)策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，尤以教學(xué)思路的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。葉圣陶先生在《教學(xué)二十韻》中有一句名言：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！备鶕?jù)作者思路才能使教學(xué)循序進(jìn)行。所以確定明確的教學(xué)思路是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，每堂課只有確定明確的教學(xué)思路才能使學(xué)生與教師在一個(gè)節(jié)拍上，是教師引領(lǐng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)、記憶的重中之重。

如何在教學(xué)工作中開(kāi)展高效課堂呢？俗語(yǔ)講，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，無(wú)論做任何工作必須要有精心的準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，更因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，更不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書(shū)面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。通過(guò)大量的調(diào)研、實(shí)踐證明，凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之，凡是在教學(xué)上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯(cuò)的教師，除了語(yǔ)文基本功不過(guò)硬之外，往往是上課前缺乏充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)或不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。于是上課時(shí)，或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點(diǎn)不突出，或教學(xué)方法、手段使用不當(dāng)，或?qū)W(xué)生的提問(wèn)不能準(zhǔn)確作答，等等。所以完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是決定上課成功與否的關(guān)鍵，是一堂課下來(lái)能否與學(xué)生快速融入高效進(jìn)行的重點(diǎn)，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，我通過(guò)研究認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循以下原理。

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如“新大綱”所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在“新大綱”中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話(huà)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但要形成語(yǔ)文能力是和思想、思維、情感、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開(kāi)的。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。因此，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、利用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)

使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對(duì)高效課堂的要求之一。例如為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)的四個(gè)美麗的季節(jié)，特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。（結(jié)合自身教學(xué)的案例）

三、遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一，要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過(guò)程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律；運(yùn)用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。第三，教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑，課堂提問(wèn)要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語(yǔ)言的科學(xué)性，獲得規(guī)范的語(yǔ)言積累。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)掌握語(yǔ)文能力及獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡(jiǎn)，變難為易，要達(dá)到短時(shí)間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)。

科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯(cuò)，如誦讀時(shí)讀錯(cuò)字音或?qū)W生讀錯(cuò)字音不予糾正；有的寫(xiě)錯(cuò)別字、寫(xiě)字倒筆順，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，教師不給改正；有些教師講課出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或?qū)W(xué)生答問(wèn)中的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是教師語(yǔ)文基本功不過(guò)硬或備課不夠認(rèn)真，同時(shí)，也說(shuō)明在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)違反了科學(xué)性原理。這樣一堂課下來(lái)老師費(fèi)了很多勁，學(xué)生卻沒(méi)學(xué)到多少知識(shí)。

四、高效課堂要符合小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。因此必須明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是和其認(rèn)知過(guò)程分不開(kāi)的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過(guò)程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識(shí)因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)識(shí)因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素則包括：感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)決定的。

例如課文學(xué)習(xí)要做到：（1）整體感知語(yǔ)言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）理解、感悟、欣賞語(yǔ)言。學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程即思維的過(guò)程。學(xué)生在理解語(yǔ)言過(guò)程中的思維流程是從具體（語(yǔ)言）──概括（內(nèi)容）；再?gòu)母爬ǎ▋?nèi)容）──具體（語(yǔ)言）兩個(gè)過(guò)程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程就是從語(yǔ)言形式──思想內(nèi)容；再由思想內(nèi)容──語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對(duì)讀物理解之后，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望，可通過(guò)朗讀、復(fù)述、評(píng)價(jià)、寫(xiě)作等多種形式表達(dá)自己的理解，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，作出評(píng)價(jià)，并欣賞語(yǔ)言表達(dá)和思想情感之美。在此過(guò)程中也包含了對(duì)讀物語(yǔ)言、知識(shí)、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。

此外，識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。如識(shí)字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知（初步讀出生字字音、認(rèn)識(shí)字形）──思維（進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義）──記憶積累（在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義）──運(yùn)用（寫(xiě)字、造句、辨認(rèn)等）。作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知（觀察事物、實(shí)驗(yàn)、初步解題）──思維（構(gòu)思、立意、擬作文提綱）──記憶（提取平時(shí)讀書(shū)、觀察的積蓄）──運(yùn)用（打草稿、修改、謄寫(xiě)）。

五、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教

高效的課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂，要貫穿學(xué)生的日常生活。細(xì)心發(fā)掘以及尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng)，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的統(tǒng)一性是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒(méi)有差異性，就會(huì)出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣；而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力的漏洞，日久就會(huì)成為差生。單純的、一味的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一也不能達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。就一個(gè)班來(lái)說(shuō)，任何一位高明的教師，也不會(huì)把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線(xiàn)上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來(lái)。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任，而是要承認(rèn)學(xué)生的差異，以便因材施教，保障高效。

在教學(xué)實(shí)踐中能達(dá)到因材施教，保障高效我認(rèn)為要通過(guò)以下兩點(diǎn)：第一，教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類(lèi)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類(lèi)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫(xiě)材料；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣；學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類(lèi)學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級(jí)上升，也會(huì)逐級(jí)下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類(lèi)或優(yōu)秀生降到差生類(lèi)。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)?？傊?，要使三類(lèi)學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。

第二，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛(ài)好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示；有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，思考問(wèn)題很有層次；有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象；有的學(xué)生記憶力好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)目不忘；有的記憶力差，要反復(fù)記憶；有的學(xué)生理解力強(qiáng)，讀書(shū)一兩遍即明白；有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說(shuō)不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽(tīng)課、讀書(shū)注意力易分散，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差；有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達(dá)自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好也不同。對(duì)學(xué)生的這些不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)分類(lèi)研究指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)的指導(dǎo)，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，掌握一個(gè)字詞的過(guò)程，讀懂一篇文章的過(guò)程，寫(xiě)出一篇文章的過(guò)程，遠(yuǎn)比我們估計(jì)的要復(fù)雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛(ài)好，分類(lèi)指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來(lái)?！备咝дn堂教學(xué)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握所學(xué)東西。教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)，高效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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