第一篇：略談音樂(lè)課程的識(shí)譜教學(xué)

略談音樂(lè)課程的識(shí)譜教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中存在著一種偏向，把識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)工作擺在一種不適當(dāng)?shù)牡匚?。認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了識(shí)譜，幾乎就可以解決音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的所有問(wèn)題。就像有些同志所說(shuō)的那樣：“識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)圣殿的一把金鑰匙”。有些老師也把識(shí)譜教學(xué)置于音樂(lè)課的首要位置，甚至搞什么“集中識(shí)譜法”、“速成識(shí)譜法”，但在事實(shí)上，我們的音樂(lè)老師長(zhǎng)期以來(lái)被識(shí)譜教學(xué)至高無(wú)上的地位所困擾，很多學(xué)生也因此而挫傷了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

識(shí)譜是音樂(lè)教學(xué)中一種較為高級(jí)的能力，學(xué)生具備了這種能力，也就具備了一定程序的自學(xué)能力。因此，廣大音樂(lè)老師都很愿意、也熱衷于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，還拿“授之以魚(yú)不如授之以漁”來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的熱情。應(yīng)該說(shuō)，這樣做是正確的，是無(wú)可非議的。但是，問(wèn)題的關(guān)鍵是，究竟用什么樣的教學(xué)思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力呢？是用專(zhuān)門(mén)的視唱練耳教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力呢還是在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)使用樂(lè)譜來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力？課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：不顧中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和音樂(lè)審美教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、要求及教育形式等方面，均存在著較為嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)化傾向，這是目前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育存在的一個(gè)十分突出的問(wèn)題?？梢?jiàn)，選擇后者還是更為容易地解決問(wèn)題。下面，就音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)略談幾點(diǎn)想法。

一、正確認(rèn)識(shí)“識(shí)譜”在音樂(lè)教學(xué)中的地位

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種工具。既然識(shí)譜只是學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種工具和手段，那么識(shí)譜就不是音樂(lè)教育的目標(biāo)。學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力對(duì)于音樂(lè)教學(xué)是必要的，但是實(shí)際上并不是“不會(huì)識(shí)譜就不能學(xué)習(xí)音樂(lè)”“不會(huì)識(shí)譜就無(wú)法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)”，這相的想法與“不認(rèn)字就是文盲，不識(shí)譜就是音盲”同樣是不科學(xué)的，因?yàn)樵跊](méi)有使用文字以前，孩子們都能說(shuō)話(huà)，在沒(méi)有學(xué)生樂(lè)譜之前，學(xué)生人都能夠聽(tīng)音樂(lè)和唱歌。樂(lè)譜僅僅是記錄音樂(lè)的一種工具，樂(lè)譜的本身并不是音樂(lè)。中小學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生獲得音樂(lè)文化修養(yǎng)，不只是音樂(lè)知識(shí)技能，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使他們身心獲得全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

對(duì)識(shí)譜教學(xué)的過(guò)高要求和過(guò)分“投入”，只會(huì)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。這是因?yàn)闊o(wú)論何種樂(lè)譜，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都存在一定的技術(shù)上的難度。知道一些讀譜的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較容易，掌握讀譜技能必須經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)?shù)挠?xùn)練過(guò)程，不經(jīng)常練習(xí)、使用一定會(huì)變得生疏。因此，在每周一、兩節(jié)音樂(lè)課時(shí)里，在識(shí)譜方面提出過(guò)高的要求是不可能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力的要求過(guò)高不但難以實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使音樂(lè)教學(xué)陷入枯燥的技術(shù)操練，影響了音樂(lè)審美教育的實(shí)施，還出現(xiàn)許多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)識(shí)譜、不喜歡音樂(lè)課的現(xiàn)象。

二、在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：不同年級(jí)的學(xué)生要具有一定的識(shí)譜能力。在前文中也提到了在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)使用樂(lè)譜來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力是更為可行的一種有效方式。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜主要是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，而不通過(guò)專(zhuān)門(mén)的識(shí)譜練習(xí)。通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的識(shí)譜訓(xùn)練效果要好得多。在選擇教材時(shí)，盡量選取學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂(lè)唱的作品，既培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)興趣，也順帶著滲透了識(shí)譜的技能。如《小星星》、《生日歌》《歡樂(lè)頌》《歌聲與微笑》等等，這些歌曲學(xué)生大都能哼唱，譜例也不復(fù)雜，在熟悉旋律的基礎(chǔ)上把歌詞替換成唱名就容易的多了，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。在遇到生疏歌曲的時(shí)候，未必一定要先學(xué)曲譜再學(xué)歌詞，這樣只會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，通過(guò)聽(tīng)唱教唱之后再學(xué)唱曲譜、背唱曲譜，這種“背道而馳”的方法更有效果。

三、識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律

音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、音樂(lè)審美能力的教育，而不是培養(yǎng)音樂(lè)家的教育。興趣是引起注意的重要因素，對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉悅地去探究它，為此在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)識(shí)譜能力，不能一蹴而就，而是在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上從感性上積累音樂(lè)的節(jié)奏感和音高感，通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)唱歌，用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，并要求學(xué)生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱譜知識(shí)的積累，才能逐步建立唱名的音高感。開(kāi)始由模唱聽(tīng)唱，后輔以視唱，再逐步增加視唱的比重，這種“先聽(tīng)唱譜，后逐步增加視唱譜”的辦法是符合學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)的規(guī)律的，而且對(duì)于整體上感受歌曲的藝術(shù)形象是有利的。

四、關(guān)于教學(xué)中的記譜法

在80年代，中小學(xué)音樂(lè)教材曾多次推動(dòng)“五線(xiàn)譜替代簡(jiǎn)譜”的努力，然而并未達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜未必就“拖了音樂(lè)教學(xué)后腿”，改學(xué)五線(xiàn)譜也并未“提高音樂(lè)教學(xué)水平”。就本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，簡(jiǎn)譜有易記、易學(xué)、方便直觀(guān)的特點(diǎn)，更適合我們農(nóng)村音樂(lè)課程的教學(xué)使用，這也是從弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的角度出發(fā)吧。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定出各地、各?！白孕羞x擇”，體現(xiàn)了從實(shí)際出發(fā)的指導(dǎo)思想。

總而言之，“音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。這種觀(guān)點(diǎn)明確指出，中學(xué)的音樂(lè)教育不能等同于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育，而是給學(xué)生提供感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)。我們一定要在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)音樂(lè)基本技能，達(dá)到面向全體學(xué)生，注重個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)目的。

第二篇：音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)[定稿]

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)

維則青聯(lián)希望小學(xué) 畢剛

【摘要】樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)都需要樂(lè)譜加以記錄和表達(dá)的。文章剖析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)譜教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，提出了只有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，多應(yīng)用形象化、直觀(guān)化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，來(lái)爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果并在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中享受到美的愉悅。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)審美；小學(xué)低年級(jí)；識(shí)譜； 心理特點(diǎn)；音程感 樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。沒(méi)有樂(lè)譜就無(wú)法紀(jì)錄稍縱即逝的音樂(lè)，就會(huì)給音樂(lè)的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。在中小學(xué)音樂(lè)教育中樂(lè)譜也是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具之一，鑒賞音樂(lè)、歌唱等等都需要樂(lè)譜加以記錄和表達(dá)的。因此中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有必要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。識(shí)譜教學(xué)的過(guò)程是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，如何讓識(shí)譜教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心中，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)?zāi)?？下面談?wù)勎覍?duì)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)的看法：

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)（1-2年級(jí)）的識(shí)讀樂(lè)譜要求是：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)；能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。

從心理的角度對(duì)識(shí)譜（視唱）的過(guò)程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過(guò)程：第一、視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼看樂(lè)譜（識(shí)別音符）的過(guò)程；

第二、聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽(tīng)覺(jué)的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過(guò)程；第三、是動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過(guò)程。當(dāng)然，這是我們對(duì)視唱過(guò)程的心理分析，這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開(kāi)的過(guò)程。

上述三個(gè)方面當(dāng)中，視覺(jué)反應(yīng)（第一個(gè)過(guò)程）基本上屬于智力的范疇，與其它過(guò)程相比較，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如：游戲①《什么動(dòng)物出來(lái)玩》：根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把——這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門(mén)。游戲②《音樂(lè)樹(shù)》：將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

讓學(xué)生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），這些都屬于知識(shí)方面的快速反應(yīng)，對(duì)于小學(xué)生的智力發(fā)展水平來(lái)說(shuō)并不困難，稍作說(shuō)明和練習(xí)就能夠掌握。

動(dòng)作反應(yīng)（第三個(gè)過(guò)程）的前提是聽(tīng)覺(jué)印象（第二個(gè)過(guò)程）是否已經(jīng)熟練地建立起來(lái)。課堂中我利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，有效提高音符教學(xué)效果。我在一年級(jí)第二學(xué)期音樂(lè)課中有意識(shí)的讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)音符，有計(jì)劃的讓學(xué)生分階段認(rèn)識(shí)、學(xué)唱音符。一節(jié)或幾節(jié)課中只要他們掌握一個(gè)音符即可，循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)7個(gè)基本音。在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中讓他們用柯達(dá)伊手勢(shì)表示每個(gè)音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放鎖骨處。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太陽(yáng)穴位置。）通過(guò)手勢(shì)及位置的變化，更形象的讓學(xué)生感受音的高低,幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。

如果已經(jīng)建立了“聽(tīng)覺(jué)的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問(wèn)題。三個(gè)過(guò)程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)最難以掌握的是熟練的“聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)”，因?yàn)?，首先它要求音高的高度?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了；再則，音準(zhǔn)觀(guān)念的獲得需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀(guān)念，在國(guó)外的教育理論中，稱(chēng)為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練。

“唱名音程感”是識(shí)譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級(jí)階段。這個(gè)時(shí)期的兒童在聽(tīng)覺(jué)的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對(duì)這個(gè)階段的兒童來(lái)說(shuō)是輕而易舉的事情。如：游戲《小鳥(niǎo)飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥(niǎo)，手拿或頭戴小鳥(niǎo)的圖片、頭飾，邊飛邊聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽(tīng)到老師彈什么音，就把“小鳥(niǎo)”放到線(xiàn)譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。在小學(xué)低年級(jí)階段用聽(tīng)唱法進(jìn)行唱歌等教學(xué)，在聽(tīng)唱的過(guò)程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識(shí)譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。

識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)從感性欣賞積累音樂(lè)的節(jié)奏感和音高感，通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)唱歌，用模唱唱名的方法學(xué)習(xí)唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。為以后的識(shí)譜教學(xué)打下基礎(chǔ)。這種積累的根基在于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)了興趣不利于音樂(lè)審美教育的實(shí)現(xiàn)。這是二十一世紀(jì)音樂(lè)課程改革的一個(gè)重要的新理念，在實(shí)踐這一新的理念中我進(jìn)行了大膽的嘗試。

例如：在教授一年級(jí)《過(guò)新年》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生初聽(tīng)歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學(xué)生的興趣。隨后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出過(guò)新年熱鬧的場(chǎng)面，在學(xué)生隨音樂(lè)表演的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)了歌曲的情緒，同時(shí)對(duì)歌曲旋律更加深了印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又帶著過(guò)年時(shí)的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學(xué)生對(duì)旋律的欣賞和記憶。他們?cè)诙啻涡蕾p、自覺(jué)記憶歌曲旋律后自己就能夠?qū)⒏枨赡３鰜?lái)。這種成功給他們帶來(lái)了更大的樂(lè)趣。學(xué)生在主動(dòng)的參與著課堂教學(xué)，發(fā)揮著自己的主體作用。這節(jié)課上沒(méi)有看到同學(xué)們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，興趣十足。下課后一邊走一邊還哼唱著歌曲，好像真的過(guò)年了一樣。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學(xué)會(huì)了。化解了的識(shí)譜難度給學(xué)生帶來(lái)的是美的享受、以及快樂(lè)和自信。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學(xué)生的識(shí)譜學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這首歌曲的教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)：

1.先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。學(xué)生通過(guò)多次聆聽(tīng)演唱，把所學(xué)的歌聽(tīng)熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線(xiàn)譜上的音高位置。

2．先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如：X XX XX |X.X X X | X X X O |，是本課的難點(diǎn)，我先給學(xué)生訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3.先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。我將歌曲中的附點(diǎn)八分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏及八分節(jié)奏等幾個(gè)典型的節(jié)奏型在歌曲學(xué)習(xí)前先請(qǐng)學(xué)生練習(xí)拍擊并加上旋律進(jìn)行演唱，然后再學(xué)習(xí)歌曲。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中覺(jué)得非常的輕松，而且錯(cuò)誤率也很低。在音樂(lè)課堂教學(xué)中我還總結(jié)出：

1.有的識(shí)譜教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分句、分段逐一識(shí)譜。以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。這樣不但減輕了學(xué)習(xí)的重復(fù)性，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如：《好朋友》（第三冊(cè)音樂(lè)教材）這首歌曲有四個(gè)樂(lè)句，每一個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏都完全相同，一、二樂(lè)句的旋律就最后一個(gè)音不同。我在教學(xué)中首先請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一樂(lè)句，通過(guò)聽(tīng)辯、看譜，請(qǐng)學(xué)生找出后面三個(gè)樂(lè)句與第一樂(lè)句的共同點(diǎn)，然后再學(xué)唱。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，在思考中使學(xué)生除學(xué)唱歌曲本身以外進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了歌曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。

2.視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力。識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如：在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱；變換小節(jié)視唱練習(xí)，即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；將音階里的各音由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

3.結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜。樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀(guān)化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。不能是一味的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，感知、體會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，以爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

音樂(lè)教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂(lè)教育的根本方式是：以情感人，以美育人。作為音樂(lè)教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，讓他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，學(xué)生更學(xué)會(huì)了“學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”，音樂(lè)課堂便成了學(xué)生精神上的家園。

第三篇：談音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)

談音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)

識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙，但識(shí)譜教學(xué)又是困擾學(xué)校音樂(lè)教育的一個(gè)突出問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)識(shí)譜枯燥乏味。一位學(xué)生這樣說(shuō)道：?一提到上音樂(lè)課，我就頭痛。因?yàn)橐簧弦魳?lè)課，就有無(wú)數(shù)個(gè)我不認(rèn)識(shí)的音符迎面撲來(lái)，令我頭暈。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來(lái)。這怎么可能呢？我又不是音樂(lè)天才，這么多的‘多來(lái)米’，看到都害怕，讓我背下來(lái)，簡(jiǎn)直就是謀殺！?看來(lái)，傳統(tǒng)的、填鴨式的識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生不喜歡音樂(lè)課的主要原因。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出?識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要環(huán)節(jié)。?但?教學(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生心理和心理發(fā)展規(guī)律。不要把識(shí)譜與視唱作為孤立的知識(shí)點(diǎn)，要從感性入手，深入淺出，逐步提高。?新課標(biāo)給我們帶來(lái)了新的教育觀(guān)念，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)等都在改變。作為音樂(lè)教師我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變舊的觀(guān)念，指導(dǎo)到自己的教學(xué)行為，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)工作中創(chuàng)造性地實(shí)施《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。小學(xué)音樂(lè)課要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

新課標(biāo)低年部目標(biāo)中，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣放在首位。興趣，是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它是以人的主觀(guān)意愿為驅(qū)動(dòng)力的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)?熱愛(ài)，是最好的老師?。因此教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)音樂(lè)課要針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。比如，在教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜時(shí)，我讓學(xué)生伸出小手念兒歌：五線(xiàn)譜像小手，五根線(xiàn)四個(gè)間，我們從下往上數(shù)，第一線(xiàn)，第二線(xiàn)，第三線(xiàn)，第四線(xiàn)，第五線(xiàn)，第一間，第二間，第三間，第四間，五線(xiàn)四間五線(xiàn)譜。再如，學(xué)習(xí)唱名及其位臵時(shí)，我又編了首兒歌：下加一線(xiàn)敲敲門(mén)do、do、do，門(mén)口招手來(lái)來(lái)來(lái)re、re、re，第一線(xiàn)上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發(fā)fa、fa、fa，第二線(xiàn)上說(shuō)說(shuō)話(huà)sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線(xiàn)上笑嘻嘻si、si、si，第三房間歌兒多do、do、do。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)玩好動(dòng)的天性得以施展，他們?cè)谟鋹偟臍夥罩休p松地學(xué)到識(shí)譜知識(shí)，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要取得良好的教學(xué)效果，就要注意，寓教于樂(lè)，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。作為音樂(lè)教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，讓他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。

二、識(shí)譜教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn) １、先節(jié)奏后音準(zhǔn)

音樂(lè)語(yǔ)言最重要的兩個(gè)要素是音準(zhǔn)與節(jié)奏，其中，音準(zhǔn)是是兒童最難入門(mén)的一個(gè)要素，而節(jié)奏入門(mén)要比音準(zhǔn)容易。另外，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。所以，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生可從節(jié)奏教學(xué)入手。但值得一提的是，不能因?yàn)橛?xùn)練音準(zhǔn)難就避開(kāi)它。一年級(jí)的學(xué)生可先學(xué)習(xí)五聲音階，即學(xué)習(xí)?do re mi sol la?的唱名及音準(zhǔn)，然后再擴(kuò)展到七聲音階的學(xué)習(xí)。２、先唱詞后唱譜

教學(xué)中往往學(xué)生聽(tīng)了歌曲范唱后就想學(xué)著唱詞，若這時(shí)打斷學(xué)生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學(xué)詞，學(xué)生肯定很不樂(lè)意。教師何不因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生先唱詞，后唱譜，這樣學(xué)生既容易感受歌曲形象美，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性。這就如我們?cè)谧R(shí)字前已學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，熟悉字的發(fā)音后再認(rèn)識(shí)字的形狀和筆畫(huà)一樣。在學(xué)唱《春天舉行音樂(lè)會(huì)》這首歌時(shí)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)范唱、感受歌曲快樂(lè)情緒等教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被歡快的歌曲所吸引，有強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望，甚至有的學(xué)生己經(jīng)情不自禁地跟著錄音唱了起來(lái)。這時(shí)我沒(méi)有按照傳統(tǒng)的先教譜后教詞的做法，而是順勢(shì)讓學(xué)生隨著琴聲唱詞。學(xué)生的注意力非常集中，只一遍就唱會(huì)了歌曲。我覺(jué)得他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律，等學(xué)會(huì)歌詞后，再進(jìn)行學(xué)唱曲譜。通過(guò)這樣試唱，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)他們?本事?變大了，而且也會(huì)覺(jué)得識(shí)譜并不是一件很難的事，從而對(duì)學(xué)唱曲譜充滿(mǎn)了信心。３、先攻難點(diǎn)，后整體識(shí)譜

在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，三年級(jí)教材《花喜鵲和小烏鴉》這首歌中的第二、第三樂(lè)句里有一個(gè)大跳音程（?sol1—————低音la?）節(jié)奏也較復(fù)雜，還在低音上有顫，音學(xué)生不太好把握。我先將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計(jì)成?下坡?的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生前面有一個(gè)很陡的坡，下去要特別小心。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)唱這一句以后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點(diǎn)先突破了，再識(shí)唱整首樂(lè)曲就會(huì)更容易，也不會(huì)出現(xiàn)視唱?卡殼?，?冷場(chǎng)?現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

三、通過(guò)游戲促進(jìn)識(shí)譜教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)五線(xiàn)譜是十分困難的。他們面對(duì)陌生的音樂(lè)符號(hào)，感到枯燥乏味深不可測(cè)，對(duì)單調(diào)呆板的教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)困難信心不足。但如果我們采取游戲教學(xué)方法，把音樂(lè)教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在?玩中學(xué)?、?樂(lè)中學(xué)?，常能收到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。如，在學(xué)讀四分音符和八分音符時(shí),教師按節(jié)奏表演?走?和?跑?的動(dòng)作，并請(qǐng)學(xué)生幫教師同步?配音?。學(xué)生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念讀?走 走 跑跑 跑跑?。當(dāng)他們感受到?走?用的時(shí)間長(zhǎng)，?跑?用的時(shí)間短后，再進(jìn)行教師?走?一步學(xué)生?跑?兩步，讓學(xué)生意識(shí)到?跑?的時(shí)間是?走?的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學(xué)生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時(shí)值，掌握了兩種音符的讀法。又如，在復(fù)習(xí)二拍子、三拍子節(jié)拍時(shí)我和學(xué)生玩?摘果子?游戲：在黑板上有一棵果樹(shù)，上面有兩個(gè)一串的果子，也有三個(gè)一串的果子。教師即興彈奏二拍子的樂(lè)曲或三拍子的樂(lè)曲，學(xué)生分小組隨著音樂(lè)的節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂(lè)曲結(jié)束后，各組學(xué)生要經(jīng)討論盡快確定這首樂(lè)曲是幾拍子，并派代表到樹(shù)上摘果子，先摘對(duì)了的小組可以將果子保存起來(lái)。待全部樂(lè)曲彈完后根據(jù)各組所摘果子串?dāng)?shù)的多少評(píng)出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識(shí)、提高了技能。

四、運(yùn)用多媒體輔助識(shí)譜教學(xué)

根據(jù)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用最大。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)恰恰充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)能力，豐富了他們的視聽(tīng)感受，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果提高了。并且將多媒體課件運(yùn)用到識(shí)譜教學(xué)中，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，二年級(jí)歌曲《花喜鵲和小烏鴉》第三至五樂(lè)句中出現(xiàn)的附點(diǎn)和切分節(jié)奏、十六分音符等都是學(xué)生不好掌握的難點(diǎn)，為了突破這些難點(diǎn)我運(yùn)用了多媒體課件以輔助識(shí)譜教學(xué)。我將難點(diǎn)樂(lè)句的學(xué)唱設(shè)計(jì)成郊游中?爬山?的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學(xué)生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間，這讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律線(xiàn)及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變換，使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與?爬山?。那些復(fù)雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學(xué)生輕松掌握?？梢?jiàn)在教學(xué)中，適時(shí)、適度、有針對(duì)性的將多媒體課件引入音樂(lè)課堂，運(yùn)用于低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)，能達(dá)到很好的效果。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀(guān)化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

第四篇：淺談小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)

淺談小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)

音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的主要內(nèi)容,是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。也是學(xué)習(xí)音樂(lè)不可或缺的一項(xiàng)基本技能。是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜能力為主,同時(shí)也注意樂(lè)感的培養(yǎng)和唱歌技巧的訓(xùn)練。所以無(wú)論是學(xué)習(xí)聲樂(lè)、器樂(lè)，還是欣賞音樂(lè)，都必須具有一定的識(shí)譜基礎(chǔ)，才能更深入地理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)。然而在新課程改革的今天,音樂(lè)課“識(shí)譜”教學(xué)被視為教師的教學(xué)難點(diǎn)。也成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的“厭煩點(diǎn)”,因?yàn)榻處煱炎R(shí)譜教學(xué)教得太死板、太理論化,不符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。下面，我結(jié)合自己的點(diǎn)滴教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇白R(shí)譜教學(xué)”方面的一點(diǎn)想法和做法。

一、強(qiáng)化音準(zhǔn)、音高訓(xùn)練

少年兒童在接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)識(shí)譜的開(kāi)始,就必須十分重視其正確音準(zhǔn)、音高的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教學(xué)中,根據(jù)兒童活潑好動(dòng),注意力不能持久的特點(diǎn),結(jié)合生活中學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),多運(yùn)用學(xué)生身邊的動(dòng)物入手,讓學(xué)生辨別音準(zhǔn)音高的能力,并對(duì)音準(zhǔn)音高進(jìn)行識(shí)記和加深鞏固。在教學(xué)過(guò)程中,我采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法,出示三幅分別畫(huà)有小鳥(niǎo)、鴨子、老黃牛的圖畫(huà),請(qǐng)學(xué)生分別模擬三種動(dòng)物的嗚叫聲,來(lái)辨別不同音區(qū)的音準(zhǔn)音高,通過(guò)鋼琴?gòu)椬?讓學(xué)生懂得高音區(qū)可以描繪小鳥(niǎo)的形象,中音區(qū)可以描繪鴨子的形象,低音區(qū)可以描繪老黃牛的形象,這種趣味性的游戲讓學(xué)生區(qū)別了音區(qū)的音色和表現(xiàn)力。從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)音高的掌握,以達(dá)到讓學(xué)生懂得音準(zhǔn)音高的概念。在此基礎(chǔ)上,老師可以進(jìn)行唱名和音階的訓(xùn)練,讓學(xué)生熟悉會(huì)唱音階。

二、用打節(jié)奏過(guò)渡到識(shí)譜

節(jié)奏是構(gòu)成旋律的一個(gè)方面。節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)生掌握識(shí)譜的有效途徑之一。課堂上,學(xué)生對(duì)敲敲打打比較感興趣,許多節(jié)奏可以從生活中直接感受,如汽車(chē)聲、馬蹄聲、小跑步等。學(xué)生很愿意通過(guò)動(dòng)作拍擊來(lái)表現(xiàn)這些節(jié)奏,在此基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn),由淺入深,加大訓(xùn)練強(qiáng)度,繼而再加入若干小節(jié)的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí),此時(shí),老師并用琴聲彈出相應(yīng)節(jié)奏型的旋律。同時(shí),老師要讓學(xué)生注意聽(tīng)琴,邊聽(tīng)邊想邊唱邊模仿,學(xué)生很有興趣,效果很好,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的欲望。

三、通過(guò)音程練習(xí)曲來(lái)進(jìn)行識(shí)譜

在教學(xué)中,我們經(jīng)常看到學(xué)生音唱不準(zhǔn),把握不住音高的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生視唱不敢放松的心理,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱積極性不高。在教學(xué)中,我運(yùn)用音程聽(tīng)唱的片斷練習(xí)曲來(lái)進(jìn)行識(shí)譜技能訓(xùn)練,如純五度練習(xí)、小三度練習(xí)、主和弦大、小三度音程練習(xí)、五度以?xún)?nèi)大、小三度練習(xí)、五度內(nèi)的極進(jìn)練習(xí)以及八度以?xún)?nèi)大、小、三度混合練習(xí)。像這樣的音程練習(xí),我們可以采用兒歌、趣味性較強(qiáng)的歌曲片斷來(lái)進(jìn)行教學(xué),如《粉刷匠》、《洗手絹》等,讓學(xué)生分別采用聽(tīng)唱、視唱、默唱和接唱等不同的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練,這樣讓學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)音高的聽(tīng)辨、記憶,使之掌握音準(zhǔn),熟練地進(jìn)行識(shí)譜。

四、利用民歌和民族音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力

提到唱歌,首先就要識(shí)譜。不會(huì)識(shí)譜,學(xué)生的歌唱就無(wú)法談起。歌譜的實(shí)用價(jià)值能夠直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在唱歌活動(dòng)系。在教學(xué)中我讓學(xué)生熟悉和掌握一些民歌和民族器樂(lè)來(lái)提高學(xué)生的視唱興趣。因?yàn)榱餍械拿窀枧c當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、民俗的生活密切相關(guān),以易于學(xué)生接受和掌握,如安徽《鳳陽(yáng)花鼓》、江蘇《茉莉花》、陜北《信天游》、《擁軍秧歌》等民歌和民間音樂(lè),讓學(xué)生多接觸老師進(jìn)行很好的分解和講解,通過(guò)藝術(shù)化了的旋律,嚴(yán)格把握音階、音程的準(zhǔn)確性,結(jié)合我國(guó)民族五聲性調(diào)式音階、旋律的分析過(guò)程,對(duì)學(xué)生建立起良好的音準(zhǔn)概念,也有助于提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

五、在器樂(lè)演奏中鍛煉識(shí)譜能力

器樂(lè)演奏也是進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)的有效途徑之一,學(xué)生在識(shí)譜中,還要增加操縱樂(lè)器的負(fù)擔(dān)。在演奏中,學(xué)生自然會(huì)把注意力引向譜表、音符、音高、調(diào)子等細(xì)節(jié)問(wèn)題。這就要求學(xué)生不僅要熟悉樂(lè)譜,還要兼顧樂(lè)器,同時(shí)還少不了用耳朵辨別其音準(zhǔn)音高的過(guò)程。在教學(xué)中,我經(jīng)常采用豎笛或口琴來(lái)鍛煉學(xué)生。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生用打擊樂(lè)器練習(xí)節(jié)奏,然后識(shí)譜,再讓學(xué)生在豎笛或口琴上吹奏。此時(shí),我嚴(yán)格而認(rèn)真地提示告訴學(xué)生要注意樂(lè)句的句法、短句的意義及感情,注意樂(lè)器演奏的技巧,熟練之后,讓學(xué)生一邊吹奏一邊演唱,這樣學(xué)生便在“動(dòng)手一動(dòng)腦一動(dòng)口”三動(dòng)實(shí)踐中鍛煉識(shí)譜、潛移默化地提高了識(shí)譜能力。

六、在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中識(shí)譜

欣賞音樂(lè)最容易激發(fā)學(xué)生興趣,也最容易產(chǎn)生識(shí)譜要求,這對(duì)豐富學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的全方位接觸和理解音樂(lè)具有重要的作用,而欣賞之中對(duì)學(xué)生識(shí)譜的培養(yǎng)也很有積極意義的。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中,可以要求學(xué)生聽(tīng)主題、唱主題、背主題。而主題都具有旋律性強(qiáng)、節(jié)奏鮮明、容易記憶、容易演唱等特點(diǎn)。在音樂(lè)欣賞中,我們例,這對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的識(shí)譜技能都具有強(qiáng)烈感染滲透能力,讓他們?cè)谛蕾p活動(dòng)中感受記憶節(jié)奏與節(jié)拍,感受樂(lè)曲的旋律性,唱旋律、記旋律譜都能誘發(fā)出他們對(duì)識(shí)譜的欲望,從而強(qiáng)化他們的識(shí)譜能力。

七、用音樂(lè)創(chuàng)作等其它輔助方法來(lái)提高學(xué)生的識(shí)譜水平

創(chuàng)作音樂(lè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,而識(shí)譜并不是創(chuàng)造音樂(lè)的目的,但是學(xué)生在創(chuàng)作音樂(lè)的過(guò)程中利用樂(lè)譜記錄樂(lè)譜,這當(dāng)然是對(duì)學(xué)生識(shí)譜的更高一層要求。在教學(xué)中,讓學(xué)生自己創(chuàng)作旋律,同時(shí)還要將寫(xiě)出的樂(lè)譜進(jìn)行視唱,這就不同程度地解決了學(xué)生的識(shí)譜問(wèn)題,通過(guò)編寫(xiě)節(jié)奏、旋律等音樂(lè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)思維,這無(wú)疑是有利于學(xué)生識(shí)譜的。當(dāng)然,這樣的創(chuàng)作,要簡(jiǎn)單通俗,八及十六小節(jié)為宜,學(xué)生容易接受。除此以外,我們還可以借助舞蹈的啟迪、多媒體和電教等教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)譜練習(xí)確實(shí)不是件易事。但只要我們激趣到位，要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，并能持之以恒，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練。學(xué)生們從害怕識(shí)譜，到接受識(shí)譜，喜歡識(shí)譜，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，品嘗成功的喜悅，體驗(yàn)音樂(lè)世界里的無(wú)限樂(lè)趣。

第五篇：淺談識(shí)譜教學(xué)

淺談識(shí)譜教學(xué)

【摘 要】識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教育中雙基教學(xué)的重要組成部分。它與其它教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系、密不可分，但不可否認(rèn)的是識(shí)譜教學(xué)也是長(zhǎng)期困撓眾多音樂(lè)教師的一個(gè)難題。其主要原因就是識(shí)譜教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械技能訓(xùn)練的感覺(jué)，枯燥而乏味。從實(shí)際教學(xué)中看來(lái)，許多學(xué)生感到最頭疼的是學(xué)識(shí)譜；唱歌譜最沒(méi)意思，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)譜興趣淡漠。那么，如何把這一重要的基礎(chǔ)教學(xué)從負(fù)面扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)呢？本人在多年的識(shí)譜教學(xué)中，領(lǐng)悟了一點(diǎn)微薄的知識(shí)。【關(guān)鍵詞】 識(shí)譜 聽(tīng)賞 素質(zhì)教育

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

1、音樂(lè)與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來(lái) 進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂(lè)的簡(jiǎn)譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來(lái)表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來(lái)書(shū)寫(xiě)，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無(wú)窮大的，沒(méi)有局限性。而音樂(lè)只用1234567 七個(gè)字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過(guò)這七個(gè)音的不同組合，可以構(gòu)成聲樂(lè)的長(zhǎng)短，音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂(lè)課，有時(shí)候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話(huà)，就使學(xué)生在日常生活中能展開(kāi)聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。

2、采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲《音樂(lè)樹(shù)》：將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門(mén)。

3、在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥(niǎo)飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥(niǎo)，手拿或頭戴小鳥(niǎo)的圖片、頭飾，邊飛邊聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽(tīng)到老師彈什么音，就把“小鳥(niǎo)”放到線(xiàn)譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1、先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽(tīng)熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線(xiàn)譜上的音高位置。

2、先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏XX XX，然后說(shuō)，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會(huì)XX XX的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3、攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。

在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識(shí)譜。

以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽(tīng)”“辨”的目的，也是音樂(lè)教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽(tīng)、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀(guān)化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。