第一篇：在音樂教學(xué)過程中如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

在音樂教學(xué)過程中如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

開啟人類智慧的鑰匙有三把：數(shù)字、字母和音符。雨果的這句名言道出了音樂教育的重要性。在音樂教學(xué)過程中識(shí)譜教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)，那么應(yīng)該如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、以形象識(shí)譜教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)譜興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣放在首位，愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師，興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。因此，作為教師就要針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。比如，在教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜時(shí)，我讓學(xué)生伸出小手念兒歌來學(xué)習(xí)音符的唱名及位置：下加一線敲敲門do、do、do來來來re、re、re，第一線上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發(fā)fa、fa、fa，第二線上說說說sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線上笑嘻嘻xi、xi、xi，第三房間歌兒多dol、dol、dol，再配合柯達(dá)伊手勢(shì)進(jìn)行范唱。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們?cè)谟鋹偟臍夥罩休p松地學(xué)到了識(shí)譜知識(shí)，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、循序漸進(jìn)地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1、先節(jié)奏后音準(zhǔn)

音樂語(yǔ)言最重要的兩個(gè)因素就是音準(zhǔn)與節(jié)奏。其中，音準(zhǔn)是兒童最難入門的一個(gè)要素，而節(jié)奏入門相對(duì)容易一些。另外，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，達(dá)到事半功倍的效果。所以，對(duì)于可從節(jié)奏教學(xué)先入手，可先學(xué)習(xí)五聲音階，即學(xué)習(xí)“do、re、mi、sol、la”的唱名及音準(zhǔn)，然后再擴(kuò)展到七聲音階的學(xué)習(xí)。

2、先唱詞后唱譜

教學(xué)過程中讓學(xué)生先唱詞，后唱譜，這樣學(xué)生既容易感受歌曲形象美，又保持了對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的積極性。這正如我們?cè)谧R(shí)字前已學(xué)會(huì)了說話，熟悉字的發(fā)音后再認(rèn)識(shí)字的形狀和筆畫是一樣的，如學(xué)唱《過新年》這首歌時(shí)，經(jīng)過聽范唱、感受歌曲情緒等教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被優(yōu)美的曲調(diào)所陶醉，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望，情不自禁的跟著錄音唱了起來。通過這樣試唱，學(xué)會(huì)歌詞后，學(xué)生自然而然地就會(huì)對(duì)學(xué)唱曲譜充滿了信心。

三、通過游戲進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)陌生的音樂符號(hào)感到枯燥無味，但如果采取游戲教學(xué)方法，把音樂與游戲緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，做到分散難點(diǎn)、化難為易、激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)”。如，在學(xué)讀四分音符和八分音符時(shí)，我讓學(xué)生按節(jié)奏表演“走和跑”的動(dòng)作，當(dāng)他們感受到“走”用的時(shí)間長(zhǎng)，“跑”用的時(shí)間短后，意識(shí)到“跑”的時(shí)間是“走”的一半，我在出示四分音符和八分音符。于是，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)游戲中了解了四分音符與八分音符的時(shí)值，掌握了兩種音符的讀法。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

總之，在音樂識(shí)譜教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，運(yùn)用直觀化、形象化等各種教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓音樂教學(xué)變成一個(gè)個(gè)美麗的音符，潤(rùn)化孩子們的心靈。

第二篇：音樂識(shí)譜教學(xué)[定稿]

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)

維則青聯(lián)希望小學(xué) 畢剛

【摘要】樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。文章剖析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)譜教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，提出了只有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，來爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果并在音樂實(shí)踐活動(dòng)中享受到美的愉悅。

【關(guān)鍵詞】音樂審美；小學(xué)低年級(jí)；識(shí)譜； 心理特點(diǎn)；音程感 樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。沒有樂譜就無法紀(jì)錄稍縱即逝的音樂，就會(huì)給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。在中小學(xué)音樂教育中樂譜也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。因此中小學(xué)音樂教學(xué)有必要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。識(shí)譜教學(xué)的過程是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，如何讓識(shí)譜教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心中，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中獲得音樂審美的體驗(yàn)?zāi)?？下面談?wù)勎覍?duì)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)的看法：

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)（1-2年級(jí)）的識(shí)讀樂譜要求是：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)；能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂譜。

從心理的角度對(duì)識(shí)譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過程：第一、視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識(shí)別音符）的過程；

第二、聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三、是動(dòng)作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對(duì)視唱過程的心理分析，這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開的過程。

上述三個(gè)方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個(gè)過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對(duì)學(xué)生來說是比較容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如：游戲①《什么動(dòng)物出來玩》：根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把——這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

讓學(xué)生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），這些都屬于知識(shí)方面的快速反應(yīng)，對(duì)于小學(xué)生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。

動(dòng)作反應(yīng)（第三個(gè)過程）的前提是聽覺印象（第二個(gè)過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來。課堂中我利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，有效提高音符教學(xué)效果。我在一年級(jí)第二學(xué)期音樂課中有意識(shí)的讓學(xué)生開始認(rèn)識(shí)音符，有計(jì)劃的讓學(xué)生分階段認(rèn)識(shí)、學(xué)唱音符。一節(jié)或幾節(jié)課中只要他們掌握一個(gè)音符即可，循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)7個(gè)基本音。在認(rèn)識(shí)的過程中讓他們用柯達(dá)伊手勢(shì)表示每個(gè)音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放鎖骨處。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太陽(yáng)穴位置。）通過手勢(shì)及位置的變化，更形象的讓學(xué)生感受音的高低,幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。

如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來說，動(dòng)作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問題。三個(gè)過程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因?yàn)椋紫人笠舾叩母叨葴?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了；再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國(guó)外的教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練。

“唱名音程感”是識(shí)譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級(jí)階段。這個(gè)時(shí)期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對(duì)這個(gè)階段的兒童來說是輕而易舉的事情。如：游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。在小學(xué)低年級(jí)階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等教學(xué)，在聽唱的過程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識(shí)譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。

識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)從感性欣賞積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用模唱唱名的方法學(xué)習(xí)唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。為以后的識(shí)譜教學(xué)打下基礎(chǔ)。這種積累的根基在于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒了興趣不利于音樂審美教育的實(shí)現(xiàn)。這是二十一世紀(jì)音樂課程改革的一個(gè)重要的新理念，在實(shí)踐這一新的理念中我進(jìn)行了大膽的嘗試。

例如：在教授一年級(jí)《過新年》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學(xué)生的興趣。隨后引導(dǎo)學(xué)生說出過新年熱鬧的場(chǎng)面，在學(xué)生隨音樂表演的過程中進(jìn)一步體會(huì)了歌曲的情緒，同時(shí)對(duì)歌曲旋律更加深了印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又帶著過年時(shí)的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學(xué)生對(duì)旋律的欣賞和記憶。他們?cè)诙啻涡蕾p、自覺記憶歌曲旋律后自己就能夠?qū)⒏枨赡３鰜?。這種成功給他們帶來了更大的樂趣。學(xué)生在主動(dòng)的參與著課堂教學(xué)，發(fā)揮著自己的主體作用。這節(jié)課上沒有看到同學(xué)們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個(gè)個(gè)精神飽滿，興趣十足。下課后一邊走一邊還哼唱著歌曲，好像真的過年了一樣。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學(xué)會(huì)了。化解了的識(shí)譜難度給學(xué)生帶來的是美的享受、以及快樂和自信。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學(xué)生的識(shí)譜學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這首歌曲的教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)：

1.先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。學(xué)生通過多次聆聽演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。

2．先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如：X XX XX |X.X X X | X X X O |，是本課的難點(diǎn)，我先給學(xué)生訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3.先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。我將歌曲中的附點(diǎn)八分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏及八分節(jié)奏等幾個(gè)典型的節(jié)奏型在歌曲學(xué)習(xí)前先請(qǐng)學(xué)生練習(xí)拍擊并加上旋律進(jìn)行演唱，然后再學(xué)習(xí)歌曲。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中覺得非常的輕松，而且錯(cuò)誤率也很低。在音樂課堂教學(xué)中我還總結(jié)出：

1.有的識(shí)譜教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分句、分段逐一識(shí)譜。以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。這樣不但減輕了學(xué)習(xí)的重復(fù)性，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如：《好朋友》（第三冊(cè)音樂教材）這首歌曲有四個(gè)樂句，每一個(gè)樂句的節(jié)奏都完全相同，一、二樂句的旋律就最后一個(gè)音不同。我在教學(xué)中首先請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一樂句，通過聽辯、看譜，請(qǐng)學(xué)生找出后面三個(gè)樂句與第一樂句的共同點(diǎn)，然后再學(xué)唱。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，在思考中使學(xué)生除學(xué)唱歌曲本身以外進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

2.視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力。識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如：在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱；變換小節(jié)視唱練習(xí)，即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；將音階里的各音由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

3.結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜。樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。不能是一味的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，感知、體會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，以爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。作為音樂教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，讓他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，學(xué)生更學(xué)會(huì)了“學(xué)海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學(xué)生精神上的家園。

第三篇：怎樣進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

怎樣進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

怎樣進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

戲曲傳播方式是口傳心授、一代一代相傳的。如今記譜方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了文字普、工尺譜、減字譜等等，但是他們流傳時(shí)間并不是太長(zhǎng)。例如，唐代音樂只有曲名，是沒有譜子來記錄它們的。這些樂曲只記錄彈法，因此導(dǎo)致很多音樂流失掉，并且旋律的高低、具體彈法也是很難分辨的。對(duì)于從事音樂工作的人來說，基本的識(shí)譜和樂理知識(shí)還是需要懂得的。但是，在我們?nèi)粘５囊魳方虒W(xué)過程中，很多音樂教師在識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在著種種誤區(qū)：

1．識(shí)譜不等于識(shí)字。1997年美國(guó)音樂教育家雷默來中國(guó)進(jìn)行考察，對(duì)中國(guó)音樂老師進(jìn)行了三點(diǎn)批評(píng)。第一，音樂老師對(duì)音樂教育的關(guān)注點(diǎn)單一，只關(guān)注識(shí)譜問題，沒有關(guān)注音樂，這是中國(guó)音樂教育目前遇見的最常見的問題；第二，教學(xué)內(nèi)容單一，一堂課所講授的歌曲太少（或聽或唱）；第三，教學(xué)方法單一，老師講學(xué)生聽。這是發(fā)生在課改之前的事情，課改之后有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容增加了、關(guān)注點(diǎn)不再單

一、學(xué)習(xí)方式也有所轉(zhuǎn)變（合作、探究）。但還是有一部分老師把其他教育理論照搬到音樂教學(xué)當(dāng)中，特別是語(yǔ)文，對(duì)識(shí)譜的“識(shí)”字，認(rèn)為識(shí)譜是和識(shí)字相等同的，這是音樂教學(xué)不允許出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一般人認(rèn)為，識(shí)字是可以理解文章的感情，可以通過文字閱讀去理解作者的思想感情，得到文章中明確的概念和內(nèi)容，而對(duì)于音樂教學(xué)來說就是不適用的。例如：貝多芬的交響曲總譜是不能“閱讀”的，如果不聽音樂的話，很難在總譜上找到有用的信息。對(duì)于大眾來說，一般不具備閱讀總譜的能力，閱讀總譜是需要具備良好的讀譜基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)調(diào)樂器、和聲、內(nèi)心聽覺等能力。這些能力是大音樂家才具備的，一般人很難做到。音樂是聲音的藝術(shù)，沒有聲音音樂就不存在了。識(shí)字是確定性的，我們可以通過文字看到作者的思想，而音樂具有非語(yǔ)義性，只看樂譜是不能理解作者思想感情的。因此，音樂老師不能把識(shí)譜當(dāng)成識(shí)字來看待，這是兩個(gè)不同的概念，需要我們加以區(qū)分。

2．識(shí)譜不是學(xué)習(xí)音樂的金鑰匙。不要認(rèn)為教會(huì)學(xué)生識(shí)譜的本領(lǐng)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，并成為他們以后終身學(xué)習(xí)音樂的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)會(huì)識(shí)譜就會(huì)懂得音樂創(chuàng)作、音樂欣賞。音樂教育的難點(diǎn)是識(shí)譜問題，但人類獲得音樂的途徑并不是通過識(shí)譜進(jìn)行的。對(duì)于大多數(shù)公民來說，他們終身的學(xué)習(xí)是不依賴于識(shí)譜教學(xué)的。每個(gè)人都會(huì)唱歌曲、欣賞音樂，在聽的過程中記錄大量的音樂旋律，但這些音樂旋律并不是通過識(shí)譜來記憶的，而是通過聽、模仿、彌漫、欣賞、強(qiáng)化、體驗(yàn)等方式進(jìn)行音樂旋律的記憶。識(shí)譜并沒有我們想象中那樣困難，我們可以通過簡(jiǎn)譜的方式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)譜會(huì)很容易讓人接受，而五線譜是非常復(fù)雜的讀譜方式，即使在西方國(guó)家這也是一門很難掌握讀的讀譜方法。因此，識(shí)譜對(duì)學(xué)習(xí)音樂來說只是一種手段，而音樂的感知能力和表現(xiàn)能力才是音樂教育的重點(diǎn)。音樂要素俗稱音樂語(yǔ)言，音樂語(yǔ)言是表達(dá)音樂情感的語(yǔ)言，是與所謂的“識(shí)字”相對(duì)應(yīng)的，樂譜記錄的是音高、節(jié)奏，譜子只是記錄音樂的一種符號(hào)，像一些韻律、風(fēng)格是記錄不出來的，這些需要演奏者通過彈奏表達(dá)出來。

3．音樂的語(yǔ)言就是音樂要素。音樂真正的核心能力就是對(duì)音樂要素的感知、表達(dá)能力。音樂的表達(dá)是通過和聲、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度進(jìn)行的，這才是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。音樂的情感并不是通過讀譜就能體會(huì)到的，任何人都不可能通過讀譜產(chǎn)生這種感覺。課程改革之后，把音樂要素提到這么高的位置上是有一定原因的。之前，音樂審美與識(shí)譜教學(xué)是相脫節(jié)的，但課改之后做到了兩者同一進(jìn)行教學(xué)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)譜的要求

在音樂感知中進(jìn)行識(shí)譜，在音樂實(shí)踐中應(yīng)用樂譜，識(shí)譜的過程是在實(shí)踐中進(jìn)行的，老師們也可以在聽覺感知上進(jìn)行教學(xué)。在音樂實(shí)踐中運(yùn)用樂譜，不能單單進(jìn)行識(shí)譜的練習(xí)和技巧的訓(xùn)練，而完全脫離音樂。單學(xué)識(shí)譜技能是非常困難的，而在學(xué)習(xí)器樂、聲樂中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是相對(duì)容易的，學(xué)生會(huì)在無意識(shí)中學(xué)會(huì)識(shí)譜。1-2年級(jí)的學(xué)生對(duì)待識(shí)譜采用唱名模唱法；3-6年級(jí)的學(xué)生跟著鋼琴進(jìn)行視唱；7-9的學(xué)生可以較為順暢的進(jìn)行識(shí)讀樂譜。我們要根據(jù)不同的學(xué)校、地區(qū)進(jìn)行不同的教學(xué)，但課標(biāo)是全國(guó)都應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是最低的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于識(shí)譜教學(xué)的幾個(gè)觀點(diǎn)

記得1931年美國(guó)穆塞爾在《音樂教育心理學(xué)》中說到：“識(shí)譜是在音樂教學(xué)中順帶進(jìn)行的，而不是把它當(dāng)做目的的本身?！彼挠^點(diǎn)奠定了美國(guó)對(duì)識(shí)譜教學(xué)的基本看法。大多數(shù)兒童是在唱、奏等愉快的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)的，而不是通過單純的訓(xùn)練獲得的。開威爾馬賽是在調(diào)查實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得出的結(jié)論，告訴大家單純的訓(xùn)練識(shí)譜是徒勞的。樂譜只是記錄音樂的工具，樂譜本身并不是音樂。因?yàn)闃纷V是非音樂的體驗(yàn)，樂譜是給演奏者提供的，也是給專業(yè)音樂家提供的，作為文獻(xiàn)的一種手段、方法。建議老師在上音樂欣賞課時(shí)適當(dāng)?shù)拈喿x總譜，會(huì)對(duì)音樂課堂的教學(xué)有一定的好處。

音樂教師不要在識(shí)譜教學(xué)上面浪費(fèi)大量的時(shí)間，識(shí)譜的觀念也和社會(huì)認(rèn)同有關(guān)聯(lián)，不要用識(shí)譜能力評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂能力。并不是說不識(shí)譜就不能成為音樂家，有很好的音樂修養(yǎng)就可以。在音樂教學(xué)中，我們不能在一年級(jí)就進(jìn)行唱名的教學(xué)，這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律的，這也是超出大綱要求的。

三、識(shí)譜教學(xué)的基本方法

技能分為兩個(gè)方面：歌唱和記譜。識(shí)譜教學(xué)的作用還是大于歌唱技能的，樂器演奏過程中能夠做到順暢的演奏就必須具備良好的音樂基礎(chǔ)。但對(duì)待識(shí)譜教學(xué)要堅(jiān)持有序的、可發(fā)展的、系統(tǒng)的教學(xué)觀念，識(shí)譜依然是我們教學(xué)中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下是關(guān)于識(shí)譜的一些方法。

識(shí)譜與識(shí)字有本質(zhì)的區(qū)別，識(shí)譜的學(xué)習(xí)和從學(xué)說話到識(shí)字的過程相近。就以學(xué)習(xí)方面來說，學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)英語(yǔ)有些相似，英語(yǔ)也主要在于聽上，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽力、表達(dá)能力；而與美術(shù)的學(xué)習(xí)方式是相反的，美術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的視覺。在從學(xué)說話到識(shí)字的過程方面，一定先學(xué)會(huì)說話才學(xué)會(huì)認(rèn)字的，說的過程也是模仿的過程。

學(xué)習(xí)識(shí)譜的過程基本是唱名模唱-唱名背唱-認(rèn)識(shí)唱名-按節(jié)奏唱唱名-識(shí)讀樂譜。首先從唱名模唱開始，就是所謂的唱譜子，接著把模唱的旋律通過多次練習(xí)熟記心中，然后認(rèn)識(shí)唱名，最初的認(rèn)識(shí)唱名是從sol、mi、la開始的，因?yàn)樗麄兪亲钊菀渍莆蘸统獪?zhǔn)的音區(qū)，接下來按照節(jié)奏進(jìn)行讀譜，在五年級(jí)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

在識(shí)讀樂譜需要注意兩點(diǎn)：欣賞領(lǐng)先、節(jié)奏領(lǐng)先。識(shí)譜的難點(diǎn)是節(jié)奏，節(jié)奏的復(fù)雜性帶來識(shí)譜的復(fù)雜性。所以，對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，教師要重視對(duì)他們節(jié)奏感的培養(yǎng)。先固定后移動(dòng)，do在線上也在間上從讀譜教學(xué)的基本要求、標(biāo)準(zhǔn)到具體的教學(xué)方法都我們進(jìn)行了一個(gè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。要讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)讀譜，在音樂情景中進(jìn)行識(shí)譜。我們觀看了很多國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，他們都是從節(jié)奏開始入手，然后再進(jìn)行識(shí)譜的教學(xué)。對(duì)于讀譜學(xué)習(xí)應(yīng)該從模仿開始，音樂的學(xué)習(xí)要從感性到理性，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第四篇：如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)

長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué) 曾丹

內(nèi)容摘要：識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創(chuàng)作活動(dòng)等都需要樂譜加以記錄和表達(dá)。我們要進(jìn)行音樂知識(shí)與技能的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練，而是應(yīng)該運(yùn)用各種手段讓音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)之中，蘊(yùn)含在各種情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在不知不覺地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：識(shí)譜 興趣 音樂游戲 樂器演奏

音樂課程改革并未丟棄對(duì)學(xué)生的識(shí)譜要求，這就要求音樂課中要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，并且應(yīng)將識(shí)譜教學(xué)與音樂審美體驗(yàn)相結(jié)合。新課標(biāo)中的 “音樂審美體驗(yàn)”、“淡化音樂知識(shí)技能”，并不是舍棄音樂課堂上的識(shí)譜教學(xué)，我國(guó)著名音樂教育家吳斌先生提出: “我們的學(xué)生要在形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中自覺地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)”；“在充滿樂趣、積極參與的教學(xué)過程中，不知不覺地、自然而然地掌握音樂知識(shí)和音樂技能”；“在優(yōu)美動(dòng)聽、輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)譜”。

一、說音樂故事，從故事中認(rèn)識(shí)音符

聽故事是孩子最感興趣的事情。以“興趣愛好為動(dòng)力”是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的十大基本理念之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂首先興趣是主導(dǎo)。在湘教版第三冊(cè)中有七個(gè)音符、唱名及音階等音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)生在音樂課第一次接觸音符，但是要在一課中就要學(xué)生都記住七個(gè)音符肯定是由困難的，首先讓學(xué)生知道了解。我利用教材內(nèi)容上的介紹音樂故事美國(guó)電影《音樂之聲》開始。我在教授這一課時(shí)，首先給同學(xué)們聽賞電影插曲《do re mi》，在動(dòng)聽的歌聲之后給同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了這個(gè)故事，同學(xué)們對(duì)這個(gè)電影感興趣了，我放了其中一段故事中介紹七個(gè)小孩，家庭教師給他們分別取名為七個(gè)音符。同學(xué)們一下子從這個(gè)故事中認(rèn)識(shí)了七個(gè)音符，并且有了印象。

二、利用柯爾文手勢(shì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)音符。

接下來該熟悉這七個(gè)音符了，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，利用視覺手段，用手勢(shì)在空間表示位置和運(yùn)用方向，使這些抽象的音符有自己的形象特點(diǎn)，并且聽辨音的高低，從而唱準(zhǔn)每一個(gè)音。老師邊講邊帶學(xué)生做，之后老師用《do re mi》的音樂，讓學(xué)生邊做手勢(shì)來表示聽到的音，教學(xué)碟中的音樂速度很快，老師可以彈奏音樂讓學(xué)生做其中的幾個(gè)音符，比如歌曲中出現(xiàn)1（do），3（mi），5（sol）的地方，就讓學(xué)生專門聽辨這三個(gè)音符，只在聽到這三個(gè)音的地方做出手勢(shì)。

三、利用教材中游戲活動(dòng)，在互動(dòng)中鞏固音符學(xué)習(xí)

音樂游戲是最受孩子們歡迎的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了音名之后，設(shè)計(jì)一些音樂游戲，讓孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑羞M(jìn)一步熟悉音名唱名、鞏固音高。如二年級(jí)上冊(cè)“找朋友”的游戲：請(qǐng)14個(gè)小朋友，頭上戴著寫有七個(gè)音符和對(duì)應(yīng)唱名的頭飾，讓學(xué)生在一段《我的朋友就是你》的音樂中，隨樂走動(dòng)，音樂聲停，學(xué)生的腳步也停止，要求找到相對(duì)應(yīng)的哪個(gè)音符和唱名是一對(duì)好朋友，并一起手拉手。游戲還可以多種玩法，可以老師和學(xué)生找朋友、一對(duì)二的找朋友，還可以分小組找朋友。這時(shí)，老師再請(qǐng)學(xué)生一起來唱唱。再如在二年級(jí)上冊(cè)游戲“小鳥小鳥飛回家”：在前面課的音符認(rèn)識(shí)中學(xué)生們對(duì)音階已經(jīng)有了初步的了解，這個(gè)游戲主要是讓孩子在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和深化。如：我說、唱、彈一個(gè)音，然后讓小朋友找到寫有相應(yīng)音符的小鳥，并把這只小鳥貼在寫有相應(yīng)音符的小屋上。也可以每組的學(xué)生都當(dāng)小鳥，小鳥手持音符卡片帶小鳥頭飾，教室里可設(shè)置音樂樹、小鳥窩，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境，讓學(xué)生們身臨其境的感覺中參與游戲。老師充當(dāng)“鳥媽媽”唱第一句，召喚小鳥，小鳥聽到鳥媽媽的召喚唱著歌曲，排好隊(duì)準(zhǔn)備回家，各組可以輪流進(jìn)行。

在三年級(jí)上冊(cè)有以《閃爍的小星》做“唱唱跳跳”的游戲，歌曲圍繞音符中的1（do）到6（la）六個(gè)音符，唱到哪個(gè)音符，學(xué)生們就按節(jié)奏跳跳這個(gè)音符，還有“跳格子”游戲：在音樂教室的地板上畫上九個(gè)格子，格子中間貼一個(gè)音符，它們分別有6（la，）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol），還有音樂符號(hào)休止符（0）的認(rèn)識(shí)。游戲開始前分組讓小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪個(gè)格子就唱出這個(gè)音，老師在琴上彈出這個(gè)音，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)它）。游戲分兩人一組或幾人一組進(jìn)行，一個(gè)小朋友分別唱出幾個(gè)音名，另一個(gè)或幾個(gè)小朋友就跳到格子中；還可以邊跳邊做柯達(dá)伊手勢(shì)模唱。還可以老師彈琴，讓學(xué)生聽出單音，迅速地跳到格子中。通過這一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的視唱能力和聽音能力不斷提高，而且他們興致高。

三年級(jí)下冊(cè)還有一個(gè)游戲活動(dòng)“唱唱跳跳拍拍”有了音高的加入，還有低音5，請(qǐng)學(xué)生帶上音符頭飾，以歌曲《小烏鴉愛媽媽》為例，唱到哪個(gè)學(xué)生頭飾上的音，誰就按節(jié)奏跳一跳，這樣不僅有音符的鞏固學(xué)習(xí)，還有節(jié)奏的練習(xí)。

三、結(jié)合樂器教學(xué)、在吹奏中學(xué)習(xí)音符

樂器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程。是學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中潛移默化的建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。湘教版小學(xué)音樂教材在三年級(jí)上冊(cè)中就開始了豎笛的認(rèn)識(shí)，之后借用《乃喲乃》中簡(jiǎn)單的1（do），3（mi），5（sol）三個(gè)音符，請(qǐng)學(xué)生吹奏1（do）、5（sol），學(xué)生們不僅不會(huì)覺得音符的進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的乏味，反而是在吹奏練習(xí)中慢慢熟悉了1（do）、5（sol）兩個(gè)音符。在三年級(jí)下冊(cè)中繼續(xù)了豎笛吹奏，在歌曲《牧童謠》中去熟悉6（la，）、2（re）、3（mi），學(xué)生往往認(rèn)為識(shí)譜是較難的，但自從學(xué)會(huì)吹豎笛后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)譜能力也得到了提高。

四、借助歌曲的旋律創(chuàng)編，鞏固音符學(xué)習(xí) 在歌曲的學(xué)習(xí)中，教材中有很多較簡(jiǎn)單的歌曲，有些是用來做為音樂游戲或是進(jìn)行歌表演的歌曲，這一類歌曲音符不多，歌曲節(jié)奏不復(fù)雜，這些歌曲學(xué)生們往往聽了幾遍就能自己唱了，這時(shí)我把這些歌拿出來讓學(xué)生們唱唱譜，他們是很樂意的。比如三年級(jí)上冊(cè)中《乃喲乃》，整首歌曲圍繞1（do），3（mi），5（sol）三個(gè)音符進(jìn)行編曲，請(qǐng)同學(xué)們想想這三個(gè)音可以進(jìn)行一些怎樣的組合唱，歌曲雖簡(jiǎn)單但并不枯燥，唱起來也朗朗上口。還可以結(jié)合豎笛吹奏創(chuàng)編的伴奏譜，不僅鞏固了吹奏練習(xí)，也使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在***譜、吹豎笛中來感受歌曲中土家兒童的愉悅和歡樂。

識(shí)譜教學(xué)在音樂教學(xué)活動(dòng)中并不是單一的，識(shí)譜能力的提高對(duì)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂有著不可忽略的作用，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)過程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇形象生動(dòng)、簡(jiǎn)便可行、適合小學(xué)生特點(diǎn)的音樂游戲和一些綜合性的活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以求最佳教學(xué)效果，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到各種音樂活動(dòng)中，使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中感受音樂，學(xué)習(xí)音樂。

第五篇：談音樂識(shí)譜教學(xué)

談音樂識(shí)譜教學(xué)

識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙，但識(shí)譜教學(xué)又是困擾學(xué)校音樂教育的一個(gè)突出問題。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)識(shí)譜枯燥乏味。一位學(xué)生這樣說道：?一提到上音樂課，我就頭痛。因?yàn)橐簧弦魳氛n，就有無數(shù)個(gè)我不認(rèn)識(shí)的音符迎面撲來，令我頭暈。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來。這怎么可能呢？我又不是音樂天才，這么多的‘多來米’，看到都害怕，讓我背下來，簡(jiǎn)直就是謀殺！?看來，傳統(tǒng)的、填鴨式的識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生不喜歡音樂課的主要原因。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出?識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。?但?教學(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生心理和心理發(fā)展規(guī)律。不要把識(shí)譜與視唱作為孤立的知識(shí)點(diǎn)，要從感性入手，深入淺出，逐步提高。?新課標(biāo)給我們帶來了新的教育觀念，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)等都在改變。作為音樂教師我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變舊的觀念，指導(dǎo)到自己的教學(xué)行為，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)工作中創(chuàng)造性地實(shí)施《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。小學(xué)音樂課要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

新課標(biāo)低年部目標(biāo)中，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣放在首位。興趣，是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它是以人的主觀意愿為驅(qū)動(dòng)力的。愛因斯坦說過?熱愛，是最好的老師?。因此教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)音樂課要針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。比如，在教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜時(shí)，我讓學(xué)生伸出小手念兒歌：五線譜像小手，五根線四個(gè)間，我們從下往上數(shù)，第一線，第二線，第三線，第四線，第五線，第一間，第二間，第三間，第四間，五線四間五線譜。再如，學(xué)習(xí)唱名及其位臵時(shí)，我又編了首兒歌：下加一線敲敲門do、do、do，門口招手來來來re、re、re，第一線上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發(fā)fa、fa、fa，第二線上說說話sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線上笑嘻嘻si、si、si，第三房間歌兒多do、do、do。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛玩好動(dòng)的天性得以施展，他們?cè)谟鋹偟臍夥罩休p松地學(xué)到識(shí)譜知識(shí)，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要取得良好的教學(xué)效果，就要注意，寓教于樂，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)音樂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣。作為音樂教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，讓他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。

二、識(shí)譜教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn) １、先節(jié)奏后音準(zhǔn)

音樂語(yǔ)言最重要的兩個(gè)要素是音準(zhǔn)與節(jié)奏，其中，音準(zhǔn)是是兒童最難入門的一個(gè)要素，而節(jié)奏入門要比音準(zhǔn)容易。另外，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。所以，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生可從節(jié)奏教學(xué)入手。但值得一提的是，不能因?yàn)橛?xùn)練音準(zhǔn)難就避開它。一年級(jí)的學(xué)生可先學(xué)習(xí)五聲音階，即學(xué)習(xí)?do re mi sol la?的唱名及音準(zhǔn)，然后再擴(kuò)展到七聲音階的學(xué)習(xí)。２、先唱詞后唱譜

教學(xué)中往往學(xué)生聽了歌曲范唱后就想學(xué)著唱詞，若這時(shí)打斷學(xué)生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學(xué)詞，學(xué)生肯定很不樂意。教師何不因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生先唱詞，后唱譜，這樣學(xué)生既容易感受歌曲形象美，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性。這就如我們?cè)谧R(shí)字前已學(xué)會(huì)了說話，熟悉字的發(fā)音后再認(rèn)識(shí)字的形狀和筆畫一樣。在學(xué)唱《春天舉行音樂會(huì)》這首歌時(shí)，經(jīng)過聽范唱、感受歌曲快樂情緒等教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被歡快的歌曲所吸引，有強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望，甚至有的學(xué)生己經(jīng)情不自禁地跟著錄音唱了起來。這時(shí)我沒有按照傳統(tǒng)的先教譜后教詞的做法，而是順勢(shì)讓學(xué)生隨著琴聲唱詞。學(xué)生的注意力非常集中，只一遍就唱會(huì)了歌曲。我覺得他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律，等學(xué)會(huì)歌詞后，再進(jìn)行學(xué)唱曲譜。通過這樣試唱，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)他們?本事?變大了，而且也會(huì)覺得識(shí)譜并不是一件很難的事，從而對(duì)學(xué)唱曲譜充滿了信心。３、先攻難點(diǎn)，后整體識(shí)譜

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，三年級(jí)教材《花喜鵲和小烏鴉》這首歌中的第二、第三樂句里有一個(gè)大跳音程（?sol1—————低音la?）節(jié)奏也較復(fù)雜，還在低音上有顫，音學(xué)生不太好把握。我先將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計(jì)成?下坡?的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生前面有一個(gè)很陡的坡，下去要特別小心。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)唱這一句以后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點(diǎn)先突破了，再識(shí)唱整首樂曲就會(huì)更容易，也不會(huì)出現(xiàn)視唱?卡殼?，?冷場(chǎng)?現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

三、通過游戲促進(jìn)識(shí)譜教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)五線譜是十分困難的。他們面對(duì)陌生的音樂符號(hào)，感到枯燥乏味深不可測(cè)，對(duì)單調(diào)呆板的教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)困難信心不足。但如果我們采取游戲教學(xué)方法，把音樂教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在?玩中學(xué)?、?樂中學(xué)?，常能收到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。如，在學(xué)讀四分音符和八分音符時(shí),教師按節(jié)奏表演?走?和?跑?的動(dòng)作，并請(qǐng)學(xué)生幫教師同步?配音?。學(xué)生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念讀?走 走 跑跑 跑跑?。當(dāng)他們感受到?走?用的時(shí)間長(zhǎng)，?跑?用的時(shí)間短后，再進(jìn)行教師?走?一步學(xué)生?跑?兩步，讓學(xué)生意識(shí)到?跑?的時(shí)間是?走?的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學(xué)生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時(shí)值，掌握了兩種音符的讀法。又如，在復(fù)習(xí)二拍子、三拍子節(jié)拍時(shí)我和學(xué)生玩?摘果子?游戲：在黑板上有一棵果樹，上面有兩個(gè)一串的果子，也有三個(gè)一串的果子。教師即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學(xué)生分小組隨著音樂的節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂曲結(jié)束后，各組學(xué)生要經(jīng)討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對(duì)了的小組可以將果子保存起來。待全部樂曲彈完后根據(jù)各組所摘果子串?dāng)?shù)的多少評(píng)出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識(shí)、提高了技能。

四、運(yùn)用多媒體輔助識(shí)譜教學(xué)

根據(jù)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)說明，視覺和聽覺在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用最大。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)恰恰充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果提高了。并且將多媒體課件運(yùn)用到識(shí)譜教學(xué)中，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，二年級(jí)歌曲《花喜鵲和小烏鴉》第三至五樂句中出現(xiàn)的附點(diǎn)和切分節(jié)奏、十六分音符等都是學(xué)生不好掌握的難點(diǎn)，為了突破這些難點(diǎn)我運(yùn)用了多媒體課件以輔助識(shí)譜教學(xué)。我將難點(diǎn)樂句的學(xué)唱設(shè)計(jì)成郊游中?爬山?的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學(xué)生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間，這讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變換，使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與?爬山?。那些復(fù)雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學(xué)生輕松掌握?？梢娫诮虒W(xué)中，適時(shí)、適度、有針對(duì)性的將多媒體課件引入音樂課堂，運(yùn)用于低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)，能達(dá)到很好的效果。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。