第一篇：小數(shù)的加減法教學(xué)實(shí)錄

《小數(shù)的加減法》課堂實(shí)錄(人教版四年級(jí)下冊(cè))教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)的加減法

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境理解小數(shù)加減法的意義，學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、通過(guò)生活感受，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、滲透用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)加減計(jì)算方法的探究過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算方法（尤其是位數(shù)少的 減位數(shù)多的）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 練習(xí)紙

教學(xué)過(guò)程：

（一）聯(lián)系生活 創(chuàng)境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們經(jīng)常去超市買東西嗎？ 生:經(jīng)常去，每周都和媽媽去。

師：那你們會(huì)自己選購(gòu)商品嗎？在選購(gòu)商品的時(shí)候你最關(guān)注的是什么？ 生：價(jià)格 質(zhì)量 課件出示：一個(gè)文具盒

師：這樣的一個(gè)文具盒在咱們薊縣家樂(lè)超市售價(jià)是九元五角八 分，而在新世聯(lián)華超市的售價(jià)是八元五角九分。大家能想象出這個(gè)文具盒的價(jià)簽是怎么標(biāo)的嗎？ 生：在家樂(lè)超市的價(jià)簽是9.58元，在新世聯(lián)華超市的價(jià)簽是8.59元。(教師板書(shū)： 9.58元 8.59元)師：如果你喜歡這個(gè)文具盒，你會(huì)去哪個(gè)超市？為什么？ 生：去家樂(lè)超市，因?yàn)槟抢锉阋?。師：估?jì)便宜多少？ 生：大約1元

師：其實(shí)細(xì)心的同學(xué)可能早就發(fā)現(xiàn)了，在我們的生活中有很多時(shí)候都要用到小數(shù)的加減。這就是我們這節(jié)課要一起來(lái)研究的小數(shù)的加減法，（師板書(shū)課題：小數(shù)的加減法）

（二）自主探索 構(gòu)建新知 第一層次 嘗試計(jì)算 初步感悟 師：到底便宜多少呢？你能算一算嗎？ 生：能

師：好！請(qǐng)大家，在練習(xí)紙上算一算，先寫(xiě)橫式，再寫(xiě)豎式。教師巡回，觀察指導(dǎo)

師：做完的同學(xué)可以把你的想法和小組的同學(xué)交流。師請(qǐng)一名學(xué)生板書(shū): 9.58-8.59=0.99 師：大家都同意他列豎式的方法嗎？ 生：同意

師：你們也都得這個(gè)結(jié)果嗎？ 生：是的

師：哎，這兩位小數(shù)的減法，咱可沒(méi)學(xué)過(guò)！你們是怎么做的？ 生：很簡(jiǎn)單，三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)一位小數(shù)的加減法。

師：哦，那計(jì)算小數(shù)減法我們?cè)搹哪囊晃婚_(kāi)始？具體方法又是怎樣的呢？ 生：計(jì)算兩位小數(shù)減法從百分位開(kāi)始，減的時(shí)候方法和整數(shù)減法的類似。師：說(shuō)的真好！孩子們，看！如果把小數(shù)點(diǎn)蓋上，這個(gè)式子有何變化？ 生：變成了958-859 師：那相當(dāng)于用什么做單位??？ 生：用分做單位。

師：958分減去859分等于？ 生：99分

師：也就是我們剛才得出的0.99元。這也說(shuō)明我們剛才的計(jì)算結(jié)果是正確的。師：通過(guò)剛才的試算，你有什么想說(shuō)的嗎？

生1：小數(shù)的加減法和整數(shù)加減法的計(jì)算方法基本一樣。生2：都是從低位開(kāi)始計(jì)算

生3：小數(shù)的加減法很簡(jiǎn)單，會(huì)整數(shù)加減就小數(shù)加減法了 師小結(jié)：整數(shù)的計(jì)算方法在小數(shù)加減法中同樣運(yùn)用。教師第一次追問(wèn): 孩子們，你們會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法了嗎? 生：會(huì)了

第二層次 小組合作 實(shí)踐感悟

師：小數(shù)的加減法會(huì)不會(huì)只有剛才我們列舉的這一種情況呢？ 生：不是。

師：那你能不能結(jié)合自己在超市比較商品，結(jié)賬或是其他已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，編幾道用小數(shù)計(jì)算的加法或減法的題？把你能想到的小數(shù)加減法情況體現(xiàn)出來(lái)，然后把你的想法先和周圍的小伙伴交流。學(xué)生自由編題，教師巡視

班內(nèi)匯報(bào)交流，展示不同類型的練習(xí)題 投影出示：

小明買兩個(gè)筆記本，一個(gè)4.45元，一個(gè)5.5元，一共付多少元。4.45+5.5= 師：能猜到編這道題的同學(xué)要告訴我們嗎？ 生：兩位小數(shù)加一位小數(shù)該怎么加。

師：哎，能做嗎?快在自己的練習(xí)紙上做一做。學(xué)生獨(dú)立完成，一學(xué)生在黑板上完成 4.45+5.5=9.95 師：有不同意見(jiàn)嗎？ 生：沒(méi)有。師：哎！為什么這樣列豎式呢？以前都是末位對(duì)齊的呀，現(xiàn)在為什么不把末位對(duì)齊呢？

生：小數(shù)加減法要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

師：剛才不是說(shuō)小數(shù)加減法的計(jì)算方法和整數(shù)加減法的計(jì)算方法基本相同嗎？怎么現(xiàn)在又要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊而不是末位對(duì)齊呢？

生1：5.5小數(shù)部分的5在十分位上，所以要和4.45十分位的4對(duì)齊。生2：要把相同的數(shù)位對(duì)齊。生3：計(jì)數(shù)單位不同的數(shù)字不能加減

師：哦，同學(xué)們知道可真不少，也就是說(shuō)計(jì)算小數(shù)加減法當(dāng)中的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊看似和整數(shù)加減法的末位對(duì)齊不同，但實(shí)際上都是為了保證-------生：相同數(shù)位對(duì)齊

師：因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同的數(shù)字才可以直接相加減。所以以后我們?cè)儆?jì)算小數(shù)的加減法時(shí)，一定要先把-------生：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

師：真好！感謝剛才這位同學(xué)編的題，讓我們一下子了解到了這么多！還有誰(shuí)愿意來(lái)分享你編的題? 展臺(tái)出示:甲種飲料3.5元，乙種飲料2.74元，兩種飲料相差多少元？ 師：你會(huì)做這樣的小數(shù)減法題嗎？在練習(xí)紙上試一試。

學(xué)生獨(dú)立試算，請(qǐng)分別用兩種不同的方法的學(xué)生展示自己的計(jì)算過(guò)程： 3.5-2.74=0.76 3.5-2.74=0.76 師：你同意哪種算法?理由是什么? 生1：第一種，因?yàn)榈诙N2.74百分位上的4是直接落下來(lái)的。生2：可以把3.5的末尾添上一0，把位補(bǔ)齊 師：噢！可以這么做嗎？你的依據(jù)是什么？ 生：小數(shù)的性質(zhì)

師：你的辦法真好！這樣就不容易錯(cuò)了。通過(guò)試算能感受到編這道題的同學(xué)要告訴我們些什么嗎？剛才出錯(cuò)的同學(xué)，趕快用這個(gè)好辦法把你的算式改改！（出錯(cuò)的學(xué)生修改）師：孩子們，看這個(gè)算式你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？ 展臺(tái)出示：8.52+1.48＝10.00 生1：10末尾的0可以去掉 生2：小數(shù)點(diǎn)也可以去掉

生3：橫式得數(shù)直接寫(xiě)10就可以了

師小結(jié)小數(shù)加減法的注意事項(xiàng)之二：得數(shù)末尾有0，一般要把0去掉。教師第二次追問(wèn)：孩子們，你們會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法了嗎? 第三層次 自學(xué)教材 整體感悟

師：請(qǐng)同學(xué)自學(xué)教材95、96、97頁(yè)，思考并以小組為單位研討：計(jì)算小數(shù)加減法要注意哪些問(wèn)題？

學(xué)生自學(xué)教材，小組內(nèi)交流想法后班內(nèi)交流： 生1：小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊。生2：相同數(shù)位要對(duì)齊。

生3：得數(shù)末尾有0的要把0去掉。

生4：位數(shù)少的小數(shù)減位數(shù)多的小數(shù)可以在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，這樣不易出錯(cuò)。生5：小數(shù)的加減法也可以用整數(shù)加減法的驗(yàn)算去驗(yàn)算。

師：恩！看來(lái)大家通過(guò)自己的探究與交流，已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，還得出了小數(shù)加減法的驗(yàn)算方法，我來(lái)出幾道題考考大家，看看大家到底學(xué)的怎么樣可以嗎？

（三）練習(xí)鞏固 深化理解 師出示課件習(xí)題： 1.直接說(shuō)得數(shù)

5.72+0.03＝ 5.72+0.3＝ 5.72+3＝

師：做了這三個(gè)題，你有什么感受？算式里的“3”分別表示什么？

生：0.03中的“3”表示3個(gè)百分之一；0.3中的“3”表示3個(gè)十分之一；最后一個(gè)“3”表示3個(gè)一。

2.小數(shù)加減法3分鐘計(jì)時(shí)競(jìng)賽 教師第三次追問(wèn)：“孩子們，你們會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法了嗎?”

（四）梳理小結(jié) 暢談收獲 師：說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

生1：我學(xué)會(huì)來(lái)如何計(jì)算小數(shù)的加減法，知道了為什么要這么算。

生2：我學(xué)會(huì)了運(yùn)用小數(shù)的加減法解決實(shí)際問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法。生3：我們從同學(xué)創(chuàng)編的題目中，學(xué)會(huì)了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，而且和小組的同學(xué)合作的很愉快。

生4：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我覺(jué)得我們可以運(yùn)用已有的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，并學(xué)到新的知識(shí)。

師：同學(xué)們，看到大家能在研究問(wèn)題中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師真替你們高興！這節(jié)課我們就學(xué)到這兒，下課。

第二篇：小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、通過(guò)有限個(gè)例證明使學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。

2、能根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)正確應(yīng)用加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

過(guò)程與方法：通過(guò)嘗試自學(xué)，通過(guò)觀察對(duì)比掌握簡(jiǎn)算方法，靈活地解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生在探索與交流的活動(dòng)中，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)優(yōu)化意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)重點(diǎn)：理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用運(yùn)算定律和性質(zhì)靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)過(guò)程

一、口算：

師：口算時(shí)間2分鐘，做完后同桌評(píng)判，有錯(cuò)的改過(guò)來(lái)

二、創(chuàng)境激趣，師：還記得我們班參加學(xué)校冬運(yùn)會(huì)是接力賽時(shí)的成績(jī)嗎？ 生：記得 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō) 生：自由發(fā)言

師：今天，咱們來(lái)看看這四位男生在跑4× 50米接力賽的成績(jī)。

三、自學(xué)： 師：出示課本例4

1、師：你都知到了哪些信息？

生：李明、張強(qiáng)、王斌、周剛四位男同學(xué)參加4× 50米接力賽，他們的成績(jī)分別是8.42秒、8.46秒、8.54秒、8.58秒

師：班里這四名男生的 50米 跑成績(jī)最好，他們參加4× 50米 接力賽，可能的總成績(jī)是多少呢？

2、小組合作完成師：請(qǐng)你們自己先試著結(jié)合以下兩個(gè)小題解答，然后把你的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)

（1）根據(jù)題目確定解答方法

（2）寫(xiě)出解答過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)理由

四、展示

師：有哪個(gè)小組愿意把你們的想法和大家分享一下？

生：（1）8.42+8.46+8.54+8.58

（2）8.42+8.46+8.54+8.58

= 16.88+8.54+8.58

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

= 25.42+8.58

=17+17

= 34（秒）

= 34（秒）

師：精講點(diǎn)撥，比較：你喜歡哪種方法，為什么？怎么算比較簡(jiǎn)便？根據(jù)什么？

生：喜歡第二種方法，因?yàn)橛?jì)算簡(jiǎn)便了。師：整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用

五、鞏固拓展

第三篇：于萍-小數(shù)加減法教學(xué)實(shí)錄(視頻2)

《小數(shù)加減法》教學(xué)實(shí)錄

（視頻2, 0:45-8:35，時(shí)長(zhǎng)約8分鐘）備選視頻2，,11:40-17:00，時(shí)長(zhǎng)約5分鐘 1.62+8.2= 師：有的同學(xué)寫(xiě)的豎式遲遲不下筆，總覺(jué)得有點(diǎn)困難，有的同學(xué)把8.2寫(xiě)在這（指豎式），我也覺(jué)得有點(diǎn)道理，你們剛才不是說(shuō)小數(shù)加減法跟整數(shù)加減法有著密切的聯(lián)系嗎？整數(shù)加減法我們算了那么多，無(wú)一例外都是末位對(duì)齊，這一次怎么不末位對(duì)齊呢？請(qǐng)你說(shuō) 生：因?yàn)楹竺娴氖切?shù)，前面的是整數(shù)

師：哦，整數(shù)能對(duì)齊，小數(shù)就不能末位對(duì)齊，誰(shuí)想再解釋解釋？請(qǐng)你來(lái)

生：可以對(duì)齊，只要把百分位的下面多加一個(gè)0就可以了

師：哦，你想在8.2的后面再添個(gè)0，變成8.20，那8.2變成8.20有道理嗎？ 齊：有！師：根據(jù)什么？ 齊：小數(shù)的性質(zhì)

師：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)變成8.20我就明白了，那如果不變的情況下，為什么就不能末位對(duì)齊？

生：因?yàn)橐?shù)點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)齊后這道算式才是正確的 師：他說(shuō)了一句挺重要的話，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？他說(shuō)什么？ 齊：小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊

師：你們都同意這個(gè)方法嗎？那我快把你們說(shuō)的這句話記錄下來(lái)（邊板書(shū)邊說(shuō)）看來(lái)你們?cè)趯W(xué)小數(shù)加減法的時(shí)候，還是挺有方法的，你們都非常注意了要（板書(shū)）“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”，可是同學(xué)們，為什么非得小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？就不能末位對(duì)齊呢？誰(shuí)能講講道理？請(qǐng)你來(lái) 生：因?yàn)楸热?.62上的6和8.2上的2性質(zhì)是一樣的，所以8.2不可以對(duì)到后面去

師：聽(tīng)懂他的意思了嗎？他用了一個(gè)詞還挺專業(yè)的，說(shuō)6和2性質(zhì)一樣，你明白他的意思了嗎？ 齊：明白

師：也就是說(shuō)1.62里的6表示什么意思？ 齊：十分位上的6 師：十分位上的6表示的是幾個(gè)幾，你知道嗎? 齊：6個(gè)0.1 師：真好！那8.2里的2呢？ 齊：2個(gè)0.1 師：你發(fā)現(xiàn)它們哪個(gè)相同？（停頓）你們所說(shuō)的性質(zhì)相同就是。。真好，有一個(gè)詞叫什么？ 齊：計(jì)數(shù)單位

師：太好了！那也就是說(shuō)，你們特別強(qiáng)調(diào)，小數(shù)加減法算的時(shí)候必須（指板書(shū)）其實(shí)你們就是為了確保什么對(duì)齊？ 齊：計(jì)數(shù)單位

師：怎樣的計(jì)數(shù)單位呀？

生：十分位跟十分位對(duì)齊 師：那百分位呢？ 齊：百分位跟百分位對(duì)齊 師：那個(gè)位呢？ 齊：個(gè)位跟個(gè)位對(duì)齊

師：也就是說(shuō)，怎樣的數(shù)位對(duì)齊？ 齊：相同數(shù)位要對(duì)齊

師：看來(lái)這小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了（板書(shū)）相同數(shù)位對(duì)齊。你們不僅方法對(duì)，而且你們明白這樣做的道理。誒，同學(xué)們，干嘛非得相同數(shù)位對(duì)齊呀？我要是就把這8.2寫(xiě)在這（指豎式），2跟2相加，就不行嗎? 齊：不行

師：誰(shuí)能給我講講道理，讓大家都明白，為什么那兩個(gè)2不能相加？ 生：十分位不能跟百分位相加

師：這是他的觀點(diǎn)，得相同數(shù)位相加，挺好！還有沒(méi)有想說(shuō)的？（屏幕舉手的只有1個(gè)）

師：誒，你們生活當(dāng)中在哪見(jiàn)到的小數(shù)特多呀？（商場(chǎng)）能不能舉一個(gè)我們大家都聽(tīng)得懂的例子，一解釋我們都明白了，誰(shuí)試試看？請(qǐng)你來(lái)

生：如果一斤青菜要1.62元，一斤西紅柿要8.2元，兩個(gè)都買一斤，這樣個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊（師糾正：十分位是吧），這樣才能給到合適的錢

師：他的意思你聽(tīng)懂了嗎？（聽(tīng)懂了）謝謝你小伙子，你用了一個(gè)我

們都聽(tīng)得懂的生活中的事，一下子就把這道理揭開(kāi)了。師：他舉了一個(gè)什么例子?（停頓）

師：青菜，買東西。也就是說(shuō)在他的眼里，1.62表示1.62（元），那你知道在這個(gè)豎式當(dāng)中（指2）這個(gè)數(shù)表示的是什么嗎？ 齊：百分位

師：在他說(shuō)的元角分的事里，是什么？ 齊：分

師：表示的是多少分（板書(shū)：分）師：（指6）那這一位呢？ 齊：角（板書(shū)：角）師：那整數(shù)部分呢？ 齊：元（板書(shū)：元）

師：原來(lái)是這樣的，那你看，如果非得像于老師這樣，（指兩個(gè)2）把這個(gè)2和這個(gè)2加起來(lái)，那也就是2（分）加（2角），得4什么？（生遲疑）是4分嗎？（不是）是4角嗎？（不是）難怪你們說(shuō)那樣加不行?？磥?lái)呀，必須得相同數(shù)位對(duì)齊。因?yàn)橄嗤瑪?shù)位上的數(shù)，他們所表示的什么是一樣的？剛才你們用了一個(gè)詞特別準(zhǔn)確，說(shuō)吧 齊：計(jì)數(shù)單位

師：（伸出大拇指）你們看得很準(zhǔn)，你們認(rèn)識(shí)得也很深刻，的確是這樣，在我們的計(jì)算當(dāng)中，只有（出示并貼板書(shū)：計(jì)數(shù)單位）相同的計(jì)數(shù)單位，才能夠直接相加減。就像你們說(shuō)的，（指豎式）6和2的計(jì)數(shù)單位是一樣的，所以他們倆才能相加，等于8，對(duì)不對(duì)？

齊：對(duì)

師：太好了！小伙子，你編的這一道題，給我們帶來(lái)了這么好的討論和收獲，建議同學(xué)們把掌聲送給他！（生鼓掌）你們覺(jué)得他編的題怎么樣？好不好？小伙子，你自己編的這么好的題，你會(huì)算嗎？（會(huì)）會(huì)算了，這就是同伴交流的結(jié)果，你也有收獲了。剛才這個(gè)編題的小老師，自己還不太會(huì)算呢，現(xiàn)在會(huì)算了吧？會(huì)算了，謝謝你！

細(xì)節(jié)：老師特意在投影機(jī)上放置了一張彩紙，并裁剪了一張可以只顯示題目的小卡片，發(fā)給孩子編題的也是便于投影的小卡片

第四篇：一位小數(shù)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

2、一位小數(shù)加減法 第1課時(shí) 一位小數(shù)加減法

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書(shū)第109頁(yè)—111頁(yè)，例1、2；課堂活動(dòng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、在具體的情景中，體會(huì)小數(shù)加法和減法的意義與整數(shù)加法和減法的意義相同。

2、經(jīng)歷一位小數(shù)加法和減法計(jì)算方法的探索過(guò)程，理解小數(shù)加減法中相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加的道理，會(huì)正確計(jì)算一位小數(shù)的加減法。

3、能正確運(yùn)用小數(shù)相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

能正確計(jì)算一位小數(shù)的加法和減法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解小數(shù)加減法中相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加減的道理。【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)鋪墊

師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都是計(jì)算能手，下面我們進(jìn)行計(jì)算比賽。豎式計(jì)算：32+26= 98-72= 76+59= 64-48= 學(xué)生計(jì)算。

師問(wèn)：你們是怎樣計(jì)算整數(shù)加減法的？

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)回答：從個(gè)位起，相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加減。

【點(diǎn)評(píng)：通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶，強(qiáng)化相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊才能相加減?！?/p>

二、探索新知 1.教學(xué)例1 師：今天早上，媽媽到市場(chǎng)采購(gòu)了一些菜。

（多媒體呈現(xiàn)媽媽買菜的圖片，并顯示信息：今天買肉用去6元5角，買蔬菜用去3元4角）

師：根據(jù)這兩個(gè)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生根據(jù)信息提問(wèn)，教師選擇性地板書(shū)求和問(wèn)題和求差問(wèn)題，作為本課研究的主要問(wèn)題。

（1）媽媽今天買菜一共用去多少錢？（2）買肉比買蔬菜多用多少錢？（3）買蔬菜比買肉少用多少錢？

教師：該怎樣解決這些問(wèn)題呢，會(huì)列算式嗎？

學(xué)生列出算式：6元5角+3元4角= 6元5角-3元4角=（教師板書(shū)）

師：你能先估算出今天買菜一共用多少錢和買肉比買蔬菜多用多少錢嗎？ 學(xué)生估算，匯報(bào)。

在匯報(bào)中肯定用四舍五入法看整進(jìn)行估算是一種較簡(jiǎn)便的方法。

師：準(zhǔn)確結(jié)果是多少呢？在6元5角+3元4角這個(gè)算式中，3元和4角應(yīng)加在哪里，為什么？

學(xué)生自由回答，3元和6元相加，4角和5角相加。師：能像整數(shù)加法那樣列豎式計(jì)算嗎？

師：如果把6元5角和3元4角用小數(shù)表示，分別是多少元？ 學(xué)生回答，6元5角和3元4角用小數(shù)表示分別是6.5元和3.4元。教師板書(shū)：6.5元+3.4元= 師：你會(huì)像整數(shù)加法那樣列豎式計(jì)算嗎？ 學(xué)生自由回答

師：怎樣用豎式計(jì)算這兩道加減法呢？請(qǐng)小組合作，討論，選擇你們喜歡的方法計(jì)算。小組討論，匯報(bào)。師：你為什么這樣對(duì)位？

學(xué)生回答，學(xué)生可以從元、角、分的角度理解只有相同單位才能對(duì)齊相加；或從數(shù)的組成來(lái)理解，計(jì)數(shù)單位不同不能對(duì)齊相加。

教師提問(wèn)：

（1）6.5+3.4中“6”、“5”各在哪位上，表示什么？“3”、“4”各在哪位上，表示多少？3應(yīng)加在哪上面？4呢？

學(xué)生自由回答，教師板書(shū)計(jì)算過(guò)程（2）6.5－3.4中，又該怎樣減呢？ 學(xué)生自由回答，教師板書(shū)計(jì)算過(guò)程。

（3）請(qǐng)觀察這兩個(gè)豎式的小數(shù)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生回答：它們的小數(shù)點(diǎn)都對(duì)齊。

小結(jié)：同學(xué)們剛才的發(fā)言都說(shuō)明了同一個(gè)道理，即：計(jì)算小數(shù)加減法其實(shí)跟整數(shù)加減法一樣，必須先把相同數(shù)位對(duì)齊，再按照整數(shù)加減法的計(jì)算法則來(lái)計(jì)算。

練一練：

豎式計(jì)算：1.3+5.6= 6.9-5.2= 【點(diǎn)評(píng)：充分利用整數(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法，確實(shí)幫助學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理?！?/p>

2.教學(xué)例2（屏幕出示操場(chǎng)上跳遠(yuǎn)的信息）

師：操場(chǎng)上，小朋友們正在練習(xí)跳遠(yuǎn)，你能根據(jù)圖中的信息提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 學(xué)生提問(wèn)，教師選擇相關(guān)問(wèn)題：

（1）張明跳了多少米？（2）朱紅跳了多少米？

教師：能列式解決這兩個(gè)問(wèn)題嗎？

學(xué)生列式，教師板書(shū)：2.2－0.3= 2.2＋0.9= 教師：請(qǐng)你列出這兩題的豎式。學(xué)生列出豎式。

師：觀察這兩道題，有什么新的問(wèn)題嗎？

學(xué)生可能提出：2.2－0.3十分位不夠減，2.2＋0.9十分位相加滿十。教師：你們?cè)谧稣麛?shù)加減法的時(shí)候遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣解決的？

學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：到哪一位上相加滿十，就向前進(jìn)位，哪一位上不夠減，就從前一位退一作十，再減。

教師：那就請(qǐng)你們按照整數(shù)加減法那樣大膽的計(jì)算吧！學(xué)生獨(dú)立列豎式計(jì)算，小組交流。

全班交流，教師板書(shū)，重點(diǎn)強(qiáng)化十分位不夠減和十分位相加滿十怎么辦。練一練：

豎式計(jì)算：3.5+4.9= 7-2.3= 【點(diǎn)評(píng)：有了例1的基礎(chǔ)，教師把重點(diǎn)放在十分位上的數(shù)相加滿十及不夠減這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)上，既相信學(xué)生的能力，又發(fā)揮好了教師的作用?！?/p>

3.小結(jié)

教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么？（板書(shū)課題：一位小數(shù)的加減法）你們知道小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么相同點(diǎn)嗎？計(jì)算時(shí)要注意哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生討論，全班交流。

教師指出：計(jì)算小數(shù)加減法與整數(shù)加減法一樣，都要把相同數(shù)位上的數(shù)相加、減，十分位相加滿十要向個(gè)位進(jìn)一，十分位不夠減，要向個(gè)位退一作十再減。列 豎式時(shí)一定要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

三、鞏固深化 課堂活動(dòng)：

1.寫(xiě)。兩人一組，在手里的每張小紙片上寫(xiě)上一個(gè)比10小的一位小數(shù)。2.揉。把每張紙片揉成紙團(tuán)。兩個(gè)人的紙團(tuán)放到一起。3.比。每人從紙團(tuán)中隨意抓一個(gè)，打開(kāi)比一比誰(shuí)的大，誰(shuí)的??？

4.算。抓到大數(shù)的算兩個(gè)數(shù)的差，抓到小數(shù)的算兩個(gè)數(shù)的和。并把結(jié)果記下來(lái) 重復(fù)3次以上步驟，最后把算得的得數(shù)加到一起，總和大的獲勝。

四、拓展延伸

屏幕出示奧運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式圖片。

師：你知道姚明叔叔的身高嗎，你比姚明矮多少米？

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，全班交流。

師：姚明身邊的小朋友你認(rèn)識(shí)嗎？林浩的身高1．3米左右，他比姚明矮多少米？ [全課總評(píng)：這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。首先通過(guò)復(fù)習(xí)整數(shù)加減法，為小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)作好鋪墊。2.重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在生動(dòng)的生活情景中引入小數(shù)的加減，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。3.重視難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)：為什么這樣對(duì)位？理解只有相同單位才能對(duì)齊相加或計(jì)數(shù)單位不同不能對(duì)齊相加；在涉及進(jìn)位和退位時(shí)，通過(guò)問(wèn)題：十分位不夠減和十分位相加滿十怎么辦？突破了難點(diǎn)。]

（重慶市江津區(qū)雙槐樹(shù)小學(xué) 楊利）

第2課時(shí) 一位小數(shù)的加減法練習(xí)課

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書(shū)第112—113頁(yè)，練習(xí)十九第2、5、7、8題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．通過(guò)練習(xí)，更好地掌握一位小數(shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確、熟練地進(jìn)行計(jì)算。2．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)一位小數(shù)加減法與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。3．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

能根據(jù)題意列出算式并正確、熟練的進(jìn)行一位小數(shù)的加減法計(jì)算?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、視頻展示臺(tái)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、基本練習(xí)

教師：孩子們，這節(jié)課我們一起練習(xí)一位小數(shù)加減法的計(jì)算，并用一位小數(shù)加減法解

決生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題。

出示練習(xí)十九第5題。

教師：從圖中你都知道了哪些信息？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：是三匹小馬要過(guò)河，條件是要把路途中每一題都做正確才能安全過(guò)河，誰(shuí)先算完就先過(guò)河。

請(qǐng)3名學(xué)生在黑板上分別幫助三匹小馬計(jì)算，其余學(xué)生自由選擇幫助哪匹馬過(guò)河。獨(dú)立完成，教師巡視、輔導(dǎo)。

教師：現(xiàn)在讓我們看著黑板上的題目一邊檢查，一邊說(shuō)說(shuō)怎么算的?？茨男┩瑢W(xué)是幫助了小馬安全過(guò)河。

同桌互相檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)完成任務(wù)的學(xué)生，鼓勵(lì)算錯(cuò)的學(xué)生要努力并找出原因。教師：通過(guò)剛才的計(jì)算，你們都知道什么？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出知道一位小數(shù)加減法的計(jì)算方法是：相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊加減，也就是小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊；當(dāng)十分位相加滿十，要向個(gè)位進(jìn)１；當(dāng)十分位不夠減時(shí)，要從個(gè)位退１，在十分位加10再減。

小結(jié)：通過(guò)剛才的練習(xí)，孩子們已經(jīng)會(huì)計(jì)算一位小數(shù)加減法，下面我們用這些知識(shí)一起來(lái)解決下邊的問(wèn)題吧。

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)這次活動(dòng)，在培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)心的同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生信心和興趣。讓學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)算一位小數(shù)加減法的方法，為后面的解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。]

二、綜合練習(xí)

1、出示練習(xí)十九第2題情景圖。

教師：從圖上你都知道了些什么？給我們提了一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 引導(dǎo)學(xué)生找到條件及問(wèn)題。

教師：根據(jù)條件和問(wèn)題該怎么列式計(jì)算？你是怎么想的？

指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小明站在板凳上就和哥哥一樣高，也就是說(shuō)小明的身高加上板凳的高就

是哥哥的身高，所以要求小明的身高就用哥哥的身高減板凳的高。

列式為：1.8-0.4 教師：能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算的嗎？

指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用列豎式的方法，相同數(shù)位對(duì)齊，也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，十分位上的8-4=4，個(gè)位上1-0=1，再打上小數(shù)點(diǎn)就是1.4。

2、出示練習(xí)十九第7題情景圖。窗戶離地面有多高？

教師：從圖中你獲得了哪些信息？這幅圖又給我們提了一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 引導(dǎo)學(xué)生找到條件及問(wèn)題。

教師：這道題和剛才求小明身高那題有沒(méi)有相同點(diǎn)？又該用什么方法解決？同桌之間互相商量一下。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出先要求出窗戶頂部離地面的高度，才能求出窗戶底部離地面的高度。列式：1.9+0.3=2.2米 2.2-1.4=0.8米 教師：真聰明！在計(jì)算這兩題時(shí)要注意什么？

引導(dǎo)說(shuō)出算第一題時(shí)十分位上相加滿十了要向個(gè)位進(jìn)1，第二題十分位不夠減要從個(gè)位退1，在十分位加10再減。

教師：孩子們已經(jīng)會(huì)用一位小數(shù)的加減法的計(jì)算方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，真了不起！

[點(diǎn)評(píng)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握一位小數(shù)的加減法計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。這兩題這樣安排很有層次，由易到難，學(xué)生容易接受。]

三、拓展練習(xí)

出示練習(xí)十九第8題情景圖

教師：觀察第8題，從圖上你了解到什么信息？ 讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，并說(shuō)出有關(guān)商品的信息。

教師：你能提出哪些用加減法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)議一議。比一比哪

一組解決的問(wèn)題最多。

學(xué)生小組討論，積極動(dòng)腦并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：叔叔一共買了多少千克？阿姨一共買了多少千克？蝦比蟹貴多少元？??大家一起思考并解決問(wèn)題。

各小組匯報(bào)，提出了哪些不同的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)是怎么解決的。

在展示臺(tái)上展示各小組提的問(wèn)題，比一比哪組提的多，并檢查算式和結(jié)果是否做對(duì)。

四、總結(jié)

教師：孩子們，這節(jié)課你們學(xué)得開(kāi)心嗎？有什么收獲？只要仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，相信你們能解決更多生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

[全課總評(píng)：整節(jié)課圍繞一位小數(shù)的加減法的計(jì)算方法的“練”和“解決問(wèn)題”兩個(gè)方面展開(kāi)，由學(xué)生感興趣的活動(dòng)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著安排了兩道解決問(wèn)題，由易到難，富有層次感，學(xué)生也容易接受。在練習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看圖在小組內(nèi)提問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，比一比哪組提的問(wèn)題多，學(xué)生在小組內(nèi)可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。]

（重慶市江津區(qū)石壩街小學(xué) 何凡容）

第五篇：小數(shù)加減法教學(xué)反思

小數(shù)加減法教學(xué)反思

小數(shù)加減法教學(xué)反思1

《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

整節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過(guò)摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：

①感覺(jué)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會(huì)不是太多，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性?？赡苌宰鞯却瑫?huì)有新的火花產(chǎn)生。

③駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

小數(shù)加減法教學(xué)反思2

今天上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：

1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的解答。

5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

但是我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識(shí)以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒(méi)有考慮過(guò)“為什么這樣做？”“這樣做出來(lái)的結(jié)果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問(wèn)題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì)，其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思3

學(xué)生早在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)初步接觸過(guò)小數(shù)的加減法，會(huì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法，對(duì)計(jì)算要求也有過(guò)初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，旨在學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的筆算方法。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)：1+2等于幾？學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3，再問(wèn)學(xué)生什么情況下，1+2≠3，學(xué)生覺(jué)得很不可思議，怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位，學(xué)生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問(wèn)學(xué)生如何說(shuō)明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓學(xué)生用自己的讓方法說(shuō)明算理。

整堂課，學(xué)生在充分的練習(xí)與實(shí)踐中將筆算方法掌握，突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”即“相同數(shù)學(xué)位對(duì)齊”，以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。 總之，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課仍存在一些不足：對(duì)學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個(gè)別學(xué)生豎式寫(xiě)得不夠整齊、端正，沒(méi)用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足，應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂，讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計(jì)算。

小數(shù)加減法教學(xué)反思4

《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數(shù)的加、減計(jì)算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算，但沒(méi)有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識(shí)遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)購(gòu)物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著這種情況體現(xiàn)。基于以上原因，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì)遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數(shù)的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計(jì)算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。

我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在集體交流中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊，現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了？

2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？

3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對(duì)齊？

4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同？

5、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊？結(jié)合具體的數(shù)字說(shuō)說(shuō)自己的理解。

6、20沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計(jì)算的？根據(jù)什么？

通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：

1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說(shuō)出自己的理解。

2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)時(shí)間處理。

對(duì)于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我以價(jià)格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？

小數(shù)加減法教學(xué)反思5

本節(jié)課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計(jì)算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計(jì)算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。再說(shuō)，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對(duì)于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)：

1、對(duì)于第一個(gè)例題，在講解新授內(nèi)容時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒(méi)有對(duì)這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過(guò)渡到小數(shù)加法計(jì)算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對(duì)齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

2、學(xué)生在班演的時(shí)候，出現(xiàn)的問(wèn)題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來(lái)，及時(shí)講解和評(píng)定。

3、因?yàn)楸竟?jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級(jí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡(jiǎn)是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級(jí)學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。

4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話語(yǔ)瑣碎，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準(zhǔn)，這個(gè)方便需要改進(jìn)。

5、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

6、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，含有整數(shù)加減時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣比老師直接講效果會(huì)更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。

小數(shù)加減法教學(xué)反思6

《小數(shù)的加法和減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第六單元。小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，兩者之間有著割不斷的聯(lián)系和相同之處。整數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。因此，讓學(xué)生充分應(yīng)用舊知來(lái)自主學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法成為本單元教學(xué)的一個(gè)重要策略。教學(xué)時(shí)，教師的職責(zé)是：幫助學(xué)生激活整數(shù)加減法的計(jì)算方法這一已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試用它來(lái)計(jì)算小數(shù)加減法；讓學(xué)生明確列豎式時(shí)應(yīng)如何對(duì)齊數(shù)位，懂得道理何在；學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表述自主嘗試的過(guò)程和結(jié)果。通過(guò)自主學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)，使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知是獲取知識(shí)的一條重要途徑。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買學(xué)校用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢？通過(guò)比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的`計(jì)算方法了。

最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時(shí)需要注意什么。數(shù)位必須對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)中針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯(cuò)的。

小數(shù)加減法教學(xué)反思7

《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用20雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。

同時(shí)，也存在著一些不足之處：

1、對(duì)重點(diǎn)的理解有偏差?！缎?shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)算理的理解。計(jì)算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對(duì)于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話：相同數(shù)位對(duì)齊，因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。

2、計(jì)算方法的講解過(guò)濃。對(duì)于小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法）突破，那么過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計(jì)算方法，導(dǎo)致沒(méi)有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題。

從這節(jié)課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對(duì)教材深入分析后，首先對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。精心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提，做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。

小數(shù)加減法教學(xué)反思8

今天教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。

接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。

在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問(wèn)題：

1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。最好兩輪成績(jī)逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中，我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù)，在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊，什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。

2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確，我都沒(méi)有及時(shí)指正，形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。

3.課堂節(jié)奏沒(méi)把握好，導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過(guò)少，學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現(xiàn)，講評(píng)不到位。

今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。

小數(shù)加減法教學(xué)反思9

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多，通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、出示購(gòu)物小票自由讀讀這些信息。

（1）理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。

（2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題，并口頭列式。

二、四道“小數(shù)的加減法”：

（1）獨(dú)立用豎式計(jì)算；同桌交流計(jì)算過(guò)程；

（2）反饋：指名上臺(tái)板演并說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程；

（3）評(píng)價(jià)

[設(shè)計(jì)意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò)，重在說(shuō)明這樣對(duì)位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤：數(shù)位沒(méi)對(duì)齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在糾錯(cuò)、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、比較中再次感受數(shù)位對(duì)齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊。]

三、小結(jié)：說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。

回顧整節(jié)課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

小數(shù)加減法教學(xué)反思10

《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，理解算理與算法。

整節(jié)課下來(lái)，因?yàn)樵囍v過(guò)很多次了，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果?！皵?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活?！逼鋵?shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的'辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

我覺(jué)得比較好的地方有：

一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式。

二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí)。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)提高計(jì)算能力。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。

四、結(jié)合主題圖提出很多問(wèn)題，理解掌握了計(jì)算方法后，自行運(yùn)用知識(shí)解決其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題；

五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競(jìng)賽的內(nèi)容，增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。

不足之處：

一、學(xué)生嘗試計(jì)算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少；

二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性?？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會(huì)有新的火花產(chǎn)生?；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果

三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。

小數(shù)加減法教學(xué)反思11

眾所周知，小數(shù)加減法不難，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了，也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減，計(jì)算方法與整數(shù)加減法相同。問(wèn)他們應(yīng)該怎么計(jì)算時(shí)，說(shuō)的非常好，可是實(shí)施起來(lái)那可真說(shuō)得上錯(cuò)題不斷??！錯(cuò)題原因：

一是，輕敵。認(rèn)為這很簡(jiǎn)單的題，口算即可。

二是，做題不仔細(xì)，數(shù)位對(duì)不準(zhǔn)就進(jìn)行計(jì)算。

三是：口算的多，用豎式計(jì)算的少。

今天為了彌補(bǔ)他們的過(guò)失，我只好再想辦法。

一上課，我就問(wèn)學(xué)生：你們是想做的快一些，錯(cuò)題多一點(diǎn)呢，還是想做的慢一些，錯(cuò)題少一些，甚至沒(méi)有錯(cuò)題？

生答：想做的慢一些，錯(cuò)題少一些。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法，請(qǐng)你找一找同學(xué)的錯(cuò)誤。

課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。

然后拿著一個(gè)同學(xué)的本子到展示臺(tái)上展示：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找一找這個(gè)同學(xué)做的題有沒(méi)有錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)？這么一說(shuō)，那他們都喜歡找人家的不是，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，他的單位名稱寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是平方米，他寫(xiě)成了米。

我表?yè)P(yáng)：觀察很仔細(xì)！還有缺點(diǎn)，看哪個(gè)能找出來(lái)？

又有很多學(xué)生舉起手，我接著說(shuō)，找出別人缺點(diǎn)的同學(xué)，是很聰明的同學(xué)，他以后也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤的。

一生答：我感覺(jué)他書(shū)寫(xiě)的不是太好看?！笆前?，書(shū)寫(xiě)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就是面子的事，一定把字寫(xiě)好看了，這樣才能給你掌面子。

我邊說(shuō)邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒(méi)有，書(shū)寫(xiě)的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習(xí)本，陳文杰依然書(shū)寫(xiě)的很工整，大家沒(méi)看出他有一個(gè)好習(xí)慣嗎？

同學(xué)答：“他驗(yàn)算了”于是，我又和學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧一下加法的驗(yàn)算方法。（注意：在展示出錯(cuò)同學(xué)的作業(yè)時(shí)，請(qǐng)不要說(shuō)出他們的名字）

小數(shù)加減法教學(xué)反思12

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還教材的本來(lái)面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思：

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧整理，因?yàn)樗驼麛?shù)加減法的計(jì)算方法是一樣的，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究去解決問(wèn)題，教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充和引導(dǎo)。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既有亮點(diǎn)，又有不足。

亮點(diǎn)：

（1）學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，由淺入深，既注重考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又將所學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)還兼顧了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度的培養(yǎng)，注重面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注差異生的知識(shí)生成。

（2）加強(qiáng)了學(xué)生合作交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生展示、自己評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。以達(dá)到會(huì)做、會(huì)講，會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）本節(jié)課注重了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生利用小數(shù)加減法的有關(guān)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)分析比較能力，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

不足：

（1）對(duì)知識(shí)的總結(jié)不夠準(zhǔn)確。

（2）學(xué)生的書(shū)寫(xiě)應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。書(shū)寫(xiě)應(yīng)從左到右，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)是圓的，學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)，不能中原題中改等。

（3）對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會(huì)更全面，同時(shí)也能暴露出更多的問(wèn)題。

這節(jié)課也存在著如何使復(fù)習(xí)課更加實(shí)用高效，在以后的復(fù)習(xí)中我將更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思14

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點(diǎn)

（一）、創(chuàng)造性的使用教材。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

（二）、體現(xiàn)算用結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。

我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

二、遺憾點(diǎn)

這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾，如：計(jì)算6。45—5。86的時(shí)侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出。縱觀我的這節(jié)課，沒(méi)有大量的練習(xí)，用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題，雖然解決了但是并沒(méi)有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺?！敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵(lì)，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷反思提升自已。

三、思考

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“用”結(jié)合？在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間？相信對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。

小數(shù)加減法教學(xué)反思15

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活?！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景，來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：

（1）通過(guò)計(jì)算共需多少錢？來(lái)理解如何計(jì)算小數(shù)加法。

（2）通過(guò)如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這其中，對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算?！边@樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

（3）最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來(lái)總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思16

教學(xué)伊始，教師運(yùn)用回放錄像與解說(shuō)相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了雅典奧運(yùn)會(huì)的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地欣賞中國(guó)跳水運(yùn)動(dòng)員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績(jī)，感受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)帶給人類的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)體會(huì)小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)過(guò)程中教師將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識(shí)做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

由前后兩次講課對(duì)比來(lái)看，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭(zhēng)論、共探究，同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。

小數(shù)加減法教學(xué)反思17

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容的置換。

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。

接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。用他們開(kāi)始想買的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢(shì)追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書(shū)減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫(xiě)差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫(xiě)？”結(jié)合剛才的爭(zhēng)辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的主人。

在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、糾錯(cuò)，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

教學(xué)下來(lái)，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)?！苯滩牡撵`活運(yùn)用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。

在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)，通過(guò)自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

小數(shù)加減法教學(xué)反思18

《小數(shù)加減法復(fù)習(xí)》教學(xué)反思復(fù)習(xí)課，是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，將已學(xué)知識(shí)加以梳理，納入整體系統(tǒng)之中。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動(dòng)的滋味，惟有讓復(fù)習(xí)課生長(zhǎng)出人情味來(lái)。對(duì)此，我作了一些探索與嘗試。

1、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效地在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。并對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答過(guò)程中，讓我感到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去解讀生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

2、課前選錯(cuò)，課中露丑。

復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系，用整體的、系統(tǒng)的眼光來(lái)重新審視知識(shí)間的聯(lián)系。同時(shí)還需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中犯過(guò)的錯(cuò)誤。其中，有賬可查的更多的是練習(xí)中的錯(cuò)誤，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)病歷。有些錯(cuò)誤屬認(rèn)知方面的，有些錯(cuò)誤則是非認(rèn)知方面的；有些錯(cuò)誤具有典型性，有些錯(cuò)誤雖然不是共性問(wèn)題，但或許對(duì)其個(gè)人會(huì)有深刻的影響。所以，我在課中呈現(xiàn)了一組學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)例，借助淘氣之口，引發(fā)學(xué)生在課中剖析，說(shuō)病源，說(shuō)病理，說(shuō)藥方，。淘氣的露丑活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)例的學(xué)生是一個(gè)反思和鞏固的過(guò)程，對(duì)于沒(méi)出錯(cuò)的學(xué)生是一個(gè)提醒和復(fù)習(xí)的過(guò)程。這種來(lái)自伙伴間真實(shí)的聲音，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，遠(yuǎn)比由教師一味苦講的效果要好得多，學(xué)生的錯(cuò)誤成了復(fù)習(xí)很好的教學(xué)資源。

總之，只有讓復(fù)習(xí)課長(zhǎng)出人情味，留給學(xué)生更多自主的空間，才能使復(fù)習(xí)課更迷人。

小數(shù)加減法教學(xué)反思19

在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識(shí)，知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無(wú)法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的，所以在具體解決的過(guò)程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的能力，達(dá)到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。

小數(shù)加減法教學(xué)反思20

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還教材的本來(lái)面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系。

為了貼近生活，采用了奧運(yùn)跳水的題材，當(dāng)分?jǐn)?shù)出來(lái)后，根據(jù)我們的習(xí)慣，當(dāng)然想了解中國(guó)隊(duì)領(lǐng)先還是落后？領(lǐng)先多少？這些問(wèn)題，很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)筆算的相關(guān)知識(shí)，授課時(shí)，我以學(xué)生嘗試為主，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)筆算的方法，將知識(shí)遷移到小數(shù)筆算，進(jìn)行全班交流，體會(huì)小數(shù)筆算的特點(diǎn)，其實(shí)和整數(shù)筆算很像，只是多了小數(shù)點(diǎn)，而孩子們?cè)趯?xiě)小數(shù)筆算相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是關(guān)鍵。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應(yīng)該從最低位算起，這里的最低位則是在小數(shù)部分，是小數(shù)部分的最低位。