第一篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)代教、以做代講”的教學(xué)策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)代教、以做代講”的教學(xué)策略

浙江省義烏市稠州中學(xué)丹溪分校

王列東

學(xué)校從上學(xué)期開(kāi)始，大力倡導(dǎo)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)代教、以做代講”為策略改革課堂，構(gòu)建了“10+20+10”的課堂模式，即自主學(xué)習(xí)，交流反思（10分鐘）；展示講評(píng)，突破重難點(diǎn)（20分鐘）；當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固知識(shí)（10分鐘）。學(xué)校希望以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正做到“我的課堂我做主”，從而使全體學(xué)生自主、合作、全面發(fā)展，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，我將自己的一些心得體會(huì)與大家做一下交流。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

什么是“學(xué)案”？“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途。

“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

例如，請(qǐng)同學(xué)們帶著下列問(wèn)題閱讀書(shū)本P139～P143，得出自己的答案后講給組內(nèi)的成員聽(tīng)（同時(shí)配上解說(shuō)稿）：

1．探究：利用放大鏡觀察一塊方形蔗糖、碾碎后觀察、溶解入水中后觀察。

思考：溶解入水中后，蔗糖是否消失了？用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗC明你的猜想。

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2．舉例說(shuō)明哪些物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

3．一滴水中大約有多少個(gè)分子？聯(lián)想分子具有什么特點(diǎn)？

4．查找資料：是不是所有的物質(zhì)都是分子構(gòu)成的？舉例說(shuō)明。

5．探究：5mL酒精和5mL水混合，其混合液的體積

水和酒精的體積之和。

結(jié)合書(shū)本P141活動(dòng)思考：本實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？并舉例說(shuō)明。

6．舉例說(shuō)明固體和液體之間的空隙大還是氣體分子之間空隙大？

7．分子在運(yùn)動(dòng)嗎？舉例說(shuō)明。

8．分子運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)？舉例說(shuō)明。

9．小組任務(wù)：假如每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)分子，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)游戲說(shuō)明下列問(wèn)題：（1）物質(zhì)是由分子構(gòu)成的；（2）分子之間有空隙；（3）分子永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；（4）氣體分子空隙大于液體分子空隙。

二、以學(xué)代教

有了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)代教，給學(xué)生充分的發(fā)展空間。教師都只是做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手操作、合作交流、展示自我。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。正是通過(guò)相互討論，各種不同的觀點(diǎn)相互碰撞才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。也正因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生通過(guò)操作體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的、是生成的，而不是老師教給的，學(xué)生才體驗(yàn)到了探究明理的快樂(lè)，所學(xué)知識(shí)掌握的才更加牢固，不易忘記。

例如，物態(tài)變化的復(fù)習(xí)課時(shí)，我編制了如下學(xué)案中復(fù)習(xí)引導(dǎo)部分。

請(qǐng)同學(xué)們帶著下列問(wèn)題復(fù)習(xí)書(shū)本P124～P140，小結(jié)物態(tài)變化知識(shí)點(diǎn)及易錯(cuò)題并小組內(nèi)展開(kāi)討論，同時(shí)請(qǐng)組長(zhǎng)將本組最中最典型的問(wèn)題匯總。

1．寫(xiě)一寫(xiě)義烏一年四季中水的物態(tài)變化；

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2．尋找生活中的物態(tài)變化；

3．熔化曲線、凝固曲線、沸騰曲線的包含哪些信息。

三、以做代講

1．“以做代講”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師們都明白“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的道理，但實(shí)際操作中，至于如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的要求則相去甚遠(yuǎn)，最終的結(jié)果大多往往以滑向教師主導(dǎo)的單向信息傳輸模式而結(jié)束。在小學(xué)低年級(jí)階段，孩子大都還沒(méi)有形成對(duì)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)有關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演的角色沒(méi)有清楚的定位。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是被動(dòng)的、低效率的，因而一定意義上注定是談不上興趣的。因而，我認(rèn)為“以做代講”最重要的意義在于在全局上營(yíng)造一種濃厚而安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在全新的認(rèn)知環(huán)境下減輕甚至沒(méi)有來(lái)自教師或者同伴的壓力，心理上不自覺(jué)地產(chǎn)生自我努力的發(fā)奮動(dòng)機(jī)，進(jìn)而以積極的心態(tài)和樂(lè)觀的情緒投入學(xué)習(xí)中。

2．“以做代講”對(duì)教師的教學(xué)技藝提出了更高要求

在教師主講的教學(xué)模式下，教師看重的是自我設(shè)定的教學(xué)任務(wù)的完成，至于教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)效果是否達(dá)到則另當(dāng)別論。在“以做代講”的教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及目標(biāo)下相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成則主要依據(jù)和依靠學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，細(xì)細(xì)斟酌和揣摩學(xué)生“做”的過(guò)程，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，教學(xué)任務(wù)的完成大多依賴學(xué)生，教師的點(diǎn)撥只能是精簡(jiǎn)而精當(dāng)?shù)?，只有在學(xué)生又“憤”又“悱”時(shí)才去又“啟”又“發(fā)”，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間利用最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。

總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)代教、以做代講的教學(xué)策略，促使學(xué)生高效認(rèn)真地學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。

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第二篇：“以讀代講”階段感悟

“以讀代講”階段感悟

眾多的語(yǔ)文教育專家?guī)缀跻恢碌恼J(rèn)為：“讀”是閱讀教學(xué)中重要的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生也說(shuō)“閱讀教學(xué)總得讀”。中央教育科學(xué)研究所的研究員張?zhí)锶粢舱f(shuō)“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……”古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”那么這個(gè)百遍究竟是怎么讀，對(duì)于這些問(wèn)題，我們首先要考慮的就是語(yǔ)文課堂教學(xué)中到底要給學(xué)生讀什么，為什么要“以讀代講”，通過(guò)讀書(shū)要讓孩子有什么具體的收獲，有哪些方面的提高，我想有了這些思考之后才不至于我們老師以為到處是精彩紛呈的景象，課時(shí)孩子面對(duì)的確是單一的語(yǔ)文場(chǎng)景。

首先列舉教學(xué)中的兩種基本現(xiàn)象

1、“帶著微笑讀”

這是在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)到的一句話，其實(shí)讀的形式是多樣的：指名讀、分角色讀、大聲朗讀、自由讀……但認(rèn)真研究課堂中的讀，每一種讀其實(shí)都有其目的，要起到一定的作用的。我們不難發(fā)現(xiàn)“帶著微笑讀”其實(shí)老師的要求，他所要達(dá)到的要求很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生體會(huì)文章的意思，或者說(shuō)是感受人物的心理。老是想要強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、與作者對(duì)話?？墒侵辉谕庠诘倪@些理解層面上讓學(xué)生生硬的從外在的形式上進(jìn)行朗讀，讀的效果可想而知。

2、“學(xué)著他的樣子讀”

“請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀”這幾乎成了一些老師的口頭禪，那么我覺(jué)得這句話是為了指導(dǎo)學(xué)生正確、聲音響亮地讀倒也無(wú)可厚非。但是，我們老師聽(tīng)到課堂當(dāng)中有一個(gè)學(xué)生繪聲繪色地朗讀之后，會(huì)變得欣喜若狂，這個(gè)時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)：“好，很棒，你來(lái)再讀，請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀?！边@樣的要求脫口而出。其實(shí)每一個(gè)人在朗讀的時(shí)候都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，望文生意，由意定情。有你的感情去控制你的發(fā)聲。同樣一句話，每一個(gè)人的理解是完全不同的，他也可以從不同的角度去考慮。那么怎樣讀才是有感情的讀，這種感情應(yīng)該是每個(gè)孩子自己情感的體驗(yàn)。所以，為什么要學(xué)著別人的樣子去讀呢？我們追求學(xué)生個(gè)性化的理解，有感情的讀，如果單純追求抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，這跟新課標(biāo)所提到的要摒棄那種拿腔作調(diào)、矯情地讀書(shū)是背馳的。當(dāng)然，老師也談到的，“以讀代講”的課堂當(dāng)中說(shuō)出現(xiàn)的熱鬧的景象：你來(lái)讀、他讀、一起讀，我們一塊再來(lái)讀。老師該啟發(fā)的不啟發(fā)了，學(xué)生該寫(xiě)的不寫(xiě)了，學(xué)生該思考的也不思考了，這樣的情況還有很多。

兩種思考

（一）、讀，不僅僅是一種目的，更是一種教學(xué)手段

案例：人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》“那天晚上天色不太好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”

一種教學(xué)設(shè)計(jì)：讀了這句話以后，誰(shuí)能用可是來(lái)說(shuō)一句話呢？有個(gè)學(xué)生說(shuō)后，老師說(shuō)：“對(duì)，可是，就是出乎我們的意料，沒(méi)有想到的意思，我相信你能把這句話讀好?！睂W(xué)生再讀。另一種教學(xué)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，請(qǐng)你來(lái)自己讀一讀這句話，有什么疑問(wèn)沒(méi)有。有同學(xué)問(wèn)：“一家人團(tuán)聚，這是很正常的一件事，可是為什么說(shuō)父親也來(lái)了，實(shí)在很難得呢？”然后有學(xué)生回答：“因?yàn)槟翘焯焐惶?，天色不太好，父親就回家了，父親很忙，忙著外出打工掙錢(qián)?！边@時(shí)候老師就引導(dǎo)學(xué)生讀課后的資料袋，資料袋當(dāng)中有這樣一句話被學(xué)生抓到了“許地山是我國(guó)現(xiàn)代的著名作家，他出生于臺(tái)灣一個(gè)愛(ài)國(guó)志士的家庭?！边@樣學(xué)生知道了他父親其實(shí)不是去外出打工掙錢(qián)，而是在忙于革命事業(yè)，那么許地山從小就受到父親的影響，這對(duì)后面作者對(duì)父親的一番話的理解更加深入。同時(shí)，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生回歸朗讀的時(shí)候，學(xué)生的朗讀能力有非常大的提升。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，第一種設(shè)計(jì)老師將朗讀作為一種目標(biāo)，作為一個(gè)結(jié)果。而另外一種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀，等等，讓這種過(guò)程由朗讀變?yōu)楦惺?，再由?nèi)在的感受回歸到了朗讀，不論是理解還是朗讀指導(dǎo)，都有了層次性?？梢钥闯觥煞N教學(xué)環(huán)節(jié)都有一個(gè)共同的目標(biāo)，有感情地朗讀課文，但是，后者是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)，突破了重難點(diǎn)，將內(nèi)容寓于讀的過(guò)程中?！耙宰x代講”不僅僅是一種教學(xué)目的，更是一種手段。

（二）、面向全體，豐厚初讀

于永正老師在《語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一文中說(shuō)過(guò)這樣幾句話：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在讀書(shū)上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界……”學(xué)生把課文讀的正確、流利、有感情，就證明課文內(nèi)容理解了，將感情體會(huì)了。把課文的內(nèi)容通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命的，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)就要有多種形式的讀，每一種形式的讀都要給予學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成。這個(gè)過(guò)程中就不僅僅是朗讀的訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練其實(shí)是“以讀代講”當(dāng)中的一個(gè)點(diǎn)。這其中有正確、流利地朗讀、靜心思考的默讀，由老師的讀來(lái)啟迪學(xué)生的思維范讀、師生交流的引讀……學(xué)會(huì)朗讀、學(xué)會(huì)默讀、學(xué)會(huì)瀏覽、學(xué)會(huì)在讀中思考，讀書(shū)中有自己個(gè)性化的一種體驗(yàn)，這樣的能力，這樣的習(xí)慣，將來(lái)學(xué)生不管在哪個(gè)領(lǐng)域，哪個(gè)行業(yè)，不管從事何種職業(yè)都會(huì)讓學(xué)生受益。但在很多的語(yǔ)文課上，學(xué)生這個(gè)時(shí)候不要談什么再創(chuàng)造，甚至讀錯(cuò)字連最基本的正確都難以達(dá)到，更談不上有感情，談不上有思考。“以讀代講”也就新根本上得不到落實(shí)。究其原因，就是初讀不到位，書(shū)中的長(zhǎng)句子學(xué)生一時(shí)難以讀會(huì)，教師要在初讀這一環(huán)節(jié)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生在課文里邊多走幾個(gè)來(lái)回。通過(guò)初讀，學(xué)生才能在精讀、品讀中進(jìn)行“以讀代講”讀出自己的理解，讀出自己的情感，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

當(dāng)然，“以讀代講”不僅僅是讀的形式問(wèn)題，更是對(duì)表達(dá)內(nèi)容的一種深入地揣摩，所以教師在備課時(shí)更應(yīng)該深入感受文字后面的意境，和作者的寫(xiě)作方法，然后教師要用各種變式的朗讀為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入一些活力。

（三）以讀代講 以生為本

1、以讀代講的根本在于教學(xué)中教師給學(xué)生的地位以及對(duì)自己準(zhǔn)確定位。

2、以讀代講力求整體感知，有效避免了肢解

3、以讀中發(fā)現(xiàn)代替分析講解

“以讀代講”當(dāng)中的“讀”是語(yǔ)文的基本途徑，抓住了“讀”也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本，所以，當(dāng)我們理清了教學(xué)時(shí)，讀什么、怎么讀、為什么這么讀……這些問(wèn)題以后，“以讀代講”才會(huì)更加的扎實(shí)有效。

第三篇：以學(xué)定教學(xué)案導(dǎo)學(xué)[定稿]

以學(xué)促教學(xué)案導(dǎo)學(xué)

李 瑛

如果說(shuō)學(xué)校是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的主戰(zhàn)場(chǎng)，那么課堂就是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的主陣地。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，本學(xué)期，我們學(xué)校根據(jù)《泗水縣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施意見(jiàn)積極推進(jìn)“以學(xué)定教 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式》，做了一系列探索與嘗試。

一、“以學(xué)定教 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)指導(dǎo)思想

突出“四為主”即“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線”。學(xué)為主體。就是把教室變成學(xué)習(xí)室，在課堂上的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生“如何學(xué)”進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度。把課堂上學(xué)生聽(tīng)講、理解、模仿、練習(xí)變成學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主看書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教為主導(dǎo)。就是把我們?cè)瓉?lái)的教案變成“導(dǎo)學(xué)案”，把“教會(huì)學(xué)生”的過(guò)程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、獲取知識(shí)的過(guò)程。在課堂上，教師要順著“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，通過(guò)討論得出規(guī)律，同時(shí)，為了關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師要特別關(guān)注學(xué)困生、性格內(nèi)向不愿發(fā)言的學(xué)生、易開(kāi)小差做小動(dòng)作的學(xué)生，隨時(shí)對(duì)他們給予點(diǎn)撥、激勵(lì)?！W(xué)學(xué)案使用的探索與反思

疑為主軸。疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動(dòng)力源泉。設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展、達(dá)成目標(biāo)的主渠道，是課堂教學(xué)的主軸。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的問(wèn)題，適時(shí)地把學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能?chē)@問(wèn)題自主學(xué)習(xí)、合作探究。在學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應(yīng)以高度的耐心和警覺(jué)，隨時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，并使其“燃燒”起來(lái)。對(duì)討論中的不同意見(jiàn)要給予保護(hù)，尤其是那些具有建設(shè)性，獨(dú)出心裁與眾不同的意見(jiàn)，要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，要讓“疑”貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓“疑”成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主軸。

動(dòng)為主線。課堂教學(xué)要圍繞著“疑”，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展一系列扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。課堂上，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)全體學(xué)生，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)自主探究、生生合作、師生互動(dòng)等活動(dòng)，不斷地探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一堂課的主線，因此在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，我們要站在學(xué)生的角度，來(lái)精心安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

二、“以學(xué)定教 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教與學(xué)契合互動(dòng)。課前先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“學(xué)案”，利用好教科書(shū)和教師提供的材料嘗試完成學(xué)案上所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題?？筛鶕?jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒(méi)完成的內(nèi)容。接著，采用提問(wèn)等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。

2、共同研究學(xué)習(xí)內(nèi)容：采用問(wèn)答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。教師按照自己的教案進(jìn)行教學(xué)，遇到教案中設(shè)計(jì)到的學(xué)案中的重點(diǎn)問(wèn)題?？梢韵茸屢恍┩瑢W(xué)自主解答，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，但是絕對(duì)不能被學(xué)案所左右，教案時(shí)為了解決學(xué)案中的問(wèn)題，而不是以學(xué)案為目標(biāo)進(jìn)行備課。在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開(kāi)拓性思維引入正確軌道。

3、課后測(cè)試及補(bǔ)充：在課堂沒(méi)能完成的一些復(fù)雜性問(wèn)題，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫(xiě)課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。教師根據(jù)課上學(xué)生暴露出的問(wèn)題和本章節(jié)的重難點(diǎn)布置課后作業(yè)。其中包括學(xué)案中的自測(cè)性題目，教師對(duì)學(xué)生普遍性的問(wèn)題進(jìn)行集體糾正，個(gè)別性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。

三、實(shí)施“以學(xué)定教 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的保障

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”及新課程的能力。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，是落實(shí)課堂教學(xué)方式改革的思想基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”吸納了嘗試教學(xué)、合作教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)等教育教學(xué)理論，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，必須提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高授課能力。

2、認(rèn)真開(kāi)展校本教研，提高實(shí)施“以學(xué)定教 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的整體水平

首先，加強(qiáng)集體備課。集體備課必須在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，個(gè)人備課要分析大綱、教材、教情、學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、依據(jù)學(xué)生的思維能力、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，集體備課是研究交流、教材難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂。

其二，強(qiáng)化同伴間的聽(tīng)評(píng)課研討。通過(guò)示范課典型帶動(dòng)、常規(guī)課的研討和達(dá)標(biāo)課的強(qiáng)化，加大研究密度。無(wú)論什么課，有聽(tīng)必評(píng)，評(píng)課要真誠(chéng)，堅(jiān)持兩分法，即評(píng)優(yōu)點(diǎn)，又評(píng)不足，評(píng)的要實(shí)，要到位。

四、實(shí)施“以學(xué)定教 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幾點(diǎn)困惑

1.有了學(xué)案以后，在作業(yè)這一塊，雖然盡量控制作業(yè)量，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是增加了一定的負(fù)擔(dān)。他們覺(jué)得作業(yè)多了，但時(shí)間是一個(gè)定量，所以教師只能壓縮課外閱讀和練筆的時(shí)間和次數(shù)來(lái)彌補(bǔ)，這樣是不是有點(diǎn)得不償失了。

2.在批改這一塊也有問(wèn)題，學(xué)案是貫穿課前、課堂和課后的，如果批改，每節(jié)課完成后必須及時(shí)批改，教師本來(lái)就很重的負(fù)擔(dān)，實(shí)

在有些力不從心，時(shí)間上也不允許；但是不批改，又怕學(xué)生形成僥幸心理，不利于培養(yǎng)他們作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.有了學(xué)案，學(xué)生會(huì)按照老師的指導(dǎo)去提前預(yù)習(xí)，去自學(xué)，這樣會(huì)不會(huì)養(yǎng)成依賴性，將來(lái)沒(méi)有了學(xué)案的引導(dǎo)，他們還會(huì)自學(xué)嗎？

4.由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)案的保存也存在問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)案是課前、課堂、課后必須用的一份學(xué)習(xí)工具，再加上不斷地收發(fā)，幾天下來(lái)，有些同學(xué)的學(xué)案就弄得皺皺巴巴的了，還有的一本分成了幾本，甚至有的同學(xué)的學(xué)案已經(jīng)杳無(wú)蹤影了。

以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生都是新的思路、新的形式。有想法才有辦法，有心動(dòng)才有行動(dòng)。只要你樂(lè)于思考，樂(lè)于研究，樂(lè)于探索，就一定有可喜的收獲。但是對(duì)于學(xué)案帶來(lái)的不便之處，我們也要重視，齊心協(xié)力讓學(xué)案發(fā)揮更大的作用！

第四篇：以學(xué)案導(dǎo)學(xué)

以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的探究問(wèn)題的能力

本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、認(rèn)一認(rèn)，分一分。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，先認(rèn)一認(rèn)，再把這些人民幣按一定的標(biāo)準(zhǔn)分一分。

2、買(mǎi)一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢(qián)？ 買(mǎi)一塊1元的手帕，可以怎樣付錢(qián)？

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，想一想，說(shuō)一說(shuō)。由此可知，1元=（）角；1角=（）分。

在提示的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維打開(kāi)，會(huì)進(jìn)行有效的合作。在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上老師給予及時(shí)地總結(jié)，即不管是10個(gè)1角，還是5個(gè)2角，還是2個(gè)5角，都是湊成了10角，由此可以得到1元=10角；不管是10個(gè)1分，還是5個(gè)2分，還是2個(gè)5分，都湊成了10分，由此可以得到1角=10分。

三、進(jìn)行有效地練習(xí)，真正提高課堂效率。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要結(jié)合目標(biāo)，既要涉及到基礎(chǔ)知識(shí)，又要適當(dāng)?shù)耐卣?，為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)，從課堂效果看，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了拓展。

利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作，真正探究知識(shí)，是我在備課中一直思考的問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上也下了一番功夫，但從今天的課堂來(lái)看，新知探究環(huán)節(jié)中老師引導(dǎo)的比較多，設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題，才能更有利于學(xué)生探究，還有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探究。

看導(dǎo)學(xué)案探究問(wèn)題2：買(mǎi)一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢(qián)？買(mǎi)一塊1元的手帕，可以怎樣付錢(qián)？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合小黑板上的提示：一個(gè)1角可以換()個(gè)1分；一個(gè)1角可以換()個(gè)2分；一個(gè)1角可以換()個(gè)5分。一個(gè)1元可以換()個(gè)1角，一個(gè)1元可以換()個(gè)2角，一個(gè)1元可以換()個(gè)5角。想一想，說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生分小組交流。學(xué)生全班匯報(bào)。師：同學(xué)們相處了這么多的辦法，其實(shí)不管是10個(gè)1分，還是5個(gè)2分，還是2個(gè)5分，只要湊夠10分就可以了，也就是說(shuō)1角=10分（板書(shū)）。同樣的道理，10個(gè)1角，5個(gè)2角，2個(gè)5角，都可以湊成10角，就是1元，1元=10角（板書(shū)）。

師：通過(guò)小組的交流，知道了1元=10角，1角=10分。那么2元是幾角？5元呢？30角是幾元？1元5角全都換成角，是幾角？38角是幾元幾角？

師小結(jié)：剛才同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且還會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。下面，我們就來(lái)做一下練習(xí)，看看誰(shuí)學(xué)得最好?？磳?dǎo)學(xué)案三：課堂小練筆。

三、課堂練習(xí)

1、認(rèn)一認(rèn)，填一填。（課本38頁(yè)自主練習(xí)第1題）

2、填一填。

7元=（）角 3元5角=（）角 60角=（）元

1張10元可以換（）張5元。1張1元可以換（）張2角。

3、在（）里填上“元”、“角”、“分”。一袋牛奶的價(jià)錢(qián)是2（）； 一塊橡皮的價(jià)錢(qián)是8（）；

數(shù)學(xué)課本的價(jià)錢(qián)是4（）5（）4（）； 一個(gè)書(shū)包的價(jià)錢(qián)是30（）。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文“以讀代講”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

豪華落盡見(jiàn)真淳

——“以讀代講”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

鄭東新區(qū)龍崗小學(xué)

馮嬌 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@字字句句充分體現(xiàn)了小學(xué)各個(gè)階段都要以讀為本，以讀代講的原則?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這是古人留給我們最簡(jiǎn)潔、最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該把這種方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在“讀”中享受漢語(yǔ)言文化的魅力。

首先，我先來(lái)談一下我對(duì)“以讀代講”內(nèi)涵的理解。1.“以讀代講”不是只讀不講而是少講精講，真正體現(xiàn)“以生為本”的學(xué)生觀，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．“以讀代講”不只是朗讀而是“朗讀、誦讀、默讀、略讀、范讀”等多種形式的讀相結(jié)合。讀在這里指的是讀的形式，每一種讀都有其自身的作用，在語(yǔ)文課堂上多種形式的讀相結(jié)合可以一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，達(dá)到“水到渠成”的效果。

3．“以讀代講”并沒(méi)有忽視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的基本語(yǔ)文能力，而是以讀引讀、以讀引疑、以讀引思、以讀引議、以讀引寫(xiě)，全面落實(shí)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力，使語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”。

那么如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施呢？

一、以讀代講的根本在于對(duì)讀的定位。

引導(dǎo)學(xué)生先讀起來(lái)，通過(guò)各種方式，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、感受、和理解，朗讀的指導(dǎo)也有了層次性。我們應(yīng)將將內(nèi)容寓于讀的過(guò)程中。教師是要把朗讀作為手段，也作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)立足的層面是朗讀能力的培養(yǎng)，課堂就是教師引導(dǎo)學(xué)生如何讀好課文的指導(dǎo)過(guò)程，是學(xué)生朗讀實(shí)踐的習(xí)得過(guò)程。這樣，學(xué)生在朗讀中感受葉欣舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，同時(shí)，也提升著朗讀的能力，二者同步，融為一體。課堂呈現(xiàn)是以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)的。

二、以讀代講力求整體感知，避免肢解。

學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，整體感知葉欣高尚的人格，對(duì)文字組合所蘊(yùn)含著的情景和情感有了更為深入的認(rèn)識(shí)。朗讀幫助學(xué)生領(lǐng)悟了文本，在讀中對(duì)字、詞、句都有了理解，詮釋著文字的含意；朗讀幫助學(xué)生領(lǐng)悟了人物的情感，朗讀幫助學(xué)生領(lǐng)悟著文章中蘊(yùn)藏著的道理。這些都依憑朗讀，都在朗讀的指導(dǎo)中潤(rùn)物無(wú)聲地、不著痕跡地實(shí)現(xiàn)了。

三、重視默讀，問(wèn)答中提高學(xué)生的思維能力

在“以讀代講”的實(shí)施中啟發(fā)性的問(wèn)題是必不可 缺少的。學(xué)生帶著問(wèn)題靜下心來(lái)認(rèn)真的讀書(shū)思考，對(duì)學(xué)生理解課文，進(jìn)行思維能力的提高有著事半功倍的 效果。所以，在語(yǔ)文的課堂中不妨把時(shí)間多留給學(xué)生，以他們的閱讀感受來(lái)代替老師的講解。