第一篇：走在課改路上

走在課改路上?學(xué)習(xí)宜州二中、懷遠(yuǎn)中學(xué)新課改心得體會(huì)?

陵城初中???李躍梅?2013年12月19日至21日，我參加北流市教育局組織的“高效課堂”課程改革活動(dòng)，到河池宜州市第二中學(xué)和懷遠(yuǎn)中學(xué)兩所學(xué)校進(jìn)行了聽(tīng)課參觀。這兩所學(xué)校的高效課堂改革成果給我留下了深刻的印象。下面，我根據(jù)宜州市聽(tīng)課的情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、高效課堂教學(xué)實(shí)施模式

(一)宜州市二中“三環(huán)六步”高效課堂的內(nèi)涵

宜州市二中“三環(huán)六步”高效課堂，即：預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）——合作交流——展示——點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑——小結(jié)——提升（檢測(cè)）。即如下：

第一步：預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）。預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）要求做到初讀教材，了解主要內(nèi)容；細(xì)讀教材，認(rèn)真研究知識(shí)點(diǎn)；精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)。第二步：合作交流。合作交流分對(duì)學(xué)、幫扶和群學(xué)：對(duì)學(xué)要求互查答案，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，做到心中有數(shù)；幫扶是成績(jī)好的同學(xué)幫助成績(jī)差的同學(xué)學(xué)習(xí)；群學(xué)要求做到統(tǒng)一答案，講明原因。第三步：展示（說(shuō)、寫(xiě)、板演）。展示要求展示人展示小組討論的結(jié)果，解讀說(shuō)明解答過(guò)程，其他組員認(rèn)真傾聽(tīng)，做好及時(shí)評(píng)價(jià)。第四步：點(diǎn)評(píng)。學(xué)生客觀準(zhǔn)確進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。之后學(xué)科代表給出每個(gè)小組的評(píng)價(jià)評(píng)分。老師適時(shí)糾錯(cuò)糾偏。第五步：小結(jié)（知識(shí)梳理）。小結(jié)分學(xué)生獨(dú)立梳理、小組合作梳理和師生統(tǒng)一梳理三種。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，老師布臵學(xué)生整理學(xué)案。第六步：提升（檢測(cè)）。提升客由學(xué)生獨(dú)立完成或統(tǒng)一檢測(cè)或師生共同完成。

（二）懷遠(yuǎn)中學(xué)“五三二”高效課堂教學(xué)模式 “五三二”即五個(gè)步驟，三個(gè)評(píng)價(jià)，兩個(gè)反思反饋。五個(gè)步驟為：（1）自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）；（2）問(wèn)題討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)）；（3）展示點(diǎn)評(píng)；（4）總結(jié)評(píng)價(jià)；（5）練習(xí)檢測(cè)。三個(gè)評(píng)價(jià)為：（1）小組內(nèi)的評(píng)價(jià)；（2）小組間的評(píng)價(jià)；（3）師生間的評(píng)價(jià)。兩個(gè)反思反饋為：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)反思反饋；（2）教師的教學(xué)反思反饋。

以上兩種教學(xué)模式基本都是大同小異，都是杜郎口教學(xué)模式的應(yīng)用和拓展。而這兩所中學(xué)都是去年9月份才開(kāi)始這樣的模式教學(xué)，他們卻在短短的一年多時(shí)間里取得了驕人的成績(jī)。他們本著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著探索精神，大膽改革創(chuàng)新，努力前行，努力之后收獲的成績(jī)都得到了教育界的認(rèn)可，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

二、對(duì)“高效課堂”的認(rèn)識(shí)

1、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，高效課堂教學(xué)確立了師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建了平等對(duì)話(huà)的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。

2、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流、展示、評(píng)價(jià)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。使師生、生生對(duì)話(huà)達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。平等對(duì)話(huà)也使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

三、此次聽(tīng)課學(xué)習(xí)的思考 我們要學(xué)習(xí)的地方

1、學(xué)校管理精細(xì)到位。

通過(guò)觀察宜州市二中和懷遠(yuǎn)中學(xué)的校園，我們發(fā)現(xiàn)他們每項(xiàng)工作都非常細(xì)致，如在衛(wèi)生環(huán)境上幾乎看不到一片紙屑，整個(gè)校園均創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的校園文化氛圍，從操場(chǎng)到教室以及廁所，讓學(xué)生成為校園的主人，讓學(xué)生的名言和作品、榮譽(yù)成為學(xué)校激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為準(zhǔn)則。學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成好，二中的大課間讓人眼前一亮。

2、多種形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

兩所中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制做得特別有特點(diǎn)。他們采用各種方式去達(dá)到一個(gè)目的——不斷感動(dòng)學(xué)生和不斷激勵(lì)學(xué)生。比如他們各種各樣“星”的評(píng)比，什么“點(diǎn)評(píng)之星”、“展示之星”、“讀書(shū)之星”、“才藝之星”等等，用多種方式從多角度最大程度激勵(lì)不同層次學(xué)生。此外，他們將德育結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的激勵(lì)教育活動(dòng)更具特色。我最欣賞他們一位老師說(shuō)的話(huà)：我們就是要反復(fù)地讓學(xué)生感動(dòng)，不斷地讓他們感動(dòng)自己，感動(dòng)他人。學(xué)生們懂得愛(ài)，有愛(ài)，就會(huì)成長(zhǎng)為品德高尚，行為規(guī)范優(yōu)秀的人。

以上體會(huì)，只是些膚淺的想法，但我們要“學(xué)以致用”，建立學(xué)生的生命成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展高于一切的理念，推行高效課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，能自己去吸取新知，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：課改,我走在路上

骨干教師年終報(bào)告

單位：朝陽(yáng)區(qū)樂(lè)山鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓名：王紅艷

因?yàn)檎n改，我在路上??

“在路上”是杰克·凱魯亞克一本小說(shuō)的名字。我非常喜歡這本書(shū)，我也非常喜歡這本書(shū)的名字，“在路上”，因?yàn)樗媲械乇磉_(dá)我與課改同行的感受，因?yàn)槲疫€年輕，我渴望上路；因?yàn)檎n改，我在路上??

正如學(xué)者朱占玉所說(shuō)：“反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急躁；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見(jiàn)，少一點(diǎn)盲從。這才是課改精神?！?/p>

年華似水，轉(zhuǎn)眼間執(zhí)教已十年，我與課改相伴而行不覺(jué)十年。十年風(fēng)雨兼程，十年春華秋實(shí)。驀然回首，有思考中的迷惘，有摸索中的艱辛，也有反思后的播種，但更多的是迷惘中的追求，艱辛里的執(zhí)著，播種后的收獲！

我暗暗發(fā)誓不管教育之路怎樣，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。2003年的春天，我在全鎮(zhèn)的課改教學(xué)技能大賽中上了一節(jié)《平行四邊形的面積》的數(shù)學(xué)課，效果不是很理想。記得當(dāng)時(shí)孫校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)說(shuō)我那兩個(gè)平行四邊形的面積不相等，我把知識(shí)教錯(cuò)了，同時(shí)也看出我課堂的反應(yīng)能力很差，所以那次我被評(píng)為三等獎(jiǎng)。

實(shí)踐告訴我：老師備課不透徹，知識(shí)面狹窄，就會(huì)使教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。所以從那以后，我精心備好每一節(jié)課，不備好課絕不上課是我的宗旨。

于是，校內(nèi)外的各種公開(kāi)課中多了一位傾聽(tīng)者，那就是我。我細(xì)心揣摩著前輩們優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造教學(xué)氛圍的技巧，啟發(fā)思維的藝術(shù)，靈活的教育機(jī)智，全體學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)我也體會(huì)到業(yè)務(wù)的學(xué)海與文化的學(xué)海一樣，都是無(wú)涯的。

于是，蘇霍姆林斯基、葉圣陶、魏書(shū)生等成了我對(duì)話(huà)的“?？汀?，我潛心研讀他們的教育經(jīng)典，仿佛看到教育的大門(mén)正在向我敞開(kāi)??

記得有一次，學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，自己精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，想得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，可是事與愿違，課堂上學(xué)生極其“不配合”，原先準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)根本沒(méi)有把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，整個(gè)課堂秩序特別混亂，課后領(lǐng)導(dǎo)和同事們的評(píng)價(jià)是課堂活動(dòng)和學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，不能及時(shí)把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來(lái)等。那次失敗后，我很迷茫、很困惑，甚至認(rèn)為自己不太適合當(dāng)老師。然而，領(lǐng)導(dǎo)和同事們給了我很多鼓勵(lì)和幫助，特別有一句話(huà)讓我受到很大的啟發(fā)，那是一位有經(jīng)驗(yàn)的老師，他說(shuō)“學(xué)生是課堂的主體，要想讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有興趣，就得貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生自己走進(jìn)課堂來(lái)解答疑問(wèn)，雖然這次失敗了，但年輕人學(xué)得快，相信你很快就會(huì)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的！”領(lǐng)導(dǎo)和同事們那一句句感人肺腑的話(huà)令我深思。是呀，一次失敗怎么會(huì)讓自己意志消沉，甚至想到放棄呢，平時(shí)總是鼓勵(lì)學(xué)生如何堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折，自己遇到問(wèn)題怎么能放棄呢？于是，那次之后我很快調(diào)整自己的心態(tài)，全心全意投入到課改中，慢慢的，在與同事的交流討論中，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己的一些不足，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己。我認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，要想學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，教師必須充分了解學(xué)生，知道他們對(duì)什么感興趣，并采取相應(yīng)的課堂活動(dòng)讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)。

作為教師要想不斷成長(zhǎng)，就要不斷反思，因此，在此后的教學(xué)中，我經(jīng)常反思，找出與課改要求的差距，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。去年五月份，在學(xué)校的名優(yōu)骨匯報(bào)課上，記得那次我講的是《回聲》一課，課前，我充分了解學(xué)生，課堂上不僅利用多媒體教學(xué)直觀的展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更搜集了許多學(xué)生感興趣的事例和問(wèn)題，并采取討論、表演等多種方式讓學(xué)生在輕松的氛圍下達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生還能利用本節(jié)知識(shí)來(lái)解答自己生活中遇到的困惑，而且對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解我從不輕易否

定，而是讓學(xué)生自己在討論、活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，整堂課教學(xué)氣氛活躍，真正使學(xué)生成為了課堂的主人。

進(jìn)兩年，我們朝陽(yáng)區(qū)又開(kāi)始搞學(xué)科生命教育，我也一直走在路上，不斷地摸索著，不斷地進(jìn)行實(shí)踐。每一節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生們做得也比較認(rèn)真，可就是在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，同學(xué)們不會(huì)討論，不知道怎樣討論，一到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們不是你告狀就是他告狀，都是一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，并沒(méi)有真正落實(shí)到討論上。因此我非常困惑。后來(lái)，我就把討論題規(guī)定給幾號(hào)同學(xué)檢查，讓他們每個(gè)人都有任務(wù)，最后再把每個(gè)人的疑問(wèn)歸納一下，共同研究，能解決的在組內(nèi)解決，不能解決的，由組長(zhǎng)記好，在全班同學(xué)匯報(bào)時(shí)，集體質(zhì)疑，這樣還能生成許多新生的問(wèn)題。于是，我又一次進(jìn)行了實(shí)踐，效果非常好。記得那天我在教學(xué)《小池》這一課時(shí)，課堂上就生成了許多新的問(wèn)題，比如杜凱茜同學(xué)提出“小荷才露尖尖角”中的“小荷”指的是荷葉還是荷花？所以我想：學(xué)科生命教育下的學(xué)生一定會(huì)富有主動(dòng)性，創(chuàng)造性。因?yàn)槿绻@節(jié)課我用以前的教學(xué)方式來(lái)教，我肯定不會(huì)研究是荷花還是荷葉的問(wèn)題，我會(huì)一帶而過(guò)，學(xué)生們也不會(huì)動(dòng)腦思考，所以也沒(méi)有給學(xué)生們創(chuàng)造這種研究的空間，自然思維也不會(huì)得到發(fā)展。教學(xué)路上，正因?yàn)橛姓n改相伴，一路風(fēng)景無(wú)限好！感謝課改！是課改揚(yáng)起我自信的風(fēng)帆，是課改喚醒我沉醉的智慧，是課改激揚(yáng)我平庸的生命！

看著一張張渴求展示自我、充滿(mǎn)自信的臉，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著一次次驚喜與欣慰，我真正體會(huì)到是課改給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與學(xué)生們一起沉浸在課改的快樂(lè)中，沐浴著課改的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實(shí)踐，我們一線(xiàn)教師才是課改實(shí)施的關(guān)鍵。

第三篇：課改,我們行走在路上

課改，我們行走在路上

-----邢臺(tái)縣漿水中學(xué)課改紀(jì)實(shí)

本刊通訊員 李有才 本刊記者 王振全

課改，是一段必由的旅程。起點(diǎn)是人的心靈，終點(diǎn)是人的發(fā)展。課改的終極目標(biāo)是讓每一位置身其中的人都成為一個(gè)內(nèi)心有力量的人，成為一個(gè)完整的人。

——題記

課改，是一縷走向希望的曙光，要敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人

邢臺(tái)縣漿水中學(xué)地處邢臺(tái)市西60公里的太行深山區(qū)——漿水鎮(zhèn)，是邢臺(tái)市建校較早的省級(jí)示范性高中。

漿水是一片神奇的土地。前南峪奇峰疊翠，九龍峽秀山碧水，大自然用神筆在這里描繪出一片靚麗的人間仙境。2000多年前，邢襄故國(guó)在漿水建都；抗戰(zhàn)時(shí)期，中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)深入敵后在漿水辦學(xué)；歷史的年輪在這里沉淀了博大精深的文化底蘊(yùn)。在這得天獨(dú)厚的風(fēng)水寶地，漿水中學(xué)走過(guò)了六十年的辦學(xué)歷程，憑著“勤、實(shí)、嚴(yán)、恒”的治學(xué)精神，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，抒寫(xiě)了一段大山深處的教育神話(huà)，被譽(yù)為“太行明珠，人才搖籃”。

進(jìn)入新的世紀(jì)，在城市化大潮的沖擊下，漿水中學(xué)比其他農(nóng)村學(xué)校面臨著更多的生存和發(fā)展難題。由于地域偏僻，生源局限于學(xué)校周邊的幾個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。更大的問(wèn)題是富起來(lái)的農(nóng)民淡漠了對(duì)孩子的培養(yǎng)，更忽視了孩子的心靈成長(zhǎng)，新錄取的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)普遍差，許多人沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣。課堂上，老師苦口婆心地講課，學(xué)生有睡覺(jué)的，有擺弄東西的，有搔頭撓癢的，有說(shuō)笑打鬧的，有的學(xué)生干脆連書(shū)本也懶得往桌上放??面對(duì)這樣的課堂，老師們困惑，領(lǐng)導(dǎo)們揪心。郝永渠校長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“傳統(tǒng)的課堂在我們這樣的薄弱學(xué)校已經(jīng)走到了盡頭，我們的學(xué)校已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候！我們必須為課堂找一條活路，給學(xué)校找一條生路！”

敢問(wèn)路在何方？什么是教育？今天的教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？學(xué)校該怎么辦？課該怎么上？富有責(zé)任心、使命感的每一個(gè)漿中人都在思考著這些嚴(yán)肅而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

2012年4月18日，邢臺(tái)縣課改推進(jìn)會(huì)召開(kāi)，教育局領(lǐng)導(dǎo)要求高中學(xué)校以課改為突破口，提振精神，提升質(zhì)量，重振高中雄風(fēng)。會(huì)上，馬愛(ài)魁副局長(zhǎng)、教研室霍連勤主任介紹了山西新絳中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)。會(huì)后，學(xué)校開(kāi)展了課堂教學(xué)大討論，大家深深地認(rèn)識(shí)到：如果再以舊的方式去“滿(mǎn)堂灌”，課堂沒(méi)有活力，學(xué)生沒(méi)有興趣，教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)校也將難以生存，我們必須改造課堂。經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，審慎考慮，郝永渠校長(zhǎng)一錘定音：對(duì)標(biāo)山西新絳中學(xué)，全面啟動(dòng)課堂教學(xué)改革，以課改求生存謀發(fā)展。他說(shuō)：“高中課改或許真的是“雷區(qū)”，但我們必須知難而進(jìn)。不改，死路一條；改，或許會(huì)殺出一條生路?！?/p>

于是，我們選擇了艱辛而又充滿(mǎn)希望的課改之路。

課改，是一個(gè)嶄新的起點(diǎn)，需要執(zhí)著地探索和追求

帶著對(duì)課改的向往和沖動(dòng)，郝永渠校長(zhǎng)帶領(lǐng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科骨干一行十九人，踏上了第一次山西考察的尋夢(mèng)之旅。2012年5月18日，我們走進(jìn)了高中教育的“另類(lèi)學(xué)?！薄轿魇⌒陆{中學(xué)。在這里，“關(guān)注生命，和諧發(fā)展”“為教而學(xué)”的理念強(qiáng)烈地吸引著隨行的每一個(gè)人。聽(tīng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，走進(jìn)課堂觀課，向教師咨詢(xún)，與學(xué)生交談，拍照，錄像、抄錄，搜尋資料??一整天時(shí)間在緊張而新奇的感受中匆匆過(guò)去。聽(tīng)說(shuō)澤州一中的課改很有特色，于是，我們又直奔澤州?；貋?lái)的路上，大家群情激昂，一路行駛一路討論，心中都有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

新絳歸來(lái)，學(xué)校集中三天進(jìn)行課改培訓(xùn)。外出考察學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和教師逐個(gè)登臺(tái)匯報(bào)，全體教師參與討論，對(duì)照新絳中學(xué)模式，反思傳統(tǒng)課堂癥結(jié)，探討課堂改革思路，發(fā)言者激動(dòng)，聆聽(tīng)者動(dòng)情，會(huì)議氣氛非常熱烈。通過(guò)心靈的碰撞，教師們對(duì)課改形成了共識(shí)，一致認(rèn)為：教師壟斷下的“注入式”“填鴨式”教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝晃覀円獙W(xué)習(xí)新絳中學(xué)的作法，解放課堂，解放教師，解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的新型課堂。

隨后，學(xué)校制定了《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，把“三本”理念作為總的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)在教育思想上要以人為本，在教學(xué)關(guān)系上要以學(xué)習(xí)為本，在師生關(guān)系上要以學(xué)生為本，把新絳中學(xué)“問(wèn)題解決式學(xué)案課堂”模式作為課堂改革借鑒的基本模式。強(qiáng)調(diào)課改是“校長(zhǎng)工程”，從責(zé)任目標(biāo)、課堂流程、實(shí)施步驟、保障措施等方面做了具體的規(guī)定。從5月24日起，高

一、高二兩個(gè)年級(jí)20個(gè)教學(xué)班全部拉開(kāi)桌子，“試水”課改。

老師們?cè)谛〗M建設(shè)上動(dòng)了許多腦筋。張振清老師把他所教的學(xué)生分成7個(gè)小組，其中一個(gè)組由班內(nèi)成績(jī)最好的學(xué)生組成，同時(shí)這六名學(xué)生又兼任其他六個(gè)小組的組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)中，“尖子生小組”相互交流，強(qiáng)強(qiáng)合作，基本上把所有的問(wèn)題都能解決。隨后，他們又分散到各組去組織其他同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助其他同學(xué)破解難題，這樣“兵教兵，兵強(qiáng)兵”，一節(jié)課下來(lái)，老師幾乎不用講幾句話(huà)。劉為民、程萬(wàn)鑫、張和賓、馬志勇幾位老師在小組建設(shè)上都琢磨出了許多獨(dú)特的方式。經(jīng)過(guò)一段探索，學(xué)校確定了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征以及性別差異搭配編組，盡量形成組內(nèi)合作互補(bǔ)的組成結(jié)構(gòu)；各組之間實(shí)力盡量平衡，形成競(jìng)爭(zhēng)之勢(shì)；每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一到兩科的組內(nèi)學(xué)科代表，人人都是學(xué)習(xí)的參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的組織者。一個(gè)小組就是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校設(shè)置了課改辦公室和課改督導(dǎo)室，辦公室負(fù)責(zé)技術(shù)層面的研究和培訓(xùn)，督導(dǎo)室負(fù)責(zé)課改過(guò)程的督查和評(píng)價(jià)。學(xué)校明文規(guī)定，學(xué)案、學(xué)習(xí)報(bào)告落實(shí)情況與績(jī)效工資和業(yè)績(jī)考核掛鉤。學(xué)校重視課改文化建設(shè)，各個(gè)班級(jí)都營(yíng)造了激情洋溢的文化氛圍。各年級(jí)定期評(píng)選質(zhì)疑之星、合作之星、管理之星、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、展示之星。教師的參與熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情空前高漲。

課改，是一段艱難的路程，開(kāi)弓就沒(méi)有回頭箭

談?wù)n改容易，做課改難。課改的過(guò)程，更是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2012年秋季開(kāi)學(xué)前，教師提前返學(xué)，再次進(jìn)行了整整一周的集中培訓(xùn)。新學(xué)年開(kāi)學(xué)后，要求三個(gè)年級(jí)所有教學(xué)班按新型課堂模式上課。至此，課堂教學(xué)改革在漿水中學(xué)全面推開(kāi)。

為了使更多的教師感受課改，去年10月份，學(xué)校組織第二批教師赴新絳考察學(xué)習(xí)?；貋?lái)后，又是一輪的匯報(bào)和反思。幾經(jīng)學(xué)習(xí)和研討，老師們不僅轉(zhuǎn)變了觀念，也基本熟悉了“學(xué)案課堂”的操作流程，弄清了自主課、展示課、反思課、訓(xùn)練課四種課型的特征和操作程序，掌握了編寫(xiě)學(xué)案并運(yùn)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，新型課堂模式進(jìn)入正常運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

為了使教師盡快熟悉新型課堂，學(xué)校設(shè)置了“賽課室”，開(kāi)展練課賽課活動(dòng)。確定每周的二、三、四為“練課日”，九個(gè)學(xué)科每周各安排一位教師到“賽課室”公開(kāi)作課，本學(xué)科教師全員觀課，課后當(dāng)即評(píng)課。去年秋季以來(lái)，教師公開(kāi)練課150多節(jié)。去年12月份，舉辦了首屆“課改先鋒展示賽”，21位教師參加賽課，涌現(xiàn)出一大批課改骨干。賽課期間，教師踴躍觀課，每位教師觀課都在10節(jié)以上。練課、賽課和評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展起到了典型示范的作用，解決了學(xué)案使用和師生課堂行為方面的許多問(wèn)題。

然而，課改的道路絕對(duì)不是一帆風(fēng)順的。一個(gè)學(xué)期過(guò)去，在取得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也暴漏出許多問(wèn)題，在集體備課、師生定位、學(xué)案使用、學(xué)習(xí)報(bào)告批閱、課堂評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問(wèn)題上仍然存在著模糊和困惑。新課堂的“新鮮勁”已過(guò)，課改的熱度有所降低，少數(shù)本來(lái)就對(duì)課改心存疑慮的人甚至想知難而退。

面對(duì)這些問(wèn)題，新春伊始，郝永渠校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和課改骨干一行13人再次前往山西學(xué)習(xí)取經(jīng)。從3月4日至3月8日，五天時(shí)間他們考察了5所學(xué)校。這五所學(xué)校都在扎扎實(shí)實(shí)搞課改，各自形成了自己的課堂模式，澤州一中叫“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”，垣曲中學(xué)叫“兩段六步80分鐘大課堂”，新絳中學(xué)叫“問(wèn)題解決式學(xué)案課堂”，尖草坪一中叫“ ‘1+1’學(xué)案課堂”，和順一中叫“1224學(xué)導(dǎo)課堂”。叫法不同，特色各異，但有一個(gè)相同的根本點(diǎn)，就是用“學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)校或者位于偏僻的農(nóng)村縣城，或者位于競(jìng)爭(zhēng)壓力很大的城鄉(xiāng)結(jié)合部，都是憑借課改走出了困境，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。比較五所學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，我們找到了化解疑惑的鑰匙；審視五所學(xué)校的課改成效，我們進(jìn)一步堅(jiān)定了課改的信念。

開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，既然走上了課改的道路，面對(duì)挫折，我們必須堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持！

課改，是一道燦爛的風(fēng)景，曲徑通幽處鳥(niǎo)語(yǔ)花香

漿水中學(xué)嘗試課改幾近一年。一年中幾多艱辛，幾多努力，幾多收獲。

經(jīng)過(guò)一年的探索，在借鑒新絳中學(xué)模式的基礎(chǔ)上，初步形成了自己的模式。我們把這種 模式姑且稱(chēng)作“一二四五學(xué)案課堂”。

“一”即“一種理念”：自主，合作，探究。這是“以人為本”教育理念在學(xué)習(xí)方式上的具體體現(xiàn)，是新課程改革的核心理念，是“學(xué)案課堂”的靈魂。

“二”即“兩個(gè)載體”：學(xué)案，學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，指明學(xué)習(xí)的途徑和方法，導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)報(bào)告是“前置”的作業(yè)，但又不等同于作業(yè)，它不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)該反映出學(xué)習(xí)的過(guò)程和感悟，是落實(shí)學(xué)案要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量的具體保證。

“四”即“四種課型”：自主課，展示課，訓(xùn)練課，反思課?！白灾鳌焙汀罢故尽笔莾煞N基本課型，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。自主課上，學(xué)生在“學(xué)案”引導(dǎo)下讀書(shū)、思考、合作探究，完成學(xué)習(xí)報(bào)告，填寫(xiě)“互動(dòng)卡”；展示課上，教師指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)展示、組間展示、學(xué)室展示，適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生解決知識(shí)疑難，發(fā)展能力素養(yǎng)?！坝?xùn)練”和“反思”是兩種輔助課型。反思課，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)章節(jié)或單元知識(shí)點(diǎn)的梳理上；訓(xùn)練課，重點(diǎn)是瞄準(zhǔn)學(xué)考和高考，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)反思和訓(xùn)練，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和能力的提升。

“五”即“五個(gè)環(huán)節(jié)”： 集體編寫(xiě)學(xué)案，自主合作探究，展示互動(dòng)感悟，訓(xùn)練檢測(cè)落實(shí)，歸納反思提升。這是“學(xué)案課堂”的具體運(yùn)作過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，只有把具體的細(xì)節(jié)落到了實(shí)處，才能保證課堂的高效。

通過(guò)近一年的課改，課堂發(fā)生了很大的變化。

首先，教育觀念、教師角色和教學(xué)方式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)為“教師中心”，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，著眼于“教什么”“怎么教” 是“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”，學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”。學(xué)案課堂表現(xiàn)為“學(xué)生中心”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，著眼于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，是“教師領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。

其次，課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果發(fā)生了變化。學(xué)生全方位、全過(guò)程參與學(xué)習(xí)，心動(dòng)，口動(dòng)，身動(dòng)，神動(dòng)，全身心圍著“問(wèn)題”轉(zhuǎn)，睡覺(jué)的情況消失了，形成了熱火朝天的學(xué)習(xí)氛圍。思維碰撞，情感交融，課堂由單純探究知識(shí)的場(chǎng)所變成了生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)生收獲了知識(shí)，更收獲了能力和素養(yǎng)。課改搞得好的班級(jí)，學(xué)生的考試成績(jī)有了明顯進(jìn)步，表述能力、書(shū)寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升。

此外，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。過(guò)去衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，往往看教師講得是否精彩，很少顧及到學(xué)生的感受?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)課堂，主要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，看課堂解決了多少問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中新生成了多少問(wèn)題。衡量教學(xué)質(zhì)量，不僅僅關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課改，也帶動(dòng)了學(xué)校各方面的工作。課改，激發(fā)了參與的欲望，也鍛煉了參與的能力，學(xué)生不再滿(mǎn)足于做被動(dòng)的“受教育者”，而逐漸成為自我教育、自主管理的“教育主體”。學(xué)校也試圖為學(xué)生搭建更廣闊的參與平臺(tái)。4月6日，第一次以學(xué)生為主體的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)成功 舉辦，裁判員和工作人員全部由學(xué)生擔(dān)任，教師退居幕后當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生裁判恪盡職守，各項(xiàng)賽程井然有序，運(yùn)動(dòng)會(huì)由健兒競(jìng)技的“賽場(chǎng)”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的“課堂”，取得了超乎想象的成功。最近，在學(xué)生會(huì)的倡導(dǎo)下，十幾個(gè)學(xué)生社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生，涉及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師深深感到：課堂是學(xué)生的，整個(gè)校園都應(yīng)該是學(xué)生的，松開(kāi)學(xué)生的手腳，我們的教育就是另一番風(fēng)采。

課改，得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

青年教師趙軍芳說(shuō)：“‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’，老師要想真正駕馭課堂，不僅要預(yù)設(shè)問(wèn)題，更要關(guān)注新生成的問(wèn)題，不然學(xué)生刁鉆的問(wèn)題就可能使你下不了臺(tái)?！?/p>

中年教師溫仲平說(shuō)：“在新的課堂上，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生‘形’亂而‘神’不亂，使學(xué)生在一定的自由探究上的‘放’與教師不露痕跡的‘收’結(jié)合起來(lái)，必定能收到較好的教學(xué)效果?！?/p>

連金生副校長(zhǎng)聽(tīng)了21節(jié)“課改先鋒展示課”，他深有感觸地說(shuō)：“課堂上每項(xiàng)任務(wù)都是由‘小先生’來(lái)展示的，這樣就使更多的學(xué)生得到了鍛煉和體驗(yàn)，學(xué)生主體性得到了最大程度的發(fā)揮?！?/p>

287班3組的張婷同學(xué)說(shuō)：“過(guò)去的課堂上，教師講得再好也只對(duì)少數(shù)人起作用，成績(jī)好的同學(xué)不聽(tīng)也會(huì)，成績(jī)差的同學(xué)聽(tīng)了也不會(huì)?，F(xiàn)在好了，大家都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都有自己的切入點(diǎn)，每節(jié)課都會(huì)有收獲?！?/p>

282班5組的馮翠芳同學(xué)說(shuō)：“過(guò)去我從來(lái)不敢在大家面前發(fā)言，現(xiàn)在，一向拘謹(jǐn)?shù)奈曳砰_(kāi)了，我可以到黑板上去板書(shū)習(xí)題，可以在課堂上與同學(xué)爭(zhēng)辯。課改給了我自信和膽量，我不再默默無(wú)聞，我也可以擁有自己的一方天空。”

280班3組的鄭惠賓同學(xué)說(shuō)：“課改不再讓老師只垂青于那些尖子生，我們這些中等生和學(xué)困生也有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，原來(lái)我們也有聰明的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是件很有意思的事情?！?/p>

課改，是一種放眼未來(lái)的事業(yè)，追求事業(yè)我們將義無(wú)反顧。

一個(gè)學(xué)校的課改，需要校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)和決心，更需要全體人員的付出和努力。漿水中學(xué)的課改，每走一步都凝聚著許多人的智慧和心血。為了推進(jìn)課改，郝永渠校長(zhǎng)廢寢忘食謀劃策動(dòng)，連金生、王衛(wèi)東、劉禮勤、趙興琴幾位副校長(zhǎng)長(zhǎng)期蹲在課堂觀課評(píng)課；課改辦郎貴芹主任研究技術(shù)層面的問(wèn)題一絲不茍，她一個(gè)人舉辦的培訓(xùn)講座就達(dá)八次之多；督導(dǎo)室盧福建主任對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格督查，嚴(yán)格把關(guān)；學(xué)科組長(zhǎng)主持集體備課，教研組長(zhǎng)組織賽課評(píng)課，全體教師主動(dòng)參與。正是全校上下形成了一個(gè)“課改共同體”，才使整個(gè)學(xué)校的課改邁出了可喜的第一步。

邢臺(tái)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)漿水中學(xué)的課改給予了充分的關(guān)注和支持，馬愛(ài)魁副局長(zhǎng)、梁宗欣主任督學(xué)、教研室霍連勤主任多次到學(xué)校觀課評(píng)課，對(duì)課改給予了多方面的指導(dǎo)。2013年4月23日，邢臺(tái)縣課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在漿水中學(xué)召開(kāi)，教育局主要領(lǐng)導(dǎo)、全縣中小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師 200多人相聚漿中校園。與會(huì)人員聽(tīng)取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。趙興軍局長(zhǎng)親自深入課堂觀課，現(xiàn)場(chǎng)參與評(píng)課。這是一次教育的盛會(huì)，對(duì)漿水中學(xué)乃至全縣的課改必將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

對(duì)于課改，郝永渠校長(zhǎng)有深刻的感悟。他在課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上說(shuō)：

教育就是解放。教師的“高明”之處就是放開(kāi)手腳領(lǐng)著學(xué)生“折騰”，而自己則俯下身子給學(xué)生當(dāng)“助手”。授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”，更不如授之于“欲”。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂就是最好的課堂，適合學(xué)生生命成長(zhǎng)的教育就是最好的教育。

課改必須真改。校長(zhǎng)要做課改虔誠(chéng)的信仰者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做課改忠實(shí)的追隨者，教師要做課改堅(jiān)決的執(zhí)行者，學(xué)生要做課改積極的參與者。真心改，才能真正受益。

課改是在改變傳統(tǒng)，改變習(xí)慣。傳統(tǒng)和習(xí)慣都是根深蒂固的東西，不觸及靈魂不可能改變。課改的最大阻力來(lái)自教育者自身，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師。變革就是改造自己，沒(méi)有放眼未來(lái)的眼光、壯士斷腕的勇氣和不屈不撓的毅力，不可能成功。

對(duì)于課改追求的目標(biāo)，我們有自己的愿景：

一是成就學(xué)生。具備了探究的能力，面對(duì)考試中那些老師沒(méi)有講過(guò)、書(shū)上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、練習(xí)中沒(méi)有遇到過(guò)的試題，學(xué)生再也不會(huì)束手無(wú)策，高考成績(jī)自然會(huì)提升。養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，面對(duì)未來(lái)社會(huì)那些不曾經(jīng)歷過(guò)的問(wèn)題，他們不可能張皇失措，而會(huì)在解決問(wèn)題中享受到成功和幸福。

二是成就教師。課堂不應(yīng)該是教師毀滅自己的“燭臺(tái)”，而應(yīng)該是成就自我的“精神驛站”。在生動(dòng)活潑的課堂上，教師會(huì)充滿(mǎn)青春的活力，他們與學(xué)生一起參與，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，一起享受創(chuàng)造的喜悅。教師是一個(gè)引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)，是一種綠色的事業(yè)，與希望相伴，與生命同行，做教師是一件非常幸福的事情。

三是發(fā)展學(xué)校。構(gòu)建融“知識(shí)探究”和“生命成長(zhǎng)”為一體的高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)，辦好“社會(huì)滿(mǎn)意，家長(zhǎng)滿(mǎn)意，學(xué)生滿(mǎn)意”的高中教育。以課改為突破口，帶動(dòng)學(xué)校方方面面的工作，營(yíng)造教育亮點(diǎn)，提升社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)生存力、發(fā)展力，實(shí)現(xiàn)“打造精品漿中”的夢(mèng)想。

我們還考慮到一個(gè)更深刻的社會(huì)問(wèn)題。郝永渠校長(zhǎng)說(shuō)：錢(qián)學(xué)森先生給我們教育工作者留下了“世紀(jì)之問(wèn)”，中國(guó)的教育為什么培養(yǎng)不出最杰出的人才？一個(gè)小小的漿水中學(xué)肯定支撐不起這個(gè)重大的課題，但是可以堅(jiān)信，杰出人才注定會(huì)出自新課改理念下的教育。

我們清醒地認(rèn)識(shí)到：我們的課堂還很不完美；我們更清楚，課改僅僅是一個(gè)開(kāi)始，今后的路還很長(zhǎng)，還很難走。既然已經(jīng)上路，惟有奮身前行。

課改，是一種責(zé)任，更是一種事業(yè)，追求事業(yè)我們將義無(wú)反顧！

第四篇：行走在課改的路上

行走在課改的大路上

——巡檢完全小學(xué)張銘

學(xué)校發(fā)展的出路在哪里？近年來(lái)，我們一直在思索這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探討我們終于找到了答案：學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，贏得了課堂就贏得了發(fā)展，課堂教學(xué)改革才是我們的發(fā)展出路所在。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中等成功課改的先例為我們樹(shù)立了標(biāo)桿，也更加堅(jiān)定了我們課改的信心和決心。如何進(jìn)行課改？大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，反復(fù)研討，學(xué)校一班人達(dá)成共識(shí)：以落實(shí)常規(guī)為根基，以校本研訓(xùn)為動(dòng)力，以課題研究為抓手，以創(chuàng)建特色為目標(biāo)，打造高效課堂，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。下面把我們的具體做法向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁作以匯報(bào)。

一、以落實(shí)常規(guī)為根基，堅(jiān)守教學(xué)質(zhì)量這條生命線(xiàn)

課堂教學(xué)改革不管如何改，常規(guī)不能丟，失去它就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。按規(guī)律辦事，立足常規(guī)，做精做細(xì)，這是我們一直堅(jiān)守的，因?yàn)槌Ｒ?guī)是建設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)工程。我們把《襄樊市小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》作為落實(shí)常規(guī)的準(zhǔn)繩，經(jīng)常組織老師學(xué)習(xí)實(shí)踐；并且制定了《巡檢完小教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)細(xì)則》，進(jìn)一步細(xì)化常規(guī)，提出具體標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真落實(shí)備、教、批、輔、考、研等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。在常規(guī)落實(shí)中，我們突出“三抓”，即：抓備課、抓上課、抓訓(xùn)練。備課方面我們提出了優(yōu)化備課“五有”即：腦中有綱、腦中有本、心中有人、心中有數(shù)、手中有法，換句話(huà)說(shuō)就是在備課中要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法，力求讓每一份教案成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中我們堅(jiān)持“五為主、五突出、五高度”來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，“五為主”即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線(xiàn)、以思維為核心、以能力為目標(biāo)；“五突出”即：突出重點(diǎn)難點(diǎn)、突出精講巧練、突出思維訓(xùn)練、突出教學(xué)效率、突出因材施教；“五高度”即：復(fù)習(xí)鋪墊要高效度、導(dǎo)入新課要強(qiáng)力度、傳授新知要參與度、鞏固訓(xùn)練要多角度、課堂小結(jié)要高濃度。學(xué)生作業(yè)我們重點(diǎn)進(jìn)行“三看”：看訓(xùn)練內(nèi)容是否精當(dāng)、看批改反饋是否及時(shí)、看有否教師激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。同時(shí)我們高度重視教學(xué)反思，要求教師進(jìn)行“三度反思”，一是備課后反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；二是教學(xué)過(guò)程中反思，注重課堂生成，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式；三是教后反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)三度反思，實(shí)現(xiàn)教師自我超越和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我們還加大對(duì)教學(xué)常規(guī)的監(jiān)控力度，對(duì)教師備課實(shí)行教研組“半月檢”和學(xué)校月檢制度，查備課數(shù)量夠不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)全不全，教學(xué)設(shè)計(jì)新不新，有無(wú)教學(xué)反思，對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行反饋、整改；對(duì)教師課堂教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、評(píng)、議等形式進(jìn)行量化，制定了《巡檢完小高效課堂量化細(xì)則》，實(shí)行“三個(gè)一票”否決，即：教師教的時(shí)間超標(biāo)的課、沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的課、沒(méi)有當(dāng)堂訓(xùn)練的課都不能算作合格課，學(xué)校把這些常規(guī)監(jiān)控結(jié)果納入教師個(gè)人績(jī)效考核內(nèi)容。我們把落實(shí)常規(guī)作為提高質(zhì)量的重要保證，把抓常規(guī)落實(shí)作為教學(xué)管理的永恒主題。

二、以校本研訓(xùn)為動(dòng)力，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

我們深知，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師思想的改革和素質(zhì)的提高，而教師素質(zhì)提高的重要手段就是校本研訓(xùn)。

在校本研訓(xùn)中，個(gè)人研修是一種最主要最有效的途徑，學(xué)校采取多種措施激勵(lì)和引導(dǎo)教師主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓讀書(shū)成為老師們的一種內(nèi)在需要。我們制定了《巡檢完小教師讀書(shū)學(xué)習(xí)制度》，規(guī)定每學(xué)期老師讀兩本專(zhuān)著，做兩萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，寫(xiě)兩篇心得體會(huì)、兩篇教育敘事、兩篇教學(xué)反思，稱(chēng)作“五個(gè)二”讀書(shū)提高工程，并作為年終績(jī)效考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校還鼓勵(lì)教師積極參加省市縣各級(jí)組織的論文、案例、課件以及優(yōu)質(zhì)課等各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)獲獎(jiǎng)的老師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

在個(gè)人研修的基礎(chǔ)上，學(xué)校把集中培訓(xùn)作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓，每學(xué)期初學(xué)校確定培訓(xùn)主題，由教導(dǎo)處安排主講人、培訓(xùn)時(shí)間，每大周進(jìn)行一次，圍繞主題進(jìn)行系列培訓(xùn)。我們?cè)谏蠈W(xué)年重點(diǎn)圍繞“高效課堂建設(shè)”對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，如什么叫高效課堂？建設(shè)高效課堂的意義何在？如何構(gòu)建高效課堂？高效課堂的基本模式有哪些？等等，本學(xué)期將繼續(xù)延伸，通過(guò)培訓(xùn)讓教師對(duì)高效課堂有了清晰的認(rèn)識(shí)，課改理念也開(kāi)始在課堂教學(xué)中踐行，構(gòu)建高效課堂的模式也在開(kāi)始在探索中。

如何促進(jìn)課改理念在教學(xué)實(shí)踐中落地生根？我們把開(kāi)展教研活動(dòng)作為重點(diǎn)來(lái)抓，學(xué)校搭建各種活動(dòng)平臺(tái)讓教師在活動(dòng)中成長(zhǎng)。一是每周一次的教研例會(huì)活動(dòng)，不拘形式和內(nèi)容，老師們可暢談自己的教學(xué)感受體會(huì)，也可提出自己的教學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑，大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒已見(jiàn)，老師的思想在此交匯、碰撞、融合，形成智慧的火花。二是每學(xué)期一次的課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，我們精心組織，認(rèn)真操作，制定實(shí)施方案，老師們?cè)谥v課、說(shuō)課、評(píng)課中競(jìng)技展示，課堂教學(xué)演繹得精彩紛呈，大家在學(xué)習(xí)交流中豐富自己，在磨練中走向成熟。三是推行教研課與推門(mén)課相結(jié)合的聽(tīng)課活動(dòng)。規(guī)定每位老師每學(xué)期至少上一節(jié)教研課，并且安排上課表，定時(shí)定內(nèi)容，教師除聽(tīng)教研課外，其次的聽(tīng)課任務(wù)就是聽(tīng)推門(mén)課，根據(jù)自己的時(shí)間和需要，不需學(xué)校組織，可以自由選擇聽(tīng)課學(xué)科、年級(jí)進(jìn)行聽(tīng)課，并與學(xué)科老師進(jìn)行交流研討，推門(mén)課將近占聽(tīng)課任務(wù)的一半，這樣保證老師能進(jìn)行廣泛地學(xué)習(xí)，使聽(tīng)課常態(tài)化，也促使教師把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課。

三、以課題研究為抓手，打造快樂(lè)高效課堂

高效課堂成了時(shí)下課堂教學(xué)的最炙熱的詞匯，也成了課改的風(fēng)向標(biāo)。高效著眼于學(xué)生知識(shí)能力的提升，而快樂(lè)則關(guān)乎學(xué)生生命的成長(zhǎng)，因此我們把我們的課改定位在“快樂(lè)高效課

堂”。

為了抓好快樂(lè)高效課堂建設(shè)，我校申報(bào)了市級(jí)課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究”，以此作為課改的突破口。第一步，深入學(xué)習(xí)，形成理念。對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，讓每一位教師對(duì)高效課堂有充分的認(rèn)識(shí)，廣泛了解各種高效課堂模式，如杜郎口的“336”模式、洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、昌樂(lè)二中的“271”模式、河北趙莊的“三三三一”教學(xué)模式等，這些模式的共同點(diǎn)都是以學(xué)生為中心，高度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，這是我們進(jìn)行課改的精髓所在。第二步，借他山之石，臨帖運(yùn)用。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合自身的學(xué)科實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，摸索嘗試自己適用的模式，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行大膽“修枝嫁接”，借石攻玉。第三步，切磋交流，達(dá)成共識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，不斷改進(jìn)自己的思想、方法，使教學(xué)模式逐漸走向科學(xué)，逐步形成了我們自己的高效課堂模式架構(gòu)：一是牢固樹(shù)立高效課堂理念，即體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)三維課堂教學(xué)目標(biāo)；二是把握高效課堂的原則，即先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋；三是追求高效課堂的目標(biāo)：讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓效果好起來(lái)；四是推行“五步三查”導(dǎo)學(xué)模式，“五步”即預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)群學(xué)——組內(nèi)小展示——全班大展示——鞏固拓展，“三查”指課堂上三次學(xué)情調(diào)查，一次學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，二次組內(nèi)小展示時(shí)，三次達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。五是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，班級(jí)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，對(duì)班級(jí)實(shí)行小組編排，編排采取異組同質(zhì)、同組異質(zhì)，每組構(gòu)成是AABBCC式或ABBC式，以利于小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和小組間競(jìng)賽學(xué)習(xí)。六是控制教師講授的時(shí)間，低學(xué)段不超過(guò)25分鐘，中學(xué)段不超過(guò)20分鐘，高學(xué)段不超過(guò)15分鐘。七是充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，如信息技術(shù)媒體、教學(xué)持圖、實(shí)物教具、學(xué)具等。另外我們還采取了一系列的相應(yīng)措施保障高效課堂健康發(fā)展，如教師微笑進(jìn)課堂、落實(shí)課前三分鐘訓(xùn)練（語(yǔ)文經(jīng)典誦讀、數(shù)學(xué)快速口算、英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)等），重視習(xí)慣的培養(yǎng)，教師關(guān)愛(ài)后進(jìn)生的扶貧行動(dòng)等，以促進(jìn)課堂高效優(yōu)質(zhì)健康發(fā)展，才是我們追求的目標(biāo)。

如果把快樂(lè)高效課堂比作課堂教學(xué)改革的春天，我們現(xiàn)在正行走在進(jìn)入春天的路上，雖然這條路是艱難曲折的，但我們會(huì)堅(jiān)持這一目標(biāo)一直走下去。在百舸爭(zhēng)流、萬(wàn)帆競(jìng)發(fā)的課改潮流中，我們只是緊跟其后的一葉小舟，但我們堅(jiān)守一個(gè)信念：不灰心、不放棄、不拋棄，我們堅(jiān)信巡檢完全小學(xué)的課改明天一定會(huì)更燦爛。

第五篇：課改,我們永遠(yuǎn)走在路上

課改，我們永遠(yuǎn)走在路上

——課堂教學(xué)改革階段回顧與展望

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

首先向大家匯報(bào)一下上周高效課堂教學(xué)比武的情況，上周全校共開(kāi)設(shè)比武課31節(jié)，從整理到的資料看，邱主任和曹主任蹲點(diǎn)的英語(yǔ)組在季曉梅組長(zhǎng)的得力組織下，人氣最旺，共計(jì)聽(tīng)評(píng)課64人次，平均每人聽(tīng)課3次左右。我一下子就明白了支撐金郊初中英語(yǔ)學(xué)科成為南通市基地建設(shè)學(xué)科的力量是什么：是優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，是敬業(yè)的精神，是奮進(jìn)的意識(shí)，是合作的姿態(tài)，是堅(jiān)韌的品質(zhì)。其次是顧校長(zhǎng)蹲點(diǎn)的語(yǔ)文組，在朱燕清組長(zhǎng)有效組織下，不完全統(tǒng)計(jì)也有人均1.5課，朱燕青組長(zhǎng)一課沒(méi)拉全聽(tīng)了。難怪金郊語(yǔ)文學(xué)科人才濟(jì)濟(jì)，名師層出不窮。其次，感謝大家愿意和我一起分享一周以來(lái)聽(tīng)評(píng)課的快樂(lè)與激情，共同承受課堂教學(xué)改革初期的迷惘與陣痛，一道驚詫于教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)規(guī)律的迷幻與深邃。我學(xué)的是政教專(zhuān)業(yè)，以前任教的是語(yǔ)文學(xué)科，其它學(xué)科最高不過(guò)高中學(xué)力，聽(tīng)評(píng)任何一門(mén)學(xué)科都是“老外”，正因?yàn)槿绱耍棵?，我總是懷揣一顆虔誠(chéng)的心，以近乎敬畏的姿態(tài)欣賞每一位教師的每一堂課。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，或舉止揮灑自如、或思維縝密清晰；或縱橫捭闔，或細(xì)致入微、或風(fēng)趣幽默；慢條斯理而發(fā)人深思者有之，激情四射而文思泉涌者有之。我堅(jiān)信：每一位教師的每一種教學(xué)風(fēng)格都有其不可替代性，所以每位上課的老師首先都得自信，這堂課你是無(wú)法替代的。他無(wú)法取代你，當(dāng)然你也無(wú)法取代他，適合你的不一定適合他，適合他的也不一定適合你。如果別人給了你一份導(dǎo)學(xué)案，如果別人給你提幾點(diǎn)建議，你沒(méi)有個(gè)性化的思考，不內(nèi)化到自己的思維方式中去，你就不會(huì)上出理想的課，更有甚者，邯鄲學(xué)步，就不會(huì)上課了。因此，從理論上來(lái)說(shuō)，高效課堂的最佳境界就是找到適合自己思維方式，適合課堂生成、適合本班學(xué)生甚至最大限度地適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方法，適合的永遠(yuǎn)才是最好的。

也許有些教師會(huì)認(rèn)為：“導(dǎo)學(xué)式”高效課堂教學(xué)模式，就是讓課堂千遍一律，就是讓教師千人一面，最后把教學(xué)弄得千瘡百孔，以至于千人怨。如果有這種想法，我覺(jué)得可能是對(duì)導(dǎo)學(xué)模式存在著一些誤解。

導(dǎo)學(xué)模式：上一周我算是零距離接觸了學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)式”高效課堂模式，也跟建華校長(zhǎng)、顧校長(zhǎng)、邱主任進(jìn)行過(guò)探討，我覺(jué)得：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、合作

1探究、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、課后作業(yè)，六個(gè)環(huán)節(jié)，組合得當(dāng)，理念先進(jìn)，操作性強(qiáng)。我特別欣賞自主學(xué)習(xí)、合作探究和精講點(diǎn)撥，12個(gè)字可以說(shuō)較好地闡述了前蘇聯(lián)教育家維果斯基對(duì)教學(xué)與兒童發(fā)展關(guān)系的科學(xué)論述：維果斯基認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；一種是學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)和借助成人幫助能夠解決問(wèn)題的智力水平。這兩種水平之間的差距就是兒童最近發(fā)展區(qū)?！皩?dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題；合作探究就是依靠同伴活動(dòng)解決問(wèn)題；精講點(diǎn)撥就是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題。因此，導(dǎo)學(xué)式課堂模式從本質(zhì)上說(shuō)應(yīng)該是一種理念、一種思想、一種精神，而不僅僅是形式。如果把這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械理解為教學(xué)時(shí)間和順序上的先后形式更替：先自主學(xué)習(xí)10分鐘，再合作探究20分鐘，接著精講點(diǎn)撥10分鐘，最后課堂檢測(cè)5分鐘，這種做法有些學(xué)科的有些教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)適用，但是如果所有的課都這樣上，那是很可笑的，也是很恐怖的，大量的事實(shí)也已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活操作，在某個(gè)教學(xué)時(shí)間段，教師可以提出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以同時(shí)提出幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)一篇課文，初讀課文時(shí)，可以只有疏通字詞的一個(gè)任務(wù)，也可以有疏通字詞、閱讀批注、層次劃分或者其他任務(wù)。一個(gè)疏通字詞的教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生個(gè)體能完成，復(fù)雜時(shí)需要合作完成，難的時(shí)候、重要的時(shí)候、易錯(cuò)的時(shí)候、學(xué)生沒(méi)做到的時(shí)候就要精講點(diǎn)撥。我們也可以等疏通字詞、閱讀批注、劃分層次三個(gè)任務(wù)之后，再有針對(duì)性地決定是否要合作探究、是否要精講點(diǎn)撥，甚至于是否需要馬上檢測(cè)，所有這一切源于課堂的當(dāng)下時(shí)刻。簡(jiǎn)單一句話(huà)，教學(xué)任務(wù)跟教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式是多種多樣的，所有這一切要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、課堂生成、教學(xué)目標(biāo)以及教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格等來(lái)決定，更主要是由教師的專(zhuān)業(yè)眼光、教學(xué)機(jī)智或者課感決定。如果課堂是知識(shí)超市的話(huà)，教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)任務(wù)該批發(fā)的就批發(fā)，該零售的就零售；如果說(shuō)課堂是能力銀行的話(huà)，教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)任務(wù)需要零存整取的就零存整取，需要整存整取就整存整取，需要整存零取的就整存零取。你認(rèn)為怎樣做高效就怎樣做。用最少的時(shí)間讓學(xué)生深刻地學(xué)會(huì)、靈活地會(huì)用、觸類(lèi)旁通地會(huì)學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的而且不容易忘記，這就是高效。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生多元智能的發(fā)展，面向全體，立足個(gè)體，先學(xué)后教，因材施教，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或群體的自主嘗試，最大限度地達(dá)到學(xué)生可能達(dá)到的智力水平，這就是導(dǎo)學(xué)。

因此，“導(dǎo)學(xué)式”高效課堂模式不是一個(gè)讓我們陌生的東西，它只不過(guò)是將我們已有的先進(jìn)的教學(xué)行為包裝了一下，我們要把它作為一種理念去內(nèi)化它，不能把它作為一種形式，僅僅作為一種形式去演繹它，更不能把它作為一種制度去執(zhí)行它。期待觀念還沒(méi)跟上或者觀念已經(jīng)超前但行動(dòng)比較遲緩的教師用最短的時(shí)間趕上“導(dǎo)學(xué)式”高效課堂改革的腳步，并規(guī)范、豐富、超越、創(chuàng)新這一個(gè)模式。金郊初中人杰地靈，相信“導(dǎo)學(xué)式”高效課堂模式一定會(huì)做得更好！

導(dǎo)學(xué)稿：導(dǎo)學(xué)稿是導(dǎo)學(xué)模式的一個(gè)載體，我尚不清楚對(duì)導(dǎo)學(xué)稿呈現(xiàn)的材質(zhì)有沒(méi)有硬性規(guī)定，我是這樣理解的：導(dǎo)學(xué)稿既可以是紙質(zhì)文稿，也可以是電子文稿，既可以是PPT文本，也可以是其它影音文件。從目前看來(lái)，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)稿適宜個(gè)性化學(xué)習(xí)，等于給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一塊黑板、一張草稿紙、一張?jiān)嚲怼⒁槐咀鳂I(yè)本，如果保存得當(dāng)，又是一本錯(cuò)題集、一本復(fù)習(xí)資料。而且教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路一目了然。但是呈現(xiàn)形式呆板，給人初步印象是索然無(wú)味。多媒體電子文稿形象生動(dòng)，懸念性強(qiáng)，容易刺激學(xué)生多種感官，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，缺點(diǎn)是其呈現(xiàn)時(shí)間短暫，在技能提高，情感熏陶的同時(shí)可能會(huì)弱化知識(shí)的認(rèn)可、同化和鞏固。至于采用哪種材質(zhì)的導(dǎo)學(xué)稿，這要看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的需要了。我以為，既然導(dǎo)學(xué)模式指向?yàn)楦咝В虼?，選用導(dǎo)學(xué)稿呈現(xiàn)形式的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是高效。我建議：兩者兼而有之，互相補(bǔ)充，相得益彰。既要用紙質(zhì)文稿的莊重老臉來(lái)鎮(zhèn)靜學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是嚴(yán)肅的，杜玉林、于衛(wèi)衛(wèi)、劉欽欽、王海妍、嚴(yán)霞、唐曉玲老師做得不錯(cuò)；也要用多媒體課件的俏媚身姿來(lái)刺激學(xué)生，因?yàn)?，學(xué)問(wèn)也是快樂(lè)的。陳鑫月、張慶華、邱娟、紀(jì)曄老師的多媒體運(yùn)用得很好。誠(chéng)然，高效課堂的初期備課的工作量是很大的，但是如果我們真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，我們的備課量又是非常小的，一個(gè)年級(jí)近十位教師，每學(xué)期又能備幾課呢？熬過(guò)了陣痛，品嘗到的就是無(wú)盡的快樂(lè)。建議備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)在這個(gè)方面多作一些思考！另外，在導(dǎo)學(xué)紙質(zhì)文稿、課件、教材、黑板四者的關(guān)系處理上，我也想提一點(diǎn)不成熟的看法，以供商榷：我認(rèn)為，教材優(yōu)先，它最經(jīng)濟(jì)，最規(guī)范，而且是免費(fèi)的；如果你想通過(guò)其它手段展示教材，除非你有其它教學(xué)目的，否則是畫(huà)蛇添足。如果你補(bǔ)充的東西不是課堂生成的，是你已經(jīng)預(yù)設(shè)了的，建議通過(guò)課件、紙質(zhì)文稿表現(xiàn)出來(lái)。如果你想讓學(xué)生抄大量的板書(shū)或者課件上的表格，建議你通過(guò)紙質(zhì)文稿給學(xué)生減少不必要的麻煩，歷史課和語(yǔ)文課你讓學(xué)生找直尺畫(huà)表格，雖然這樣做也能

培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，但是絕對(duì)不是你這一堂課的教學(xué)任務(wù)。建議這四個(gè)信息載體，不要做不必要的重復(fù)，要形成互補(bǔ)，最終服從于高效課堂的最終目的。另外，希望下一期的導(dǎo)學(xué)稿在共性形式上，如導(dǎo)學(xué)稿導(dǎo)學(xué)案命名上、頁(yè)眉頁(yè)腳、課題、目標(biāo)的字號(hào)和字體等等共性形式，趨向于相對(duì)統(tǒng)一，讓他人免生游兵散勇之感。

領(lǐng)導(dǎo)們、老師們，高效課堂打造非一日之功，堅(jiān)定不移地將這一改革進(jìn)行到底這不僅僅早已是張大校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，也是行政組各位領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一意見(jiàn)，也已經(jīng)成為金郊初中有識(shí)之師的共識(shí)。之所以用比武的形式將這一活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，旨在調(diào)動(dòng)大家的積極性，因?yàn)槊總€(gè)人從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，都有成功的需要，都有被他人認(rèn)可的需要。初衷在于通過(guò)比武活動(dòng)，成功一課，積累一課，推廣一課。我們這個(gè)比武活動(dòng)，沒(méi)有評(píng)委，但是聽(tīng)課的老師人人都是評(píng)委，我們不一定是跟他人比，更多的是自己跟自己比，成功一個(gè)教師，包裝一個(gè)教師，推介一個(gè)教師。建議每個(gè)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)將教師在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)一步完善起來(lái)的比武課的相關(guān)資料收集整理起來(lái)，建議我們每位教師抽出點(diǎn)時(shí)間，帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛和虔誠(chéng)的心多去聽(tīng)聽(tīng)課，雖然大家都苦了一點(diǎn)，但是用不了2年，我們的教學(xué)能力就會(huì)有明顯提升，我們的課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。

一周來(lái)的活動(dòng)，我感覺(jué)我們要做的事還很多，這就是當(dāng)初把每周比武計(jì)劃稱(chēng)為線(xiàn)路圖的一個(gè)原因。我很欣賞我們學(xué)校一位年輕教師看到線(xiàn)路圖之后說(shuō)的一句話(huà)富有遠(yuǎn)見(jiàn)和哲理的話(huà)：帶上干糧，帶上水，我們出發(fā)吧！

是啊，打造高效課堂，我們永遠(yuǎn)走在路上！相信，與各位老師同行，金郊的教育教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)寂寞！

王建明

2010-10-18