第一篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

長沙高新區(qū)南塘小學(xué)

張珍

課堂教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生獲得發(fā)展，老師也要得到提升，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，這是新課程的一個核心理念。教師不斷從課堂教學(xué)中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長，這是課堂教學(xué)最根本的吸引力。

特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要許多技能，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異，對課堂教學(xué)技能的分類也各不相同。其中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是教師最基本的課堂教學(xué)技能并應(yīng)用廣泛。俗話說：萬事開頭難，良好的開端，等于成功的一半。精彩的導(dǎo)入可以為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同樣的學(xué)生、教材和教學(xué)條件，會由于教師采用不同的導(dǎo)入而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)導(dǎo)入方法很多，如情境呈現(xiàn)、假想模擬、懸念設(shè)置、故事陳述、舊課復(fù)習(xí)、提問誘導(dǎo)、習(xí)題點評、鋪墊搭橋、比較分析等。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體方法和類型也很多，但我最常用的是舊課導(dǎo)入，又稱原（舊）知識導(dǎo)入。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得新知識，這是最高的教學(xué)技巧。”因此，新知識是舊知識的發(fā)展和深入、舊知識是新知識的生長點的關(guān)系，要在學(xué)習(xí)新知識之前，找出新知識與原有知識聯(lián)結(jié)的交會點；在交會點處下足工夫，復(fù)習(xí)舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從已知的領(lǐng)域進入未知的境界。故數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的原（舊）知識導(dǎo)入，我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀演示導(dǎo)入、作業(yè)講評導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入有利于學(xué)生從舊知識過渡到新知識，既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學(xué)生感到新知識并不陌生，從而完成以舊引新的任務(wù)。我現(xiàn)在教的三年級數(shù)學(xué)上冊的“萬以內(nèi)的加法和減法

（二）中的連續(xù)退位減”，在教學(xué)例2：507-348時，根據(jù)課本內(nèi)容例1：517-348中的被減數(shù)517改為507，想想：計算方法有什么不同，你能做出來嗎？讓學(xué)生自行解決，很快就有學(xué)生做出來了，并且陳述了計算過程：哪一位上的數(shù)不夠減，就要向前一位借1當(dāng)十。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個位數(shù)再去減。我表揚了這位學(xué)生，并說明了這就是我們要學(xué)習(xí)的連續(xù)退位減法。從而鞏固了舊知識，又學(xué)習(xí)了新知識，學(xué)生學(xué)得很輕松。

二、直觀演示導(dǎo)入

直觀演示導(dǎo)入，是一種先通過提出問題，從問題入手，自然而然過渡到課題教學(xué)的導(dǎo)入方法。如在教圓錐的體積計算公式時，我拿了一個和它同底等高的圓柱形教具，問學(xué)生，你們會計算圓柱的體積嗎？學(xué)生都說會，那你們想辦法能根據(jù)圓柱的體積公式來推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請二、三個學(xué)生上臺，告訴他們演示。先把圓柱里裝滿米，再往圓錐里倒，三次正好倒完。這時候臺下

1有學(xué)生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學(xué)生也

3說是的，這個時候，我又讓學(xué)生觀察圓柱與圓錐的底和高有什么關(guān)系，學(xué)生回答這個圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實驗，結(jié)果不一樣，這時又有學(xué)生回答，圓錐的體積公式應(yīng)該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過直觀3教學(xué)進一步加深學(xué)生對公式的理解與應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

三、作業(yè)講評導(dǎo)入

作業(yè)講評導(dǎo)入，一般是通過對學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問題或教師有意設(shè)計的某種錯誤，進行分析、講解，導(dǎo)入新課，或者是對學(xué)生對一些問題的具體創(chuàng)見性的特殊處理方法或特殊看法，進行講評、導(dǎo)入新課。

在教學(xué)“異分母分數(shù)的加、減法”時，我先講評同分母分數(shù)加減法的作業(yè)2121與的大小”的解題過程：因為里有2份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一個物體平均分成7份取其7271中的2份，而是把一個物體平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份數(shù)多2后，再給出：“就判斷其大，還要看平均分成的份數(shù)的多少，如果平均分成的份數(shù)不相同，所取

222411=×=，=***×=，而＜；所以＜。在這里如果要求比少多少，如何列式？

7714141472212就有學(xué)生回答-。要計算這個式子，如何算出其結(jié)果呢？這就是本節(jié)課要研27的份數(shù)也不相同時，就必須進行通分。正確解法是：因為究的“異分母分數(shù)的加、減法”。這樣使學(xué)生對異分母分數(shù)的加、減法計算有更進一步的理解，從而掌握計算方法和算理進行正確的計算，突顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，達到預(yù)期的效果。

四、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開門見山，緊扣教學(xué)目標(biāo)，要求直接給出本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)及知識之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入通常在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生觀察實物、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈、投影或電影、大賽等，或上課時教師運用巧妙的方法直奔主題，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速定向，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個總體的概念和基本輪廓，感知數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，我拿出我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降囊恍┪矬w，如粉筆盒、書本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長方體或是正方體。那么長方體和正方體有哪些特性呢？今天，我們來認識長方體和正方體。板書：“長方體和正方體的認識?！边@樣的導(dǎo)入，只短短幾句話，既說明日常生活中處處存在著長方體或正方體的幾何體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，又引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維很快集中到課堂教學(xué)中來。但直接導(dǎo)入一般適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學(xué)生，低年級不常用。

其實，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多很多，我只略舉幾點平時用得比較多的、又覺得學(xué)生容易接受的簡易方法，在今后的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，重在課堂教學(xué)有效性的導(dǎo)入，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

引 言

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！焙玫拈_頭是成功的一半。能引發(fā)學(xué)生的認知沖突是一堂課藝術(shù)的主要特征。新穎、獨特的教學(xué)導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的興趣，教師引出扣人心弦的教學(xué)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中或趣味橫生、或懸念于懷、或處于新舊認識的沖突之中、或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識的興趣。

導(dǎo)入之目的就是要通過直接的、間接的，直觀的、感性的以及各種各樣的方法，把學(xué)生的興趣、注意力吸引到課堂教學(xué)中來。常用的有以下27種：

1、溫故導(dǎo)入法。在講授新知識之前，先溫習(xí)已學(xué)過的知識。各種新知識都是從舊知識中發(fā)展而來的，“溫故”是手段，導(dǎo)入新課才是真正目的。

2、銜接導(dǎo)入法。從教學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類知識的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。

3、設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，精心設(shè)計有關(guān)的問題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入激發(fā)活躍狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。

4、布障導(dǎo)入法。在講授新知識前有意設(shè)立小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的導(dǎo)入法。講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)向同學(xué)說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。

6、作用導(dǎo)入法。講課前先把所要講學(xué)的知識的作用介紹給大家，以激起大家的學(xué)習(xí)欲望。

7、直接導(dǎo)入法。開頭直接點出課題。

8、間接導(dǎo)入法。由相關(guān)的問題導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。

9、切入導(dǎo)入法。抓住要學(xué)內(nèi)容的某一重點或難點，單刀直入，直插課文精彩部分。

10、迂回導(dǎo)入法。先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學(xué)的重點和難點。

11、興趣導(dǎo)入法。以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開頭。

12、情景導(dǎo)入法。講課前，教師依據(jù)要講的內(nèi)容，先用生動的語言、豐富表情、多變的動作，造成濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思想感情帶入課堂所描寫的情景之中，引起學(xué)生的共鳴。

13、懸念導(dǎo)入法。懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲求其明了的心理狀態(tài)。教師要善于結(jié)合所講內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把所要講授的問題化成懸念，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)來。

14、鋪路導(dǎo)入法。所謂鋪路，即根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，并將此化成一個個的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過渡到所授知識的講解上。

15、比較導(dǎo)入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導(dǎo)入新課。

16、歸納導(dǎo)入法。通過對所學(xué)知識的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。

17、觀察導(dǎo)入法。教新知識前，先讓學(xué)生觀察有關(guān)的事物。

18、實驗導(dǎo)入法。通過實驗導(dǎo)入新課。

19、實踐導(dǎo)入法。通過讓學(xué)生親自參加某種實踐活動，來導(dǎo)入新課。

20、作業(yè)導(dǎo)入法。先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生注意，學(xué)生經(jīng)過思考做不出來使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，他們急于聽教師講解。

21、提問導(dǎo)入法。通過口頭提問來引入新課。

22、討論導(dǎo)入法。上課就組織學(xué)生討論，以啟發(fā)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。

23、游戲?qū)敕?。上課先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對新授知識的學(xué)習(xí)。

24、故事導(dǎo)入法。通過講故事的方法采取寓意深刻又幽默輕松的故事導(dǎo)入，教學(xué)語言鋪陳渲染、繪聲繪色是學(xué)生喜聞樂見的形式。

25、謎語導(dǎo)入法。上課，先讓學(xué)生猜謎，再引入新課。

26、課題導(dǎo)入法。直接寫出要學(xué)的課題，以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

27、圖畫導(dǎo)入法。通過圖畫導(dǎo)入新課，可以增強直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。

根據(jù)不同年級的學(xué)生運用不同的教學(xué)導(dǎo)入方法

1對于低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

低年級學(xué)生的思維以具體形象為主，這在理解內(nèi)容中具有抽象性的問題就形成了學(xué)生認知的心理障礙。解決這一矛盾最好的方法是加強直觀教學(xué)，因此導(dǎo)入式常常選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式。如：講故事、猜謎語、游戲等。在設(shè)計上符合教材內(nèi)容而且富有情趣的導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師繪聲繪色的教學(xué)法語言與充滿激情的教學(xué)態(tài)度，能進一步提高教學(xué)效果。

1.1謎語式

結(jié)合教材，運用謎語的形式組織教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。如在教學(xué)“認識角”這一課時，也可以嘗試著用猜謎語的形式導(dǎo)入新課。出示這樣一個謎語：尖長嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步。請小朋友們猜猜這是什么？打一生活用品。學(xué)生猜是：剪刀。教師順勢導(dǎo)入：對，這個新朋友就是剪刀，這節(jié)課，老師和同學(xué)們就一起來研究剪刀上的秘密。這樣用猜謎語的形式導(dǎo)入，很容易形成輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生一開始就處于積極奮戰(zhàn)的狀態(tài)中。

1.2講故事

“故事是兒童的第一大需要。生動有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。”講故事是深受兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一，在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗，從中抽象出數(shù)學(xué)知識，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數(shù)學(xué)問題。如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)化”這一解決問題的策略時，就選擇了一個非常貼切的數(shù)學(xué)故事---曹沖稱象；早在一千七百多年前的一天，吳國的孫權(quán)送給魏國領(lǐng)袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道這一龐大物究竟有多大的體重，于是，他就對著臣子們說：“誰有辦法把這只大象稱一稱？”臣子們在激烈的討論著，但卻沒有找到一便捷的好辦法。就在大家一籌莫展的時候，曹操七歲的兒子曹沖站了出來。大家都用詫異的眼神看著他。曹沖請大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個記號。然后又請大家把大象趕回岸上，把一筐筐的石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫的那一條線上為止。接著，他請大家把船上的石頭逐一稱過，全部加起來就是大象的重量了！簡直是太神

奇了，曹沖讓在場的人都折服了。當(dāng)講完這一故事時，同學(xué)們都對曹沖贊不絕口。隨時詢問：曹沖利用了怎樣的策略解決了這一看似繁雜的問題呢？學(xué)生們很自然的就想到了：轉(zhuǎn)化。以這樣故事導(dǎo)入給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，使學(xué)生很自然的進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2對于中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

中年級學(xué)生正是全面培養(yǎng)觀察能力的時期，其思維能力仍以具體形象思維能力為主，為抽象邏輯思維奠定基礎(chǔ)，并有意尋求向更深奧的境地延伸。因此，導(dǎo)入方式的選擇應(yīng)采用聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、懸念、游戲等。

2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)求知

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生掌握和獲得技能的主要動因是有一個良好的情境。巧設(shè)情境提出數(shù)學(xué)問題，于無疑處誘疑，讓學(xué)生平靜的心田泛起思維的漣漪。讓學(xué)生探索交流數(shù)學(xué)問題，接著建立數(shù)學(xué)模型，再解釋運用進行拓展。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的好處是什么？好處是問題情境創(chuàng)設(shè)出來了，學(xué)生面對這個情境，要自己搜索問題信息，自己想方設(shè)法來解決問題，使得問題具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有探索的熱情，使得學(xué)生能夠自主的進行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。小學(xué)生思維活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實問題情境，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)來源于生活，但又高于生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，符合學(xué)生的認知特點。

如我在上三年上冊《口算乘法》這一課時，在上新課之前我們幫一幫小兔子的困難（復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法），之后小兔子為了感謝我們，決定帶我們?nèi)ビ螛穲@去玩一玩（用多媒體放映少兒游樂園）。小精靈帶著同學(xué)們來到了游樂園（有旋轉(zhuǎn)木馬，碰碰車，過山車等），根據(jù)價格表，你能提出用乘法計算的問題嗎？生：玩激流勇進，每人6元，3人要多少錢？5人要多少錢？師：小精靈聽到大家提出這么多用乘法解決的實際問題，非常高興，她想帶我們一起玩旋轉(zhuǎn)木馬。（放映PPT）：坐旋轉(zhuǎn)木馬每人2元，9人要多少錢呢？10人又要多少錢呢？怎么列式計算？2×10=20，20是怎么得來的？今天我們就一起來學(xué)習(xí)口算乘法。這一情境導(dǎo)入，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟到解決生活的實際問題需要運用數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主

動地投入到數(shù)學(xué)活動中去，探究新知識解決實際問題。

2.2游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的形式了，兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念，用游戲形式創(chuàng)造一個寬容、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能牢牢吸引學(xué)生注意力，不拘一格地敲開學(xué)生智慧的大門，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

如教學(xué)“可能性”，以摸球游戲?qū)胄抡n；看哪個組的學(xué)生摸的白球多。教師拿出兩個紙箱，一號紙箱里面放的都是白球，二號紙箱里放的球，有白、紅、綠三種顏色（學(xué)生并不知道每個紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個組的學(xué)生（各10人）排好隊，第一組的學(xué)生在一號紙箱里摸，第二組的學(xué)生在二號紙箱里摸，每個學(xué)生只準(zhǔn)摸一個球，每組第一輪都摸出5個，摸到白球多的隊伍勝。游戲開始，第一組先摸，每個學(xué)生摸到的都是白球，學(xué)生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學(xué)生摸，摸到一半時，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學(xué)生開始竊竊私語：“這樣的比賽不公平?！边@時，教師叫停，把兩個紙箱里剩下的球給學(xué)生看：“第一組的同學(xué)再摸下去，會摸到什么顏色的球？”學(xué)生很確切地說“都會摸到白球。”這時教師引出“一定?！睅煟骸暗诙M的同學(xué)再摸下去，可能會摸到什么顏色的球？請大家猜猜。”有的學(xué)生說可能會摸到紅球，有的說可能會摸到綠球，有的說可能會摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學(xué)再摸下去能摸到藍色的球嗎？”生：“不可能摸到藍色的球?！睅煟骸盀槭裁?？”生：“因為二號紙箱里根本沒有藍色的球?！币觥安豢赡堋薄＿\用這樣的游戲?qū)胄抡n，既符合學(xué)生的年齡特征，又與教學(xué)內(nèi)容相符，還能讓學(xué)生積極主動地參與到活動中去，使學(xué)生在“樂中學(xué)”、“玩中學(xué)”，達到很好的教學(xué)效果。

3對于高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

高年級學(xué)生的知識閱歷比較豐富，有一定的知識基礎(chǔ)，而且逐步建立了抽象邏輯思維能力。因此，對一些較淺顯簡單的抽象事物是能夠接受的，對這個年齡階段的學(xué)生常采用的導(dǎo)入方法是：復(fù)習(xí)課本知識導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。

3.1懸念導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表現(xiàn)得尤為明顯。課堂上如果以懸念作為學(xué)生好奇心的觸發(fā)點，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且也會使學(xué)生產(chǎn)生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一課時，出示一張招領(lǐng)啟事，同時告訴學(xué)生一位同學(xué)在校園里撿到了29元，并交了班主任，為了盡快找到失主，他寫了這張招領(lǐng)啟事。內(nèi)容是：今天，我在學(xué)校里撿到了人民幣29元，請失主與四

（二）班班主任聯(lián)系。接著告訴學(xué)生，班長看到這張啟事后把上面的“29”改成“a”。然后問學(xué)生：“你認為班長這樣修改有沒有道理，為什么？”這個問題把學(xué)生的胃口都吊起來了，這時教師讓他們在小組里討論。在學(xué)生的發(fā)言和頓悟中，他們終于明白了班長修改的目的是為了避免錯領(lǐng)，因為這里的“a”可以表示任何數(shù)，只有真正的失主才知道具體的錢數(shù)。教師接著提問：“在我們的生活或?qū)W習(xí)中，你還見過用字母表示事物的嗎？”學(xué)生有的說撲克處牌中的“J、Q、K”分別表示“11、12、13”；有的說“P”是停車場標(biāo)志……在學(xué)生充分感覺字母表示的范圍之廣泛后，教師再引入課題。通過創(chuàng)設(shè)招領(lǐng)啟事這樣的懸念導(dǎo)入，既讓學(xué)生在具體生活情境中感知字母可以用來表示任何數(shù)，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知奠寫了良好的基礎(chǔ)。

3.2以舊知引新知式導(dǎo)入

教學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)為極強的系統(tǒng)性，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延續(xù)。以學(xué)生的舊知識引出新知識，更注重的是知識的遷移。新的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已知的內(nèi)容出發(fā)，進行新舊對比，嘗試創(chuàng)設(shè)解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在教學(xué)“梯形的面積計算”這一課時，就先以舊知三角形的面積計算公式為導(dǎo)入，回憶它的推過程，由此引導(dǎo)學(xué)生利用同一原理推算梯形的面積計算公式，引出新知。教師利用新舊知識的聯(lián)系，以舊知作為橋梁，巧妙導(dǎo)入，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對新知識的認知難度。

總之，教學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的。關(guān)鍵是要掌握人、因時、因地而變的法則。為了避免導(dǎo)入時單調(diào)呆板，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征和心

理特點運用多樣式導(dǎo)入方法。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入都應(yīng)是為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，也就是要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

●鄭皆權(quán)

教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點：

1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。

如在教學(xué)第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我?/p>

拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

2適時點撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。

3創(chuàng)造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計算能力、解題能力特別強，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。1不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)

現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運用，如“教學(xué)“量長量”時，主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

3加強小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補?

②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會。

③建立機制，促進合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考。

四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。



(鄭皆權(quán)建湖縣鐘莊小學(xué))

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性策略研究》的論文

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性策略研究》

課題的論文

數(shù)學(xué)課是一門基礎(chǔ)學(xué)科。在整個教育教學(xué)體系中起著很重要的作用，它不僅單單是一門基礎(chǔ)學(xué)科更是一門工具學(xué)科應(yīng)用學(xué)科。在日常生活中數(shù)學(xué)無處不在無時不在緊密地和我們的生活聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不光是學(xué)會了一門知識更是學(xué)會了一種生活生存的本領(lǐng)。學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生意義重大對于國家來說利國利民，做為一名教師更加有責(zé)任和義務(wù)去做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)常常被看做是基礎(chǔ)知識工具知識是為以后初中高中大學(xué)以至于更高層次的數(shù)學(xué)研究做準(zhǔn)備的，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很關(guān)鍵很重要。

那么如何去做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？如何在數(shù)學(xué)啟蒙階段讓學(xué)生有個好的數(shù)學(xué)習(xí)慣和基礎(chǔ)？如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了熱愛的興趣和探究的欲望呢？站在教師的角度上我們更應(yīng)該去全方位地審視自己的工作，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)之下我們認識到教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)中我們清楚的認識到學(xué)生是關(guān)鍵是我們教育的對象，興趣才是學(xué)生最好的教師。只有學(xué)生真正感興趣了，學(xué)生才會主動的積極的熱情的投入到學(xué)習(xí)活動中去。這樣學(xué)生學(xué)的輕松教師也教的輕松，往往這樣的教學(xué)效果是很棒的。學(xué)生的興趣是靠教師趣味、智慧的語言激發(fā)的肢體動作感染的、動手操作引領(lǐng)的、恰如其分的情景（境）渲染等，這些方法我們叫做課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。它對于我們的教學(xué)工作十分重要，它是我們課堂教學(xué)的催化劑興奮劑。可以真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生帶著興趣、強烈的求知欲和探索精神去學(xué)習(xí)。因此教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯的很重要，它可以幫助我們打造高效課堂。

近期我的微型課題研究工作已經(jīng)開始了，通過最近和小組成員進行收集、整理、學(xué)習(xí)相關(guān)資料，并進行了研討和實戰(zhàn)教學(xué)。經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，下面是我自己結(jié)合自己的教學(xué)工作總結(jié)的一些具體的方法：

一、談話導(dǎo)入法。語言是人類溝通的重要工具，教師可以利用與學(xué)生的談話來導(dǎo)入新課。比如：在講1000以內(nèi)數(shù)的認識時，教師就可以這樣引導(dǎo)“同學(xué)們之前都學(xué)過100以內(nèi)數(shù)的認識，都知道了一個一個地數(shù)10 個1是10，一個一個地數(shù)10個10 是100。讓學(xué)生用數(shù)字接龍的方法回顧這個知識點。今天我們就突破一下對數(shù)的認識看看1000以內(nèi)的數(shù)我們怎樣去數(shù)呢？大家敢不敢接受挑戰(zhàn)呀?？纯凑l能用最聰明的方法來數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)。雖然是幾句簡短的語言交流其實已經(jīng)畫龍點睛地把本節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)出來了，并為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)起到了良好的鋪墊作用。

二、實踐動手操作法。數(shù)學(xué)知識來源于生活，而后又服務(wù)于生活。我們要讓學(xué)生在這種貼近生活、貼近實踐的動手操作中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣和探索欲望真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義?！皩嵺`是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望”。教師應(yīng)放手大膽地讓學(xué)生多動，盡量讓他們在做中想、想中學(xué)親身經(jīng)歷各種探索活動。教師經(jīng)過精心的設(shè)計后利用動手操作的活動來吸引學(xué)生的注意力和創(chuàng)造思維來導(dǎo)入新課，那么學(xué)生會真正主動積極地投入到學(xué)習(xí)中去的。比如：在“克和千克”一課時，就可以讓學(xué)生把收集好的各種商品標(biāo)簽?zāi)贸鰜碚硪幌?，哪些?biāo)簽上的質(zhì)量單位（重量單位）是克或千克并讓學(xué)生去試著讀一讀。然后讓學(xué)生猜一猜物品的重量(物品和相對應(yīng)的重量標(biāo)簽進行搭配)加深學(xué)生對克和千克的認識。最后拿出電子稱和臺稱讓學(xué)生把準(zhǔn)備好稱重的東西拿來稱一稱說出重量。這樣的開課導(dǎo)入開啟了學(xué)生的動手操作的欲望，緊密地聯(lián)系了生活實際。整堂課學(xué)生都會主動積極地投入到探索活動中，并會生成一些更有價值的收獲。

三、小故事導(dǎo)入法。數(shù)學(xué)知識往往就是和數(shù)字打交道，時間久了學(xué)生會覺的枯燥乏味。對于小學(xué)生而言，故事對他們來說非常的形象、生動、妙趣橫生、奇妙無窮。因此，我根據(jù)課型的需要往往會利用一個生動活潑的小故事來滲透我的新課調(diào)住了學(xué)生的胃口，充分的激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的欲望。效果還挺不錯的。比如：在講2-6的乘法口訣求商一課時?！皬那坝袀€猴媽媽它有四個猴寶寶，它們一起快樂無比地生活著。春天到了猴媽媽帶著它的四個孩子一起去野外摘桃子，不一會就摘了12 個桃子大家看著粉紅的桃子都十分高興都饞的直流口水迫不及待的都想吃。這時猴媽媽就猶豫了，怎樣才能平均地分給四個孩子呢？（公平、公正、公開的去分）“12個桃子分給四只小猴子，可以怎樣分呢？”同學(xué)們誰愿意幫幫這群饞嘴的小猴子呢？樂于助人的小朋友將獲得智慧星哦。接著經(jīng)過思考后學(xué)生的表現(xiàn)都是爭先恐后的回答，并讓學(xué)生借助于道具來分一分。一個趣味智慧的小故事就能讓學(xué)生興趣高漲、思維涌動、進入探索知識的熱潮中去，真正達到寓教于樂的效果。

精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為我們的課堂教學(xué)帶來活躍的課堂氣氛和充滿探究欲望的思維狂潮。教無定法、貴在得法，根據(jù)學(xué)情和教材的特點去設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)會使我們的課堂教學(xué)工作更加充滿實效性和客觀性。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

小學(xué)生的年齡特征決定了他們剛上課時不能立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。怎樣使學(xué)生盡快穩(wěn)定情緒，把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來，有效完成教學(xué)任務(wù)呢？這就要求我們必須在導(dǎo)入新課下功夫。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此,重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)入，對于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。結(jié)合人教版教材特點和農(nóng)村學(xué)生的認知經(jīng)驗，我們收集并嘗試以下導(dǎo)入新課的方法：

1.直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開門見山緊扣教學(xué)目標(biāo)要求直接給出本節(jié)課的主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)及知識之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速定向，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個總的概念和基本輪廓．它能提高學(xué)生自學(xué)的效率和質(zhì)量，適合條理性強的教學(xué)內(nèi)容．

2.問題導(dǎo)入

問題是思維的起點。心理學(xué)指出，思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始的。教學(xué)開始，“設(shè)疑”作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，編擬符合學(xué)生認知水平富有啟發(fā)性的問題，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。（1）用發(fā)問導(dǎo)入新課

教師針對跟新課內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生有所了解，但又不甚清楚的知識向?qū)W生發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，但又不要求學(xué)生作出回答，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生了解和探究的欲望而導(dǎo)入新課。（2）用設(shè)問導(dǎo)入新課

讀書需要思維，思維始于問題。設(shè)疑是教師有意識地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的，有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問引起激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)問引疑法導(dǎo)入 3.懸念導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，促其思維?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們在歡樂中進入學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時，需要教師設(shè)懸念，使學(xué)生有了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。① 如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出1個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報1個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷是否能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出1個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。②比如在講“等比數(shù)列”的前幾項求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發(fā)明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發(fā)明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒??最后一格放2的63次方粒小麥。國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發(fā)現(xiàn)，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結(jié)果是什么。這就為引入“等比數(shù)列”前幾項的求和問題制造了懸念。

4．以舊引新法

數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強，任何新知識都是前面知識的發(fā)展和深化。在新授課教學(xué)中，教師要善于做好新舊知識的聯(lián)結(jié)工作，找準(zhǔn)新知識的固定點和生長點，根據(jù)學(xué)生原有認識結(jié)構(gòu)中起固定作用，把新舊知識熔于一爐組成新的網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。①在教學(xué)“認識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用1個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知識做鋪墊，過渡到新知識。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。②例如：教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”，先復(fù)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，使學(xué)生真正懂得所得的積表示多少個一，應(yīng)該把積的末位與個位對齊，以這樣的認識水平去理解乘數(shù)是兩位數(shù)乘法法則，很自然地認識到用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，所得的積是表示有多少個十，這時積的末位要與十位對齊。在這里新舊知識如同水乳交融，必然收到順?biāo)浦壑πА?/p>

5.實物或教具演示法

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進行的。新授前，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。①例如在教學(xué)“角的初步認識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。②在教學(xué)“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年12月20日澳門就要回到祖**親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長是3分米，寬是2分米。”然后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區(qū)旗也使學(xué)生受到了藝術(shù)美的熏陶。

6.生活實際聯(lián)系法 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多與生活實際有著密切的聯(lián)系，新知識的引入，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，揭示知識的應(yīng)用價值。一般生產(chǎn)和生活中的實際問題，學(xué)生們看得見，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過。在講解數(shù)學(xué)新概念時所舉的例子盡量要聯(lián)系實際。當(dāng)老師提出與實際聯(lián)系比較密切的例子時，學(xué)生們都躍躍欲試想學(xué)以致用，這樣更加充分地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。①例如：在學(xué)習(xí)“面積”一節(jié)時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現(xiàn)在平面圖就在我手里，同學(xué)們幫助算一下，需要買多少塊方磚。看到學(xué)生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。②如教學(xué)“圓的認識”時，我們也可以采用日常生活中的事物來導(dǎo)入，可以提問同學(xué)們來學(xué)校是否用交通工具？用什么工具？同學(xué)們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學(xué)生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學(xué)生對車胎是否還有什么特征？讓學(xué)生思考？我們提問學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過什么圖形？同學(xué)回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學(xué)們都回答可以。③ 例如，在教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學(xué)生說：“給一元錢去找?！苯處熡终f：“他也沒有一元錢呢？”學(xué)生說：“給十元錢去找。”老師抓住這個契機，讓學(xué)生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經(jīng)驗引出新算法，學(xué)生很快就理解了連續(xù)退位的算理。

7.實驗導(dǎo)入法。

小學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點，可挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學(xué)習(xí)活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。①例如：教學(xué)“平均分”的概念時，可以指導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使學(xué)生感受到在操作中獲取新知的快樂。②例如，教學(xué)“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創(chuàng)設(shè)情境來突出這一本質(zhì)。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設(shè)了變“靜”為“動”的演示情境，把本質(zhì)“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來。促使學(xué)生的思維集中去領(lǐng)悟鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。引入實驗演示。教師主要是通過帶領(lǐng)學(xué)生共同以直觀教具進行實驗演示，以引導(dǎo)學(xué)生思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

8.觀察引入法

根據(jù)數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，概念教學(xué)必須遵循從具體到抽象，由感性認識到理性認識的原則，教學(xué)新概念要建立在生動形象的直觀上，這是小學(xué)生認識事物的特點，通過觀察讓學(xué)生眼看、耳聽、手動、口講來加深對新概念的理解，在學(xué)生獲得豐富的感性認識以后，再讓他們對所觀察的事物抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認識產(chǎn)生一個飛躍，從感性上升到理性，形成概念。①如在教學(xué)整數(shù)乘法的運算性質(zhì)時，讓學(xué)生計算3X4，4X3，23X6，6X23再讓學(xué)生觀察它們的結(jié)果，乘數(shù)和被乘數(shù)的位置，分析它們不同形式的算理，從而得出整數(shù)乘法的第一個運算性質(zhì)aXb＝bXa。這種觀察引入的方法進一步溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，概念理解深。

9.故事引入法。

有與教材有關(guān)的故事引入，課堂會出現(xiàn)“洗耳恭聽”的勢態(tài)。有一教師在講“相遇問題”時說：今天我先給大家講一個考教授的故事。小學(xué)生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數(shù)學(xué)專家蘇步青教授，在一次去德國學(xué)術(shù)訪問的時候，一位同車的外國名數(shù)學(xué)家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發(fā)，當(dāng)碰到乙時它就往回走向甲，碰到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學(xué)都在想。教師繼續(xù)說：“那位外國數(shù)學(xué)家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。

10.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對新知識的認知難度。它的設(shè)計思路：復(fù)習(xí)與新知識(新課內(nèi)容)相關(guān)的舊知識(學(xué)生己學(xué)過的知識)，分析新舊知識的聯(lián)系點，圍繞新課主題設(shè)問，讓學(xué)生思考，教師點題導(dǎo)入新課。結(jié)合農(nóng)村家庭教育薄弱，留守兒童較多，回家不及時復(fù)習(xí)這樣的特點，為了更好的完成今天的學(xué)習(xí)新知，我們有意識的運用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。特別在教學(xué)《數(shù)的運算》這一塊，我們結(jié)合農(nóng)村孩子的特點，運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。課例：教學(xué)《混合運算》一課，是在學(xué)生已會的有兩個運算符號，需要兩步運算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有三個運算符號，而且兩邊可以同時運算的一節(jié)計算課。教師首先利用已學(xué)過的混合運算式題（例題也含在其中），幫助學(xué)生回憶運算順序，在學(xué)生復(fù)習(xí)了兩個運算符號后試做例題。

導(dǎo)入新課的方式是多樣的，教師在實施導(dǎo)入時，要嘗試用不同的導(dǎo)入方式，要注意課堂教學(xué)的整體設(shè)計，把導(dǎo)入新課視為一環(huán)，要簡明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進行。只要導(dǎo)之有方，就能事半功倍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的教學(xué)效果。