第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

—以高臺(tái)縣合黎學(xué)區(qū)五壩小學(xué)為例

趙 利

（高臺(tái)縣合黎學(xué)區(qū)五壩小學(xué).甘肅張掖.734300）

摘要：課堂教學(xué)作為學(xué)校教育實(shí)施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮著并且將繼續(xù)發(fā)揮著其重要的作用。導(dǎo)入，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的重要一環(huán)，一堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好與不好，將會(huì)直接影響到這堂課的教學(xué)效果。通過對(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的非正式訪談，以及分析同班學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的教案，并且查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上本文從不同年級(jí)導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)和選擇，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的對(duì)象和課型的不同設(shè)計(jì)和選擇導(dǎo)入方法，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇導(dǎo)入方法，以及教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題，從四個(gè)方面結(jié)合具體的案例介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué) ；新課導(dǎo)入 ；導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育實(shí)施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮著并且將繼續(xù)發(fā)揮著其重要的作用。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)，每一堂課的質(zhì)量，每一堂課的教學(xué)水平，都會(huì)直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受和態(tài)度，且都是教師專業(yè)水平和生命價(jià)值的直接體現(xiàn)。德國(guó)的教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞”，而別具匠心，引人入勝的新課導(dǎo)入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。俗話說，良好的開端是成功的一半，成功的課堂開頭，是師生建立感情的橋梁，它是經(jīng)營(yíng)整個(gè)課堂的第一道關(guān)卡。我在實(shí)習(xí)過程中聽了好多課也親自講了幾節(jié)課，根據(jù)實(shí)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)聽課記錄的分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，不同年級(jí)應(yīng)設(shè)計(jì)和選擇不同的導(dǎo)入方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的對(duì)象和課型的不同以及教師自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇不同的導(dǎo)入方法，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題等方面認(rèn)真著手，切合實(shí)際精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，小學(xué)課堂教學(xué)才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、不同年級(jí)應(yīng)該選擇不同的導(dǎo)入方法

不同年級(jí)（低、中、高）的學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，心理因素以及生理特點(diǎn)是有差別的，因此，它們的教學(xué)導(dǎo)入方法也應(yīng)該是不同的。某些方法在某個(gè)年級(jí)是有所側(cè)重的，不能隨心所欲或想當(dāng)然的想用哪種方法就用哪種方法，那不但起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，往往會(huì)適得其反，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，有側(cè)重點(diǎn)、有目標(biāo)的選擇適合不同年級(jí)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)是必要的。

（一）對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的天真活潑，思維活躍，好動(dòng)，有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合新課內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，選擇不同的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使新課教學(xué)開好頭。可以采用講述故事、談話設(shè)疑、出示圖樣、謎語(yǔ)導(dǎo)入以及動(dòng)畫模擬等方法。

1.講述故事，創(chuàng)設(shè)情境

講述故事導(dǎo)入新課是深受低年級(jí)學(xué)生歡迎的導(dǎo)入方法之一。在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚起小學(xué)生的生活體驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)；有的引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題。在實(shí)習(xí)過程中，聽實(shí)習(xí)學(xué)校的公開課《筆算除法（用整十?dāng)?shù)除的方法）》一課時(shí)，老師上新課前先用兒童語(yǔ)言生動(dòng)地講起一個(gè)小故事：森林里住著一群小白兔，它們分別是兔媽媽、兔妹妹和兔弟弟，他們每天過著有規(guī)律的生活。清晨，鈴聲響了，它們一個(gè)個(gè)從夢(mèng)中醒來，來到大樹下，聽兔媽媽講課。兔媽媽出題了，看誰能吧20×3＝60改寫成兩道除法算式？小兔們爭(zhēng)先恐后地舉手回答。同學(xué)們，你們能有小白兔那樣聰明嗎，看看誰會(huì)改寫啊？板書算式：60÷30=2；60÷2=30。問：用豎式計(jì)算60÷30=2；60÷2=30怎樣確定商2和30的位置呢？今天我們就來共同幫助小兔子們解決這個(gè)問題，由此導(dǎo)入新課。這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，老師在最后為同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)疑問，再加上老師生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生興趣盎然地投入到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.談話設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境

即在授新課前首先提出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，導(dǎo)入新課。在聽《年、月、日》一課時(shí)。教師和學(xué)生進(jìn)行談話，老師問學(xué)生：“你們一年過幾次生日？”學(xué)生回答：“我一年過一次生日”。老師接著又問：“我認(rèn)識(shí)一位老爺爺，他不是一年過一次生日，你們知道為什么嗎？”今天我們就來學(xué)習(xí)《年、月、日》，學(xué)習(xí)后大家就知道原因，由此板書課題，導(dǎo)出新課。

3.出示圖樣，創(chuàng)設(shè)情境

有些課，教師可以先出示圖樣，然后用形象的語(yǔ)言，邊指導(dǎo)學(xué)生看圖，邊啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。如，在實(shí)習(xí)過程中聽了《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師貼出“桃子”的圖樣，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)，使圖樣之間形式形成明顯的倍數(shù)關(guān)系。通過師生共同動(dòng)手?jǐn)[拼，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)“倍”的概念。這種方法使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有摸得著，看得見的感覺。

4.謎語(yǔ)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

謎語(yǔ)導(dǎo)入就是教師用讓學(xué)生猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入新課。這種方法可以使學(xué)生很快將注意力集中到課堂上，并使學(xué)生一開始就處于積極思考的狀態(tài)中。如在聽公開課《小時(shí)、分、秒》一課時(shí)，老師先給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)：“兄弟二人同步走，擺一擺來走一走，一年到頭走不停，沒有走出玻璃鋪?！睂W(xué)生很快的就猜出是鐘。老師：“好，看來同學(xué)們都對(duì)鐘很熟悉。今天我們就學(xué)習(xí)《小時(shí)、分、秒》。”

5.動(dòng)畫模擬，創(chuàng)設(shè)情境 運(yùn)用動(dòng)畫導(dǎo)入，可以把枯燥的知識(shí)趣味化，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；把抽象的知識(shí)形象化；把書本知識(shí)直觀化[2]。如在聽公開課《“0”的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師用課件展開圖畫，并有配備；在春暖花開的春天里，鳥媽媽的四個(gè)孩子長(zhǎng)大了，它們第一次要展開翅膀飛翔。鳥巢里原來有四只鳥，老大飛走了（動(dòng)態(tài)），教師提問學(xué)生：“還剩下幾只？老二老三也飛走了，還剩下幾只？過了一會(huì)兒，小弟也飛走了，這時(shí)鳥巢里還有小鳥嗎？”同學(xué)們回答：“沒有了?！庇謫柕溃骸霸撚檬裁捶椒ū硎緵]有的小鳥只數(shù)呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：”用‘0’表示沒有的數(shù)量?！边@樣的導(dǎo)入使學(xué)生易懂，收到了極好的效果。

（二）對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該側(cè)重聯(lián)系生活實(shí)際、操作、直接等導(dǎo)入

1.聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入

即把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，盡可能選取一些富有時(shí)代氣息的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料，在新課程導(dǎo)入時(shí)有意地把數(shù)學(xué)問題生活化，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義[3]。例如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，教師提出：“誰知道汽車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐囕喪菆A的。”老師又問：“車輪做成其他形狀（如方的、橢圓的等）可以嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們對(duì)這一問題產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，必然以最佳的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。在《乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系》一課中，可以從學(xué)生都有過親身體驗(yàn)的“買東西”開始，先問學(xué)生到商店買什么？再讓學(xué)生討論應(yīng)該付多少錢是怎么確定的？從而引出商品的單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)。

2.操作導(dǎo)入，形象直觀

就是教師憑借學(xué)生掌握的和新課有聯(lián)系的知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用具體動(dòng)手操作導(dǎo)入新課。例如，在講《三角形面積》一課時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對(duì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用每對(duì)三角形擺一擺、拼一拼，看能拼成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形，這時(shí)學(xué)生特別興奮，然后分組討論并得到：能拼成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等。接著問：“這三種圖形之間有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)方形和正方形是特殊的平行四邊形?！痹賳枺骸捌闯傻钠叫兴倪呅蔚牡缀透吲c三角形的底和高有什么關(guān)系？你能推出三角形的面積公式嗎？”通過觀察和討論，學(xué)生得出：三角形的面積=底×高÷2.。這樣使學(xué)生通過操作、觀察、分析、比較、討論，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，不僅理解了三角形的面積公式，也為后面學(xué)習(xí)梯形的面積公式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.直觀導(dǎo)入，揭示主題

教師用三言兩語(yǔ)直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)程序的導(dǎo)入方法。直觀導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是開門見山，教師簡(jiǎn)捷明快地講述和設(shè)問，以引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生做到心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣[4]。例如實(shí)習(xí)過程中所聽的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課，教師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降囊恍┪矬w，如鉛筆盒、字典、粉筆盒、磚塊等，這些物體的形狀都是長(zhǎng)方體或是正方體，長(zhǎng)方體和正方體到底有哪些性質(zhì)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

4.糾錯(cuò)導(dǎo)入

即針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，上課開始，讓學(xué)生先練習(xí)，再分析,使大家明白錯(cuò)誤出現(xiàn)在何處以及錯(cuò)誤的原因，這樣既加深了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

5.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，但是由于小學(xué)生的年齡特征和心理特征，決定了在教學(xué)內(nèi)容的編排上必須遵循階段性原則。因而在教學(xué)中必須注意抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，充分運(yùn)用類比方法和遷移規(guī)律，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)，而且使學(xué)生會(huì)學(xué)新知識(shí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。例如，在講授《小數(shù)的性質(zhì)》一課前，先與學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，使學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

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二、根據(jù)教師自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇導(dǎo)入方法

根據(jù)教師自身特點(diǎn)，應(yīng)該選擇適合自身素質(zhì)的導(dǎo)入，使教學(xué)效果最優(yōu)化。例如，擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的教師可以采用講故事、編謎語(yǔ)、談話導(dǎo)入等方法，用巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生帶入傳授知識(shí)所需要的藝術(shù)氛圍中，而擅長(zhǎng)演示的老師，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)可以通過實(shí)物、圖表、幻燈、投影和電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然過渡到學(xué)習(xí)新課的技巧。例如我們一起實(shí)習(xí)的一位同學(xué)在設(shè)計(jì)《按比例分配》一課的導(dǎo)入是這樣的，首先導(dǎo)出一張長(zhǎng)方形紙片，對(duì)折后引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師把這張紙平均分成了幾份？”（兩份）“每份占這張紙的幾分之幾？”（1／2）接著再拿出一張長(zhǎng)方形紙片，按3：1的比例把這張紙折成兩部分（邊說邊演示），引導(dǎo)學(xué)生思考：“每部分占這張紙的幾分之幾？”（占長(zhǎng)方形紙的四分之三或四分之一）“以上兩種分法一樣嗎？為什么？”（不一樣，第一種是平均分，分成的兩部分大小相同；第二種分成的兩部分不相同）然后指出在實(shí)際生活中，有時(shí)并不是把一個(gè)數(shù)量平均分配的，而是按照一定比例來分配的，由此導(dǎo)入新課《按比例分配》。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和課型的不同設(shè)計(jì)和選擇導(dǎo)入方法

由于授課內(nèi)容的不同，教師在教學(xué)過程中必須選擇不同的教學(xué)方法。而設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，三者是一個(gè)互動(dòng)的過程，是一個(gè)有機(jī)的整體，不能將任一部分孤立而談[6]。由此，要求我們的教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課、綜合課等），靈活多變地采用各種方法，做到巧妙、新穎。不要千篇一律。例如，我自己在試講時(shí)，講《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，我采用了“講述故事，創(chuàng)設(shè)情境”的導(dǎo)入方法。在講課前，我先給學(xué)生講了一個(gè)“老人分餅”的故事：從前有一個(gè)老人有三個(gè)兒子，一天，老人拿出三個(gè)同樣大小的餅，當(dāng)著三個(gè)兒子的面說，每人只能吃到一個(gè)餅的四分之三或八分之六或十二分之九，貪吃的老三爭(zhēng)著吃十二分之九，老二吃八分之六，老大只好吃四分之三的那一塊。講完，我讓學(xué)生自己思考，這三個(gè)兒子誰吃到的餅子最大？也就是這三個(gè)分?jǐn)?shù)那個(gè)最大，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為完成《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情景。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，是在深悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的和客觀分析學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上確定的。而且設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)在構(gòu)成上，必須涵蓋以下幾個(gè)功能：集中注意、激發(fā)興趣、明確目的、進(jìn)入課題。由此，要求我們的教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課、綜合課等），靈活多變地采用各種方法，做到巧妙、新穎，不要千篇一律。固定單一的方法會(huì)使學(xué)生感到枯燥、呆板、乏味。新課的導(dǎo)入常常是多種方法的綜合運(yùn)用，使導(dǎo)入更加靈活多樣，這也要求教師除了精湛的演講藝術(shù)外，還必須有豐富的資料和廣博的知識(shí)，才能靈活運(yùn)用各種各樣的導(dǎo)入方法，進(jìn)行導(dǎo)入的創(chuàng)新，從而使開講更加引人入勝。因此，在兼顧本課程講解上的時(shí)間分配與速度的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)將學(xué)生限制在狹隘的教室里，反復(fù)從事著機(jī)械的模仿性訓(xùn)練，隔絕了數(shù)學(xué)于生活的聯(lián)系，這樣就在很大程度上抑制了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新熱情[7]。因此，作為開放的數(shù)學(xué)，就應(yīng)著力凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，即把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，盡可能選取一些富有時(shí)代氣息的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景資料，在新課導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問題生活化，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。2.導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容要有針對(duì)性

考慮到一節(jié)課的時(shí)間安排，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要具體，簡(jiǎn)捷的說明本課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，力求一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，不要使得學(xué)生對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)給予過多的注意。因?yàn)椤皩?dǎo)”必定是輔助，“入”才是根本。如果導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容脫離了教學(xué)內(nèi)容，不僅會(huì)浪費(fèi)有限的課堂授課時(shí)間，而且會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容一定要有針對(duì)性。

3.導(dǎo)入語(yǔ)要具有藝術(shù)示范性 導(dǎo)入作為一門藝術(shù)，導(dǎo)入語(yǔ)的類型不同，所應(yīng)用的語(yǔ)言藝術(shù)也不同，而應(yīng)用何種語(yǔ)言藝術(shù)是以準(zhǔn)確和科學(xué)為前提的，做到通俗易懂，生動(dòng)活潑的同時(shí)，必須保證課堂語(yǔ)言的正規(guī)性及教師語(yǔ)言的示范性，能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高[8]。如聯(lián)系舊知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，概括合理：而用趣聞?shì)W事導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注意應(yīng)用形象生動(dòng)，情理交融的語(yǔ)言，且不可過多的作情緒的渲染。

當(dāng)然，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是值得不斷深入發(fā)掘、研究的藝術(shù)，本文還難以窮盡導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的具體方式，實(shí)踐告訴我們，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，往往是以一種方式為重，其他方式相輔相成的綜合性藝術(shù)。但不管導(dǎo)語(yǔ)的種類是如何的多種多樣，實(shí)際的操作手法又是如何的千姿百態(tài)，它的作用只有一個(gè)，既要根據(jù)自己講解的不同內(nèi)容不同對(duì)象，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，它的目的只有一個(gè)，即促使學(xué)生最大限度的主動(dòng)運(yùn)用自己的各種感官獲得知識(shí)，發(fā)展?jié)摿?，提高技能?/p>

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第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

引 言

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！焙玫拈_頭是成功的一半。能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是一堂課藝術(shù)的主要特征。新穎、獨(dú)特的教學(xué)導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的興趣，教師引出扣人心弦的教學(xué)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中或趣味橫生、或懸念于懷、或處于新舊認(rèn)識(shí)的沖突之中、或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達(dá)到上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動(dòng)的去接受新知識(shí)的興趣。

導(dǎo)入之目的就是要通過直接的、間接的，直觀的、感性的以及各種各樣的方法，把學(xué)生的興趣、注意力吸引到課堂教學(xué)中來。常用的有以下27種：

1、溫故導(dǎo)入法。在講授新知識(shí)之前，先溫習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。各種新知識(shí)都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來的，“溫故”是手段，導(dǎo)入新課才是真正目的。

2、銜接導(dǎo)入法。從教學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類知識(shí)的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。

3、設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有關(guān)的問題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入激發(fā)活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

4、布障導(dǎo)入法。在講授新知識(shí)前有意設(shè)立小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的導(dǎo)入法。講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)向同學(xué)說清楚，以求得大家的配合。目前進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。

6、作用導(dǎo)入法。講課前先把所要講學(xué)的知識(shí)的作用介紹給大家，以激起大家的學(xué)習(xí)欲望。

7、直接導(dǎo)入法。開頭直接點(diǎn)出課題。

8、間接導(dǎo)入法。由相關(guān)的問題導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

9、切入導(dǎo)入法。抓住要學(xué)內(nèi)容的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)，單刀直入，直插課文精彩部分。

10、迂回導(dǎo)入法。先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

11、興趣導(dǎo)入法。以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開頭。

12、情景導(dǎo)入法。講課前，教師依據(jù)要講的內(nèi)容，先用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富表情、多變的動(dòng)作，造成濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思想感情帶入課堂所描寫的情景之中，引起學(xué)生的共鳴。

13、懸念導(dǎo)入法。懸念，即暫時(shí)懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲求其明了的心理狀態(tài)。教師要善于結(jié)合所講內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把所要講授的問題化成懸念，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)來。

14、鋪路導(dǎo)入法。所謂鋪路，即根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識(shí)，并將此化成一個(gè)個(gè)的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過渡到所授知識(shí)的講解上。

15、比較導(dǎo)入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法導(dǎo)入新課。

16、歸納導(dǎo)入法。通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。

17、觀察導(dǎo)入法。教新知識(shí)前，先讓學(xué)生觀察有關(guān)的事物。

18、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。

19、實(shí)踐導(dǎo)入法。通過讓學(xué)生親自參加某種實(shí)踐活動(dòng)，來導(dǎo)入新課。

20、作業(yè)導(dǎo)入法。先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生注意，學(xué)生經(jīng)過思考做不出來使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，他們急于聽教師講解。

21、提問導(dǎo)入法。通過口頭提問來引入新課。

22、討論導(dǎo)入法。上課就組織學(xué)生討論，以啟發(fā)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。

23、游戲?qū)敕?。上課先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。

24、故事導(dǎo)入法。通過講故事的方法采取寓意深刻又幽默輕松的故事導(dǎo)入，教學(xué)語(yǔ)言鋪陳渲染、繪聲繪色是學(xué)生喜聞樂見的形式。

25、謎語(yǔ)導(dǎo)入法。上課，先讓學(xué)生猜謎，再引入新課。

26、課題導(dǎo)入法。直接寫出要學(xué)的課題，以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

27、圖畫導(dǎo)入法。通過圖畫導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。

根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)導(dǎo)入方法

1對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，這在理解內(nèi)容中具有抽象性的問題就形成了學(xué)生認(rèn)知的心理障礙。解決這一矛盾最好的方法是加強(qiáng)直觀教學(xué)，因此導(dǎo)入式常常選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式。如：講故事、猜謎語(yǔ)、游戲等。在設(shè)計(jì)上符合教材內(nèi)容而且富有情趣的導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師繪聲繪色的教學(xué)法語(yǔ)言與充滿激情的教學(xué)態(tài)度，能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

1.1謎語(yǔ)式

結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)的形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，也可以嘗試著用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課。出示這樣一個(gè)謎語(yǔ)：尖長(zhǎng)嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步。請(qǐng)小朋友們猜猜這是什么？打一生活用品。學(xué)生猜是：剪刀。教師順勢(shì)導(dǎo)入：對(duì)，這個(gè)新朋友就是剪刀，這節(jié)課，老師和同學(xué)們就一起來研究剪刀上的秘密。這樣用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，很容易形成輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生一開始就處于積極奮戰(zhàn)的狀態(tài)中。

1.2講故事

“故事是兒童的第一大需要。生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。”講故事是深受兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一，在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題。如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)化”這一解決問題的策略時(shí)，就選擇了一個(gè)非常貼切的數(shù)學(xué)故事---曹沖稱象；早在一千七百多年前的一天，吳國(guó)的孫權(quán)送給魏國(guó)領(lǐng)袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道這一龐大物究竟有多大的體重，于是，他就對(duì)著臣子們說：“誰有辦法把這只大象稱一稱？”臣子們?cè)诩ち业挠懻撝?，但卻沒有找到一便捷的好辦法。就在大家一籌莫展的時(shí)候，曹操七歲的兒子曹沖站了出來。大家都用詫異的眼神看著他。曹沖請(qǐng)大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個(gè)記號(hào)。然后又請(qǐng)大家把大象趕回岸上，把一筐筐的石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫的那一條線上為止。接著，他請(qǐng)大家把船上的石頭逐一稱過，全部加起來就是大象的重量了！簡(jiǎn)直是太神

奇了，曹沖讓在場(chǎng)的人都折服了。當(dāng)講完這一故事時(shí)，同學(xué)們都對(duì)曹沖贊不絕口。隨時(shí)詢問：曹沖利用了怎樣的策略解決了這一看似繁雜的問題呢？學(xué)生們很自然的就想到了：轉(zhuǎn)化。以這樣故事導(dǎo)入給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，使學(xué)生很自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2對(duì)于中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

中年級(jí)學(xué)生正是全面培養(yǎng)觀察能力的時(shí)期，其思維能力仍以具體形象思維能力為主，為抽象邏輯思維奠定基礎(chǔ)，并有意尋求向更深?yuàn)W的境地延伸。因此，導(dǎo)入方式的選擇應(yīng)采用聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、懸念、游戲等。

2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)求知

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生掌握和獲得技能的主要?jiǎng)右蚴怯幸粋€(gè)良好的情境。巧設(shè)情境提出數(shù)學(xué)問題，于無疑處誘疑，讓學(xué)生平靜的心田泛起思維的漣漪。讓學(xué)生探索交流數(shù)學(xué)問題，接著建立數(shù)學(xué)模型，再解釋運(yùn)用進(jìn)行拓展。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的好處是什么？好處是問題情境創(chuàng)設(shè)出來了，學(xué)生面對(duì)這個(gè)情境，要自己搜索問題信息，自己想方設(shè)法來解決問題，使得問題具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有探索的熱情，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生思維活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)問題情境，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)來源于生活，但又高于生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

如我在上三年上冊(cè)《口算乘法》這一課時(shí)，在上新課之前我們幫一幫小兔子的困難（復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法），之后小兔子為了感謝我們，決定帶我們?nèi)ビ螛穲@去玩一玩（用多媒體放映少兒游樂園）。小精靈帶著同學(xué)們來到了游樂園（有旋轉(zhuǎn)木馬，碰碰車，過山車等），根據(jù)價(jià)格表，你能提出用乘法計(jì)算的問題嗎？生：玩激流勇進(jìn)，每人6元，3人要多少錢？5人要多少錢？師：小精靈聽到大家提出這么多用乘法解決的實(shí)際問題，非常高興，她想帶我們一起玩旋轉(zhuǎn)木馬。（放映PPT）：坐旋轉(zhuǎn)木馬每人2元，9人要多少錢呢？10人又要多少錢呢？怎么列式計(jì)算？2×10=20，20是怎么得來的？今天我們就一起來學(xué)習(xí)口算乘法。這一情境導(dǎo)入，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟到解決生活的實(shí)際問題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主

動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，探究新知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.2游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的形式了，兒童以游戲?yàn)樯?，游戲具有種種教育價(jià)值。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念，用游戲形式創(chuàng)造一個(gè)寬容、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能牢牢吸引學(xué)生注意力，不拘一格地敲開學(xué)生智慧的大門，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

如教學(xué)“可能性”，以摸球游戲?qū)胄抡n；看哪個(gè)組的學(xué)生摸的白球多。教師拿出兩個(gè)紙箱，一號(hào)紙箱里面放的都是白球，二號(hào)紙箱里放的球，有白、紅、綠三種顏色（學(xué)生并不知道每個(gè)紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個(gè)組的學(xué)生（各10人）排好隊(duì)，第一組的學(xué)生在一號(hào)紙箱里摸，第二組的學(xué)生在二號(hào)紙箱里摸，每個(gè)學(xué)生只準(zhǔn)摸一個(gè)球，每組第一輪都摸出5個(gè)，摸到白球多的隊(duì)伍勝。游戲開始，第一組先摸，每個(gè)學(xué)生摸到的都是白球，學(xué)生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學(xué)生摸，摸到一半時(shí)，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學(xué)生開始竊竊私語(yǔ)：“這樣的比賽不公平?！边@時(shí)，教師叫停，把兩個(gè)紙箱里剩下的球給學(xué)生看：“第一組的同學(xué)再摸下去，會(huì)摸到什么顏色的球？”學(xué)生很確切地說“都會(huì)摸到白球。”這時(shí)教師引出“一定。”師：“第二組的同學(xué)再摸下去，可能會(huì)摸到什么顏色的球？請(qǐng)大家猜猜?！庇械膶W(xué)生說可能會(huì)摸到紅球，有的說可能會(huì)摸到綠球，有的說可能會(huì)摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學(xué)再摸下去能摸到藍(lán)色的球嗎？”生：“不可能摸到藍(lán)色的球?！睅煟骸盀槭裁?？”生：“因?yàn)槎?hào)紙箱里根本沒有藍(lán)色的球。”引出“不可能”。運(yùn)用這樣的游戲?qū)胄抡n，既符合學(xué)生的年齡特征，又與教學(xué)內(nèi)容相符，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，使學(xué)生在“樂中學(xué)”、“玩中學(xué)”，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3對(duì)于高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)閱歷比較豐富，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且逐步建立了抽象邏輯思維能力。因此，對(duì)一些較淺顯簡(jiǎn)單的抽象事物是能夠接受的，對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生常采用的導(dǎo)入方法是：復(fù)習(xí)課本知識(shí)導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。

3.1懸念導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表現(xiàn)得尤為明顯。課堂上如果以懸念作為學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一課時(shí)，出示一張招領(lǐng)啟事，同時(shí)告訴學(xué)生一位同學(xué)在校園里撿到了29元，并交了班主任，為了盡快找到失主，他寫了這張招領(lǐng)啟事。內(nèi)容是：今天，我在學(xué)校里撿到了人民幣29元，請(qǐng)失主與四

（二）班班主任聯(lián)系。接著告訴學(xué)生，班長(zhǎng)看到這張啟事后把上面的“29”改成“a”。然后問學(xué)生：“你認(rèn)為班長(zhǎng)這樣修改有沒有道理，為什么？”這個(gè)問題把學(xué)生的胃口都吊起來了，這時(shí)教師讓他們?cè)谛〗M里討論。在學(xué)生的發(fā)言和頓悟中，他們終于明白了班長(zhǎng)修改的目的是為了避免錯(cuò)領(lǐng)，因?yàn)檫@里的“a”可以表示任何數(shù)，只有真正的失主才知道具體的錢數(shù)。教師接著提問：“在我們的生活或?qū)W習(xí)中，你還見過用字母表示事物的嗎？”學(xué)生有的說撲克處牌中的“J、Q、K”分別表示“11、12、13”；有的說“P”是停車場(chǎng)標(biāo)志……在學(xué)生充分感覺字母表示的范圍之廣泛后，教師再引入課題。通過創(chuàng)設(shè)招領(lǐng)啟事這樣的懸念導(dǎo)入，既讓學(xué)生在具體生活情境中感知字母可以用來表示任何數(shù)，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知奠寫了良好的基礎(chǔ)。

3.2以舊知引新知式導(dǎo)入

教學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)為極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延續(xù)。以學(xué)生的舊知識(shí)引出新知識(shí)，更注重的是知識(shí)的遷移。新的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已知的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行新舊對(duì)比，嘗試創(chuàng)設(shè)解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”這一課時(shí)，就先以舊知三角形的面積計(jì)算公式為導(dǎo)入，回憶它的推過程，由此引導(dǎo)學(xué)生利用同一原理推算梯形的面積計(jì)算公式，引出新知。教師利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知作為橋梁，巧妙導(dǎo)入，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。

總之，教學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的。關(guān)鍵是要掌握人、因時(shí)、因地而變的法則。為了避免導(dǎo)入時(shí)單調(diào)呆板，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征和心

理特點(diǎn)運(yùn)用多樣式導(dǎo)入方法。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入都應(yīng)是為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，也就是要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

小學(xué)生的年齡特征決定了他們剛上課時(shí)不能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。怎樣使學(xué)生盡快穩(wěn)定情緒，把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來，有效完成教學(xué)任務(wù)呢？這就要求我們必須在導(dǎo)入新課下功夫。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此,重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)入，對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我們收集并嘗試以下導(dǎo)入新課的方法：

1.直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開門見山緊扣教學(xué)目標(biāo)要求直接給出本節(jié)課的主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速定向，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總的概念和基本輪廓．它能提高學(xué)生自學(xué)的效率和質(zhì)量，適合條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容．

2.問題導(dǎo)入

問題是思維的起點(diǎn)。心理學(xué)指出，思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始的。教學(xué)開始，“設(shè)疑”作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。（1）用發(fā)問導(dǎo)入新課

教師針對(duì)跟新課內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生有所了解，但又不甚清楚的知識(shí)向?qū)W生發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，但又不要求學(xué)生作出回答，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生了解和探究的欲望而導(dǎo)入新課。（2）用設(shè)問導(dǎo)入新課

讀書需要思維，思維始于問題。設(shè)疑是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的，有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問引起激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)問引疑法導(dǎo)入 3.懸念導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，這個(gè)過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，促其思維?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教師設(shè)懸念，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。① 如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出1個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)1個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷是否能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出1個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。②比如在講“等比數(shù)列”的前幾項(xiàng)求和時(shí)，先引出國(guó)際象棋的故事：卡克發(fā)明國(guó)際象棋后，國(guó)王為了嘉獎(jiǎng)他，向他許諾全國(guó)的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個(gè)請(qǐng)求，在他發(fā)明的國(guó)際象棋的64個(gè)方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒??最后一格放2的63次方粒小麥。國(guó)王聽后認(rèn)為這還不簡(jiǎn)單，然而通過計(jì)算他才發(fā)現(xiàn)，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個(gè)地球表面鋪上3厘米厚。這個(gè)驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計(jì)算以及計(jì)算結(jié)果是什么。這就為引入“等比數(shù)列”前幾項(xiàng)的求和問題制造了懸念。

4．以舊引新法

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，任何新知識(shí)都是前面知識(shí)的發(fā)展和深化。在新授課教學(xué)中，教師要善于做好新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)工作，找準(zhǔn)新知識(shí)的固定點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中起固定作用，把新舊知識(shí)熔于一爐組成新的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。①在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用1個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知識(shí)做鋪墊，過渡到新知識(shí)。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。②例如：教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”，先復(fù)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，使學(xué)生真正懂得所得的積表示多少個(gè)一，應(yīng)該把積的末位與個(gè)位對(duì)齊，以這樣的認(rèn)識(shí)水平去理解乘數(shù)是兩位數(shù)乘法法則，很自然地認(rèn)識(shí)到用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，所得的積是表示有多少個(gè)十，這時(shí)積的末位要與十位對(duì)齊。在這里新舊知識(shí)如同水乳交融，必然收到順?biāo)浦壑πА?/p>

5.實(shí)物或教具演示法

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。①例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。②在教學(xué)“比的意義”時(shí)，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年12月20日澳門就要回到祖**親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米?！比缓笤僖霰鹊囊饬x。這里，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，師生共同營(yíng)造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的區(qū)旗也使學(xué)生受到了藝術(shù)美的熏陶。

6.生活實(shí)際聯(lián)系法 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，新知識(shí)的引入，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，揭示知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。一般生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，學(xué)生們看得見，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過。在講解數(shù)學(xué)新概念時(shí)所舉的例子盡量要聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)老師提出與實(shí)際聯(lián)系比較密切的例子時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試想學(xué)以致用，這樣更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。①例如：在學(xué)習(xí)“面積”一節(jié)時(shí)，可以這樣開場(chǎng)：我們年級(jí)張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現(xiàn)在平面圖就在我手里，同學(xué)們幫助算一下，需要買多少塊方磚?？吹綄W(xué)生們認(rèn)真審視平面圖后互相商討的場(chǎng)面，我及時(shí)引入了“面積”的概念。②如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們也可以采用日常生活中的事物來導(dǎo)入，可以提問同學(xué)們來學(xué)校是否用交通工具？用什么工具？同學(xué)們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地答：兩個(gè)車胎等？再問學(xué)生對(duì)車胎是否還有什么特征？讓學(xué)生思考？我們提問學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過什么圖形？同學(xué)回答：“點(diǎn)、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動(dòng)嗎？同學(xué)們都回答可以。③ 例如，在教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“有一個(gè)小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學(xué)生說：“給一元錢去找?！苯處熡终f：“他也沒有一元錢呢？”學(xué)生說：“給十元錢去找?！崩蠋熥プ∵@個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經(jīng)驗(yàn)引出新算法，學(xué)生很快就理解了連續(xù)退位的算理。

7.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點(diǎn)，可挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谇榫持兴季S，在活動(dòng)中思考。①例如：教學(xué)“平均分”的概念時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使學(xué)生感受到在操作中獲取新知的快樂。②例如，教學(xué)“反比例”的概念時(shí)，教師可通過演示和列表創(chuàng)設(shè)情境來突出這一本質(zhì)。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設(shè)了變“靜”為“動(dòng)”的演示情境，把本質(zhì)“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來。促使學(xué)生的思維集中去領(lǐng)悟鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。引入實(shí)驗(yàn)演示。教師主要是通過帶領(lǐng)學(xué)生共同以直觀教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以引導(dǎo)學(xué)生思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法。運(yùn)用這種方法往往能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

8.觀察引入法

根據(jù)數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，概念教學(xué)必須遵循從具體到抽象，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則，教學(xué)新概念要建立在生動(dòng)形象的直觀上，這是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，通過觀察讓學(xué)生眼看、耳聽、手動(dòng)、口講來加深對(duì)新概念的理解，在學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)以后，再讓他們對(duì)所觀察的事物抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，從感性上升到理性，形成概念。①如在教學(xué)整數(shù)乘法的運(yùn)算性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算3X4，4X3，23X6，6X23再讓學(xué)生觀察它們的結(jié)果，乘數(shù)和被乘數(shù)的位置，分析它們不同形式的算理，從而得出整數(shù)乘法的第一個(gè)運(yùn)算性質(zhì)aXb＝bXa。這種觀察引入的方法進(jìn)一步溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，概念理解深。

9.故事引入法。

有與教材有關(guān)的故事引入，課堂會(huì)出現(xiàn)“洗耳恭聽”的勢(shì)態(tài)。有一教師在講“相遇問題”時(shí)說：今天我先給大家講一個(gè)考教授的故事。小學(xué)生一下被吸引住了，因?yàn)樗麄兿胫勒l考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國(guó)著名的數(shù)學(xué)專家蘇步青教授，在一次去德國(guó)學(xué)術(shù)訪問的時(shí)候，一位同車的外國(guó)名數(shù)學(xué)家在電車上給他出了個(gè)題目，要求他在下車前答出。這個(gè)題目是：甲乙兩個(gè)人相對(duì)而行。距離是100里，甲每小時(shí)走6里，乙每小時(shí)走4里，甲帶著一只狗，狗每小時(shí)走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發(fā)，當(dāng)碰到乙時(shí)它就往回走向甲，碰到甲時(shí)又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時(shí)這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個(gè)同學(xué)都在想。教師繼續(xù)說：“那位外國(guó)數(shù)學(xué)家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。

10.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。它的設(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)與新知識(shí)(新課內(nèi)容)相關(guān)的舊知識(shí)(學(xué)生己學(xué)過的知識(shí))，分析新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。結(jié)合農(nóng)村家庭教育薄弱，留守兒童較多，回家不及時(shí)復(fù)習(xí)這樣的特點(diǎn)，為了更好的完成今天的學(xué)習(xí)新知，我們有意識(shí)的運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。特別在教學(xué)《數(shù)的運(yùn)算》這一塊，我們結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。課例：教學(xué)《混合運(yùn)算》一課，是在學(xué)生已會(huì)的有兩個(gè)運(yùn)算符號(hào)，需要兩步運(yùn)算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有三個(gè)運(yùn)算符號(hào)，而且兩邊可以同時(shí)運(yùn)算的一節(jié)計(jì)算課。教師首先利用已學(xué)過的混合運(yùn)算式題（例題也含在其中），幫助學(xué)生回憶運(yùn)算順序，在學(xué)生復(fù)習(xí)了兩個(gè)運(yùn)算符號(hào)后試做例題。

導(dǎo)入新課的方式是多樣的，教師在實(shí)施導(dǎo)入時(shí)，要嘗試用不同的導(dǎo)入方式，要注意課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，把導(dǎo)入新課視為一環(huán)，要簡(jiǎn)明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進(jìn)行。只要導(dǎo)之有方，就能事半功倍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

遵義縣芝麻小學(xué)

敖弟凱

郵編

563119

聯(lián)系電話

*** 高爾基曾說過：“最難的是開始?！蓖瑯?，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境使學(xué)生很快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角色，讓他們保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果“萬事開頭難”的導(dǎo)入這一關(guān)把握得好，那么我們的課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)獲得事半功倍的效果。下面就我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方面略談自己在初探中的見解：

一、趣味性導(dǎo)入

趣味性導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！眱和睦硖攸c(diǎn)決定了他們往往會(huì)主動(dòng)從事自己感興趣的活動(dòng)。如果在數(shù)學(xué)“情境—問題”的課堂教學(xué)中，教師能巧妙地運(yùn)用學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行導(dǎo)入，那就回很大程度地調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。讓他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。如我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)東南西北時(shí)的導(dǎo)入：課堂實(shí)錄

（一）師：小朋友們，我們大家一起來做一個(gè)游戲好嗎？ 生：好。

師：那么請(qǐng)同學(xué)們說說你們前后左右的同學(xué)是哪位，都在你的什么方向呢？ 生：說出前后左右的同學(xué)后，進(jìn)行了各種方向猜測(cè)。

師：看來我們同學(xué)對(duì)這方面的知識(shí)還不太清楚。其實(shí)，在我們的日常生活中，方向的知識(shí)是很重要的。這節(jié)課就讓我們大家一起來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)好嗎？ 生：好。這方面的知識(shí)我們不知道，我們想學(xué)方向的知識(shí)。

師：方向是有名稱的，這些名稱全躲在老師的講桌里，拿出來大家看一看，讀一讀。（出示東、南、西、北四張卡片）

師：對(duì)了，它們就是——板書課題：東南西北

在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過學(xué)生游戲，說出自己已經(jīng)知道的前后左右分別是哪位同學(xué)后進(jìn)行學(xué)生未知知識(shí)“方向”猜測(cè)，最后導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生的猜測(cè)后進(jìn)入了感興趣的方向知識(shí)探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和想象。提高了課堂教學(xué)的效果。

二、探究性導(dǎo)入

探究性導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！币虼?，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生探索與創(chuàng)新更是一個(gè)不可缺少的重要過程。如何讓學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，怎樣將學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力激活，使之促進(jìn)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力得到豐富、和諧的發(fā)展。這就要我們教師能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的思維空間來啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這其中探究性導(dǎo)入是關(guān)鍵。如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期“年、月、日”時(shí)，沒有直接提出讓學(xué)生：“觀察一下日歷，看一看一年中有幾個(gè)月？”這樣對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生來講幾乎沒有探究意義的導(dǎo)入。而我進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：“請(qǐng)你觀察一下日歷，說說你都發(fā)現(xiàn)了哪些知識(shí)？”這樣，我通過給學(xué)生設(shè)疑，提出了較為恰當(dāng)?shù)木哂刑骄啃缘恼勗拰?dǎo)入，引起了學(xué)生的注意，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，牽動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

三、認(rèn)知性導(dǎo)入

認(rèn)知性導(dǎo)入具有目的性和針對(duì)性。小學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是從形象思考為主向抽象思考過度。他們?cè)谒伎肌⒔鉀Q問題時(shí)一般遵循嚴(yán)格的邏輯順序，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂“情境---問題”的教學(xué)過程中善于抓住學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知水平中原有認(rèn)知技能就能依據(jù)這種邏輯順序，自主的將舊知遷移到新“情境---問題”的學(xué)習(xí)、解決中來。課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的一致性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。因此，我在數(shù)學(xué)“情境---問題”的課堂教學(xué)中注重了學(xué)生認(rèn)知性導(dǎo)入的運(yùn)用，并取得了較好的效果。現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：教學(xué)三角形面積計(jì)算

〈一〉 復(fù)習(xí)近平行四邊形的面積計(jì)算 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些圖形的面積呢？ 生：正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形。師多媒體出示課件1：

5厘米

555厘米厘米厘米讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知水平列式計(jì)算它們的面積：

5×5=25平方厘米

5×10=50平方厘米

10×5=50平方厘米

〈二〉 設(shè)疑、導(dǎo)入新知

師：如果我們?cè)诿總€(gè)圖形中各畫一條線段，使每個(gè)圖形分割成大小相等的兩個(gè)三角形，可以怎樣畫？

生：用自己準(zhǔn)備好的正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形紙片經(jīng)過看、想、折、10厘米

10厘米 裁、比、拼、議等實(shí)踐操作活動(dòng)得出結(jié)果。

師多媒體出示課件2： 5厘米

厘米55厘米厘米師：每個(gè)圖形中陰影部分的三角形面積是多少？你能計(jì)算嗎？怎樣算？ 師板書課題：三角形的面積計(jì)算……

在這個(gè)導(dǎo)入案例中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)從整體上把握了教材，讓學(xué)生通過平行四邊形的面積計(jì)算來為新知（三角形面積）的計(jì)算作了知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生基本能從新舊知識(shí)的聯(lián)系中找到新知的計(jì)算點(diǎn)，從比較抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系中找到了問題解決的實(shí)質(zhì)。為學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)構(gòu)建了自主、探究的學(xué)習(xí)空間。

四、實(shí)物啟示導(dǎo)入

實(shí)物啟示導(dǎo)入具有較強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性。由于受陳舊教學(xué)思想的思維限制，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來所創(chuàng)設(shè)的情境都沒有顧及到情境問題是否具有現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致我們的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)“情境---問題”都是人為編制出來的，是為了訓(xùn)練他們解題的方法和能力而杜撰出來的，并且多數(shù)是虛構(gòu)的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉特別指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，而不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)解決多少‘規(guī)范’的數(shù)學(xué)題?！币虼?，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)“情境---問題“的課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的情境教學(xué)，并在情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物啟示的導(dǎo)入方法去思考和解決數(shù)學(xué)問題。如前面陳艷老師在教學(xué)圓拄體積計(jì)算時(shí)的實(shí)物啟示法導(dǎo)入就取得了較好的 10厘米

10厘米

效果。現(xiàn)摘錄片段如下：

師：今天老師想給同學(xué)們親自做一道菜，不知同學(xué)們?cè)覆辉敢饨o老師這個(gè)機(jī)會(huì)？

生1：愿意

生2：不知老師要給我們做一道什么樣的菜？ 生3：老師，你用什么蔬菜來做呢？ ……

師：出示一個(gè)圓柱形胡蘿卜，然后用菜刀把這個(gè)圓柱形胡蘿卜切成很薄很薄的若干圓片。

師：同學(xué)們會(huì)計(jì)算這一個(gè)圓片的面積嗎？ 生：會(huì)，用Лr2就計(jì)算出它的面積了？

師：哪物體體積意義是什么呢？我們把這若干個(gè)圓片一片一片的疊起來能找出圓柱體積的計(jì)算方法嗎？這節(jié)課我們就來一起探究圓柱體的體積計(jì)算方法。

師板書課題：圓柱體的體積計(jì)算 ……

在陳老師的這個(gè)導(dǎo)入案例中，她注重了直觀性較強(qiáng)的實(shí)物演示法導(dǎo)入，變抽象的概念為具體實(shí)物，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)：以具體形象思維為主。使后面的課堂教學(xué)取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。

顯然，數(shù)學(xué)“情境---問題”課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法是多樣化的，絕不限于我所初探的這幾種導(dǎo)入方法，但不管用什么方法導(dǎo)入，都是為學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的?？傊?，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)效果與數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很大的關(guān)系，特別是“情境---問題”的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)更是和課堂教學(xué)效果息息相關(guān)的，如果我們?cè)凇扒榫?--問題”的課堂教學(xué)中有一個(gè)好的情境導(dǎo)入，使之能與課堂教學(xué)相交融，那么我們將達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考資料：《貴州教育》2005年第23期

《新課程：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》——主編：李建萍

《教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析》貴州教育出版社

《淺論情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值》——黃麗娟

楊慶余

第五篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

長(zhǎng)沙高新區(qū)南塘小學(xué)

張珍

課堂教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生獲得發(fā)展，老師也要得到提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，這是新課程的一個(gè)核心理念。教師不斷從課堂教學(xué)中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)最根本的吸引力。

特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要許多技能，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異，對(duì)課堂教學(xué)技能的分類也各不相同。其中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是教師最基本的課堂教學(xué)技能并應(yīng)用廣泛。俗話說：萬事開頭難，良好的開端，等于成功的一半。精彩的導(dǎo)入可以為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同樣的學(xué)生、教材和教學(xué)條件，會(huì)由于教師采用不同的導(dǎo)入而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)導(dǎo)入方法很多，如情境呈現(xiàn)、假想模擬、懸念設(shè)置、故事陳述、舊課復(fù)習(xí)、提問誘導(dǎo)、習(xí)題點(diǎn)評(píng)、鋪墊搭橋、比較分析等。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體方法和類型也很多，但我最常用的是舊課導(dǎo)入，又稱原（舊）知識(shí)導(dǎo)入。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧?！币虼?，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和深入、舊知識(shí)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)的關(guān)系，要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，找出新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)結(jié)的交會(huì)點(diǎn)；在交會(huì)點(diǎn)處下足工夫，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的境界。故數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的原（舊）知識(shí)導(dǎo)入，我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀演示導(dǎo)入、作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入有利于學(xué)生從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)作了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，從而完成以舊引新的任務(wù)。我現(xiàn)在教的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“萬以內(nèi)的加法和減法

（二）中的連續(xù)退位減”，在教學(xué)例2：507-348時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容例1：517-348中的被減數(shù)517改為507，想想：計(jì)算方法有什么不同，你能做出來嗎？讓學(xué)生自行解決，很快就有學(xué)生做出來了，并且陳述了計(jì)算過程：哪一位上的數(shù)不夠減，就要向前一位借1當(dāng)十。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個(gè)位數(shù)再去減。我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并說明了這就是我們要學(xué)習(xí)的連續(xù)退位減法。從而鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)得很輕松。

二、直觀演示導(dǎo)入

直觀演示導(dǎo)入，是一種先通過提出問題，從問題入手，自然而然過渡到課題教學(xué)的導(dǎo)入方法。如在教圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，我拿了一個(gè)和它同底等高的圓柱形教具，問學(xué)生，你們會(huì)計(jì)算圓柱的體積嗎？學(xué)生都說會(huì)，那你們想辦法能根據(jù)圓柱的體積公式來推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請(qǐng)二、三個(gè)學(xué)生上臺(tái)，告訴他們演示。先把圓柱里裝滿米，再往圓錐里倒，三次正好倒完。這時(shí)候臺(tái)下

1有學(xué)生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學(xué)生也

3說是的，這個(gè)時(shí)候，我又讓學(xué)生觀察圓柱與圓錐的底和高有什么關(guān)系，學(xué)生回答這個(gè)圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個(gè)不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不一樣，這時(shí)又有學(xué)生回答，圓錐的體積公式應(yīng)該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過直觀3教學(xué)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的理解與應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

三、作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入

作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入，一般是通過對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問題或教師有意設(shè)計(jì)的某種錯(cuò)誤，進(jìn)行分析、講解，導(dǎo)入新課，或者是對(duì)學(xué)生對(duì)一些問題的具體創(chuàng)見性的特殊處理方法或特殊看法，進(jìn)行講評(píng)、導(dǎo)入新課。

在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加、減法”時(shí)，我先講評(píng)同分母分?jǐn)?shù)加減法的作業(yè)2121與的大小”的解題過程：因?yàn)槔镉?份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一個(gè)物體平均分成7份取其7271中的2份，而是把一個(gè)物體平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份數(shù)多2后，再給出：“就判斷其大，還要看平均分成的份數(shù)的多少，如果平均分成的份數(shù)不相同，所取

222411=×=，=***×=，而＜；所以＜。在這里如果要求比少多少，如何列式？

7714141472212就有學(xué)生回答-。要計(jì)算這個(gè)式子，如何算出其結(jié)果呢？這就是本節(jié)課要研27的份數(shù)也不相同時(shí)，就必須進(jìn)行通分。正確解法是：因?yàn)榫康摹爱惙帜阜謹(jǐn)?shù)的加、減法”。這樣使學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的加、減法計(jì)算有更進(jìn)一步的理解，從而掌握計(jì)算方法和算理進(jìn)行正確的計(jì)算，突顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，達(dá)到預(yù)期的效果。

四、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開門見山，緊扣教學(xué)目標(biāo)，要求直接給出本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入通常在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈、投影或電影、大賽等，或上課時(shí)教師運(yùn)用巧妙的方法直奔主題，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速定向，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體的概念和基本輪廓，感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降囊恍┪矬w，如粉筆盒、書本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長(zhǎng)方體或是正方體。那么長(zhǎng)方體和正方體有哪些特性呢？今天，我們來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。板書：“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)?！边@樣的導(dǎo)入，只短短幾句話，既說明日常生活中處處存在著長(zhǎng)方體或正方體的幾何體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，又引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維很快集中到課堂教學(xué)中來。但直接導(dǎo)入一般適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)不常用。

其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多很多，我只略舉幾點(diǎn)平時(shí)用得比較多的、又覺得學(xué)生容易接受的簡(jiǎn)易方法，在今后的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，重在課堂教學(xué)有效性的導(dǎo)入，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。