第一篇：先唱歌后識(shí)譜的教學(xué)方法

先唱歌后識(shí)譜的教學(xué)方法

------記裝飾音的學(xué)習(xí)

王金萍

歌曲《小老鼠找朋友》是一首富有童趣，生動(dòng)有趣的歌曲，曲中出現(xiàn)了許多裝飾音。學(xué)唱這首歌曲時(shí)，我制定的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生能正確演唱歌曲中的裝飾音。

課中學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲旋律這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生找出歌曲中有裝飾音的旋律，用裝飾音和不帶裝飾音兩種方法對(duì)比唱唱，說說它們分別帶給你怎樣的感受，通過比較的方法，學(xué)生能感受到有裝飾音更能表現(xiàn)歌曲生動(dòng)有趣的情景，并讓他們采用跟唱的方法，學(xué)習(xí)演唱裝飾音。這樣掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)旋律的障礙，然后讓學(xué)生在小組合作中練習(xí)學(xué)唱整首歌曲旋律。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能跟著琴聲唱好旋律中的裝飾音，但在配詞演唱歌曲時(shí)，有的學(xué)生裝飾音沒唱好，漏唱了。剛開始我對(duì)這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。

課后我進(jìn)行了反思，部分學(xué)生在演唱時(shí)為什么會(huì)漏唱裝飾音？后來我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課前很多同學(xué)對(duì)裝飾音還不是很了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，學(xué)生在跟著學(xué)唱，在被動(dòng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在演唱歌曲旋律時(shí)，興趣不大，所以唱歌詞時(shí)就出現(xiàn)了問題。如果采取先唱歌后識(shí)譜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)情況有所好轉(zhuǎn)呢？

在另一班級(jí)教學(xué)時(shí)，我改變了教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)化聽覺。在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先，并讓學(xué)生和著音樂做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，再通過讓學(xué)生跟唱歌曲來學(xué)唱裝飾音，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)演唱歌曲后，讓學(xué)生視唱歌曲旋律，這樣效果好多了，學(xué)生很快就能演唱歌曲旋律，而且裝飾音也唱得非常準(zhǔn)確，漏唱裝飾音的現(xiàn)象沒有了。

先唱歌、后識(shí)譜與先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾音這一新知識(shí)，對(duì)部分學(xué)生來說還是有點(diǎn)難度的。用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽覺，這樣能使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，可起到良好的效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。

由此可見，課堂不是車間的流水線，一成不變，在課堂教學(xué)的過程中需要我不斷地調(diào)整教學(xué)方法，不斷驗(yàn)證在備課時(shí)設(shè)計(jì)的反思，不是用多好的教學(xué)方法，而是用對(duì)方法、對(duì)癥下藥。我只有在不斷的實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

2013.6

第二篇：“先唱歌后識(shí)譜”教學(xué)嘗試

“先唱歌后識(shí)譜”教學(xué)嘗試

這是一節(jié)中年級(jí)的歌曲新授課――《童心是小鳥》,和往常一樣,我先請(qǐng)學(xué)生們視唱歌譜。可是這一天我面對(duì)大家時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們臉上沒有唱歌的喜悅,就問為什么。一位學(xué)生站起來說:“老師我有一個(gè)建議:這首歌譜似乎有些難,我們能不能先不唱譜?”我覺得這個(gè)建議很有道理,為什么不能嘗試一下“先唱歌后識(shí)譜”的教學(xué)方式呢?于是,我為《童心是小鳥》的第一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序:看圖理解歌詞――學(xué)唱歌曲――找出難點(diǎn)樂句并唱唱譜――視唱歌譜。最后我請(qǐng)那位向我提建議的學(xué)生視唱歌譜,他唱得很輕松,很正確。課后他還對(duì)我說“:原來這首歌的譜并不難!”我會(huì)心地笑了。

接下來的一個(gè)月內(nèi)我在課堂上就“先唱歌后識(shí)譜”的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的嘗試,并對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查,得到了以下幾點(diǎn)啟示:

一、“先唱歌后識(shí)譜”,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂教育最本質(zhì)的含義是“培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣,奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的心理及感情基礎(chǔ)”。讓學(xué)生少些負(fù)擔(dān),多些興趣,這也是實(shí)施音樂素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課,有一個(gè)重要的原因就是音樂課要識(shí)譜,而對(duì)于很多學(xué)生來說,這是一個(gè)難點(diǎn)。視唱教學(xué)中,學(xué)生難免會(huì)這兒偏低了,那兒又偏高了,或者時(shí)值沒唱夠,四拍唱成了三拍半……這時(shí)老師的埋怨會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課的興趣蕩然無存。而“先唱歌后識(shí)譜”則可以讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān),用自己的歌聲去大膽地表現(xiàn)音樂,讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快的,從而激發(fā)他們的興趣。

二、“先唱歌后識(shí)譜”,可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明,一個(gè)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要兩個(gè)心理?xiàng)l件:一是“心理安全”,即個(gè)體沒有任何威脅和壓力,始終處于和諧、寬松氛圍之中;二是“心理自由”,即個(gè)體沒有受到限制,自由自在地參與,無拘無束地創(chuàng)造。學(xué)生不僅是我們施教的對(duì)象,更是自由發(fā)展,自主創(chuàng)造的主體。

1.尋找難點(diǎn),解決難點(diǎn)。

如《童心是小鳥》這首歌學(xué)生通過自己學(xué)唱歌曲,再聽范唱對(duì)比音準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)第三樂句中第三小節(jié)的mi的音準(zhǔn)是難點(diǎn),這時(shí)我讓學(xué)生邊聽琴聲邊唱一唱歌詞,再唱一唱歌譜,再把歌詞填進(jìn)去唱一唱,問題馬上解決了。學(xué)生的臉上立即露出得意的笑容,難題是他們自己解決的,而且這么輕松,能不自豪嗎?

2.充分體會(huì),自信演唱。

“先唱歌后識(shí)譜”是先讓學(xué)生欣賞音樂、感受音樂,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂的興趣。通過唱歌,在不知不覺中解決歌譜中的難點(diǎn)。降低識(shí)譜難度,讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不困難,增強(qiáng)其自信心,再通過對(duì)歌譜的視唱,又反作用于唱歌,使演唱更加完美,比如歌曲《春天里》的教學(xué),先問:“同學(xué)們,春天里你看到了什么?”然后播放歌曲的旋律,接著聽范唱,熟悉歌詞,學(xué)唱歌曲,再進(jìn)行小組活動(dòng)和歌舞表演,把美好的春天演唱出來。最后創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景,師生共同進(jìn)行表演活動(dòng)。通過活動(dòng),學(xué)生們?nèi)硇耐度?積極主動(dòng)地學(xué)唱歌曲,得到了美的熏陶。在學(xué)生興致正濃的時(shí)候,我對(duì)他們說:“小朋友能不能唱一唱歌譜,也能讓老師體會(huì)到春天的美呢?”學(xué)生不約而同地大聲回答:“行!”結(jié)果表明,他們的歌譜不僅唱得準(zhǔn),而且唱得美。

3.主體參與,創(chuàng)造表現(xiàn)。

在教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,組織學(xué)生對(duì)歌曲的演唱形式和情緒情感進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如教《只要媽媽露笑臉》時(shí),在學(xué)生對(duì)歌詞有了較為深刻理解的基礎(chǔ)上,我讓他們選擇不同的演唱方式。通過主體的參與,使學(xué)生在演唱的過程中展開想象,在表現(xiàn)中愉悅身心,體驗(yàn)美感,享受成功,從而拓寬了他們的思路,開闊了他們的視野,使學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

三、“先唱歌后識(shí)譜”,有利于面向全體學(xué)生

“讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功”是成功教育的主旨,其涵義即為“面向全體學(xué)生”“面向全面素質(zhì)”。成功教育讓每位學(xué)生獲得的是在依據(jù)他們各自不同需要的情況下,來源于學(xué)生的個(gè)體差異性。對(duì)于所謂的學(xué)困生,我在教學(xué)中動(dòng)用降低要求來鼓勵(lì)他們,以此樹立他們的自信心,“先唱歌后識(shí)譜”的教學(xué)形式則可以讓他們先體會(huì)唱歌的成功,再去試一試識(shí)譜。這樣的教學(xué)讓學(xué)困生樹立了“只要有一點(diǎn)進(jìn)步,就獲得了成功”的信心,激勵(lì)他們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)下一次前進(jìn)的成功。

四、“先唱歌后識(shí)譜”,可以提高教學(xué)效率

《折紙船》是一首非常優(yōu)美的歌曲,但這首歌的難度較大,歌譜中有很多附點(diǎn)音符、倚音,前后音的大跳。但是當(dāng)我先教會(huì)學(xué)生唱這首歌,再讓他們識(shí)譜時(shí),這些難題就迎刃而解了。因?yàn)槌钑r(shí),已經(jīng)在無意中解決了這些問題。學(xué)生識(shí)譜時(shí)難度降低了,一首歌曲就很快學(xué)會(huì)了,學(xué)習(xí)音樂的興趣更濃了?！跋瘸韬笞R(shí)譜”不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且提高了教師的教學(xué)效果,既有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

音樂教育的最終目的是人的教育,而不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成音樂家。作為一名中小學(xué)音樂教師,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,開動(dòng)腦筋,積極尋找讓學(xué)生們快樂的、有創(chuàng)新的音樂課,為實(shí)施素質(zhì)教育唱準(zhǔn)do re mi!

第三篇：用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽

教學(xué)反思

一、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽覺

在音樂課中，學(xué)生們對(duì)于唱譜從來不感興趣，反而感覺到乏味。剛開始我對(duì)這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。

音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識(shí)譜與先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識(shí)譜、后唱歌，通常情況下，針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)譜并沒有了解，如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對(duì)該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間白白浪費(fèi)掉。對(duì)此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著音樂做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力

在上音樂課時(shí)，我覺得只是我一味地在講，根本沒有留意到學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思，我認(rèn)為，音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學(xué)生通過自己動(dòng)腦想出答案。比如：音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞，這是一個(gè)很好鍛煉學(xué)生自主能力的練習(xí)。它要求學(xué)生通過本身的歌詞，再通過自己的思考，去再出別的有意思的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動(dòng)，而最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。

音樂課上并不是簡(jiǎn)單的彈、唱、跳。它也是能力培養(yǎng)的過程，只有經(jīng)常反思，才會(huì)讓你的學(xué)生和你融在一起，這樣能較好地完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為作為一名小學(xué)教師，責(zé)任重大，要善于經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，認(rèn)真上好每一節(jié)課！

第四篇：小學(xué)音樂識(shí)譜創(chuàng)新教學(xué)方法初探

小學(xué)音樂識(shí)譜創(chuàng)新教學(xué)方法初探

識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙 “結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際, 我認(rèn)為小學(xué)的音樂教學(xué)中識(shí)譜教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科并學(xué)好音樂學(xué)科的必經(jīng)之路 ”然而識(shí)譜教學(xué)長(zhǎng)期以來陷人困境, 無論是社會(huì)上還是校園里,譜盲有增無減 “學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課和在上音樂課的過程中,往往只是單純的重視學(xué)習(xí)歌曲的數(shù)量 ”造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的, 首先有音樂教師不重視識(shí)譜教學(xué)的原因 “其次我們使用的教材版本的不同在編寫中是把識(shí)譜知識(shí)分散在各個(gè)不同的學(xué)段的,教材采用的是簡(jiǎn)譜和線譜穿插使用的形式 ,它這里我簡(jiǎn)單概括為 /分散式識(shí)譜法 0, 這給我們的教學(xué)帶來了一定的難度,我認(rèn)為這就是根本原因”/分散式識(shí)譜教學(xué)法0違反了記憶規(guī)律 “音樂課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識(shí)譜內(nèi)容,很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)”學(xué)生往往是學(xué)了后面志前面,缺少連續(xù)性,形不成系統(tǒng) ,效果 自然不佳 “其次,分散識(shí)譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ”按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識(shí)譜能力 “小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡(jiǎn)譜, 更無法獨(dú)立視唱簡(jiǎn)單的五線譜 ”這樣, 整個(gè)小學(xué)階段 ,學(xué)生都必須在老師的/教 0和 /帶 0之下進(jìn)行讀譜練習(xí),不能脫離老師學(xué)步,以獲得 自我發(fā)展 “這在相當(dāng)程度上直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和識(shí)譜能力的提高 ”解決這一問題最行之有效的方法就是把整個(gè)小學(xué)階段需學(xué)習(xí)掌握的識(shí)譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級(jí)和三年級(jí), 用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完 “這樣,一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊 ,可以克服識(shí)記方面的困難;另一方面,學(xué)生可以提前掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)立視唱技能, 使他們學(xué)得積極主動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)興趣 ,到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí) ,他們就基本上具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能 ,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了 ”在這里簡(jiǎn)單的概括為 集中式識(shí)譜教學(xué)法 0“只有這樣才是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇 ”一!運(yùn)用多媒體課件教學(xué)識(shí)譜知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣“(一)制作教學(xué)課件, 采用多種形式的游戲法, 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符 , 識(shí)別音符的唱名和時(shí)值 ”例如, 游戲 l5音符樹 6:將樂譜寫在各種色彩鮮艷!形象可愛的水果卡片上, 把這些 /水果 0掛在 /樹 0上,游戲開始后,讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符 “游戲 1 5幫小動(dòng)物找到家 6根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏 ”如,小貓 3!小狗 11小雞 77 7刁!鴨 66 66,公雞 5 5.等,游戲時(shí),要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中, 再唱出動(dòng)物背面的音符, 唱對(duì)了就算找到了家 ,請(qǐng)他進(jìn)家門“。

(二)在認(rèn)識(shí)唱名!音位!音高的基礎(chǔ)上,進(jìn)行聽辮單音的練習(xí)”例如,游戲 5小佛僅找媽媽 6:請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小雞,手拿或頭戴小斕排的圖片!頭飾, 邊游邊聽音樂 “當(dāng)游到黑板前時(shí) ,聽到老師彈什么音, 就把/小峨蛤 0放到線譜相應(yīng)的位置上, 排完后把黑板上的音符唱一遍 ”也可配上節(jié)奏唱 “此外 ,還可利用5卡片組青游戲6!5唱名填空法6等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符 ”二!采用多變手段運(yùn)用多媒體課件教學(xué)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)(一)先學(xué)歌曲,再識(shí)譜 “學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱,把所學(xué)的歌聽熟 ,并能整首跟唱后 ,再讓學(xué)生視唱曲譜 ”這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上, 對(duì)歌曲的旋律有了一定的印,再視譜進(jìn)行視唱,有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置 “(二)先學(xué)節(jié)奏, 整首識(shí)譜 ”識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn),是加強(qiáng)節(jié)奏!節(jié)拍的訓(xùn)練“如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏, 又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律, 然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了 ”如歌曲5嘀哩嘀哩6!5一支短笛輕輕吹 6前八后十六的節(jié)奏很多, 是本課的難點(diǎn), 我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法!打法,再將整首歌詞技節(jié)奏朗誦 “用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜 ,這樣學(xué)生學(xué)得較快,也不易錯(cuò) ”(三)先攻難點(diǎn), 再識(shí)譜 “在整首歌曲中,有些樂句旋律較難一些 ,學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí), 如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí),突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜, 就能收到事半功倍的效果 ”(四)分句!分段逐一識(shí)譜 “以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí),或先學(xué)一個(gè)樂段后, 找出樂句與樂句 , 樂段與樂段之間的相同點(diǎn), 通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)” 三!運(yùn)用多媒體電教手段, 視聽結(jié)合 ,訓(xùn)練音難, 提高識(shí)譜能 力識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論, 而在于視唱實(shí)踐 ,我們可以利用趣味識(shí)譜 ,幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)“例如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱(從頭至尾)!逆唱(從尾至頭)的練習(xí);變換小節(jié)規(guī)唱練習(xí):即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi),接成曲調(diào)視唱, 卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱;3!5!6!7 由學(xué)生按指定的拍手,組成曲調(diào)進(jìn)行視唱 ”四!運(yùn)用多媒體出示圖片, 結(jié)合器樂教學(xué), 強(qiáng)化識(shí)譜在人民教育 出版社出版的小學(xué)音樂教科書三年級(jí)全冊(cè)中引人了口風(fēng)琴和豎笛的教學(xué) “樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)器樂演奏的過程, 同時(shí)也是識(shí)譜的過程,通過口風(fēng)琴和堅(jiān)笛等樂器的吹奏,使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符 , 還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練, 使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念 ,有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力 ”另外, 利用柯達(dá)伊手勢(shì) , 幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練,培養(yǎng)音準(zhǔn)能力, 是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法 “小學(xué)音樂課程教學(xué)中要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)!可塑性強(qiáng)!理解力差!堅(jiān)持性差的特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)要求, 由淺人深,由簡(jiǎn)人繁,循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃, 確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容,有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué) ”在識(shí)譜教學(xué)中, 要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn), 團(tuán)材施教 “ 0多應(yīng)用形象化!直觀化!生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué) ,充分運(yùn)用講!認(rèn)!唱!聽!記等教學(xué)手段 ,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性!積極性 ”引導(dǎo)學(xué)生積極參與,爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果 "

第五篇：小學(xué)音樂課堂識(shí)譜教學(xué)方法探究

小學(xué)課堂識(shí)譜教學(xué)方法探究

平昌縣星光實(shí)驗(yàn)學(xué)校

楊麗

自參加工作以來，我一直擔(dān)任音樂教學(xué)工作。從教學(xué)實(shí)踐中看，我覺得識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。大部分家長(zhǎng)、學(xué)生思想意識(shí)中認(rèn)為音樂課是副科、音樂課就是唱歌課，認(rèn)不認(rèn)識(shí)1、2、3無關(guān)緊要。學(xué)生對(duì)識(shí)譜有畏難情緒不愿學(xué)，進(jìn)步慢，不能在教歌中運(yùn)用和鞏固識(shí)譜知識(shí)。那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力呢？我覺得識(shí)譜不應(yīng)該是順帶的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該有一定的課時(shí)比例，應(yīng)該從一年級(jí)就開始培養(yǎng)。

一、先唱歌后識(shí)譜，使學(xué)生在大腦中建立音高概念

以前上歌曲課時(shí)，按常規(guī)都是讓學(xué)生先識(shí)譜再演唱，沒有考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)如何，是否能讀譜，是否會(huì)識(shí)譜，是否愿識(shí)譜，就按老模式來進(jìn)行教學(xué)。后來發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿識(shí)譜，只有少部分學(xué)生能跟著識(shí)譜，甚至有的同學(xué)不會(huì)認(rèn)譜。因此，整堂課中學(xué)生們表現(xiàn)得興趣不足。托爾斯泰曾說：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)?！边@個(gè)熱心我認(rèn)為就是指的興趣，學(xué)習(xí)識(shí)譜，興趣是基礎(chǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)譜興趣，我就嘗試讓學(xué)生先唱歌后識(shí)譜的方法：歌聽會(huì)了，唱熟了，再按自己掌握的曲調(diào)像唱詞一樣唱譜，在像唱詞一樣唱譜的反復(fù)過程中，慢慢就會(huì)使學(xué)生在大腦中建立音高概念，識(shí)譜、開譜能力也就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來。具體操作起來可以分以下三步走：

第一步：歌曲學(xué)會(huì)后，首先進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)唱名。認(rèn)識(shí)唱名并非一兩遍就能使學(xué)生熟練掌握，需要多次反復(fù)。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，我采用了多種方式進(jìn)行練習(xí)。如，5 3〡5 3〡1 6〡5—〡3 1〡5 3〡2—〡我把每個(gè)音按不同的組合寫在黑板上，讓學(xué)生以搶答的方式讀出。或者分成小組，每組出一兩名代表，把老師事先寫好的音符準(zhǔn)確地說出唱名，看哪一組說得流暢準(zhǔn)確等。在學(xué)生對(duì)1、2、3、4、5、6、7能熟練地說出唱名的前提下，便可進(jìn)入第二步訓(xùn)練。

第二步：讓學(xué)生通過唱自己會(huì)唱歌曲的曲譜來培養(yǎng)對(duì)音高的敏感度，在反復(fù)中鍛煉學(xué)生的識(shí)譜能力。老師教給學(xué)生的歌曲一般情況下都是他們比較喜歡的。學(xué)生唱自己喜歡的歌曲，對(duì)學(xué)生而言是一件愉快的事，如果讓學(xué)生記憶自己喜歡的歌曲的譜子，相對(duì)容易得多。記得有一位學(xué)生這樣給我說過：“以前，老師教我們唱譜，班上僅僅只有幾位同學(xué)唱譜還可以，其他人都不行，太難了，我對(duì)這一點(diǎn)兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識(shí)譜，才上兩節(jié)課，我就會(huì)唱歌曲的歌譜了，我感到非常高興?！?/p>

第三步：試唱新譜。學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)步驟的鍛煉以后，識(shí)譜的熟練程度也隨之提高，老師根據(jù)學(xué)生水平的高低，可以進(jìn)行新譜的試唱訓(xùn)練。在這個(gè)階段，我選擇曲譜是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

三、豐富旋律創(chuàng)編形式，提高識(shí)譜能力

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。

例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)《草原上》這首新歌時(shí)。我先將樂曲中的旋律順序打亂，以短小旋律為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，豐富的創(chuàng)編形式能讓學(xué)生們?cè)跇啡づc自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，可以收到意想不到的效果。

總之，以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多，它不但促進(jìn)學(xué)生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進(jìn)學(xué)生掌握必要的識(shí)譜能力。在接下來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法，慢慢積累和實(shí)踐，來完善我的教學(xué)。讓學(xué)生不再害怕唱譜，讓他們從七個(gè)小小音符里看到多彩的音樂世界。