第一篇：教室里的正面管教(二十七)：解決恃強(qiáng)凌弱的方法

教室里的正面管教（二十七）：解決恃強(qiáng)凌弱的方法 ［基本情況］

11月28日六年級(jí)XXF說(shuō)：你們有本事就打DJ！DJR、WB、WPF一擁而上圍毆DJ。班主任問(wèn)D、W、W為什么群毆D？ D、W、W異口同聲：“不為什么，就是X挑動(dòng)的?！?/p>

11月27日早晨7：00前DJR無(wú)緣無(wú)故毆打五年級(jí)WHL，W臉上多處紅腫。更早些時(shí)候，DJR等人還圍攻過(guò)五年級(jí)XKJ，毆打過(guò)W丫等同學(xué)。［團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程］

1、開(kāi)展“查理”活動(dòng)

［目的］幫助學(xué)生們看到粗魯?shù)男袨楹驮捳Z(yǔ)所造成的結(jié)果，意識(shí)到傷害可以得到好轉(zhuǎn)，但無(wú)法完全俢復(fù)。

［步驟］

（1）心理輔導(dǎo)員畫(huà)一個(gè)人形輪廓。板書(shū)“查理”。同學(xué)們叫這個(gè)人“查理”。

（2）讓同學(xué)們說(shuō)一些傷害過(guò)他們情感的話語(yǔ)或行為的例子。每當(dāng)有人說(shuō)出一種話語(yǔ)或行為時(shí)，就把畫(huà)的一部分弄皺，直到最終揉成一團(tuán)。

（3）問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)為查理是怎樣的感受？他還想上學(xué)嗎？班里有人曾有過(guò)這種感受嗎？（4）現(xiàn)在，問(wèn)有誰(shuí)可以做些什么或說(shuō)些什么來(lái)幫助查理。當(dāng)一位同學(xué)給出一個(gè)鼓勵(lì)的例子時(shí)，就把查理的畫(huà)像撫平一點(diǎn)，直到畫(huà)像平整。要和同學(xué)們談?wù)劊幢阌辛斯膭?lì)，圖畫(huà)上仍然會(huì)留下一些褶皺。要讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)話之前想一想，知道說(shuō)出去的話很難收回，并且“褶皺”會(huì)留存一段時(shí)間。

（5）將查理的畫(huà)像掛在教室里作為一個(gè)提醒，當(dāng)同學(xué)們忘記相互尊重地對(duì)待時(shí)，就看看他褶皺的身體。當(dāng)一個(gè)同學(xué)哪一天過(guò)得很艱難，就問(wèn)他是否度過(guò)了一個(gè)“查理日”，怎么才能幫助他感覺(jué)好起來(lái)，做得好一些。

2、召開(kāi)一次恢復(fù)正義圓圈會(huì)（1）將加害者、受害者、受到影響的群體召集在一起，明確加害者的行為造成的傷害，并確定如何修復(fù)這種傷害。討論的問(wèn)題集中于三個(gè)方面，即誰(shuí)受到了傷害，他或她需要什么，誰(shuí)應(yīng)該滿足他或她的需要。

（2）心理輔導(dǎo)員說(shuō)：“我很遺憾發(fā)生了這件事。給我說(shuō)說(shuō)吧?！薄澳惝?dāng)時(shí)是什么感受？”“你認(rèn)為DJ會(huì)有什么感受？”“如果你被多人圍毆，你會(huì)是什么感受？”“是什么原因?qū)е逻@件事情發(fā)生？”“你認(rèn)為我們能做些什么來(lái)能決這個(gè)問(wèn)題？”“每個(gè)人下一次可以怎么做來(lái)防止它再發(fā)生？在需要時(shí)如何做出彌補(bǔ)？”

要確保每個(gè)人都發(fā)言，并得到傾聽(tīng)。要強(qiáng)調(diào)這是學(xué)校不能容忍的事情，并且一定有解決辦法。要提醒同學(xué)們，他們?cè)趯W(xué)校里享有安全的權(quán)利。

要傾聽(tīng)涉及到的每個(gè)孩子，并且確保他們表達(dá)自己的看法。最好的解決方案通常都是由孩子們提出來(lái)的。

（3）頭腦風(fēng)暴

解決方案也許如下例：提醒同學(xué)們結(jié)伴同行；老師課間巡視走廊、洗手間和操場(chǎng)；用奇特方式反駁威脅或恐嚇――“你說(shuō)的就是你自己”；讓一個(gè)欺負(fù)人的孩子和同學(xué)一起玩球、分享食物或交個(gè)朋友；將恃強(qiáng)凌弱事件放到班會(huì)議程上；不理會(huì)欺負(fù)人的孩子；參與幾個(gè)不同的群體，參加體育運(yùn)動(dòng)、舞蹈、武術(shù)、業(yè)余愛(ài)好等活動(dòng)，擁有不同圈子的朋友，當(dāng)學(xué)校里的朋友與他們作對(duì)時(shí)，孩子知道自己有另一個(gè)群體可以依靠是一種很好的安慰。

3、回想自己生活中出現(xiàn)的一次恃強(qiáng)凌弱的情形。當(dāng)你回憶起這種情形時(shí)，你是欺負(fù)人的人、被欺負(fù)的人，還是旁觀者？你當(dāng)時(shí)的想法、感受和決定是什么？你當(dāng)時(shí)做了什么？你當(dāng)時(shí)的希望是什么？沒(méi)有人能在這種情形中置身事外――每個(gè)人都會(huì)受到影響，只是方式不同而已。

［反思］

恃強(qiáng)凌弱是一再故意地對(duì)一個(gè)很難保護(hù)自己的人做出殘忍或傷害的行為。恃強(qiáng)凌弱行為的目的是傷害對(duì)方，并且雙方存在一種力量的不平衡。欺凌者是過(guò)錯(cuò)方，受害者是無(wú)辜的。恃強(qiáng)凌弱是解決一個(gè)想象出來(lái)的問(wèn)題或真實(shí)存在的問(wèn)題的一種錯(cuò)誤方式。它是對(duì)自己的不勝任感進(jìn)行過(guò)度補(bǔ)償?shù)囊环N長(zhǎng)期行為。當(dāng)他們相信自已足夠好時(shí)，就不會(huì)感到有欺負(fù)別人的需要。但是，當(dāng)他感覺(jué)自已不如別人時(shí)，他們會(huì)試圖解決這個(gè)問(wèn)題，而有時(shí)欺負(fù)別人就是他們釆取的辦法――貶低別人，以夸大自己。也許他們是缺乏相互尊重的知識(shí)，也許是缺乏有效溝通技能，也許是迫于同伴壓力，也許是尋求過(guò)度關(guān)注――看著我，你不能忽視我，我是老大。也許是尋求權(quán)力――看我多么有力量，我說(shuō)了算，你們要按我說(shuō)的做，我想干什么就干什么，你們阻止不了我。也許是報(bào)復(fù)――我受到了傷害，你要付出代價(jià)，我要讓你和我感覺(jué)一樣糟糕，這才公平。也許是讓別人遠(yuǎn)離自己以便自己能獨(dú)自呆著――無(wú)論我怎么做，事情都不會(huì)變好，所以為什么還要努力呢？

一個(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子，也是缺乏鼓勵(lì)的孩子。孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。

第二篇：教室里的正面管教

《教室里的正面管教》

假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《教室里的正面管教》一書(shū)，其英文名字直譯為積極的紀(jì)律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

書(shū)中第五章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受，作為一位教師是很關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生的，但為什們孩子們對(duì)自己的教育要求完成的不好呢，書(shū)中所講的案例讓我茅塞頓開(kāi)。因?yàn)樽约旱难孕凶尯⒆觽兊貌坏嚼蠋熽P(guān)愛(ài)自己的訊息。書(shū)中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié)。傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們。進(jìn)行一次野外旅行。欣賞獨(dú)特性。通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值，是一位老師所能做到的最有效的事情。

書(shū)中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛(ài)是前提，愛(ài)的重要性，鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì)收到意想不到的效果。

正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。

正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她?？墒?，當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！

感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

第三篇：教室里的正面管教

教室里的正面管教

這個(gè)寒假讀了本有關(guān)正面管教的書(shū)，它是由美國(guó)三位教育家聯(lián)合編寫(xiě)的，書(shū)中力從“鼓勵(lì)”出發(fā)，論述教育教學(xué)中正面管教的重要性。讀完這本書(shū)，自己也在反思從教這么幾年里，我用的一些方法，歸結(jié)起來(lái)，就一原則：懲罰為主，鼓勵(lì)為輔。記得剛教書(shū)那半年，我拼命去聽(tīng)老教師的課，他們用什么方法，我就用什么方法，可誰(shuí)知，那些所謂的好法子，在我班里竟失了效。原因在于，我根本沒(méi)理解那些方法，只是生搬硬套，給原本的教學(xué)上了枷鎖。再者，別人的方法可以學(xué)，可以用，但前提是要理解并內(nèi)化成自己的東西。因?yàn)椋處煵煌?，學(xué)生不同，造就的方法當(dāng)然也不同。下面，我結(jié)合自己三年教學(xué)中的真實(shí)案例說(shuō)說(shuō)我對(duì)正面管教的淺薄理解。

那是高二的一個(gè)早上，我手里拿著查作業(yè)的小本子，繃著臉走進(jìn)教師，一改往常的春風(fēng)滿面，滿是嚴(yán)肅地站在講臺(tái)上，底下的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了我的反常，立馬很配合的安靜的坐在那，我知道，這是暴風(fēng)雨即將來(lái)臨前的征兆。我開(kāi)口說(shuō)“誰(shuí)今天作業(yè)又沒(méi)交，都給我站起來(lái)！”很快，沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生像出土的春筍刷刷的站起來(lái)，我一瞅，怎么又是她！“怎么又是你，天天不交作業(yè)，一個(gè)女生，怎么臉皮這么厚，以后......”，我像失去了理智一般，說(shuō)了一大堆，該說(shuō)的不該說(shuō)的全說(shuō)了，最后，在氣喘吁吁中結(jié)束了我自以為是的“演講”，本來(lái)以為我贏了，可誰(shuí)知，剛一停下，陳同學(xué)便開(kāi)口大聲說(shuō)道：“你以后別管我了，我......”瞬間，全身的血液一股腦沖向大腦，我感覺(jué)自己要瘋了。所有學(xué)生瞪大雙眼直勾勾的盯著我，很明顯，他們這是看戲不嫌事兒大。我該怎么辦呢？我很清楚，我需要冷靜、冷靜，在冷靜。就這樣，僵持了幾分鐘，我開(kāi)口了：好吧，以后隨你！自那以后，我再也沒(méi)管過(guò)她。可奇怪的是，從那以后，她變了，上課很少睡覺(jué)，幾次的考試，成績(jī)也進(jìn)步了。我不斷地問(wèn)自己：怎么我不管了，她成績(jī)倒還好了。后來(lái)，我找到了原因，那就是我自以為是的關(guān)心成了她學(xué)習(xí)的壓力。這件事，對(duì)我的觸動(dòng)很大，讓我重新反思以前教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好不夸張的說(shuō)，我對(duì)管學(xué)生有了天翻地覆的認(rèn)識(shí)。

想想自己和身邊的同事，我們普遍實(shí)行的管教方法，終極目的都是為了控制學(xué)生，讓他們聽(tīng)自己的話，完完全全按自己的想法去做，而各種紀(jì)律規(guī)定便成了我們控制他們的法寶。比如我吧，用過(guò)的法子很多：罰站、罰跑、罰抄、打手心、買(mǎi)東西、不上課等等，但沒(méi)有一個(gè)方法真正得到長(zhǎng)久的實(shí)效。

學(xué)生需要鼓勵(lì)，就像植物需要。正面管教是一種不同的方式。你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車(chē)，這是不可能做到的?；疖?chē)需要兩條軌道，我們的教學(xué)也是如此。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。在接受正面管教時(shí)，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)再一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺(jué)到自己被賦予了力量。一個(gè)正面管教的教室，為孩子們提供了最好的可能機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)對(duì)話與分享、傾聽(tīng)與共情、合作、協(xié)商和解決沖突，來(lái)發(fā)展自己的社會(huì)技能。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)行為問(wèn)題時(shí)，老師們不再插手干預(yù)和直接替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放到班會(huì)議程上，或者使用解決問(wèn)題的步驟。

很多老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生們擁有個(gè)人力量，并且會(huì)以這種或那種方式運(yùn)用這種力量。我們要形成對(duì)自己能力的信念，孩子們需要一個(gè)安全的環(huán)境，使他們能夠在沒(méi)有成敗評(píng)判，沒(méi)有責(zé)任，羞辱或痛苦的氛圍中探索自己的選擇和行為的后果。正面管教的方法提供了一個(gè)安全的環(huán)境，使學(xué)生們能夠?qū)徱曌约旱男袨?、了解自己的行為如何影響他人，并為改變自己的行為參與到有效地解決問(wèn)題的過(guò)程中。

當(dāng)我們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì)有效。那些知道如何問(wèn)更多的問(wèn)題并更少說(shuō)教的老師，會(huì)對(duì)學(xué)生們的想法和觀點(diǎn)產(chǎn)生真正的好奇心。當(dāng)學(xué)生們受到鼓勵(lì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、有機(jī)會(huì)選擇而不是被命令，并和其他人一起解決問(wèn)題時(shí)，教室里的氣氛就會(huì)改善，變成合作、協(xié)同和相互尊重的氛圍。

第四篇：《教室里的正面管教》讀后感

《教室里的正面管教》讀后感

這是一本寫(xiě)給教育工作者的工具書(shū)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：

一、鼓勵(lì)是正面教育的核心

正如書(shū)中摘錄的魯?shù)婪虻吕卓怂沟脑捤f(shuō)，喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)。阿爾弗雷德阿德勒也說(shuō)，作為一名教育工作者，只有孩子們對(duì)未來(lái)滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。鼓勵(lì)就像陽(yáng)光雨露，給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。

因此在我們教育孩子的過(guò)程中，不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：1.我能行;2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我;3.我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí)，鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變思維，更好地鼓勵(lì)

心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。

因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的密碼信息，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。

在活動(dòng)案例【冰山叢林】中，書(shū)中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。

三、相互尊重即相互鼓勵(lì)

當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好。除了一般的學(xué)生對(duì)教師的尊重，在教室里的教育過(guò)程中，更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。

《教室里的正面管教》告訴我：尊重學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德阿德勒所說(shuō)的去做：用一個(gè)人的眼睛去看，用另一個(gè)人的耳朵去聽(tīng)，用另一個(gè)人的心去感受。學(xué)生之間的相互尊重也是如此。

那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢?書(shū)中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1.說(shuō)到做到;2.少即是多;3.頭腦、內(nèi)心和直覺(jué);4.網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重，讓對(duì)方感受到你的理解和肯定，本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。

和善而堅(jiān)定，和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用，把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去!

第五篇：教室里的正面管教讀后感

溫暖是一種力量

——《教室里的正面管教》讀后感

班主任會(huì)議上，曹主任向我校所有班主任推薦了《教室里的正面管教》這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話，聽(tīng)到要求我們必須讀的時(shí)候，我是抗拒的，畢竟，每天有那么多的工作在等待著我，分身乏術(shù)，心有余而力不足。

在任務(wù)的強(qiáng)制壓力下，我讀了幾頁(yè)，就是這幾頁(yè)，讓我徹底改變了之前的想法，并深深地感到羞愧和內(nèi)疚——我怎么會(huì)拒絕這樣一本接地氣的好書(shū)呢？

書(shū)中的每句話似乎都對(duì)應(yīng)這一個(gè)場(chǎng)景，浮現(xiàn)在我的眼前，當(dāng)我讀到“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所?！睍r(shí)，眼前浮現(xiàn)的是我自己急功近利，大吼大叫的場(chǎng)面。我們都知道，教室是學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所，試想一下，如果他們?cè)诮淌依锩刻炻?tīng)到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂(lè)地去學(xué)習(xí)可能嗎？

還記得，換位思考，是我們本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)統(tǒng)一的思想，初衷是讓學(xué)生能夠體諒?fù)瑢W(xué)、父母和老師，能夠形成良好的人際關(guān)系?？墒?，我何曾真正深入的去換位思考體諒過(guò)學(xué)生？我所做的可能就是希望通過(guò)自己的喊和吼來(lái)達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果吧，可是，回想一下，效果明顯嗎？答案是否定的。在我喊的一剎那學(xué)生是聽(tīng)見(jiàn)了的，也安靜和聽(tīng)話了，可是過(guò)去這一會(huì)兒呢，三分鐘以后，效果立刻變?yōu)榱肆?。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，喊和吼只會(huì)起到相反的效果。

思考還是繼續(xù)。如果我想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，所以我必須想辦法來(lái)改變我對(duì)他們的態(tài)度，不能簡(jiǎn)單粗暴地來(lái)處理問(wèn)題，要尊重他們的一些想法和做法。于是，我嘗試去改變自己，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)話、做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽(tīng)講、沒(méi)有學(xué)習(xí)資料、不做筆記時(shí)，盡管我一下子就來(lái)氣了，但可以忍著，只是在靜靜地看著，傳遞著一種師生之間默契的眼神，結(jié)果說(shuō)話的學(xué)生慢慢停了下來(lái)，有的學(xué)生還抱怨說(shuō)話的學(xué)生，我突然有一種找到同盟軍的感覺(jué)?？磥?lái)，解決問(wèn)題的辦法并不只是大吼大叫了，久而久之，我們形成了一種默契，當(dāng)孩子們違反紀(jì)律時(shí)，我便停下來(lái)看著他們，這樣下來(lái)，不但我自己不生氣了，孩子們心情也變好了，學(xué)習(xí)效率也提高了很多，真的是一舉三得呢，我此刻深深體會(huì)到了，溫暖真的是一種力量。

而且，溫暖真是一種強(qiáng)大又無(wú)形的力量，從今以后，我一定會(huì)以此次初步的成功體驗(yàn)為契機(jī)，通過(guò)溫暖的力量來(lái)管理班級(jí)，來(lái)影響我的孩子們。爭(zhēng)取把教室打造成一個(gè)充滿愛(ài)和歡樂(lè)，老師和學(xué)生都喜歡的地方。