第一篇：我在新課程改革教學(xué)中的心得

在新課程改革教學(xué)中的心得

———讀、研、點(diǎn)、練、悟的新課程模式

【單 位】 山西省晉中市平遙縣南政鄉(xiāng)王家莊龍海中學(xué) 【姓 名】 劉明

【摘要】 傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式表現(xiàn)在以下兩方面：一是偏重于教師知識(shí)的傳授，即所謂的“滿堂灌”、“填鴨”式的教學(xué)。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化、個(gè)性化。教師在新課程改革的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)樹立正確的“學(xué)生觀”即：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是獨(dú)立意義的人。在這樣的思想指導(dǎo)下，我提出了這樣的教學(xué)模式，“讀、研、點(diǎn)、練、悟”。讀：圍繞教學(xué)目標(biāo)，粗讀、精讀、品讀，感知文本、感知教材。研：圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自研，互研相結(jié)合，研會(huì)文本。點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生遇到的問題，教師精點(diǎn)巧撥，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。練：設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，分層優(yōu)化。悟：學(xué)生感悟提升，收獲是什么，困惑有什么。

【關(guān)鍵詞】

物理 新課程 讀 研 點(diǎn) 練 悟

今年我很有幸被山西省平遙縣教育局錄用，被分配到本縣龍海中學(xué)，成為一名真正的物理教師。近來正好趕上新課程改革培訓(xùn)，與這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引起了我對(duì)物理教學(xué)深深的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的需求，新課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)現(xiàn)狀，分析弊端，結(jié)合形勢(shì)，我對(duì)物理教學(xué)有了自己的一點(diǎn)拙見。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式表現(xiàn)在以下兩方面：一是偏重于教師知識(shí)的傳授，即所謂的“滿堂灌”、“填鴨”式的教學(xué)。這樣的模式使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，無法體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。二是強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求。在這種模式下，學(xué)生沒有主動(dòng)性，更缺乏創(chuàng)造性，也只能一味被動(dòng)的接受。而老師呢，也只是幾十年如一日的重復(fù)教授，沒有任何挑戰(zhàn)性，或者只顧自己在講臺(tái)上表演，煉就了一張絮絮叨叨的“鐵嘴”，枯燥乏味。在這種模式下，老師和學(xué)生之間缺少了溝通和了解，老師只是注意到自己怎么講，講什么，而根本不清楚學(xué)生的感受，更不了解學(xué)生的真正需求。學(xué)生一說就懂的可能會(huì)講的很多，學(xué)生不懂的反而說的很簡單。漸漸的，學(xué)生不懂的越積越多，由于聽不懂而產(chǎn)生反感情緒。更重要的是，學(xué)生成為了“電腦的硬盤”，只是一味儲(chǔ)存而缺少了創(chuàng)新思維，發(fā)散思維。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，是以老師為主導(dǎo)的。要想改變這樣的現(xiàn)狀，最根本的是讓學(xué)生成為課堂的主體。那么教師的“角色”就要改變了：教師應(yīng)由管理者變?yōu)榧?lì)者；由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；由傳授者變?yōu)閰⑴c者；由教書匠變?yōu)檠芯空?。教師在新課程改革的指導(dǎo)下，重新認(rèn)識(shí)“課堂”的功能，反思下列新課堂的定位：課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交流互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)其發(fā)展的場所；課堂不只是學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，更是探究知識(shí)的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是老師智慧充分展現(xiàn)的場所。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化、個(gè)性化。教師在新課程改革的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)樹立正確的“學(xué)生觀”即：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是獨(dú)立意義的人。在這樣的思想指導(dǎo)下，我提出了這樣的教學(xué)模式，“讀、研、點(diǎn)、練、悟”：

一、讀：圍繞教學(xué)目標(biāo)，粗讀、精讀、品讀，感知文本、感知教材 首先，針對(duì)簡單的知識(shí)要粗讀。俗語說的好“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。有些知識(shí)并不需要老師講，通過學(xué)生讀書就可以理解。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，知識(shí)面比過去的學(xué)生要廣的多。過去電腦只是聽說，而現(xiàn)在好多家庭都有了電腦，沒有的也可以在網(wǎng)吧上網(wǎng)?，F(xiàn)在的世界已經(jīng)是信息的世界，是數(shù)字時(shí)代了。我們要充分相信學(xué)生有能力自己掌握一些知識(shí)。更重要的是，初中階段，有很多知識(shí)需要“囫圇吞棗”，因?yàn)樵谒麄冞@個(gè)階段知識(shí)的積累還很少，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)還很淺薄。如果學(xué)生自己看，加以想象有些知識(shí)就會(huì)被“表象”的接受。老師講解了，反而會(huì)引起學(xué)生的深思，使學(xué)生“做無用功”。如初中二年級(jí)物理第一章中就是把看不見的聲波與可見的水波類比解釋的，如果老師把聲波從橫波的角度深入解釋學(xué)生就被搞糊涂了。其次，針對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)要精讀。這樣的知識(shí)往往不容易理解，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)的閱讀。讀懂的課堂應(yīng)加強(qiáng)，讀不懂的標(biāo)注，這是課堂要解決的問題。當(dāng)然這個(gè)過程中老師需要將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)顯示給學(xué)生，以便學(xué)生閱讀有的放矢。第三，對(duì)教材中提出的問題，不是直接看書中的解答，而是自己嘗試著運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決。我把它叫品讀。能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補(bǔ)益。不能解決的，就看課文中是怎樣解決的，這樣可以開闊思路，提高獨(dú)立思維能力(已動(dòng)了一番腦筋，再看就記得扎實(shí)，知道自己的思路還有哪些沒有疏通之處，還應(yīng)掌握哪些解題方法等等)。粗讀、精讀、品讀的過程實(shí)際上就是我們通常說的“課前預(yù)習(xí)”。當(dāng)然差別就在于預(yù)習(xí)的方法，不是簡單的走馬觀花。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)之一。它的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：

1、課前預(yù)習(xí)是提高聽課效果的重要前提，聽課的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比例的。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次精讀，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)起到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)要自己獨(dú)立地閱讀和思考新知識(shí)，經(jīng)過長時(shí)期的實(shí)踐訓(xùn)練，就會(huì)加快閱讀的速度，提高思維的敏捷性，同時(shí)閱讀能力是自學(xué)能力的主要因素，因而預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)自己分析綜合、歸納演繹、抽象概括、推斷判斷等能力，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。

2、有利于加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。預(yù)習(xí)就象“火力偵察”，能提前發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏，不使之成為聽課的“攔路虎”。并能加強(qiáng)新舊知識(shí)融會(huì)貫通的能力。

3、提高聽課效果。預(yù)習(xí)后帶著不懂的問題聽課，目的明確，態(tài)度積極，針對(duì)性強(qiáng)，注意力容易集中，并能隨時(shí)作出積極的反應(yīng)。預(yù)習(xí)后不僅上課容易跟上老師的思路，而且在老師講到自己已經(jīng)懂得的那部分知識(shí)時(shí)，還可以把自己的思路和老師的思路進(jìn)行比較，以取長補(bǔ)短，提高思維能力。

二、研：圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自研，互研相結(jié)合，研會(huì)文本 學(xué)生可以通過分組討論，解決一些問題。小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。分組討論，還活躍了課堂氣氛，一些原來比較難的問題原來只有少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生唱獨(dú)角戲?，F(xiàn)在通過討論，學(xué)生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)，它可以使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。這在排座位的時(shí)候，就需要班主任多動(dòng)腦筋了。班主任要把水平不同的前后四個(gè)同學(xué)分為一組，編好學(xué)號(hào)并選好組長。當(dāng)需要進(jìn)行分組討論時(shí)，由組長負(fù)責(zé)，學(xué)生按不同的編號(hào)順序進(jìn)行討論。但還有主要以下兩點(diǎn)：第一要把基礎(chǔ)相近的學(xué)生分在一起，為了互相促進(jìn)。討論時(shí)小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學(xué)如意見基本相同，可適當(dāng)補(bǔ)充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點(diǎn)可以反駁。學(xué)生之間商討問題會(huì)暢所欲言，沒有顧忌，可能會(huì)爭的面紅耳赤。但討論中，學(xué)生可以暴露自身的問題，有助于老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解；也有助于學(xué)生對(duì)自己讀這一過程情況的自我認(rèn)識(shí)，有助于改進(jìn)讀的方法；更重要的是學(xué)生通過爭論，可以解決很多問題，而這些問題是復(fù)雜的，多樣的，不平衡的，老師無法在短短的四十五分鐘內(nèi)發(fā)現(xiàn)和解決的。第二要把基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)差的學(xué)生相間在其中，為了幫助差的學(xué)生。差生不是本來就差，可能是由于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，性格特點(diǎn)等因素造成的。通過分組討論，可以使他們學(xué)到優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)理念；形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)健康向上的性格。還可以一對(duì)一的幫助，差生就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)優(yōu)。

三、點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生遇到的問題，教師精點(diǎn)巧撥，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求

點(diǎn)區(qū)別于講，學(xué)生分組討論時(shí)，組內(nèi)成員之間，組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的，也是正常的。當(dāng)學(xué)生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，啟迪學(xué)生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達(dá)成共識(shí)。在初中二年級(jí)物理上冊(cè)第二章第一節(jié)中，對(duì)光源的討論。有同學(xué)會(huì)說月亮是光源，但有反對(duì)意見。老師現(xiàn)在就需要去點(diǎn)撥，但不能就事說事。應(yīng)該從天體的大體分類著手，天體分為恒星、行星、衛(wèi)星。恒星，如太陽。它上面在發(fā)生核反應(yīng)。行星、衛(wèi)星，如地球、月亮。它們跟地球一樣，不發(fā)生核反應(yīng)。這樣即講解了一些課外知識(shí)，又讓學(xué)生理解了課內(nèi)知識(shí)通過這樣的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生不再是盲目跟從老師被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是牢牢地抓住了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，大膽而有目的地思維探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。相反如果詳細(xì)講解回到常規(guī)的教學(xué)模式，那么讀和研的過程就變成了一種形式，也達(dá)不到讓學(xué)生成為課堂主體的目的。學(xué)生通過主動(dòng)思考后掌握的知識(shí)，是長期保存的，能靈活運(yùn)用的。

四、練：設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，分層優(yōu)化

課堂練習(xí)是學(xué)生在形成新知識(shí)基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。如何找尋練習(xí)，有助于學(xué)生理解接受新知識(shí)，是我們教師要解決的一個(gè)重要問題！課堂練習(xí)注意以下三點(diǎn)：第一，要有梯度，要有層次。練習(xí)題應(yīng)由簡到難，不可一下子把學(xué)生嚇倒。如：初中二年級(jí)物理上冊(cè)第二章第三節(jié)平面鏡成像的作圖題中，老師應(yīng)先作一點(diǎn)光源的像，再做一線光源的像。如果搞反了的話，學(xué)生將被你嚇倒，覺得太難了，做練習(xí)的積極性受挫，便不會(huì)再去思考其他問題。第二，要注意當(dāng)堂訓(xùn)練，而且要有針對(duì)性。這樣學(xué)生就能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并改正自己的錯(cuò)誤。如不當(dāng)堂訓(xùn)練，自律能力差的學(xué)生將不去復(fù)習(xí)，問題找不到，就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。第三，要分層優(yōu)化，不能吃“大鍋飯”，對(duì)優(yōu)生要多給一些難題，多誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎家恍┯鞋F(xiàn)實(shí)意義的，含現(xiàn)代尖端科技的問題；對(duì)差生要立足書本，多引導(dǎo)他們鞏固復(fù)習(xí)、把所學(xué)的書本內(nèi)容靈活運(yùn)用。

五、悟：學(xué)生感悟提升，收獲是什么，困惑有什么 “課堂小結(jié)”對(duì)于一節(jié)完整的物理課教學(xué)來說，必不可少，而且至關(guān)重要。但常規(guī)的“課堂小結(jié)”只是老師總結(jié)，只代表老師講授課程的完整性，不容易對(duì)知識(shí)升華。如：在初中二年級(jí)物理上冊(cè)第二章第一節(jié)中光沿直線傳播這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，老師只能說在均勻介質(zhì)中光是沿直線傳播的。而這里重點(diǎn)是熟悉生活中光沿直線傳播的事例，老師也不能干巴巴的說一些事例，這樣學(xué)生不容易理解。如果把“老師的總結(jié)”變?yōu)椤皩W(xué)生的感悟”，這樣學(xué)生記憶會(huì)更深刻。老師可以采取讓學(xué)生“學(xué)到了什么”的方式進(jìn)行總結(jié)。就上例，學(xué)生可以自己把學(xué)到的知識(shí)升華到解釋木匠看木頭是否刨平；排隊(duì)為什么要看前一個(gè)同學(xué)的后腦勺；小孔成像等。還有學(xué)習(xí)了噪聲的產(chǎn)生與控制后，能升華成不光是小聲說話是噪聲，只要影響正常上課的聲音都是噪聲；生活中，夜間電視的聲音要關(guān)??；噪聲可以傳遞信息，如：鐵路工人可以通過敲擊鐵軌發(fā)出的聲音，來判斷鐵軌的螺栓是否松動(dòng)等。所以，把傳統(tǒng)的“課堂小結(jié)”改為“課堂小悟”更有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的升華。

這套新課程模式是我一點(diǎn)不成熟的拙見，但它體現(xiàn)了“以人為本”的思想。我國著名教育家魏書生曾經(jīng)說過這樣一句話：“尊重與發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率?！彼栽趯?shí)際的教受過程中，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，我們都應(yīng)當(dāng)本著這樣的思想：1.教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。為學(xué)生服務(wù)，就不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平，接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。教師要善于在教學(xué)大綱要求與學(xué)生的心靈實(shí)際之間架橋，要努力防止離開學(xué)生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動(dòng)腦筋，做文章的傾向。2.建立互助的師生關(guān)系。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助老師教學(xué)。3.發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。

教育是研究藝術(shù)的科學(xué)，這就決定了它應(yīng)該是千差萬別的、百花齊放的。一個(gè)改革者應(yīng)該有科學(xué)家的頭腦，企業(yè)家的氣魄，未來學(xué)家的眼光。當(dāng)一名好教師確實(shí)不容易，但我毅然為了我的理想堅(jiān)持不懈。在今后的日子里，我要從兩方面不斷完善自己：第一，從知識(shí)上，鞏固自己的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然初中階段，專業(yè)知識(shí)要求相對(duì)低，但我也要努力簡化知識(shí)，向老教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)聽起來通俗易懂。第二，從教學(xué)理念上，成熟自己的教學(xué)思想，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我要通過不懈努力用自己的一生為太陽底下最光榮的事業(yè)——教師職業(yè)添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】 《校本課程開發(fā)與管理》邵尚志 科學(xué)普及出版社

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》韓立福 首都師范出版社 《新課程背景下的教師課堂教學(xué)技能》常學(xué)勤 團(tuán)結(jié)出版社 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理》彭前程 人民教育出版社 《好學(xué)生，好學(xué)法》魏書生 漓江出版社 《班主任工作漫談》魏書生 漓江出版社

《有效地改進(jìn)教師的教學(xué)行為》張維忠

科學(xué)普及出版社 《物理課程改革中教師角色的分析》

劉釗圳 中學(xué)物理教與學(xué)物理教育學(xué)報(bào)

《關(guān)于物理知識(shí)的教育形態(tài)》張量 內(nèi)蒙古出版社

《學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，樹立新觀念》楊通剛 首都師范出版社 《教學(xué)工作漫談》魏書生 漓江出版社

第二篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師不能單單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。《新興工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計(jì)劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點(diǎn)和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識(shí)要點(diǎn)，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進(jìn)入角色自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進(jìn)行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：心得體會(huì) 生物法制教育滲透到教學(xué)中心得

生物法制教育滲透到教學(xué)中的心得

當(dāng)今世界面臨的重大問題及其所引發(fā)的一系列環(huán)境和生態(tài)問題，如糧食問題、人口增長過快、B超的人為干預(yù)生育、環(huán)境污染、資源開發(fā)不合理、生態(tài)破壞等，都與生物科學(xué)有直接關(guān)系，在教學(xué)中滲透法制教育，將使學(xué)生從小懂法、講法、依法、執(zhí)法，起到潛移默化的作用。因此，我在教學(xué)中讓“法制教育案例”起到了重大的作用，所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，通過組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流的一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析和解決問題的方法，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。

一、“法制教育案例”在教學(xué)中的教學(xué)模式

現(xiàn)代案例教學(xué)模式是指以學(xué)生對(duì)案例的分析和討論為中心的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判。學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。案例教學(xué)不是單純尋找正確答案的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段是學(xué)生得出結(jié)論的思考過程。

法制案例教學(xué)主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即課前準(zhǔn)備、課上討論和總結(jié)評(píng)析。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教師與學(xué)生分別對(duì)教學(xué)案例和制定的相關(guān)資料的個(gè)人學(xué)習(xí)過程。教師對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和思考，進(jìn)一步了解案例中的問題和有關(guān)背景知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，學(xué)生則要熟悉案例內(nèi)容，掌握案例所揭示的事實(shí)情況，洞察案例中章顯或內(nèi)隱的疑難問題，并借助有關(guān)材料提供的理論指導(dǎo)，分析問題及產(chǎn)生的原因，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)歸納出自己對(duì)問題解決的初步假設(shè)，提出多種合理的并能經(jīng)得起質(zhì)疑和反駁的解決對(duì)策和方案。學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段就已經(jīng)開始以實(shí)踐情景為基礎(chǔ)、以實(shí)際問題為基本的獨(dú)立研究與探索過程，從而將學(xué)習(xí)導(dǎo)向一種追求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的行動(dòng)研究。

（二）課上討論

課上討論是案例教學(xué)的精髓部分。包括小組討論和全班討論兩種形式，小組討論以4——5人為佳，教師不做過多的指導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)暢談自己見解的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有就案例發(fā)表自己的看法并一起分享個(gè)人研究方案。同時(shí)，每個(gè)人對(duì)他人的見解提出批評(píng)或質(zhì)疑，并能對(duì)大家共同遇到的難題展開積極的探討，使問題的討論引向更深更廣的空間。此階段的目的并不是要達(dá)到共識(shí)或提出問題的明確答案，而是使每一位學(xué)生在闡述與討論的過程中，對(duì)案例中的問題有更深的認(rèn)識(shí)和剖析、思路更為清晰，并能接納別人的見解和與批評(píng)。全班討論是對(duì)小組討論留下的問題進(jìn)行深入與拓展。教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用舉足輕重。教師對(duì)討論的過程進(jìn)行適當(dāng)而有效的操縱并注意將討論引向主要問題的解決同時(shí)注意有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生討論與案例有關(guān)的理論知識(shí)以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和利用。

（三）總結(jié)評(píng)析

在總結(jié)評(píng)析階段，師要對(duì)案例教學(xué)過程特別是案例討論的成效作全面總結(jié)，鼓勵(lì)個(gè)性差異，幫助學(xué)生形成不斷反思的習(xí)慣?？偨Y(jié)評(píng)析對(duì)學(xué)生也是很重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生認(rèn)同個(gè)性差異的反思過程。學(xué)生通過自我反思，進(jìn)一步梳理問題的解決策略，并提升對(duì)理論的理解水平，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續(xù)思考解決。

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評(píng)價(jià)。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)被成為“過程評(píng)價(jià)”，_______被稱為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識(shí)的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點(diǎn)。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡述如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

9.簡述課程計(jì)劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實(shí)施 7.教材/教科書 8.課程計(jì)劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評(píng)價(jià) 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論 18.課程計(jì)劃/教學(xué)計(jì)劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對(duì)民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識(shí)要點(diǎn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語言技能；用準(zhǔn)確的語言，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)法律和社會(huì)公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時(shí)間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。

(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3、注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

十三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。

十四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改是教育本質(zhì)的一次變革，實(shí)施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時(shí)期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學(xué)模式，自2012年秋季開始實(shí)施，經(jīng)過中國教師報(bào)李炳亭主任、縣教育教研室、學(xué)校老者研室三級(jí)培訓(xùn)后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學(xué)過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學(xué)生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。今天的課是單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復(fù)習(xí)課本來上的就不是很多，為此同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學(xué)課上，我也非常深刻地感受到這一點(diǎn)。因?yàn)閯偵贤炅吮匦拚n，今天就接著復(fù)習(xí)，同學(xué)們?cè)谑崂斫滩臅r(shí)有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計(jì)學(xué)生有些不太適應(yīng)，所以，該哪個(gè)小組出場展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了混亂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，我沒有及時(shí)進(jìn)行糾正。我怕糾正太多，學(xué)生更無所適從，希望他們?cè)谡n后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進(jìn)。

其次，怎么進(jìn)行展示，比過去有所變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疑惑問題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應(yīng)，而且對(duì)于時(shí)間的把控不夠好。多數(shù)學(xué)生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個(gè)同學(xué)都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。單元復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該落實(shí)到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來學(xué)，落實(shí)到筆記是一個(gè)關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學(xué)生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學(xué)生靈活性不夠。今天的課堂，學(xué)生靈活反應(yīng)不夠好，沒有及時(shí)對(duì)相同類型的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動(dòng)及氛圍的營造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生情況，我們將過去單一的評(píng)價(jià)方式變?yōu)閺?fù)合的評(píng)價(jià)方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)。所以，過去我們對(duì)學(xué)生的參與 只停留在口頭表揚(yáng)的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應(yīng)，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應(yīng)，我想慢慢會(huì)好的。

當(dāng)然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學(xué)中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照學(xué)校制定的“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，今天第二個(gè)小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預(yù)料到的，當(dāng)時(shí)的教學(xué)處理有些急躁和粗糙，還沒有和學(xué)生交流，不知道是否是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生代表小組展示成果不適應(yīng)。也許更習(xí)慣的是小組全體上臺(tái)，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進(jìn)行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復(fù)習(xí)課，實(shí)際上是可以不超過規(guī)定時(shí)間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當(dāng)浪費(fèi)了時(shí)間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評(píng)價(jià)。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風(fēng)笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動(dòng)缺乏溫度，所以整個(gè)課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。我個(gè)人的體會(huì)是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個(gè)課堂的情感氛圍營造的主要源動(dòng)力。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進(jìn)，也需要理加多的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個(gè)方面：

1、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，如標(biāo)注A、B、C三級(jí)訓(xùn)練題。今天的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制，為了避免老師的交代不清楚，學(xué)生了解不明確，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容多。所以，重點(diǎn)解決了學(xué)生的行為要求。我覺得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時(shí)間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學(xué)生的結(jié)果是，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學(xué)校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴(yán)格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實(shí)教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進(jìn)。

3、3、控制沖動(dòng)，凡是傳統(tǒng)課堂的不當(dāng)做法先放一放。我覺得對(duì)自己來說對(duì)有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復(fù)習(xí)課一般是把知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、?？键c(diǎn)以及各種題型歸納歸納，很多時(shí)候講得學(xué)生一愣一愣的，講得學(xué)生對(duì)老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學(xué)生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學(xué)生的問題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時(shí)候插入其中了解學(xué)生對(duì)填空題把握的真實(shí)情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”？我當(dāng)時(shí)真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也就控制了沖動(dòng)，沒有采

取貿(mào)然行動(dòng)。

總之，我認(rèn)為在“五步三查”教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問、為了提高高效課堂教學(xué)的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學(xué)中對(duì)以上問題加以認(rèn)真解決，這是我今后教學(xué)需要更加認(rèn)真思考的。