第一篇：我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

辰熙

現(xiàn)行小學(xué)教育課程的要求已不能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)校的培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)的需求存在著一定差距，教育與社會(huì)發(fā)展不能同步，協(xié)調(diào)。所以，國(guó)家才進(jìn)行第八次政府指令性課程改革。它的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

新課程改革是新時(shí)代的需要、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作者指明了方向。社會(huì)的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動(dòng)，社會(huì)呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，它能夠不斷地推動(dòng)教改的深入，使我國(guó)的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)，我們有三點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較

這次課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

1．在課程性質(zhì)方面，教學(xué)大綱認(rèn)為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，新課程標(biāo)準(zhǔn)則是這樣闡述的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的闡述顯然要比大綱的更加全面、更加科學(xué)。它擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論，正面論述了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和地位，指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2．在課程理念方面，大綱沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的闡述，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中論述了這樣四點(diǎn)：

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。

（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

從這四方面講，新課程標(biāo)準(zhǔn)在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)取得了重大的突破。它致力于課程內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)從文本課程的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施語(yǔ)文教育，致力于教學(xué)方式的創(chuàng)新，重視語(yǔ)文課程的綜合性。

3．課程目標(biāo)方面，大綱明確提出了語(yǔ)文教學(xué)的目的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出了九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，總目標(biāo)分十個(gè)方面，滲透了語(yǔ)文課程的基本理念。由此我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)比大綱觀念更新、內(nèi)容更明確。它是根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的?？偰繕?biāo)與階段目標(biāo)不只是“知識(shí)、能力”的一致。三個(gè)維度要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)中。

二、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

教育改革的核心是課程改革，要以課程改革為載體來(lái)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對(duì)我們的挑戰(zhàn)是深刻的，全方位的，是前所未有的。這一切呼喚著教師在教學(xué)中充分利用文本資源，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

1．實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化

教師作為知識(shí)的傳授者，在新課程中要改變過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的方式，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由只注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展向重視全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。

2．教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生的促進(jìn)者，這是教師角色的一個(gè)本質(zhì)轉(zhuǎn)變，為此我們要做到：幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并共同探討如何達(dá)到所制定的目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建立一個(gè)民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍；積極參與到學(xué)習(xí)中去，互相交流，與學(xué)生分享體驗(yàn)與感受，與學(xué)生一起探討、研究，不斷修正提高自己。

3．教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者

我們教學(xué)第一線的教師，最能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，也有能力對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究、探索和改進(jìn)。教師應(yīng)該有親自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的研究與努力，并通過(guò)與同事的合作，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。所以，教師要以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)自我們身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。

教師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、超越、提升自己?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。以學(xué)習(xí)的替代者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的牢籠中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)好動(dòng)的主人。

三、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀，其核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。我們的理解是：

（一）、是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

（二）、是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。

（三）、是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀包括以下三點(diǎn)：

1．學(xué)生是發(fā)展的人

教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師的責(zé)任就在于學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握規(guī)律，在實(shí)踐中應(yīng)用規(guī)律。其次，學(xué)生具有巨大的潛能。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，只要教師找到因材施教的方法，每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。這就要求教師要有耐心、有信心，持之以恒地深入研究學(xué)生，找到適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。再次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，在他們發(fā)展的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，會(huì)有反復(fù)，也會(huì)有迷惘，教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生走出困惑?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的命運(yùn)就掌握在我們教師手中，應(yīng)該感到肩上的責(zé)任。

2．學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。有思想、有感情。我們應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)完整的生活世界。豐富學(xué)生的生活，解放他們的時(shí)間、空間和大腦，讓他們自由的發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識(shí)差異，因材施教。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同的方面。教師要承認(rèn)差異、尊重差異，尋找方法和途徑轉(zhuǎn)化差異。

3．學(xué)生是獨(dú)立的人。

學(xué)生是有思想、有個(gè)性，具有主觀能力的人。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代

替。要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是告知現(xiàn)成的結(jié)論。

新課程改革無(wú)疑解決了一些課程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，但新課程改革也不是解決一切教育問(wèn)題的良藥。我們要辯證地認(rèn)識(shí)新課程改革，在新課程的實(shí)施上，也要注意一些問(wèn)題。

首先，要辯證地認(rèn)識(shí)舊課程與新課程的關(guān)系。一談到課程改革，我們不能認(rèn)為新課程都是好的，而舊課程就都是不好的。我們既要看到舊課程的不足，也要看到舊課程的優(yōu)點(diǎn)，不能把舊課程看得一無(wú)是處。新課程改革是在舊課程基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的，決不是在全盤(pán)否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒(méi)有任何聯(lián)系的所謂新體系。新課程是舊課程的繼承和發(fā)展。否則，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，改革就會(huì)失敗。

其次，要辯證地認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。新課程改革注重了學(xué)生的主體性和個(gè)性，這當(dāng)然是正確的，是好的。但如果我們因此而否定了教師的地位和作用，則從根本上違反了教育的規(guī)律和辯證法。學(xué)生的主體性和個(gè)性是離不開(kāi)教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)性地位是不能動(dòng)搖的。

再者，要辯證地認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，重視對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，這無(wú)疑是重要的。但如果我們只要發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，不要接受性學(xué)習(xí)，忽視教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生對(duì)全面系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。其結(jié)果就會(huì)在培養(yǎng)了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至在一定程度上影響學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

新課程改革任重道遠(yuǎn)。表面上是改革教材，實(shí)質(zhì)上是改革人，改造我們自身。我們每一個(gè)教師都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題，使新課程成為自己生命的一部分。只有這樣，我們才能與新課程共同成長(zhǎng)，我們才能在課程改革中獲得新生。

第二篇：我對(duì)高中化學(xué)新課程改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

我對(duì)高中化學(xué)新課程改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

鄆城一中 王建國(guó)

從2004年秋季山東省進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，到2010年高考結(jié)束，我省高中新課程改革已完成了二輪實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)了新舊高考方案的順利對(duì)接和平穩(wěn)過(guò)渡?；仡櫫陙?lái)的課改實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師們的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，實(shí)施新課程的條件和措施不斷得到完善。六年來(lái)，在省、市教研室的關(guān)心支持下，在家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)各界的積極配合下，我們強(qiáng)化措施，大力推進(jìn)，廣大教師銳意改革、不斷探索，高中化學(xué)課程改革進(jìn)展較為順利，態(tài)勢(shì)良好，成績(jī)也較顯著。我們的具體做法如下: 一．走進(jìn)新課程，認(rèn)識(shí)新課程 2004年，隨著普通高中課程改革山東省開(kāi)展，我們一起進(jìn)入普通高中課程改革大潮之中，新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師?？梢?jiàn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。為此我們參加了一系列省市以及學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)，進(jìn)行新課標(biāo)解讀、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)、多元智能理論及新教材的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)對(duì)新課程改革有了比較正確的認(rèn)識(shí)，基本樹(shù)立了新的課程理念，初步具備了實(shí)施新課程的能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。認(rèn)識(shí)到新一輪高中化學(xué)課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。并且在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感?？傊敬胃咧谢瘜W(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)構(gòu)建體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的高中化學(xué)課程，為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育以及面對(duì)社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、在課改實(shí)踐中探索前進(jìn) 課改實(shí)驗(yàn)運(yùn)作幾年以來(lái)，我們真切地感到新課改的春風(fēng)已吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了課堂。下面是我們?cè)谛抡n改中使用化學(xué)教材的一些做法,以資共勉!<一>課堂教學(xué)的”七性”。

1、目標(biāo)性

新教材要求給了學(xué)生、教師更多的自主空間，評(píng)價(jià)方式多樣化、習(xí)題類(lèi)型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開(kāi)放性創(chuàng)造了良好的條件。我們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)研究課標(biāo)、學(xué)習(xí)教材、精選習(xí)題、調(diào)查學(xué)情等，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。

2、趣味性

古語(yǔ)說(shuō)的好：“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生的興趣，這是一個(gè)學(xué)生是否學(xué)好這一科的關(guān)鍵，因此，我們一直要求老師在備課和上課的過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)！

3、嘗試性

實(shí)行新課標(biāo)，教新教材，無(wú)論對(duì)老教師還是新教師，都是經(jīng)驗(yàn)不足，這就要求我們要敢于創(chuàng)新，跳出教材用教材，進(jìn)行深層次、多維度研究，不要輕易否定自己對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解,勇于嘗試處理問(wèn)題的新方法,敢于嘗試新的課堂形式,等等,只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),大膽地去嘗試,我們的課堂才是活的課堂,我們才能做到老師教的有效,學(xué)生學(xué)的有效.4、探究性

在使用新教材的過(guò)程中，山東科技版高中化學(xué)教材的編寫(xiě)理念和特點(diǎn)也逐漸得到老師的認(rèn)可，我們認(rèn)為：新教材比較充分地體現(xiàn)了新課程的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有鮮明的特色。例如，教材對(duì)于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程方法的處理方法是：通過(guò)“科學(xué)探究”對(duì)于重點(diǎn)的探究活動(dòng)給予問(wèn)題解決策略和一般思路的提示、進(jìn)行科學(xué)過(guò)程方法的教育等。學(xué)生自主探究問(wèn)題,在探究中提高能力,在探究中增長(zhǎng)知識(shí),在探究中開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造意識(shí),在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

5、合作性

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的許多學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，不愿思考問(wèn)題，或者說(shuō)跟本不去思考問(wèn)題，總想讓老師講的細(xì)致全面。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們運(yùn)用孔子他老人家的做法“提出話題——學(xué)生討論——總結(jié)結(jié)論“的教學(xué)方法，將每個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，讓他們分組討論，然后讓小組的學(xué)生代表展示討論結(jié)果,并且,小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),比一比哪個(gè)小組總結(jié)的更好。使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)思考，在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功，在成功中學(xué)習(xí)知識(shí)！

6、生成性

有人說(shuō)：學(xué)生會(huì)的不用講。那么，哪些是學(xué)生會(huì)的呢？哪些是我們需要講的呢？在課前通過(guò)了解學(xué)情，我們可以知道我們需要講什么，課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的不全面，甚至回答錯(cuò)，課下，學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，等等，這些都是生成性問(wèn)題，這些都是我們必須解決的！

7、達(dá)成性

在每一節(jié)的最后5~10分鐘，是我們鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)刻，所以我們?cè)诿抗?jié)課的最后幾分鐘，限時(shí)定量地給一些當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生在鞏固本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)成功！

<二>業(yè)務(wù)活動(dòng)集體備課 以本單位為例。集體備課在備課組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行。堅(jiān)持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”的集體備課原則。即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主發(fā)言人；備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一三基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

備課組長(zhǎng)按照教材內(nèi)容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，選定備課內(nèi)容和該內(nèi)容的主備人，排出下一學(xué)期的分工一覽表，發(fā)給相關(guān)任課教師，使其明確教學(xué)任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每位主備人要提前一周將自己負(fù)責(zé)的備課內(nèi)容的初稿拿出來(lái)，并做好課件。其他不負(fù)責(zé)本節(jié)內(nèi)容的教師同樣要仔細(xì)研讀《課標(biāo)》和本課內(nèi)容。在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)備課組的集體討論后，主備人在初稿上進(jìn)行修改形成上課的課件共享。在保證主干結(jié)構(gòu)和主題思想不變的情況下，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)教學(xué)實(shí)際，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次備課，形成個(gè)性化教案。當(dāng)然，所有工作的有效完成，都離不開(kāi)學(xué)校教務(wù)處的督察。根據(jù)教導(dǎo)處安排的學(xué)習(xí)時(shí)間（每周二、周五晚上），進(jìn)行研討，由備課組長(zhǎng)主持，確?；顒?dòng)時(shí)間和活動(dòng)實(shí)效，做好活動(dòng)記錄，記錄每一課時(shí)的共性內(nèi)容，討論課題。期末交教務(wù)處存檔，并保存給下一同年級(jí)的備課組參考。

新課程改革下，個(gè)人的力量是有限的，集體的智慧是無(wú)窮的。集體備課這一形式正被越來(lái)越多的同行們所認(rèn)可和采納，它經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)是行之有效的，為教師的高效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障，衷心希望集體備課能夠?yàn)樾抡n改下的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)一份力量。

<三>學(xué)案編寫(xiě)

1、學(xué)案及其特點(diǎn)

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)和能力的建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。

學(xué)案的特點(diǎn)可以概括為：?jiǎn)栴}探究是關(guān)鍵，知識(shí)整理是重點(diǎn)，閱讀思考是特色，鞏固練習(xí)是著力點(diǎn)。

2、規(guī)范編制學(xué)案的指導(dǎo)思想和原則

學(xué)校在各年級(jí)所有學(xué)科中推行學(xué)案制，旨在更好地促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)科資源的建設(shè)，更好地促進(jìn)教學(xué)'質(zhì)量的提升。在學(xué)案編制過(guò)程中，要遵循以下原則： ⑴.主體性原則：學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“人”。備課時(shí)，不僅要備大綱、教材，了解教學(xué)目標(biāo)，教材重難點(diǎn)，知識(shí)編排設(shè)計(jì)等，還要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)積累，使設(shè)計(jì)的學(xué)案有較強(qiáng)的針對(duì)性，更重要的是要考慮學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

⑵.探索性原則：要使設(shè)計(jì)的學(xué)案讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得有興趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否有探索性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈，盡可能在“最近發(fā)展區(qū)”中著力。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

⑶.基礎(chǔ)性原則：學(xué)案編制要立足基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，使學(xué)案成為學(xué)生掌握雙基必要的也是充分的材料，非畢業(yè)班要保證九成以上學(xué)生能夠切實(shí)掌握，畢業(yè)班更要嚴(yán)格按照考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編制。

⑷.有效性原則：學(xué)案編制要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，內(nèi)容選擇要符合教學(xué)實(shí)際，題目搭配要合理，杜絕科學(xué)性錯(cuò)誤。要講求實(shí)效，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生和教材實(shí)際，不偏不怪，不增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)案內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)分層要求，以適應(yīng)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須留給學(xué)生一定的自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

⑸.最優(yōu)化原則：學(xué)案各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要符合課堂教學(xué)最優(yōu)化原則，有利于師生在課堂上充分展開(kāi)互動(dòng)；排版要有利于學(xué)生答題規(guī)范的養(yǎng)成，有利于學(xué)生訂正與反思，有利于學(xué)生保管與裝訂。

⑹.創(chuàng)造性原則：學(xué)案編制除了一些基本內(nèi)容外，要靈活安排，根據(jù)需要選擇不同的形式，選擇不同的內(nèi)容；要關(guān)注不斷發(fā)展變化的社會(huì)、科技、文化、生活，體現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性；原則上以課時(shí)為單位，必要時(shí)可以跨課時(shí)編排。

3、規(guī)范編制學(xué)案的模式要求

各科學(xué)案的模式原則上可分成五個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)檢查——問(wèn)題探究——思維訓(xùn)練——課后鞏固

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個(gè)層次，了解、理解、應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確，有的放矢。預(yù)習(xí)檢查：依據(jù)學(xué)生能自主學(xué)懂的知識(shí)，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本檢測(cè)題，讓學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)了解自學(xué)效果，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

問(wèn)題探究：本階段是課堂教學(xué)的重頭戲，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)、熱點(diǎn)點(diǎn)及學(xué)生可能會(huì)遇到的困難而擬定的討論題，在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生思考、討論、解疑，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)突破。

思維訓(xùn)練：教師精心設(shè)計(jì)或挑選具有一定思考容量的問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)思維能力。

課后鞏固：一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用精練的語(yǔ)言概括本節(jié)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；另一方面，布置相關(guān)問(wèn)題及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，及時(shí)提升學(xué)習(xí)層次。

<四>同步作業(yè)

同步作業(yè)分為二部分,一是課堂練習(xí),二是課下練習(xí);課堂練習(xí)要求當(dāng)堂完成,做到學(xué)一節(jié)會(huì)一節(jié)節(jié)節(jié)落實(shí);課下練習(xí),要求作業(yè)內(nèi)容分開(kāi)不同的檔次,使不同程度的同學(xué)都”吃得飽”,及時(shí)交上,老師批改,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行節(jié)節(jié)評(píng)價(jià)。

<五>時(shí)間安排

結(jié)合我省素質(zhì)教育的要求,我校周六,周日要求學(xué)生上自習(xí),或者開(kāi)展一些活動(dòng)

三.作業(yè)的布置和批改

由于和新教材所對(duì)應(yīng)的教輔資料大多不能令人滿意，而教材上的練習(xí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課后練習(xí)的需求，所以課后作業(yè)的合理布置就變得非常重要，為此我們花了不少精力為學(xué)生編寫(xiě)了每一課時(shí)的學(xué)案，編制貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的作業(yè)思考題，以方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后對(duì)課堂知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)為了便于老師對(duì)作業(yè)的及時(shí)批改，我們還統(tǒng)一印制了作業(yè)紙。當(dāng)然為減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)要求限時(shí)、分層次完成。在評(píng)價(jià)作業(yè)的方式上，一改以往的那種生硬的評(píng)語(yǔ)。我們采用了多樣化的語(yǔ)言，如：“再仔細(xì)一些吧”“這個(gè)問(wèn)題想的好”“正確、整潔”“你的作業(yè)做的越來(lái)越好”等，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步，會(huì)有一種成功的喜悅。

四、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。

1.教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2.教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件（50多個(gè)），集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3.課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

4.學(xué)校、教師們更注重了通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情感。

5.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

當(dāng)然，在新課改的過(guò)程中，也存在著一些不容回避的困難和問(wèn)題。我們也存在很多教訓(xùn)，比如：

1．相關(guān)課改配套改革不到位。如現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度不適應(yīng)課改的實(shí)際，高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關(guān)系尚不明朗。新高考方案改革的力度不大，如何處理新課改與高考應(yīng)試教育的關(guān)系，是新課改中教師最困惑的問(wèn)題。

2．教材內(nèi)容多、要求高與課時(shí)不夠的矛盾。每周化學(xué)安排2課時(shí)。教材內(nèi)容多、教參和教輔良莠不齊，有些練習(xí)題偏難偏深，課標(biāo)、教材、教參、教輔標(biāo)高不一，有的教輔資料質(zhì)量低劣，使師生無(wú)所適從；

3．家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高中課改了解不足，關(guān)注不夠。教師頭腦中有新的理念，但有時(shí)在實(shí)施過(guò)程中要打折扣。學(xué)校和教師擺脫不了來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，必然會(huì)出現(xiàn)一手抓課改一手抓應(yīng)試的現(xiàn)象，這樣不僅加重了師生的負(fù)擔(dān)，而且有悖課改的基本理念和目標(biāo)。

4．教師是課程改革實(shí)施的主體，也應(yīng)該是課程開(kāi)發(fā)的主體。但教師直接參與課程開(kāi)發(fā)有許多現(xiàn)實(shí)的困難。教師工作負(fù)擔(dān)重，教師習(xí)慣了依靠現(xiàn)成的教學(xué)材料來(lái)教學(xué)，沒(méi)有思考與反思的空間，也沒(méi)有把課程開(kāi)發(fā)看作是份內(nèi)的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實(shí)踐總有偏差。

五、目前面臨的問(wèn)題

1、時(shí)間緊，任務(wù)重 每周只有兩節(jié)化學(xué)課，本學(xué)期共有22周，現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了4周，因?yàn)檐娪?xùn)等原因，我們才上了兩個(gè)課時(shí)，根據(jù)教參上的要求，化學(xué)1至少要36課時(shí)，我們算足才有18周，既36個(gè)課時(shí)，如果除去十一放假、元旦放假、期終考試等因素，我們的課時(shí)跟本不夠用。

2、課時(shí)少，間隔長(zhǎng)

課時(shí)少，間隔長(zhǎng)。這使學(xué)生對(duì)知識(shí)的連接造成困難，上節(jié)課學(xué)的，到上下一節(jié)時(shí)已經(jīng)忘的差不多了，如何讓學(xué)生在課時(shí)比較少的情況下，能把知識(shí)連起來(lái)，這是我們面臨的最在問(wèn)題。

3、帶班多，作業(yè)難以全批全改

我們每人帶6個(gè)班，雖然課不是太多，每周才12節(jié)課，但是作業(yè)的批改問(wèn)題卻很難解決330多份作業(yè)，如何去改，這是令我頭痛的問(wèn)題。

4、高中教育現(xiàn)實(shí)與先進(jìn)的教育理念、課程目標(biāo)還有相當(dāng)距離，有些差距非一朝一夕可以彌合，這是我們最感突出的問(wèn)題。

新課程教學(xué)改革是豐富多彩的，盡管改革的發(fā)展還不平衡，課程改革還任重道遠(yuǎn)，但我們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)了信心，堅(jiān)定了改革的方向，無(wú)論困難多大，我們都將堅(jiān)持不懈地努力，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，認(rèn)認(rèn)真真地將新課程的教學(xué)理念貫徹在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一定會(huì)得到逐步提高，素質(zhì)教育就一定能夠得到真正落實(shí)。

第三篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與反思

對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與反思

摘要：在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，作為新時(shí)代的教師，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，不斷積累新的科學(xué)教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)，更好地服務(wù)于社會(huì)主義教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：新課改

教育

反思

學(xué)生

隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。實(shí)施課程改革以來(lái)，我積極地投人到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)把一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開(kāi)了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會(huì)。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

二、開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫(xiě)作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問(wèn)題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

三、新的課程理念，呼喚新的評(píng)價(jià)觀念 教材改革要取得真正的成功，光強(qiáng)調(diào)課程的調(diào)整和教材的更新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要通過(guò)課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。必須伴隨相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度的改革，從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過(guò)程，從更多地關(guān)注知識(shí)技能等可通過(guò)考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等用考試難于評(píng)價(jià)的成果。這種新的評(píng)估方式是縱向的，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展。

四、新課程改革中注重多方面關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)科教育與綜合教育的關(guān)系：對(duì)過(guò)去重知識(shí)傳授的做法不完全加以否定，課程改革強(qiáng)調(diào)教育的綜合化和學(xué)科的綜合化；科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)系：現(xiàn)在有一種“科技萬(wàn)能”的傾向，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果背離了人類(lèi)共同遵守的道德規(guī)范，就會(huì)產(chǎn)生巨大的消極力量；智力因素與非智力因素的關(guān)系：智力因素與非智力因素放在同等重要的位置，研究不同人才成長(zhǎng)的不同規(guī)律；學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系：教育向社會(huì)延伸，學(xué)校在充分利用所在社區(qū)的各種資源，讓學(xué)生得到真正的社會(huì)體驗(yàn)和經(jīng)歷的同時(shí)，也承擔(dān)著影響、推動(dòng)、指導(dǎo)社區(qū)精神文明建設(shè)的作用。

五、在新課程學(xué)習(xí)中的反思

在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的認(rèn)識(shí)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)：

1、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》，增強(qiáng)課程改革意識(shí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門(mén)課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國(guó)社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“認(rèn)識(shí)”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課改意識(shí)，在行動(dòng)中支持課程改革。

2、求實(shí)開(kāi)拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來(lái)。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，切底實(shí)施。

3、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。也就是說(shuō)，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還通過(guò)因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開(kāi)發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

總而言之，新課程的改革引發(fā)了我國(guó)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域一次深刻的變革。各級(jí)教育行政干部、教研人員、校長(zhǎng)和教師都不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索與新課程實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，提高管理水平、研究和指導(dǎo)的水平以及教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

1、教育網(wǎng)

2、《新課程的理念與創(chuàng)新》

第四篇：我對(duì)新課程改革教學(xué)理念和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

我對(duì)新課程改革教學(xué)理念和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

東岳中學(xué)

石教國(guó)

摘 要：新課改擺在廣大教師面前亟待解決的問(wèn)題是:如何在課堂中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念——關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，或者說(shuō)怎樣改革課堂教學(xué)才能落實(shí)新課程的“三維目標(biāo)”。為此，本人結(jié)合所查資料及教學(xué)實(shí)踐等實(shí)際談?wù)剬?duì)新課改的教學(xué)理念和目標(biāo)的理解。

21世紀(jì)伊始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。而要想取得這樣的效果，對(duì)新課程改革教學(xué)理念和“三維目標(biāo)”的理解和把握尤為重要。

一、對(duì)新課程改革核心理念的認(rèn)識(shí)

新課程改革的基本理念有：從知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的步步深人，站在一線教育工作崗位上的我們，必須深刻領(lǐng)會(huì)課改理念，予出色的進(jìn)行教學(xué)。

1、新課程提倡的學(xué)生觀

新課程提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)過(guò)程的主體，不再是傳統(tǒng)教育的“接受者”。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生又都有自己的特性，在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行差異化教育，因材施教。

2、教師的角色變化及對(duì)教師的要求

新課程改革背景下，教師不僅僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者等。因此，教師必須提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和道德素養(yǎng)，必須成為教學(xué)的研究者。簡(jiǎn)而言之，教師必須由“教書(shū)匠”變?yōu)椤敖逃摇?，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程改革的宗旨和目標(biāo)。這樣就要求教師必須要做到：首先，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是教學(xué)中被排斥、被忽略、被遺忘的學(xué)生。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生一種輕松愉悅的積極的知識(shí)傳授和情感體驗(yàn)過(guò)程，這就要求教師必須用“心”教。最后，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的健全發(fā)展。

3、對(duì)新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理解

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，每天都是坐在教室里被動(dòng)式的聽(tīng)取老師的講解。新課程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，這些方面都是我們平常教學(xué)中所能感知的。

首先表現(xiàn)為從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。它強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)。其次表現(xiàn)為“我能學(xué)”、“我一定行”。它強(qiáng)調(diào)教師要相信每一個(gè)學(xué)生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量。教師的責(zé)任就是要把這種潛在的能量和能力開(kāi)發(fā)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。最后還表現(xiàn)為注重讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮課堂和學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去感知，去操作，去實(shí)踐，去思考，獲得最直接的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)互相交流、啟發(fā)、合作，達(dá)到共識(shí)。

綜上所述，我覺(jué)得新課程改革的本質(zhì)理念就是尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得以挖掘，并使得學(xué)生的潛能變?yōu)樽陨砟芰ΑＴ谠摾砟钕?，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)效率不僅體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)”上，還體現(xiàn)在“學(xué)生獲得發(fā)展的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)效果”上。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮新課程觀里“課程”的概念，力求設(shè)計(jì)出由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的和諧發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”；從而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)科所具有的豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生的心靈的到美的滋潤(rùn)，接受情感熏陶。

二、對(duì)新課程改革目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

新課程“三維目標(biāo)”是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新課程應(yīng)關(guān)注不同階段學(xué)生成長(zhǎng)的三個(gè)方面的基本要求，是一個(gè)“應(yīng)然”的指向，所體現(xiàn)的是一種教學(xué)理念，但又是教學(xué)理念的提升。突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“三維目標(biāo)”涵蓋了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的內(nèi)容，這三個(gè)維度是辯證統(tǒng)一的一個(gè)整體，建立在傳統(tǒng)教學(xué)的根基之上又超越了傳統(tǒng)教學(xué)，是教學(xué)理念上的改進(jìn)。新課程改革由理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí)，需要有一個(gè)抓手，而課堂教學(xué)落實(shí)“三維目標(biāo)”就是這個(gè)有力的抓手。

具體到教學(xué)層面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科課程總目標(biāo)建立就具體內(nèi)容而言的具體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。因此，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不能簡(jiǎn)單的停留在“教學(xué)目的”的層面上，首先考慮的應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)”什么、怎樣“學(xué)”，重點(diǎn)考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有什么變化、應(yīng)達(dá)到什么樣的程度，“變備“教案”為備“學(xué)案”，而據(jù)此所制定的教學(xué)目標(biāo)，必須明確、具體、具有可檢測(cè)性。

盡管如此，教師也不能簡(jiǎn)單的將這三個(gè)方面的目標(biāo)作為自己在備課時(shí)制訂教學(xué)目標(biāo)的模式。新課程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作為一名教師，千萬(wàn)不能僅模仿著模式來(lái)做，而是要深入的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，深刻領(lǐng)悟其“精髓”，做到教師與新課改的“視野溶合”。

三、對(duì)課改核心內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的教育理念，但新課改理念和目標(biāo)的落實(shí)不是為了在課堂上做秀，也不是為了體現(xiàn)新穎，而是為了更好地教學(xué).在新課改背景下，我們不能一味的排斥傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)正確看待傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)同現(xiàn)代教學(xué)并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促進(jìn)的。在具體教學(xué)中應(yīng)在傳授“知識(shí)與技能”的過(guò)程中融入新的理念，在“接受性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”中尋求一個(gè)教學(xué)的平衡點(diǎn)，推動(dòng)課程改革，從而使“三維目標(biāo)”由“應(yīng)然”走向“實(shí)然”，使新課程改革取得預(yù)期的效果。

總結(jié)：

正確理解和把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨，是教師能夠充分開(kāi)發(fā)課程資源、出色的進(jìn)行教學(xué)的前提。根據(jù)新課改的理念和目標(biāo)，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，充分尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得以挖掘。最終使得新課程改革的宗旨得以實(shí)現(xiàn)

第五篇：我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)---課改培訓(xùn)心得

我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

———“課改新理念”培訓(xùn)心得

在2012年暑期教師全員培訓(xùn)中，“課改新理念”也這次培訓(xùn)的主題之一，通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程改革及新形勢(shì)下的課堂教學(xué)技能又有了更深刻的理解。在此之前，我原以為我對(duì)新課改已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但通過(guò)這次的學(xué)習(xí)和研討交流，使我感覺(jué)到了自身存在的差距與不足，因此更加意識(shí)到加強(qiáng)對(duì)新課程改革理念學(xué)習(xí)的重要性。下面就此談一下自己的體會(huì)。

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育賦予更高的要求，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，必須把優(yōu)先發(fā)展教育、特別是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展擺在首要位置。學(xué)校教育必須做到以下幾個(gè)方面：

1、堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新精神。

2、改革課程的內(nèi)容和教育方式，努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性、課堂教學(xué)的先進(jìn)性。

3、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，尊重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

新時(shí)代的教師，首先應(yīng)在思想上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，1、認(rèn)真研究關(guān)于課改的資料，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)；

2、在實(shí)際教學(xué)中要打破以教師為中心，改變單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)性，體現(xiàn)教育教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

3、在實(shí)施新課程過(guò)程中，不能操之過(guò)急，要實(shí)事求是、循序漸進(jìn)；要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，不能過(guò)激，失去教師的主導(dǎo)作用；

4、不能保守，使學(xué)生失去主體地位；應(yīng)該新舊結(jié)合，取其精華，去其糟粕；課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征，促進(jìn)人的全面發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多老師對(duì)教育的實(shí)質(zhì)意義理解不夠透徹，導(dǎo)致教育的方法仍然停留于傳統(tǒng)的、老套的層面上，不能適應(yīng)新形勢(shì)下的需求，急需加以改進(jìn)與提高。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程實(shí)施中課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)：

一、教師對(duì)新課程理念“消化不良”

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞的過(guò)程。一些教師由于沒(méi)有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)：一是部分教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來(lái)了、“活”起來(lái)了、學(xué)生“站”起來(lái)了，就是新課程教學(xué)；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正收獲、積累、感悟到的東西又有多少呢？教師在這方面缺乏理性的思考，沒(méi)有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是一些教師盲目開(kāi)展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課程教學(xué)，而忽略了合作的必要性、時(shí)效性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對(duì)合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于個(gè)人，或者說(shuō)有的評(píng)價(jià)完全是無(wú)意義的。三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無(wú)所獲。四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機(jī)械性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化、針對(duì)性和新穎性，學(xué)生也是霧里看花，不知如何是好。

二、重教學(xué)手段的變化，輕實(shí)際能力的培養(yǎng)

一提新課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，多樣化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說(shuō)什么學(xué)校條件差，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有幻燈機(jī)，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開(kāi)課就用多媒體。誠(chéng)然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)本身。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，講究的是“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，而不是注重外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同樣能推進(jìn)新課程改革。

三、對(duì)新課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合?！叭S目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過(guò)程中，然而有的老師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)；有的教師還在“雙基”教學(xué)的困惑中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。如果我們向下面這樣做也許會(huì)更好：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果

在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，力爭(zhēng)從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)、理解，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近課堂、親近教材，感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、嘗試“做中學(xué)”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“做中學(xué)”的基本流程是“提出問(wèn)題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”，它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取優(yōu)秀的考試成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)會(huì)如何應(yīng)付未來(lái)的挑戰(zhàn)。

新課程改革提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”，還包括“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無(wú)論怎樣的分類(lèi)，這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求所應(yīng)儲(chǔ)備的素質(zhì)。在探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上面，我們僅僅是剛剛起步。在許多問(wèn)題上，跟課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式還有相當(dāng)?shù)木嚯x。我認(rèn)為，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。如果教師不轉(zhuǎn)換角色，還把自己置于課堂教學(xué)中至高無(wú)上的地位，那么即使你從形式上怎樣模仿，也只能是邯鄲學(xué)步。其次，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體，它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提。沒(méi)有學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習(xí)，合作、探究就無(wú)從說(shuō)起。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作、探究，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而主動(dòng)性來(lái)源于興趣，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。因此，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激勵(lì)他們的自信心。

基于上述情況，在推行新課程改革的初期，在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)，結(jié)合自己的思考提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程。新課程改革，教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，尊重個(gè)性發(fā)展，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

由于課堂教學(xué)具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，因此，教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作、駕馭課堂能力及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，保持開(kāi)放的心態(tài)，肯于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，只有這樣，才可能不斷適應(yīng)新的變革。

二、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。

在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間里，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間將更加緊密地合作?？梢哉f(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。也就是說(shuō)，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，而這些能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。

因信息時(shí)代的跨越，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開(kāi)發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

新課程改革的口號(hào)也傳遍大江南北，但是在教育教學(xué)中我們還存在著許多不足之處，我們的成績(jī)還很渺茫，有待在今后的教學(xué)中去完善和提高。我堅(jiān)信只要我們積極推進(jìn)課程改革，一定會(huì)使我們的教育教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階?？傊抡n程改革，符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動(dòng)?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，相信我們的汗水不會(huì)白留，耕耘過(guò)的土地一定會(huì)結(jié)出碩果。但愿新課程改革，一路走好??

2012年8月27日