第一篇：正面管教實(shí)踐報(bào)告

1.正面管教對(duì)你意味著什么？你是否已經(jīng)以個(gè)人實(shí)踐或開(kāi)辦工作坊等形式實(shí)踐過(guò)正面管教？你計(jì)劃認(rèn)證培訓(xùn)之后如何加深運(yùn)用正面管教教學(xué)理念？

答：作為一名小學(xué)的老師，正面管教對(duì)我來(lái)說(shuō)它就是一個(gè)工具包，里面藏著各式各樣的工具。在平時(shí)的教育教學(xué)中無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題，總能找到一個(gè)工具，去處理它。讓我感覺(jué)到我不再孤獨(dú)無(wú)助。遇到問(wèn)題我不再僅僅揪住問(wèn)題的表象不放，而是更多的關(guān)注到行為背后的目的。這樣不但解決了問(wèn)題，更是從問(wèn)題的源頭開(kāi)始徹底解決；當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我不再隨意的發(fā)脾氣，而是秉持著：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”的理念去思考問(wèn)題，讓孩子們從錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)以及解決問(wèn)題的辦法。更重要的是，我始終以一種平和的心態(tài)去面對(duì)我的學(xué)生，讓我的孩子們?cè)陉?yáng)光中健康的成長(zhǎng)。雖然我還沒(méi)有開(kāi)辦個(gè)人工作坊來(lái)踐行正面管教，但是，我無(wú)論在家里，還是在單位都在踐行著正面管教，影響著身邊的同事以及朋友，不僅個(gè)人受益匪淺，同時(shí)，讓凡是接近我的人也受到PD的滋養(yǎng)。我已經(jīng)建立了我們班孩子的家長(zhǎng)群，并且每天給家長(zhǎng)們輸入正面管教的理念，深受家長(zhǎng)們的歡迎。為了讓更多的人更系統(tǒng)更真實(shí)的感受到正面管教的魔力，我打算從十一月份開(kāi)始，首先從我們班級(jí)開(kāi)始，開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，專門(mén)給家長(zhǎng)們分享正面管教的育兒心得。接下來(lái)，我會(huì)考慮通過(guò)公益組織或是民間非盈利組織等，向更多的家長(zhǎng)傳播正面管教的理念。

2.簡(jiǎn)要介紹你對(duì)阿德勒理論的理解。

答：阿德勒 奧地利心理學(xué)家。他被譽(yù)為個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人、人本主義心理學(xué)的先驅(qū)、現(xiàn)代自我心理學(xué)之父。他創(chuàng)立了精神分析學(xué)派內(nèi)部第一個(gè)反對(duì)弗洛伊德的心理學(xué)體系——由生物學(xué)定向的本我轉(zhuǎn)向社會(huì)文化定向的自我心理學(xué)，這對(duì)后來(lái)西方心理學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。阿德勒的主要著作有：《理解人類本性》《個(gè)體心理學(xué)的實(shí)踐與理論》《生活的科學(xué)》《生活對(duì)你應(yīng)有的意義》（又名《超越自卑》和《挑戰(zhàn)自卑》）《神經(jīng)癥問(wèn)題》等。

阿德勒理論認(rèn)為人的每個(gè)行為都是有目的的，人的行為目標(biāo)是追求歸屬感和價(jià)值感。不管是對(duì)孩子還是對(duì)大人來(lái)說(shuō)，他們的每個(gè)行為都是有目的的，無(wú)論是良好的行為還是不良的行為，特別是他們出現(xiàn)不良行為時(shí)，他們是在用另外一種方式告訴我們他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感。例如一次，我們組織孩子春游，為了孩子們的安全，我做了詳細(xì)的安排，分組、分工、、、、個(gè)人認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，確實(shí)，很多孩子也很開(kāi)心。但是，突然一個(gè)孩子說(shuō):“有什么好的啊，不就是三臺(tái)山么？我天天去?！蔽夜室饧に?是嗎？那你就不去唄”?！安蝗ゾ筒蝗ィ凑乙膊幌肴?！”但是在我們出發(fā)的時(shí)候，他偷偷的尾隨隊(duì)伍，故意讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他，當(dāng)

老師找他，讓他加入到隊(duì)伍中的時(shí)候，他卻不同意。甚至和老師捉迷藏，讓老師既擔(dān)心又腦怒?，F(xiàn)在想想，他的行為其實(shí)就是高度的尋求老師的關(guān)注，非?？释约旱膬r(jià)值得到認(rèn)可！他的“有什么好的啊，不就是三臺(tái)山么？我天天去。”原本是告訴老師，他經(jīng)常去，他對(duì)那里的情況非常熟悉，希望老師可以讓他擔(dān)任一些事物比如做向?qū)е悾w現(xiàn)他的價(jià)值?？释玫絻r(jià)值感。可惜，老師沒(méi)有讀懂他的意思，反而認(rèn)為他是在搗亂。其次，他偷偷尾隨隊(duì)伍，時(shí)而出現(xiàn)，時(shí)而隱藏是為了故意引起老師和同學(xué)的注意，他的內(nèi)心是在說(shuō)，“我想歸屬到這個(gè)集體中來(lái),你們要請(qǐng)我到這個(gè)集體中來(lái)”，孩子是用自己不當(dāng)?shù)男袨楦嬖V老師他渴望歸屬?？上В?dāng)時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)阿德勒的心理學(xué)，沒(méi)有能夠正確的讀懂孩子的意思，卻認(rèn)為孩子太頑劣，而一味的去指責(zé)孩子。這樣怎么可以教育好孩子，并贏得孩子的信任與尊重呢？

阿德勒還認(rèn)為人與人之間應(yīng)形成橫向關(guān)系而不是縱向關(guān)系，這就要求我們?cè)谂c人相處時(shí)，要帶著相互平等、相互尊重的態(tài)度，即便是與孩子相處。要想贏得孩子的合作，首先我們父母要將我們自己的位置高度放到與孩子平等的高度，不要覺(jué)得孩子就應(yīng)該聽(tīng)我們的，他們只是個(gè)孩子什么都不懂，只需要按我們?cè)O(shè)計(jì)好的路線走就行，如果是這樣的話，孩子還能發(fā)展出自己的人生觀和價(jià)值觀嗎？孩子還能感受到父母對(duì)他們無(wú)條件的愛(ài)與鼓勵(lì)嗎？對(duì)成人（包括

父母、夫妻、朋友、同事）也是如此，沒(méi)有誰(shuí)能控制誰(shuí)，每個(gè)人都可以有不同的想法。要尊重每個(gè)人的想法與做法，當(dāng)別人的想法與我們的不一樣時(shí)，我們可以說(shuō)出自己的想法，但只是僅供對(duì)方參考，最終的選擇權(quán)還是在對(duì)方手中。當(dāng)我們可以接受別人的不一樣時(shí)，在別人對(duì)我們提出不同意見(jiàn)時(shí)，我們也可以很坦然地去面對(duì)，將我們自己認(rèn)為有用的拿過(guò)來(lái)，那些對(duì)于我們來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要的，則暫放一邊。長(zhǎng)此以往，相信，我們的內(nèi)心也會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)大?？上覀兛偸怯谩拔沂菫槟愫茫蛘邽槲覀兒谩钡腻e(cuò)誤理念一味的要求對(duì)方服從自己的意思，而影響了彼此的感情，甚至是感情破裂。可悲的不是感情的破裂，而是感情即使破裂了，卻不知問(wèn)題真正出在哪里!我很慶幸我認(rèn)識(shí)了正面管教，通過(guò)正面管教，讓我認(rèn)識(shí)了阿德勒，學(xué)習(xí)了阿德勒的理論，結(jié)合正面管教的工具，讓我不斷的反思我的行為，完善自我。不斷成熟。

3.Facilitator（帶導(dǎo)者）意味著什么？“teaching（教）”與“facilitating（帶導(dǎo)）”區(qū)別是什么？

答：帶導(dǎo)者意味著你只是一個(gè)的組織者，你的作用就是引領(lǐng)與激發(fā)被帶導(dǎo)者，讓被帶導(dǎo)者通過(guò)你精心設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)去思考、去覺(jué)察、去學(xué)習(xí)，在反思中觸碰自己的內(nèi)心，從心靈深處去改變自己的行為。他的身份相當(dāng)于一個(gè)導(dǎo)演。他

看似很輕松，好像一個(gè)旁觀者，而實(shí)際上責(zé)任重大，他必須有足夠的理論支撐，要有卓越的預(yù)見(jiàn)，能夠預(yù)測(cè)到學(xué)員可能會(huì)有的各種反應(yīng)，并能靈活的駕馭課堂的生成。這樣，活動(dòng)帶領(lǐng)時(shí)，才能夠做到胸中有數(shù)，不容易帶偏。

“教”（teaching），就是把自己的知識(shí)教給別人，我得比你懂得多，有權(quán)威，我才能夠教給你。同時(shí)，我要按照我的理解、我的框架、我的邏輯來(lái)教給你。學(xué)員必須一切都按我傳授的內(nèi)容去理解和掌握，作為講師他就是專家，具有權(quán)威，就是教學(xué)的主導(dǎo)。而學(xué)員呢必須按照我教的去理解和記憶。

“帶領(lǐng)”（facilitating），就是作為一個(gè)引領(lǐng)者，和大家一起，通過(guò)活動(dòng)去探尋、去發(fā)掘、去思考、去收獲。帶導(dǎo)著和被帶導(dǎo)著是平等的。被帶導(dǎo)著可以根據(jù)自己的邏輯去理解，去收獲屬于自己的知識(shí)。

4.你的“上方卡”是什么？你發(fā)現(xiàn)自己有什么優(yōu)勢(shì)可以加強(qiáng)你的帶導(dǎo)技巧？你意識(shí)到自己有什么劣勢(shì)會(huì)影響自己成為一個(gè)有效到帶導(dǎo)者？如何揚(yáng)長(zhǎng)避短？

答：我的“上方卡”是控制型。

控制型的優(yōu)勢(shì)是做事井井有條，是一位好的領(lǐng)導(dǎo)和危機(jī)管理者；善于協(xié)調(diào)活動(dòng)并在混亂中建立秩序；做事干脆利索，故能迅速完成任務(wù)，耐心等待，不會(huì)輕易放棄；忠誠(chéng)并樂(lè)于助人，忠實(shí)可靠，值得信賴！

正是這些優(yōu)勢(shì)會(huì)使我在準(zhǔn)備正面管教家長(zhǎng)課程時(shí)，更加細(xì)致、周密，準(zhǔn)備更充分；也會(huì)使我不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，使自己對(duì)每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)工具背后的理論，有更多的思考，從而加深自己對(duì)于活動(dòng)的理解。在課堂帶領(lǐng)時(shí)，能夠?qū)顒?dòng)的課堂生成有更好的預(yù)知能力；更重要的是我在課堂帶領(lǐng)時(shí)，能夠嚴(yán)格遵循流程，課程安排邏輯性比較強(qiáng)。學(xué)員可以清晰的理解我的帶導(dǎo)思路甚至帶導(dǎo)的意圖。

控制型的弱項(xiàng)是遇事自己扛著，什么事都自己做；對(duì)細(xì)節(jié)太過(guò)于關(guān)注；不夠開(kāi)放，比較拘謹(jǐn)，防御性較強(qiáng)等等

受這些因素的影響，會(huì)讓我對(duì)活動(dòng)帶領(lǐng)有一定的預(yù)設(shè)，而不能抱有好奇心，如果把握不好，會(huì)令學(xué)員感覺(jué)不到情緒安全；也會(huì)讓我在尋求“為什么要這樣”的時(shí)候，鉆牛角尖，陷入非黑即白的極端，不能夠去關(guān)注其他更多可能；還會(huì)因?yàn)榻o人距離感，造成課堂氛圍不夠暖；同時(shí)，有時(shí)會(huì)過(guò)于在意學(xué)員的反饋，患得患失。

綜合我的“上方卡”的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，我首先要提升自己的幽默感，也許不容易，但開(kāi)始時(shí)哪怕抱著使用工具、技巧的心態(tài)，也必須去一點(diǎn)點(diǎn)的提升自己的幽默感；其次，調(diào)整好自己的心態(tài)，承認(rèn)自己會(huì)存在一些知識(shí)缺陷，身為家長(zhǎng)，也會(huì)遇到類似的育兒難題。有勇氣在學(xué)員面前分享自己的困

惑和不足，并用一種平等的心態(tài)去面對(duì)課堂上的家長(zhǎng)，這樣不僅能帶領(lǐng)學(xué)員活動(dòng)進(jìn)行正面管教知識(shí)分享，還能以家長(zhǎng)的身份討論和借鑒養(yǎng)育問(wèn)題。同時(shí)積極的聽(tīng)取學(xué)員和參與著的反饋意見(jiàn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣的姿態(tài)才有助于與學(xué)員情感的靠近，對(duì)彼此的情緒安全有促進(jìn)作用。最后，力爭(zhēng)做到從容淡定。無(wú)論發(fā)生什么事都要確保課堂有效有序，注意兼顧與學(xué)員的互動(dòng)。真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

5.描述你對(duì)“錯(cuò)誤目的表”的理解，并回答你將如何在家長(zhǎng)工作坊或家庭中運(yùn)用這個(gè)重要的正面管教工具？

答：根據(jù)阿德勒的理論，行為是有目的性的，行為的目標(biāo)是尋找歸屬感和價(jià)值感。也就是說(shuō)錯(cuò)誤行為都是來(lái)自尋找歸屬感和價(jià)值感的錯(cuò)誤信念。錯(cuò)誤目的表是通過(guò)四個(gè)錯(cuò)誤的目的來(lái)獲取歸屬感和價(jià)值感即：尋求關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)、自暴自棄。錯(cuò)誤目的表可以很方便的幫助家長(zhǎng)了解孩子行為背后的目的，準(zhǔn)確的讀懂孩子的意思，從而輕松的應(yīng)用不同的方法面對(duì)孩子的問(wèn)題。是一個(gè)非常好的工具。為此我決定無(wú)論是在我的家庭中，還是在我將來(lái)的工作坊中我都要好好的利用這個(gè)工具。

首先，在利用這個(gè)工具的時(shí)候，我要清楚的明白自己的身份，我只是一個(gè)帶導(dǎo)者，不是專家，我只是引導(dǎo)學(xué)員去

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去反思，讓學(xué)員自己思考決定安排自己要做的事情。

其次，在使用錯(cuò)誤目的表的時(shí)候，我首先會(huì)從家長(zhǎng)的感受入手，讓學(xué)員說(shuō)出“我感覺(jué)”，其次啟發(fā)學(xué)員思考當(dāng)時(shí)想采取的行動(dòng)即“我想做”，第三步我會(huì)引導(dǎo)學(xué)員回憶孩子的回應(yīng)即“孩子會(huì)”，到此即可以判斷孩子的目的是什么了，也就是第四步。第五步，從孩子錯(cuò)誤的目的找到孩子行為背后的信念即“孩子相信”。第六步，從孩子錯(cuò)誤的信念中進(jìn)一步確定孩子行為中隱藏的信息即“孩子想說(shuō)”。最后，讓學(xué)員在反思中做出積極回應(yīng)，并采取有效的措施，糾正孩子的行為，幫助孩取得好的品質(zhì)與技能，改善孩子行為的目的，賦予孩子信心和能力。

6.在帶導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，你體會(huì)如何做才會(huì)更好？如何才能進(jìn)步并達(dá)到期望的目標(biāo)？

答：在帶導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，我深深的體會(huì)到要想做得更好，必須反復(fù)研讀《家長(zhǎng)培訓(xùn)師指南》，深刻領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的內(nèi)涵，做好做充分準(zhǔn)備（包括道具的準(zhǔn)備、活動(dòng)的介紹及準(zhǔn)確精煉的活動(dòng)語(yǔ)言指引）。其次要熟悉流程，做到“胸中有流程”。最后，要尊重學(xué)員，接納學(xué)員的差異性。

要想取得進(jìn)步并達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，我可以反復(fù)演練，比如自己嘗試著自己演練實(shí)踐環(huán)節(jié)，自己調(diào)整好自己的狀態(tài)。

其次，在備課的時(shí)候，要先提前設(shè)想出學(xué)員可能有的感受以便應(yīng)對(duì)不同的狀況。試著想象學(xué)員可能會(huì)出現(xiàn)的各種答案，并學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)員正確說(shuō)出自己的感受和想法；允許每個(gè)人的感覺(jué)、想法不一樣，因?yàn)槊總€(gè)人的感知程度也是不一樣的。

7.在小組PHP（家長(zhǎng)互助解決問(wèn)題步驟）或THTPSS（教師互助解決問(wèn)題的步驟）操練中你學(xué)到了什么？對(duì)提高自己的帶導(dǎo)能力，你有什么想法和辦法？

答：在小組PHP操練中，讓我深刻體會(huì)到這個(gè)環(huán)節(jié)解決問(wèn)題并不是最終目的，哪怕問(wèn)題沒(méi)有解決，不管是志愿者還是其他學(xué)員甚至是作為帶領(lǐng)者的我，都是可以學(xué)到東西的，哪怕是思維的一點(diǎn)點(diǎn)改變；要尊重每一個(gè)人的想法。對(duì)提高自己的帶導(dǎo)能力我覺(jué)得還需要注意以下幾點(diǎn)：

1、需要保護(hù)志愿者學(xué)員的情緒安全，當(dāng)其他學(xué)員評(píng)判志愿者的做法時(shí)，要及時(shí)阻斷；

2、讓所有的學(xué)員包括帶領(lǐng)者自己產(chǎn)生連接；

3、對(duì)于頭腦風(fēng)暴的所有建議不評(píng)判、不指責(zé)；

4、給學(xué)員足夠的時(shí)間考慮，當(dāng)大家都不說(shuō)話的時(shí)候，可能大家是在想其他的方法；

5、不替志愿者家長(zhǎng)作任何決定，尊重志愿者自己的選擇

第二篇：正面管教

正面管教

平和而堅(jiān)定的態(tài)度。

不試圖控制孩子，平等、尊重的對(duì)待孩子。

要用正面的方式，告訴她該做什么，而不是不能做什么，更多的讓她自由安排或是選擇。

放棄短效的手段，采用長(zhǎng)效，對(duì)她有益的溝通、解決問(wèn)題的方式。

正面管教的工具（所有工具僅在你對(duì)孩子沒(méi)有任何附加期許（條件），不去試圖控制的條件下才有意義）

1擁抱。不僅是在她做對(duì)了什么事情時(shí)擁抱，更要在她做錯(cuò)事情的時(shí)候擁抱。“能給媽媽一個(gè)擁抱嗎？”

2共情（同感）。問(wèn)她的負(fù)面情緒的來(lái)源，識(shí)別情緒是什么，猜出她的愿望。孩子情緒往往很誠(chéng)實(shí)，所以要保護(hù)孩子的情緒安全，但情緒沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，行為卻有對(duì)錯(cuò)。

3積極暫停。幫助孩子建立自己的暫停角，當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒的時(shí)候，她可以自己主動(dòng)或是你建議她一個(gè)人或是陪伴下去暫停角冷靜反思下。

4啟發(fā)式提問(wèn)。發(fā)生預(yù)期外的事情時(shí)不要責(zé)備，也不要問(wèn)“為什么”，而是問(wèn)具體的“事實(shí)”，允許她說(shuō)“不知道”，給她足夠的空間和時(shí)間，完全的放權(quán)，不要期待某種答案。

5行動(dòng)比語(yǔ)言更重要。想要孩子做什么最好自己先做到，自己做不到更不要說(shuō)要求孩子。

6不要貼標(biāo)簽。不要用標(biāo)簽式的語(yǔ)言定義孩子，即使是所謂的好的詞匯。比如聰明、好動(dòng)、懂事、乖、不愛(ài)吃飯、愛(ài)吃甜食等等。標(biāo)簽式的重復(fù)會(huì)使孩子走向?yàn)楦胶退说囊庖?jiàn)而改變自己行為的路子。

7鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。鼓勵(lì)像是主食，贊揚(yáng)像是糖果。糖果偶爾吃，主食必須經(jīng)常吃。鼓勵(lì)無(wú)時(shí)不刻，及時(shí)她做的不夠好。不貼標(biāo)簽，不做比較，對(duì)孩子行為的結(jié)果僅做描述，關(guān)注孩子的感覺(jué)，而不是自己的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)小的進(jìn)步。

8日常慣例表。給她掌握自己生活的權(quán)利，由孩子自己設(shè)計(jì)制作，她更容易遵守，便于她更好的管理自己的生活。

第三篇：正面管教

大家好很高興也很榮幸在這里和大家一起分享正面管教。

自我介紹下：

順?gòu)屢允〖?jí)優(yōu)秀畢業(yè)生身份畢業(yè)與河北建筑工程學(xué)院建筑系；中級(jí)工程師（6年多設(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)）；近4歲男孩媽媽（順產(chǎn)、母乳倡導(dǎo)者，從順順出生開(kāi)始關(guān)注親子、育兒，有500篇左右育兒日記、心得）美國(guó)注冊(cè)CPDPE正面管教家長(zhǎng)講師；受訓(xùn)與蒙特梭利教育法并不斷學(xué)習(xí)者！

關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)（閱讀）、成長(zhǎng)、教育......那現(xiàn)在先請(qǐng)大家先想一想一個(gè)你在最近發(fā)生的讓你覺(jué)得最頭疼的事情？最后一個(gè)環(huán)節(jié)是PHP，也就是家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng)的環(huán)節(jié)！

請(qǐng)大家說(shuō)一下當(dāng)你聽(tīng)到“正面管教”或“管教”一詞之后對(duì)它的第一反應(yīng)是什么？也就是說(shuō)你覺(jué)得管教應(yīng)該是什么樣的？

管教=懲罰？？？

等一等

Positive：adj.積極的；[數(shù)] 正的，[醫(yī)][化學(xué)] 陽(yáng)性的；確定的，肯定的；實(shí)際的，真實(shí)的；絕對(duì)的 Discipline： 訓(xùn)練，訓(xùn)導(dǎo)；懲戒

Positive discipline更傾向于正面引導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)

正面管教是以阿德勒心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)體驗(yàn)性教學(xué)，提出長(zhǎng)期、有效而實(shí)用的解決辦法，鼓勵(lì)孩子自主思考，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、合作、相互尊重，和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式，正面管教結(jié)合和善與堅(jiān)定，采用家庭會(huì)議、鼓勵(lì)、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等多種工具和方法教孩子“自我約束”，讓孩子學(xué)習(xí)終身受益的生活技能。通過(guò)正面管教的學(xué)習(xí)，不僅幫助孩子提高情商和社會(huì)責(zé)任感，改進(jìn)親子關(guān)系，而且也讓家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)，促進(jìn)婚姻關(guān)系和家庭幸福。

4個(gè)人：正面管教是以個(gè)體學(xué)心理先驅(qū)：阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂耿俚乃枷霝榛A(chǔ)的，這里就簡(jiǎn)稱為阿德勒和德雷克斯，由教育家簡(jiǎn)。尼爾森博士和琳。洛特完善和傳播?？梢赃@么理解，阿德勒和德雷克斯這兩位男士提出了理論基礎(chǔ)，但是這個(gè)理論讓大家看起來(lái)比較晦澀，可能只有部分的心理學(xué)人士才回去研究。二后兩位女士，也就是簡(jiǎn)。尼爾森博士和琳。洛特將其晦澀的理論更加生活化，更適合大眾。

詳細(xì)介紹一下簡(jiǎn)。尼爾森教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小說(shuō)、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或全著者（被翻譯成超過(guò)16種語(yǔ)言，在美國(guó)銷量超過(guò)400萬(wàn)冊(cè)，在美國(guó)之外的國(guó)家銷量超過(guò)200萬(wàn)冊(cè)），是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。

說(shuō)到這里大家一定會(huì)角色這個(gè)人很了不起，很厲害，他的孩子一定很優(yōu)秀，沒(méi)什么讓人頭疼的問(wèn)題，即便出現(xiàn)問(wèn)題她也能很好的解決。實(shí)際上并不是這樣，我來(lái)選取《正面管教》書(shū)中的幾段話讀給大家聽(tīng)：

“只有在我有孩子之前，才覺(jué)得自己是專家” 當(dāng)我沖孩子大吼“我說(shuō)了一百遍了，收起你的玩具。”時(shí)我突然明白真正的“笨蛋”是誰(shuí)，我要等到重復(fù)一百遍才知道自己的方法不管用。

“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得好，就得先要讓他感覺(jué)更糟糕！”

“我的孩子不完美，我也不完美，但我現(xiàn)在真正能享受到為人父母的快樂(lè)了！”

所以每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，每個(gè)家庭幾乎都存在一樣的問(wèn)題，例如：孩子的吃飯、睡覺(jué)、打人、爭(zhēng)搶玩具、不聽(tīng)話.....所以大家都一樣，也正是因?yàn)檫@樣我們才聚在一起學(xué)習(xí)。

我們先來(lái)看一張圖片：區(qū)別阿德勒和弗洛伊德對(duì)于孩子與問(wèn)題的看法：

弗洛伊德認(rèn)為：小車走不了了，是因?yàn)樾≤囕喿訅牡袅恕獑?wèn)題出現(xiàn)了，就是孩子本身出現(xiàn)了問(wèn)題；就得修理或換掉輪子。

阿德勒：小車走不了了，因?yàn)樾≤囉龅秸系K了，比如遇到小石頭，被卡住了。解決方法就是排除障礙，搬石頭。

在正面管教的理論里，不管孩子 出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，我們都認(rèn)為孩子本質(zhì)是沒(méi)有問(wèn)題的。如三字經(jīng)立的“人之初、性本善”。我們要解決問(wèn)題，就是要有技巧的清除障礙，搬掉石頭或填平道路。

說(shuō)到技巧我想到了《孩子，把你的手給我》里有這麼一段話：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠(chéng)懇地告訴我的病人，“我非常愿意幫助你，盡管我沒(méi)學(xué)到什么技術(shù)，但是我充滿愛(ài)心，來(lái)吧，請(qǐng)相信我！”如果您是這位病人，你會(huì)怎么做？會(huì)接受這位充滿愛(ài)心卻不懂醫(yī)術(shù)的醫(yī)生的手術(shù)嗎？

所以我們才要一起學(xué)習(xí)，和大家一樣，在有了孩子以后開(kāi)始關(guān)注各種各樣的育兒知識(shí)、早教理念，從鄭玉巧育兒經(jīng)開(kāi)始、到不可錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙、卡爾維特天才教育...國(guó)內(nèi)的李躍兒、孫瑞雪...國(guó)外的蒙特梭利、華德福、瑞吉?dú)W...有自己看書(shū)查資料，有去參加培訓(xùn)的，這一路走來(lái)最大的一個(gè)感受就是：這個(gè)過(guò)程就像蓋房子，自己學(xué)習(xí)、看書(shū)、查資料，各個(gè)門(mén)派都了解...這就像是房子的框架，基礎(chǔ)、墻壁、房頂..都有了，而我們參加課程就是另一個(gè)階段了，在第一個(gè)階段我們可以通過(guò)各種途徑了解各種知識(shí)，但是我們還缺少門(mén)窗、家具、家具、床上用品、潔具、廚具、窗簾、裝飾品....決定我們生活舒適與否、品質(zhì)的高低就是這些。那我們大家聚在一起學(xué)習(xí)就是為了第二步：更高品質(zhì)、更舒適！就拿正面管教來(lái)講，你可能看十遍或二十遍，恩，你打到我們上課的效果了。很好，但是你來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，一次就夠了，最后還會(huì)結(jié)成一張大網(wǎng)。我們一起努力。

順?gòu)層齼河壕褪沁@么一個(gè)組織，我們一起學(xué)習(xí)，在蓋好房子以后，讓我們生活的更加舒適。順?gòu)層齼河河校赫婀芙谈改刚n堂、讀書(shū)會(huì)。

正面管教的核心理念：

1行為的目的——?dú)w屬感和價(jià)值感 歸屬感——聯(lián)結(jié)

價(jià)值感——貢獻(xiàn)、重要

2詮釋/感知的力量（感知——詮釋——信念——決定）

（行為是以在一定的社會(huì)環(huán)境中想要達(dá)到的目的為基礎(chǔ)的。首要的目的就是歸屬。孩子對(duì)想要達(dá)到的目的并沒(méi)有清醒的意識(shí)。有時(shí)候，他們對(duì)于如何達(dá)到自己的目的的想法是錯(cuò)誤的，并且其行為方式所達(dá)到的效果往往與其目標(biāo)背道而馳。比如，他們想要得到歸屬感，但他們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)所做的努力很笨拙，其行為就會(huì)惹人討厭。這會(huì)成為一個(gè)惡性循環(huán)。他們的行為越是惹人煩或生氣，他們就會(huì)越急迫地追求歸屬感，因此也就越發(fā)令人討厭。

德雷克斯解釋說(shuō)：“孩子們的察覺(jué)能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很差?！焙⒆觽儾⒎鞘谴嬖谶@一問(wèn)題的惟一群體。下面的情形就是這種狀況如何開(kāi)始的一個(gè)好例子。

當(dāng)阿黛爾（2歲）的媽媽帶著剛出生的小弟弟從醫(yī)院回到家里時(shí)，阿黛爾發(fā)覺(jué)媽媽給予小寶寶很多的關(guān)注。糟糕的是，阿黛爾將此解釋為，這意味著媽媽愛(ài)小寶寶勝過(guò)愛(ài)她。這并非事實(shí)；但阿黛爾的看法比事實(shí)更重要。她的行為將取決于她所相信的事實(shí)，而不在于真正的事實(shí)。阿黛爾的目標(biāo)是想要重新獲得她在媽媽心中的特殊地位，并且她錯(cuò)誤地認(rèn)為達(dá)到這一目的的辦法就是表現(xiàn)得像個(gè)小寶寶，因此她可能會(huì)需要奶瓶、會(huì)把臭臭拉到褲子里，并且愛(ài)哭。結(jié)果，她適得其反，媽媽對(duì)此感到很沮喪、很厭煩，而不是充滿愛(ài)意和親切。）

3行為背后的信念

4社會(huì)興趣、社會(huì)共同體的感覺(jué)

它是指一個(gè)人真心關(guān)心同伴，并且真誠(chéng)地想為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。下面的故事很好地表達(dá)了“社會(huì)責(zé)任感”的含義。阿德勒有一個(gè)他稱之為“14天治愈計(jì)劃”的方案。他宣稱，只要完全按照他的要求去做，他就能夠在14天之內(nèi)治愈任何有心理疾患的人。一天，一個(gè)極度抑郁的婦女來(lái)找阿德勒。他告訴她：“如果你遵從我的建議，我可以在14天之內(nèi)治愈你的抑郁癥?！?/p>

她蔫蔫地問(wèn)道：“你要我干什么？”

阿德勒回答：“如果你每天為別人做一件事，堅(jiān)持14天，到時(shí)候你的抑郁癥就會(huì)消失了。” 她反對(duì)道：“憑什么我要替別人做事？從沒(méi)有人替我做任何事?！?/p>

阿德勒打趣道：“哎喲，那你可能需要21天了?！彼又a(bǔ)充說(shuō)：“如果你實(shí)在想不出愿意為別人做的事，那就想想看，假如你有心情去做的話，可以做些什么吧?！卑⒌吕罩?，哪怕她僅僅是想想能為別人做些什么，她就已經(jīng)走上改善之路了。

培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感是極其重要的。如果年輕人不學(xué)習(xí)成為對(duì)社會(huì)有用的一員，學(xué)知識(shí)又有什么用處呢？德雷克斯常常說(shuō)：“不要替孩子做任何她自己能做的事情?！逼湓蚓驮谟?，如果我們替孩子做的太多，就剝奪了他們通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。他們反而會(huì)認(rèn)為自己需要?jiǎng)e人的照顧，或者他們“理應(yīng)”享受特別的服侍。

培養(yǎng)孩子社會(huì)責(zé)任感的第一步，是要教導(dǎo)孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做好準(zhǔn)備，并在幫助別人的時(shí)候感到自己特別能干。當(dāng)大人扮演“超級(jí)媽媽”或“超級(jí)老師”的時(shí)候，孩子們就學(xué)會(huì)了期待這個(gè)世界為他們服務(wù)，而不是他們?yōu)檫@個(gè)世界服務(wù)。正是這些孩子，如果他們不能如愿以償，就會(huì)認(rèn)為不公平。當(dāng)別人拒絕侍候他們的時(shí)候，他們就會(huì)為自己感到難過(guò)，或者以某種傷害性或者破壞性的行為尋求報(bào)復(fù)。當(dāng)他們尋求報(bào)復(fù)時(shí)，他們對(duì)自己的傷害往往與對(duì)別人造成的傷害是一樣的，甚至超過(guò)對(duì)他人的傷害。

在另一個(gè)極端，是一些家長(zhǎng)和老師太過(guò)忙碌，沒(méi)有時(shí)間教導(dǎo)孩子為培養(yǎng)好的品格而學(xué)習(xí)社會(huì)和生活技能。恰恰就是這些成年人為孩子不“守規(guī)矩”而感到氣惱。我不明白他們認(rèn)為孩子能從哪里學(xué)到恰當(dāng)?shù)男袨椤?duì)于孩子的不良行為，太多的大人只是“責(zé)備”孩子，而不是承擔(dān)他們自己應(yīng)盡的職責(zé)。

正面管教通過(guò)促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感，能幫助大人和孩子走出這一惡性循環(huán)。父母和老師們常常不知道，他們?yōu)楹⒆铀龅暮芏嗍虑槭呛⒆幼约罕緛?lái)能做的。他們沒(méi)有花時(shí)間教孩子學(xué)習(xí)如何對(duì)家庭和班級(jí)做出貢獻(xiàn)。我們不妨來(lái)列個(gè)清單。請(qǐng)問(wèn)老師們，你在班級(jí)里做的多少事情是可以由孩子們自己來(lái)做的？請(qǐng)問(wèn)父母?jìng)?，你為孩子做的多少事情，是僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)感覺(jué)到自己的能力？ 5和善而堅(jiān)定并行

嚴(yán)厲型：“這些是你必須在遵守的規(guī)則；這是你違背規(guī)則會(huì)得到的懲罰”

嬌縱型：“我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則.”

正面管教型：我們一起來(lái)制定對(duì)雙方都有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重?，F(xiàn)在就拿吃飯這件事來(lái)舉例：一個(gè)三歲的孩子在三個(gè)不同家庭吃早飯的故事。在一個(gè)嚴(yán)厲的家庭里，只有媽媽知道什么最好，xx

6教導(dǎo)的長(zhǎng)期效果 7鼓勵(lì)

8不完美的勇氣 9感覺(jué)好才能做得好

在順?gòu)屨婀芙碳议L(zhǎng)課堂上你會(huì)了解到：

正面管教：和善而堅(jiān)定 情緒覺(jué)察：育兒先育己 換位思考：感覺(jué)好才能做得好 親子關(guān)系：糾正前先鏈接 育兒思維：關(guān)注與解決問(wèn)題 全家動(dòng)員：歸屬感與價(jià)值感 － 體驗(yàn)性教學(xué)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，“走進(jìn)孩子的世界”，在活動(dòng)中體驗(yàn)孩子的想法、感受和決定，更深入的了解孩子行為背后的信念；

－ 在課堂中演示實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，隨時(shí)學(xué)以致用，并在實(shí)際運(yùn)用時(shí)充份調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的集體智慧，客觀分析，主動(dòng)思考。

－ 與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，不僅是用大腦去學(xué)習(xí)理解，更用心去領(lǐng)悟和感受，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，把學(xué)到的知識(shí)變成內(nèi)在的能力。

Php: 由于時(shí)間有限，很難再這短短一個(gè)小時(shí)內(nèi)表達(dá)完全，所以很期待周六與大家一起互動(dòng)分享。

“七項(xiàng)重要的感知力和技能”

1．對(duì)個(gè)人能力的感知力——“我能行?！?/p>

2．對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我?！?/p>

3．對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?！?/p>

4．內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

5．很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

6．整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

7．7．判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

第四篇：正面管教

《正面管教》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

金杖子中心小學(xué) 樊保成

2016年11月26日，我在平泉雙橋小學(xué)聽(tīng)了曾濤主任講座——《正面管教的基本理念和方法》，知道了正面管教，知道“和善與堅(jiān)定”。我理解的和善是態(tài)度溫和，堅(jiān)定是不嬌縱也不懲罰。

在培訓(xùn)之前，我對(duì)自己上初中的孩子的管教缺乏有效方法，因?yàn)楹⒆犹涡粤?。?tīng)了曾教授的講座，我茅塞頓開(kāi)，解決了我多年的困惑。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了面對(duì)青春期孩子的成長(zhǎng)與變化，父母其實(shí)可以更淡定些，青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段，孩子的叛逆是正常的發(fā)育過(guò)程，既然是正常，就無(wú)法避免；既然是過(guò)程，就會(huì)過(guò)去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感，價(jià)值感，認(rèn)同感，找到了就是個(gè)性化的完成，在尋找自己的路途上，孩子們會(huì)以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己的能力，甚至與父母奪權(quán)，爭(zhēng)斗，沖突。

特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母叫做副駕駛，這個(gè)說(shuō)法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機(jī)，飛向更遙遠(yuǎn)更廣闊的世界，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽(tīng)、鼓勵(lì)、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。

曾經(jīng)聽(tīng)法我認(rèn)為很準(zhǔn)確，中國(guó)的許多家庭，丈夫成了家庭中的隱形人，母親把情感寄托在孩子身上。造成孩子和媽媽之間的過(guò)度依賴。成為媽媽 “替代丈夫”的孩子會(huì)過(guò)早的承擔(dān)起成人的角色，家里會(huì)出現(xiàn)小大人，心里未被成長(zhǎng)的部分被嚴(yán)密的包裹，以其他各種身心疾病來(lái)表現(xiàn)；或者孩子會(huì)“永遠(yuǎn)做媽媽的好孩子”而進(jìn)入那種拒絕成長(zhǎng)，依賴性強(qiáng)的狀態(tài)，沒(méi)辦法探索社會(huì)，融入社會(huì)。

想來(lái)這是一個(gè)很可怕的后果，這種家庭模式帶來(lái)的不是孩子身心愉快的健康成長(zhǎng)，而是各種問(wèn)題的接踵而至。而正面管教的家庭會(huì)議就是一個(gè)家庭成員充分參與，增進(jìn)彼此了解，增進(jìn)彼此感情的相當(dāng)有效的教育策略。而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。利用正面管教的教育方法，我教育我的孩子和我的學(xué)生，收到很好的教育效果。

現(xiàn)在我對(duì)“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了，我認(rèn)為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對(duì)方，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因?yàn)槲矣X(jué)得 “和善與堅(jiān)定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我們的工作與生活中。是的，不僅孩子在成長(zhǎng)，我們也在成長(zhǎng)，反思過(guò)去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往的方式也存在問(wèn)題，所以，學(xué)習(xí)正面管教，是學(xué)習(xí)怎么成長(zhǎng)和怎么幫助孩子成長(zhǎng)，這是我喜歡和愿意做的事。

第五篇：正面管教讀書(shū)報(bào)告[范文模版]

《正面管教》讀書(shū)報(bào)告

劉海霞

滿懷期待的開(kāi)始閱讀《正面管教》這本書(shū)，越讀越覺(jué)得這的確是本很好的書(shū)。作者是美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡(jiǎn).尼爾森博士。她是一位有7個(gè)孩子的母親，現(xiàn)在已經(jīng)是20個(gè)孩子的祖母，她很早就致力于美國(guó)兒童心理學(xué)家阿德勒法的實(shí)踐與運(yùn)用，后來(lái)被聘為美國(guó)加利福尼亞州鹿林學(xué)區(qū)的心理輔導(dǎo)員，她積極推崇阿德勒概念，讓成千上萬(wàn)的家長(zhǎng)和老師受益。這是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，是一本有關(guān)管教孩子的暢銷全世界的書(shū)。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法??孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行？和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)，每天都要面對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生，他們?cè)谡n堂中，或多或少總會(huì)犯一些錯(cuò)誤，我們要怎么面對(duì)呢，當(dāng)然我們要從正面教育，作為一名執(zhí)教16年的中年教師，不應(yīng)每次面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤都板著冷面孔，這樣的話，無(wú)利于問(wèn)題的解決，雖然有時(shí)會(huì)在氣頭上，但我要冷靜想一想，這樣我尊重學(xué)生了嗎？教育學(xué)生需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。我們要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問(wèn)題的方法，找出犯錯(cuò)的原因是至關(guān)重要的，在教育犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)，要堅(jiān)持有錯(cuò)必改的原則，不能嬌縱他們，否則將積小成大，錯(cuò)上加錯(cuò)。如我們每天都在教育孩子上下樓梯時(shí)，要排好隊(duì)，不違反紀(jì)律，可有些班級(jí)還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀(jì)的行為，對(duì)此，我們要和善而堅(jiān)定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應(yīng)遵守的安全知識(shí)。如果我們放任他們，他們將影響其他同學(xué)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運(yùn)用本書(shū)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤：一是承認(rèn)，即我承認(rèn)我下樓梯時(shí)大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì)這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決下樓愛(ài)吵鬧的問(wèn)題。

讀完之后，與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步：第一、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇且馕吨憷斫夂⒆拥母惺堋＿@時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書(shū)中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。

由此例我們能夠感受到這是本非常實(shí)用的書(shū)。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實(shí)踐的體會(huì)，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。針對(duì)困擾大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。

我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對(duì)待所發(fā)生的一切事，拋棄潛藏在自己內(nèi)心深處的劣性本質(zhì)，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì)充滿愛(ài)與歡樂(lè)，我們的孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，不管什么樣方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨(dú)立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習(xí)慣，耐心下來(lái)，隨著對(duì)于原理的理解的加深是能夠看到問(wèn)題的改變。