第一篇：中學(xué)語(yǔ)文課新課改總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文課新課改總結(jié)

鄢陵縣張橋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

王景美

語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因?yàn)榫拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程改革要求：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。為了達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程這一目標(biāo)。

教學(xué)改革要求教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對(duì)老師是一次考驗(yàn)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何把新教材教好，提高運(yùn)用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中呢？我個(gè)人認(rèn)為，要從語(yǔ)文的本科屬性出發(fā)，力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，積極把課改精神貫徹于課堂教學(xué)，重點(diǎn)從課堂教學(xué)方面去進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革。

一、認(rèn)清中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革(1)“語(yǔ)文是重要的交際工具”、“語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科”。這些特點(diǎn)都說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科有多元化的性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，但語(yǔ)文教學(xué)主要在于使學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字和聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力，這是國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，也是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

（2）教師觀念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位必須得到具體的體現(xiàn)。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子”。教師要變課堂的管理者為組織者，改過(guò)去獨(dú)霸課堂的占有者為參與者。教師真正地自覺(jué)得解放了自己，走下了“講”壇，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者的角色，還時(shí)間于學(xué)生，學(xué)生會(huì)的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實(shí)“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來(lái)，注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、提高課堂教學(xué)效率

在中學(xué)階段，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，也是將自己的教育理念、教育見(jiàn)解付諸實(shí)踐的最好舞臺(tái)。學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源是課堂教學(xué)過(guò)程中的雙邊活動(dòng)，所以課堂教學(xué)改革是語(yǔ)文教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，而提高課堂教學(xué)的效率又是改革的重中之重。

一堂高效率的課堂，應(yīng)該大部分學(xué)生積極主動(dòng)參與，絕大多數(shù)學(xué)生獲得了輸入的信息量，也就是說(shuō)，以盡可能少的時(shí)間消耗師生盡可能少的精力，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上受到盡可能多的實(shí)效。所以，把提高課堂效率落到實(shí)處,是每個(gè)語(yǔ)文教師積應(yīng)極探索并實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。

三、進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，又把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語(yǔ)文課程的基本理念。在課堂上要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，安排合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是自主，關(guān)鍵也是自主，沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)，合作、探究就無(wú)從談起。

要讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在思想上確認(rèn)、在行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生知識(shí)技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都是無(wú)法由教師直接教會(huì)的，而必須通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的，教師只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)而已。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏”。因此，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教學(xué)就無(wú)從談起。另外，還要樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的思想，既然在教學(xué)法中，教師起的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，那么，就不能讓學(xué)生為教師服務(wù)，而應(yīng)該是教師為學(xué)生服務(wù)。

四、注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)

強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，是修訂版“大綱”和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐。要把讀貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)始終，值得注意的是，不僅注意讓學(xué)生充分讀，而且注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。這種作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)課文的思想感情，感受課文描述的情景上。只要教師正確地進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受，那么，學(xué)生就能讀得聲情并茂，情真意切，感人肺腑。

再者，要走出課堂，根據(jù)教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)牡介営[室去上課，到校園中上課，乃至到社會(huì)上去上課，沖破課堂的狹隘天地，讓學(xué)生在語(yǔ)文環(huán)境中去視察，去體驗(yàn)，去學(xué)語(yǔ)文。把語(yǔ)文課上得形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩。

總之，新課程改革是為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，為了追求語(yǔ)文教學(xué)之道的真、善、美。我們語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真反思，讓新課改的精神深入課堂，真正體現(xiàn)以學(xué)生的主體的新課程理念。

第二篇：如何上好新課改語(yǔ)文課

如何上好新課改語(yǔ)文課

時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究；惟有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。新一輪的課改就在眼前，作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課改當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸。

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確理解新課程的目標(biāo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“ 情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去發(fā)展學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是接納知識(shí)的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在教學(xué)中，教師采用對(duì)話、討論、辯論、研究、演講以及其他活動(dòng)等“互動(dòng)式”的教學(xué)方法和途徑，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多維的自主空間，激活每位學(xué)生的潛能，讓每位學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，充分展示才華。比如，在分析莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的主題時(shí)不按傳統(tǒng)教法直接把主題交給大家，而是讓同學(xué)們以小組為單位自己討論，然后選代表發(fā)言。有的可能會(huì)認(rèn)為，小說(shuō)尖銳的諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂(lè)的思想，出乎意料的結(jié)尾加深了這種諷刺意味；有的可能會(huì)認(rèn)為，作者對(duì)她和她丈夫償還項(xiàng)鏈的誠(chéng)實(shí)品德和奮斗精神進(jìn)行了肯定。學(xué)生各抒己見(jiàn)，而且都能言之成理，就應(yīng)視為有理有據(jù)的解讀。

二、走進(jìn)新課標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂。

開(kāi)放的課堂，需要教師扎實(shí)而深厚的基本功為基礎(chǔ)。課堂放不放得開(kāi)，放開(kāi)后能不能夠駕、掌控，都需要我們有廣博的知識(shí)積累，有充分而有效的課前準(zhǔn)備，機(jī)智而靈活的課堂應(yīng)對(duì)能力，需要有駕輕就熟的組織技巧。我在教學(xué)舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，通過(guò)分析詩(shī)歌的眾多意象，同學(xué)們很快解讀出詩(shī)作的主旨：歌頌和倡導(dǎo)平等的、相互尊重、相互支持、堅(jiān)貞而崇高的愛(ài)情觀。可我不滿足這種單一的解讀，于是啟發(fā)他們：同學(xué)們，舒婷的《致橡樹(shù)》意象眾多，內(nèi)涵豐富，情感細(xì)膩。大家想想，詩(shī)作僅僅表現(xiàn)了一種愛(ài)情觀嗎？你能結(jié)合詩(shī)中的意象說(shuō)說(shuō)你的新見(jiàn)解嗎？同學(xué)們通過(guò)一段時(shí)間的思考議論，紛紛發(fā)表自己的看法。有的同學(xué)我認(rèn)為詩(shī)歌除了表現(xiàn)愛(ài)情平等、自尊的觀念外，還表現(xiàn)了一種親情觀——親人之間應(yīng)該相互友愛(ài)、團(tuán)結(jié)和睦、息息相通、心心相印、休戚與共。有的同學(xué)認(rèn)為詩(shī)歌還表現(xiàn)了一種友情觀——朋友之間也需要平等、理解與支持，正如詩(shī)歌所說(shuō)“我必須是你近旁的一棵木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起”。同學(xué)們的聰明才智是無(wú)窮無(wú)盡的，同學(xué)們的想象力是無(wú)可限量的，分析解讀得到位。關(guān)鍵在于，我們要為他們搭建起施展才華的寬廣舞臺(tái)，為他們提供發(fā)揮聰明才智的大好機(jī)會(huì)，為他們營(yíng)造自由和諧、能夠充分表現(xiàn)自我、彰顯自我的氛圍。

三、實(shí)踐新課標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，教師主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、連接之處、過(guò)渡銜接之處以及表達(dá)精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、互相補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生多質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，我在講《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“作者說(shuō)凡是業(yè)都是可敬的，按這樣說(shuō)，小偷也應(yīng)該敬業(yè)了？”我首先對(duì)該生不迷信課本、迷信權(quán)威大加贊賞，接下來(lái)肯定作者的說(shuō)法有絕對(duì)化之嫌，于是引導(dǎo)學(xué)生分析這句話應(yīng)該怎么理解才對(duì)，有同學(xué)說(shuō)：“小偷不能敬業(yè)、有同學(xué)說(shuō)：小偷的‘業(yè)'不是正當(dāng)?shù)暮戏ǖ穆殬I(yè)，不能算是業(yè)，既然不能算業(yè)，何來(lái)敬業(yè)之說(shuō)。通過(guò)討論，學(xué)生正確理解了 “凡是業(yè)都是可敬的”這句話的含義。

四、轉(zhuǎn)變觀念

1、轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系

在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，師道尊嚴(yán)被看得很重，認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主宰，是教育結(jié)論的權(quán)威。在教學(xué)中，教師在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”和道德的“傳教式”的角色，學(xué)生是書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，惟師是從，造成了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮和良好自學(xué)能力的養(yǎng)成。在新課程中，我們教師要調(diào)整好自己的角色和地位，放下架子，放棄教師至上的尊嚴(yán)，拉近和學(xué)生之間的距離，以平常心態(tài)和學(xué)生交朋友，讓教學(xué)變成師生共同享有的快樂(lè)生活。心理學(xué)研究表明，民主平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)和建議，勇于大膽創(chuàng)新。

2、大膽放手，適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，再一次明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要從學(xué)生的情感入手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)愉快的體驗(yàn)和感悟，把教學(xué)看作是具有潛移默化的陶冶滋養(yǎng)過(guò)程，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3、尊重學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化個(gè)性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

什么是個(gè)性？個(gè)性是一種復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，在心理學(xué)界，一般認(rèn)為個(gè)性是指一個(gè)人的各種心理特征的總和。學(xué)生的個(gè)性就像春天里剛吐出新綠的柳芽，敏感、脆弱而又充滿朝氣，需要陽(yáng)光、雨露、和風(fēng)細(xì)雨的呵護(hù)。學(xué)生都有表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。在教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，讓學(xué)生淋漓盡致的展示個(gè)性，呵護(hù)個(gè)性。一個(gè)問(wèn)題，我們不要給學(xué)生定什么標(biāo)準(zhǔn)答案，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)。教師要充分的開(kāi)發(fā)、利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，讓他們成為具有健全人格并各具特長(zhǎng)的創(chuàng)新人才。

五、實(shí)施方法

1、吃透教材，用好教材，創(chuàng)造性的使用教材

教材是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的載體，同時(shí)也是教師教學(xué)的媒介，課堂上教師和學(xué)生的活動(dòng)都應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)和要求來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)的基本功能，就是在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)生學(xué)教材。所以，教師要沉下心來(lái)教書，就必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。還要改變自己的備課方式。更重要的是在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，最大限度發(fā)揮教材的“例子”作用,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“動(dòng)”起來(lái),敢想、敢說(shuō),努力培養(yǎng)學(xué)生自讀、自說(shuō)、自練、自演的習(xí)慣和能力.2、教法學(xué)法統(tǒng)一

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己讀書，不待教師講。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來(lái)。首先，要針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)以教法為主線安排教學(xué)的現(xiàn)狀，探索使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)方法不是靠教師灌輸能夠得到的，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)。因此，相適應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)不能光考慮教師怎樣講的清楚，怎樣讓生聽(tīng)得懂、記得住，而是讓學(xué)生有更多動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，教師要注重在這些方面發(fā)揮作用。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，是掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)；還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，及時(shí)引導(dǎo)他們整理這些經(jīng)驗(yàn)，使它變成規(guī)律性的東西。再次，把讀寫結(jié)合作為教學(xué)策略，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓生在“用”中提高。

3、創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在課程改革中，語(yǔ)文比其他學(xué)科更顯著的一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)。新課程指出實(shí)踐能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂中許多知識(shí)點(diǎn)都是靠模仿、借鑒、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新才掌握的。這就要有個(gè)參加實(shí)踐活動(dòng)的情境，在有物、有意、有情的情境中，學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能激活創(chuàng)新的思維。一句句佳句，一篇篇美文都是在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、習(xí)得的。

總之，無(wú)論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無(wú)論有多大的艱難險(xiǎn)阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會(huì)迷失自己的方向。

第三篇：新課改下語(yǔ)文課教什么

新課改下語(yǔ)文課教什么

金秋九月，迎來(lái)了新課改下的第一屆高一新生，看著學(xué)生們饒有興趣地翻閱著語(yǔ)文課本，心中想著以后的語(yǔ)文課教什么給這些可愛(ài)的學(xué)生呢？我們高一語(yǔ)文集備組在開(kāi)學(xué)初對(duì)“語(yǔ)文課教什么”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一番討論。

語(yǔ)文課到底教什么？這似乎不是問(wèn)題的問(wèn)題一直困擾著我們語(yǔ)文教師，很多教師發(fā)出感慨:語(yǔ)文課越來(lái)越不會(huì)教了，語(yǔ)文課怎么教啊。由于高考指揮棒的存在，原本最能凸現(xiàn)個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，變成是師生帶著鐐銬在跳集體舞。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，教師將很多精力花在教學(xué)設(shè)計(jì)上，花在教好教材上，教師的全部職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生懂教材所承載的知識(shí)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)，教師的任務(wù)也就完成了。

語(yǔ)文課到底教什么?這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是新課改下，語(yǔ)文教師在思想上有個(gè)明確認(rèn)識(shí)的首要問(wèn)題。讓我們重新學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)。新課標(biāo)告訴我們：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力、形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

新課改下語(yǔ)文課教什么？《福建省普通高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》指出：(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文素養(yǎng)包含：語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力；思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

(二)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中學(xué)生應(yīng)該掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范，具備良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。課程內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)并開(kāi)展應(yīng)用性強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。重視審美教育，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)，要幫助他們意識(shí)到客觀世界、精神世界處處存在美，學(xué)習(xí)、工作、生活處處需要美，時(shí)時(shí)注意把實(shí)用目標(biāo)、科學(xué)規(guī)律和審美要求結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。高中階段學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的差異以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異明顯增大。為了讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語(yǔ)文課程必須增強(qiáng) “多樣性”和“選擇性”。為了實(shí)現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”和“多樣選擇”的高效統(tǒng)一，必須建立新的高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》在“語(yǔ)文課教什么”的問(wèn)題上給予了宏觀上的指導(dǎo)。在新課改伊始，學(xué)習(xí)討論新課改語(yǔ)文課程理念，明確“語(yǔ)文課教什么”的問(wèn)題，是不無(wú)裨益的，“教什么決定了育什么才”，只有充分認(rèn)識(shí)到每一節(jié)課教什么，才有可能探究每一節(jié)課怎么教。一位語(yǔ)文老師，上課時(shí)首先要想的是“今天這節(jié)語(yǔ)文課我將教給學(xué)生什么？”，把語(yǔ)文課教什么放在首要思考的地位，這樣才能把語(yǔ)文課程目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)語(yǔ)文課堂上。

第四篇：新課改下如何評(píng)小學(xué)語(yǔ)文課

新課改下如何評(píng)小學(xué)語(yǔ)文課

評(píng)課也稱課的分析，是聽(tīng)課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽(tīng)課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對(duì)促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評(píng)小學(xué)語(yǔ)文課的一些淺見(jiàn)與同行們作以探討。

一、評(píng)課的原則。

評(píng)課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則。

一是指導(dǎo)性原則。評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評(píng)。

二是綜合性原則。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長(zhǎng)或所短。

三是分析性原則。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)其長(zhǎng)處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對(duì)性原則。針對(duì)不同教師，不同的課，要采用不同評(píng)法。

五是互動(dòng)性原則。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽(tīng)課者、評(píng)課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢(shì)和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評(píng)。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)

性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當(dāng)，提問(wèn)有啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語(yǔ)文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽(tīng)者透過(guò)某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問(wèn)題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。

2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽(tīng)課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽(tīng)評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過(guò)份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。

因人而異。對(duì)于新上崗教師，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌；對(duì)于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放

在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。

4、要講求語(yǔ)言技巧。評(píng)課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對(duì)于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語(yǔ)言晦澀。對(duì)于執(zhí)教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽(tīng)者接受。

v如何評(píng)課 評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過(guò)評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題

1、重聽(tīng)輕評(píng)

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠(chéng)懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

第五篇：新課改下如何評(píng)小學(xué)語(yǔ)文課

新課改下如何評(píng)小學(xué)語(yǔ)文課

評(píng)課也稱課的分析，是聽(tīng)課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽(tīng)課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對(duì)促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評(píng)小學(xué)語(yǔ)文課的一些淺見(jiàn)與同行們作以探討

一、評(píng)課的原則。

評(píng)課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則。

一是指導(dǎo)性原則。評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評(píng)。

二是綜合性原則。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長(zhǎng)或所短。

三是分析性原則。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)其長(zhǎng)處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對(duì)性原則。針對(duì)不同教師，不同的課，要采用不同評(píng)法。

五是互動(dòng)性原則。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽(tīng)課者、評(píng)課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢(shì)和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評(píng)。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當(dāng)，提問(wèn)有啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語(yǔ)文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽(tīng)者透過(guò)某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問(wèn)題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。

2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽(tīng)課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽(tīng)評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過(guò)份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。

因人而異。對(duì)于新上崗教師，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌；對(duì)于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。

4、要講求語(yǔ)言技巧。評(píng)課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對(duì)于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語(yǔ)言晦澀。對(duì)于執(zhí)教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽(tīng)者接受。

5、如何評(píng)課。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。

評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過(guò)評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題

1、重聽(tīng)輕評(píng)

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠(chéng)懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來(lái)，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況，區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評(píng)價(jià)量表，這些就可以作為評(píng)課的參考。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過(guò)多年教研實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，可以為大家評(píng)課提供參考。評(píng)價(jià)項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效

七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格評(píng)課原則所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問(wèn)題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

一、實(shí)事求是原則

二、坦率誠(chéng)懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵(lì)性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則評(píng)課形式

由于聽(tīng)課評(píng)課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評(píng)課的形式也是多種多樣的。通常，評(píng)課形式有這樣幾種。

一、個(gè)別交談式 這種形式是在聽(tīng)課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在眾人的公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。這種方法是由評(píng)課者一兩個(gè)人與任課教師個(gè)別交談，先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由評(píng)課者交換對(duì)課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開(kāi)課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽(tīng)課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

集體評(píng)議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時(shí)的歸納、啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益。二是營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)鳴氣氛，使參評(píng)者能知無(wú)不言，言無(wú)不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見(jiàn)的存在。

三、書面評(píng)議式

書面評(píng)議法由主持人限制在一定時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)聽(tīng)課者寫出一份書面評(píng)析材料。書面評(píng)議有很多好處，由于聽(tīng)課者經(jīng)過(guò)深思熟慮形成的意見(jiàn)，見(jiàn)解說(shuō)得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開(kāi)誠(chéng)布公，另外，這也是個(gè)很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，主持人必須要求每個(gè)評(píng)課者，真正的動(dòng)一番腦筋。一是要把聽(tīng)課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。

四、師生互評(píng)式

師生互評(píng)法即是評(píng)教評(píng)學(xué)的過(guò)程。是由師生共同參加評(píng)課。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)把握反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運(yùn)用時(shí)不可完全聽(tīng)其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項(xiàng)出評(píng)課者幾名登臺(tái)評(píng)課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評(píng)委；當(dāng)場(chǎng)打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評(píng)委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請(qǐng)教研部的同志先進(jìn)行評(píng)課、示范。這種評(píng)課方法是把教學(xué)、評(píng)估、管理、經(jīng)驗(yàn)交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評(píng)課方式。這種評(píng)課方法能打破以往評(píng)課的模式，改變授課與評(píng)課的脫離現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評(píng)價(jià)。

七、自我評(píng)議式

自我評(píng)議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽(tīng)取評(píng)課者意見(jiàn)等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果，通過(guò)感覺(jué)能夠做出一個(gè)初步的自我評(píng)估。