第一篇：小班化—分層教學

關于小班化背景下初中化學分層教學方式的一點思考

【內容摘要】在鼓勵大力倡導“小班化”教學的今天，針對學生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學模式，如何更好地關注學生的個性化教育,使“因材施教”成為可能，筆者解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學,不僅會提高教學質量, 更會使學生各盡所能, 學以致用, 提高各自的素質。

【關鍵詞】小班化

初中化學

分層教學

近些年來由于出生人口持續(xù)下降，擇校熱，外來隨務工人員流動性大，薄弱學校升學率不高導致不被認可等諸多因素的影響，許多學校呈現(xiàn)生源大幅度減少，有的學校每個班級的人數(shù)從原來的40左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。當然生源減少、學生擇校都是不可避免的事實，在這種情況下，學校首先要面對現(xiàn)實，不怨天尤人，其次應該搞好特色化辦學，提高教學質量，得到社會認可。筆者認為在大力倡導“小班化”教學的今天，學校無論是“小班化”還是“被小班化”，都應該積極面對，針對學生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學模式，更好地關注學生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。

九年級的學生，由于學生之間有個體差（智力因素、性格因素、學生基礎因素），使得學生無論學習也好，各種能力也好都自然分開。如果老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學模式來進行教學，必然有一些學生感到吃不飽，而一些學生聽不懂，其教學效率之差是顯而易見的。瑞士心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣。因而新的教育方法應盡一切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學?！惫P者認為解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學。

一、實施分層教學的合理性與可操作性。

1、分層教學的合理性。學生在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面存在差異，學習的差異是客觀存在的，也就是說學生掌握同一知識有快有慢，有好有差。分層教學，就是教師面對這種差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

2、分層教學的可操作性。

著名教育家布魯姆認為:“ 只要給學生合適的幫助, 就能使95%的學生學好?！敝袑W生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層教學就是承認學生的層次差異，根據(jù)不同層次的學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師輔導下愉快的學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，更進一步引發(fā)學生學習自主性。因此分層教學適應于各層次學生的學習心理，使學生自主的學習，不但能發(fā)展學生的智力，而且能培養(yǎng)學生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，從而更有效的調動學生的學習積極性。

二、分層教學的實施過程。

1、多觀察重溝通，根據(jù)學生實情，合理分層分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談、和班主任聯(lián)系來掌握其原有的學習基礎。此外在此基礎上，將全班學生劃分為A、B、C(即學優(yōu)生、中等生、學困生)三個層次。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學生按座次編成混合組, 以5—6人為一個學習小組, 盡量使各組學生整體水平基本平衡, 并指定一名小組長, 負責本小組的學習活動。

2、把握《新課程標準》，遵循《教學大綱》，教學目標分層次。教學目標不明確或不切合學生實際，會導致教學中的盲目性、隨意性，會加重學生學習的負擔，使一部分學生在學習化學的過程中產(chǎn)生心理障礙，缺乏興趣，喪失信心。因此制定教學目標時，應根據(jù)學生在知識能力、興趣特長等方面，把握《新課標》，吃透《教學大綱》中的了解、理解、掌握這三層次的教學目標，弄清每個層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，是把握好教學深度、廣度的關鍵。從而使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的，真正實現(xiàn)化學課程三個維度的目標。例如，在學習第三章《分子和原子》時，由于在物理課的學習中學生已經(jīng)初步了解了一些關于分子和原子的知識，但由于這是學生第一次接觸微觀世界，如何讓學生接受、理解那些肉眼無法觀察、抽象的分子、原子是本課的教學重點和難點。特別是概念和理論是比較難理解的，大部分學生都覺得學有困難，緊接著再學習根據(jù)化學式的計算，有些學生往往覺得有些力不從心，此時教師應量體裁衣，制定切實可行的教學目標，以增強他們的學習信心。對化學基礎比較差的學生，只要求他們能掌握根據(jù)化學式求相對分子質量、各元素質量比和某元素的質量分數(shù)三點最基本的計算；對于中等生還要掌握化合物中某元素的質量計算；對于學有余力的學生，可要求其進一步掌握混合物中純凈物的質量、混合物中某元素的質量及混合物中某元素的質量分數(shù)的計算，并能綜合運用這幾點計算。這樣在抓住化學知識體系中的主干知識時，又能明確基礎知識和重點知識在教學過程中的分配關系，做到條理清楚，層次分明，重點突出，為大面積提高化學教學水平打下了良好基礎。

3、全面落實，把握好分層教學全程中的每一個環(huán)節(jié)。（1）針對學生，分層次備課。

教師在熟練掌握教材的基礎上, 根據(jù)學生的差異, 對不同層次的學生提出不同要求—共同目標和不同目標。如學習單質碳的化學性質時, 共同目標為碳的化學性質—穩(wěn)定性、可燃性、還原性, 能指出化學反應的現(xiàn)象，寫出化學反應方程式；較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應的實質。

（2）面向全體，分層次提問。

課堂提問的問題要精心設疑。為讓每一個層次的學生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生討論后給予不同程度的解答和解釋，使學生們多想、多思、多問，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如：在學習硫酸時，講了SO42-的檢驗方法后提問：學困生：檢驗SO42-需要加入什么試劑？中等生：有哪些反應現(xiàn)象？反應方程式？能否用其他試劑代替？優(yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？在課堂教學中提問要把握策略，讓不同層次的學生有發(fā)問、回答問題的機會，通過上述提問，使學生掌握SO42-的檢驗方法。在教學中應注意適當提問學困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識時，提問中等生，照顧全面；突破重點、難點時，提問優(yōu)等生，以達到共同提高的目的。

（3）結合實際，分層次訓練。

教師在對學生進行練習訓練時, 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“?；A求發(fā)展”的原則,基礎同步不分層, 問題加深要分層, 異題同類要分層, 講評由低到高, 由此可設計A、B、C 三個層次要求的題目, 讓學困生完成A組, 中等生完成A、B組、優(yōu)等生全部完成。質量守恒定律的A組題為：質量守恒定律的內容是什么？12克碳恰好與多少克氧氣完全反應生成44克二氧化碳。B組題為：化學反應前后, 變的與不變的是什么？在反應2X2 + Y2 ＝2Z 中的化學式為（）, 如X,Y的相對原子質量分別為1和8, 則Z的相對分子質量為（）。C組題為：一名科學家聲稱，他能使鋁發(fā)生化學反應變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請你根據(jù)所學知識指出這種說法違背科學之處；加熱24.5克氯酸鉀和1克二氧化錳混合物, 余下固體為2.49克, 求生成氧氣的質量；4.6克酒精完全然燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 問酒精中是否含有氧元素及參加反應的氧氣的質量。

（4）難易結合，分層次布置作業(yè)。

作業(yè)的設計和要求首先是采取“同”的原則, 即對于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等, 不論哪個層次的學生, 都必須用統(tǒng)一、嚴格的標準去要求。基本的練習都要做, 其次是“異”,水平較低的學生, 要完成基本作業(yè), 即完成課后的全部習題和部分章節(jié)的復習參考題；水平較高的學生要完成較高作業(yè)要求, 即選擇完成有代表性的習題和全部章節(jié)復習參考題, 并加以變形, 重在培養(yǎng)學生學習的能力；水平中等的學生, 除完成基本作業(yè)要求外, 可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高作業(yè)要求的習題。例如：含雜質的鎂粉８克恰好與150克稀硫酸完全反應（雜質不參加反應）生成0.6克氫氣，求：

1、鎂粉的純度

2、稀硫酸中溶質的質量分數(shù)

3、生成的硫酸鎂溶液中溶質的質量分數(shù)。這道題對于中等及以上學生能完成1、2，鼓勵完成３；優(yōu)等生不僅完成1、2、3，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質的氯化鈣樣品，與122.4克鹽酸恰好完全反應，反應結束后所得溶液質量為200克，求所得溶液中溶質的質量分數(shù)是多少？總之作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。

（5）學法指導分層

教師根據(jù)教學內容, 對不同層次的學生指出不同的學習方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發(fā)求知欲, 調動其積極性、主動性。引導學困生以口決、順口溜等記憶化學知識；教給中等生怎么樣預習、聽課、記錄和小結的方法；要求優(yōu)等生以探究性的方法學習化學知識，提高他們解決實際問題的能力。

（6）科學客觀，分層進行教學評價。

評價的最終目的是促進學生的發(fā)展，關注學生的進步和成功。因此，要在堅持承認學生差異的原則下，給不同學生以不同的評價，徹底改變原有的單一的評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。對C組同學，多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，培養(yǎng)學習自信心，在原有基礎上努力提高；對B組同學，采用激勵評價，找出差距，指明努力目標，促使他們穩(wěn)中求進；對A組同學，采用競爭評價，要高標準嚴要求，要充分調動自身潛力，不斷挑戰(zhàn)新的高度。

綜上所述，小班化教育的實施，給老師更多的精力去面對每一名學生，更好地關注學生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。教學實踐證明，通過分層教學，突出了以學生為主體，各層學生積極參與各個教學環(huán)節(jié)；突出了以教師為主導的作用，強化了內外因的作用，培養(yǎng)了學生學習化學的興趣和信心。如果將兩者有機結合，堅持下去，打造高效化學課堂，定將會收到理想的教學效果。

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第二篇：“小班化”分層教學策略

“小班化”分層教學策略

隨著科學技術的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。結合本人的教學經(jīng)驗，對分層教學在分層原則、分層模式，分層實施、分層應注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年后，其固有的不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學生個體差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發(fā)展的教學模式呼之欲出。

一、分層教學的概念

所謂分層教學，比較集中地被強調了以下幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據(jù)。

三、分層教學的原則

根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學的常見模式

在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多的人們的關注和重視。分層教學的主要模式有：

1．班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

3．能力目標分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學由學生根據(jù)自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創(chuàng)造能力的檢測。

4．“個別化”學習的模式

“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。

5．課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。

五、分層教學的具體實施

1．學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2．備課分層

在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓練分層

練習分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數(shù)學的積極性。

5．輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數(shù)學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實施分層教學法的優(yōu)勢

1．有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2.有利于課堂教學效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學中應注意的幾個問題

分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢?，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好“頂住壓力”的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。

4．分層教學對教師提出了新的要求

分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出更大的貢獻。

第三篇：小班化分層教學學習心得體會

小班化分層教學學習心得體會

起鳳街小學

趙麗霞

去年九月，在全區(qū)大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽取并學習了南京關于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。

一、小班化教學有利于全面實施素質教育，實施“分層教學”。

“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新。它以全面推進素質教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質教育為走向，引領成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。

首先，小班化教學核心的教育觀是：關注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。

二、小班化教學有利于學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)自信心。

小班化為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現(xiàn)了分層教學的目的。

三、小班化教學有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人。

小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學生真正參與教學活動，大多數(shù)學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學活動中。

四、小班化教學有利于實現(xiàn)教師角色的轉換。

小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。

五、目前我校小組合作學習現(xiàn)狀及困惑

目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.六、改進措施：

1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓練學生。

2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。

3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權。

4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結合，樹立學生的自信心。

總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。

同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。

第四篇：小班化教學中分層教學總結

《小班化教學中“分層教學” 的實踐與探索》課題階段性總結

在過去的教學中，早已聽過、見過小班化教育的優(yōu)越性，當自己也成為真正意義上的“小班”的老師后，更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣。

據(jù)資料顯示，實施分層教學，既有利于課堂效率的提高，也有利于學生能力的提高，同時有利于教師全面能力的提升。為此在學習先進經(jīng)驗的基礎上，在這一實驗階段結合小班特色，以課堂教學為主陣地，嘗試實施分層教學，探索一條提高學生學習的興趣和效率的途徑?，F(xiàn)將我在探究過程中的一些不成熟的認識，做法及體會如實匯報。

一、課題研究的前期準備工作

首先我轉變更新了教育觀念，學習科研知識，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進行了學習：

1、新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《語文新課程標準》。

2、書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

二、課題研究的實施過程

1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數(shù)）。

知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學的主體——學生進行分層，要全面地，了解學生，可依據(jù)學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時要注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩(wěn)定）、C（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我們一定不能只以學生的成績高低或老師的自我好惡對學生進行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會挫傷其積極性，不利于教學。另外，要注意動態(tài)管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據(jù)其情況作適當調整，最終達到使學生最優(yōu)發(fā)展，從而轉化后進生。

2、教師精心設計課堂，對教學內容進行“分層”。

在小班教學中，教學內容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現(xiàn)實性奠定基礎。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，小班教師制定出分層次的教學目標。A層學生只要求掌握最基礎的知識；B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的“現(xiàn)場指導老師”。

3、教師精心設計作業(yè)，對學生作業(yè)進行“分層”。

作業(yè)分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。如新教材數(shù)學第二冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）》一課，在布置作業(yè)時，對于38+25=？，我設計了3星（整十數(shù)個位數(shù)相加，兩位數(shù)加整十數(shù)）、4星（用你喜歡的方法算）、5星題（看誰的方法好而妙）。在小班教學中利用分層作業(yè)的形式，避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。

在實施階段中，我是按“學習——實踐——總結——再實踐”的方式開展探索研究的?！皩W習”，即學習分層遞進教學的理論，學習他人的經(jīng)驗。我認真閱讀理解《分層遞進教學策略在課堂中運用》一書，認真做好學習筆記?！皩嵺`”，即上課，通過集體備課，共同研究分層教學的實施方案，相互交流，相互促進?！翱偨Y”，就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進的辦法。這種“在學習中實踐，在實踐中總結，在總結中實踐”的做法，不斷地豐富了分層教學思想，提高了開展分層教學的駕馭能力，為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、課題研究取得的階段性成效：

1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。

分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉變，提升教師全面能力。教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學生在教師的指導下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。其間我所撰寫的教學案例《讀中品味 演中升華》發(fā)表于中國教育教學案例網(wǎng)站，論文《讓學生成為識字的主人》獲琿春市教育學會一等獎，所講授的語文課《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開始》獲得市進修學校語文教研員及小教部領導的好評。

四、課題研究存在的不足和努力方向。

1、分層教學對教師提出了新的要求。

分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，確保每一個學生都有所進步。

2、分層作業(yè)必須掌握適當?shù)碾y易度。

并不是越易越好，也不是越難越好。其學業(yè)成績應該在各層次的同學中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學生增加信心，逐步提高。同時也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)登攀。

3、分層教學對集體備課提出更高的要求。

集體備課不僅發(fā)揮作用，也應避免過分強調統(tǒng)一，因為同一年級的各班之間，存在著差距。因而教師要針對班級的實際，有針對性地開展不同的分層教學，這樣分層教學才能取得最佳教學效果。

以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現(xiàn)新課程標準的最佳途徑之一。

第五篇：小班化語文課堂分層教學總結范文

小班化語文課堂分層教學總結

平果高級中學 馬鳳丹

經(jīng)過一段時間的分層教學，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。現(xiàn)就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結。

首先，心理影響方面。反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使“基礎型”的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

其次，成績提升方面。分層次教學實踐證明，分層次后“基礎型”的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與“智能型”的學生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發(fā)生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對待方面。分層次后，“操作型”的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。

當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；

2、總結經(jīng)驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。