第一篇：小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

[摘要]文章分析了語文教學(xué)如何尊重差異，彰顯個性，實施小班化分層教學(xué)的目標分層、施教分層、評價分層、作業(yè)分層。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 分層式教學(xué) 個性化教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學(xué)生個體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。因此，有必要在小班化語文教學(xué)中開展“分層式個性化教學(xué)”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學(xué)生都有更多的發(fā)展機會

學(xué)生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級授課制的優(yōu)點，而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提。在小班化教學(xué)中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認知方面的差異?？紤]到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合表現(xiàn)出來，我們根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程的重點、難點分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題或練習(xí)。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，我們給予自學(xué)機會；對于B類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當?shù)狞c撥；對于C類學(xué)生，則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機會。教學(xué)中，通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學(xué)生的個別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，細心輔導(dǎo)。分層施教中，往往涉及到個別輔導(dǎo)問題。布盧姆指出：“個別學(xué)生要達到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的目標。”因此，“當學(xué)生的掌握程度告訴老師有些學(xué)生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)?！?/p>

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競爭。如教學(xué)《夏天》一文時，我請學(xué)生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，王超小朋友（屬于B類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字?？此钦J真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會了從欣賞的角度評價不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是??”對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當學(xué)生也能體會如何去尊重同學(xué)之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業(yè)分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右。”同樣，一個班級學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計。如小學(xué)語文教材第五冊《西湖》可以設(shè)計A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學(xué)生都有更強勁的發(fā)展態(tài)勢

尊重學(xué)生之間存在的差異，給學(xué)生一個相對寬松的空間進行發(fā)展，才有可能彰顯學(xué)生的個性。個性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個性形成和發(fā)展的必要條件。

1.提供學(xué)生表達獨特感悟的機會有助于個性的形成 語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式。因此，我鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學(xué)習(xí)目標整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化的目的。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實個性的機會。

2.尊重學(xué)生對文本的多樣化解讀有助于個性的發(fā)展

作為教育價值評價的對象，學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認每位學(xué)生所具有的獨特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展其閃光點提供舞臺。教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生不同個性和對文本不同理解的教學(xué)環(huán)境?！缎抡n標》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?/p>

綜上所述，“分層式個性化教學(xué)”即適應(yīng)差異又促進發(fā)展。讓每個孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵、鼓舞、感化，點燃了求知的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。

第二篇：小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

站前小學(xué)

張華

在語文教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學(xué)生個體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。因此，有必要在小班化語文教學(xué)中開展“分層式個性化教學(xué)”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學(xué)生都有更多的發(fā)展機會

學(xué)生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級授課制的優(yōu)點，而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提。在小班化教學(xué)中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認知方面的差異?？紤]到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合表現(xiàn)出來，我們根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程的重點、難點分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題或練習(xí)。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，我們給予自學(xué)機會；對于B類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當?shù)狞c撥；對于C類學(xué)生，則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機會。教學(xué)中，通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學(xué)生的個別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，細心輔導(dǎo)。分層施教中，往往涉及到個別輔導(dǎo)問題。布盧姆指出：“個別學(xué)生要達到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的目標?！币虼?，“當學(xué)生的掌握程度告訴老師有些學(xué)生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)?！?/p>

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競爭。如教學(xué)《夏天》一文時，我請學(xué)生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，高志雄小朋友（屬于B類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字?？此钦J真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會了從欣賞的角度評價不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是??”對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當學(xué)生也能體會如何去尊重同學(xué)之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業(yè)分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右。”同樣，一個班級學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計。如小學(xué)語文教材第五冊《西湖》可以設(shè)計A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學(xué)生都有更強勁的發(fā)展態(tài)勢

尊重學(xué)生之間存在的差異，給學(xué)生一個相對寬松的空間進行發(fā)展，才有可能彰顯學(xué)生的個性。個性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個性形成和發(fā)展的必要條件。

1.提供學(xué)生表達獨特感悟的機會有助于個性的形成 語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式。因此，我鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學(xué)習(xí)目標整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化的目的。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實個性的機會。

2.尊重學(xué)生對文本的多樣化解讀有助于個性的發(fā)展

作為教育價值評價的對象，學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認每位學(xué)生所具有的獨特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展其閃光點提供舞臺。教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生不同個性和對文本不同理解的教學(xué)環(huán)境?！缎抡n標》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”

綜上所述，“分層式個性化教學(xué)”即適應(yīng)差異又促進發(fā)展。讓每個孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵、鼓舞、感化，點燃了求知的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。

第三篇：小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

摘 要： 小班化語文個性化閱讀教學(xué)，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，有利于提高語文個性化閱讀教學(xué)效率。在小班化語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，可以針對學(xué)生實際情況，因材施教，充分調(diào)動各層次學(xué)生的語文閱讀積極性。文章在分析小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)實施策略進行分析，并對其策略應(yīng)用效果進行研究。實踐證明，采取小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略，可以提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小班化 語文個性化閱讀 分層指導(dǎo)策略

小班化教學(xué)方式的突出特征為其教學(xué)是面向不同學(xué)生個體，并非面向全班整體，主張最大限度地實踐因材施教的教學(xué)思想。小班化教學(xué)方式，其教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價均是依據(jù)學(xué)生個體而開展。在語文個性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)中引入小班化教學(xué)方式，可以有效促進教師與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生閱讀興趣，從而推動學(xué)生閱讀水平的提升。新課程標準指出，閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，應(yīng)積極體現(xiàn)學(xué)生閱讀個性化。本文重點對小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢、具體策略及應(yīng)用效果進行研究。

一、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢分析

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）可以更好地針對學(xué)生的實際情況因材施教。

在語文個性化閱讀中采取小班化教學(xué)方式，其學(xué)生人數(shù)較少，教師可以對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行較為全面的了解，如學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、心理愛好、閱讀能力、閱讀特征等。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上合理制訂針對性教學(xué)計劃，在教學(xué)中可以有更多時間對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，提高教師與學(xué)生之間的溝通效率及質(zhì)量。

（二）可以更好地調(diào)動各層次學(xué)生的閱讀積極性。

分層閱讀教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生個性差異，合理設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生廣泛接受，讓不同層次學(xué)生均感受到獲得知識的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并嘗試參與到學(xué)習(xí)中。分層閱讀，要求建立層間流動機制，在教學(xué)氛圍中存在一定競爭氛圍，這種氛圍對于中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)均是一種動力，可以提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性及興趣，在競爭氛圍中學(xué)習(xí)，能夠有效強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

由此可以看出，小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)方式的優(yōu)勢明顯，對于提高學(xué)生個性化閱讀水平具有重要而現(xiàn)實的意義。

二、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)具體策略研究

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)在因材施教、激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣及積極性等方面發(fā)揮重要作用，如何在小班化語文個性化閱讀中采取分層教學(xué)方式，是教師語文個性化閱讀教學(xué)所面臨的重要問題。小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)具體策略應(yīng)包含以下兩方面內(nèi)容：

（一）保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，采取激勵競爭措施。

在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對全體學(xué)生的共同特點進行分析，并調(diào)查分析個體學(xué)生所具備的差異，綜合考慮學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平、智力因素與非智力因素等。教師可以按照學(xué)生平時成績將全班學(xué)生劃分為三個層次，分別為優(yōu)、中、差三組。通過對學(xué)生分組，可以為教師組織教學(xué)提供方便，從而實施針對性閱讀輔導(dǎo)，調(diào)動不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與主動性，保證所有學(xué)生可以在語文個性化閱讀中有收獲，增強其學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展其智力。

（二）分層施教。

在小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)中，教師應(yīng)按照不同層次學(xué)生的特點合理設(shè)計教學(xué)程序，采取分層施教策略，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中均獲得知識，并體會到細微進步。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，教師應(yīng)設(shè)置分層目標，讓所有學(xué)生在個性化閱讀中實現(xiàn)預(yù)期目標，達到教學(xué)目的，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性。

三、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略實施效果研究

在語文教學(xué)中，實施小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略，獲得了一定效果。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生主動參與到語文個性化閱讀中，參與到班級良性競爭中，其閱讀能力獲得一定提升。在語文個性化閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)方式，側(cè)重學(xué)生個性差異，根據(jù)分層結(jié)果合理設(shè)置分層教學(xué)目標，保證教學(xué)內(nèi)容可以在最大范圍內(nèi)被學(xué)生接受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到收獲的愉悅心情，增強了其學(xué)習(xí)的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中，提高了其閱讀能力；第二，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取“填鴨式”教學(xué)方式，一堂課上全是教師在講述分析，學(xué)生在聽，缺乏溝通。采取分層教學(xué)策略，讓教師充分認識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不合理性，從而積極推進分層教學(xué)方式的應(yīng)用。整體而言，應(yīng)用個性化語文分層教學(xué)后，學(xué)生的閱讀態(tài)度及閱讀效果明顯改善，為實現(xiàn)更高的教學(xué)目標奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)方式，能夠更好地針對學(xué)生實際情況因材施教，更好地激發(fā)各層次學(xué)生對閱讀的興趣，其優(yōu)勢明顯。在實施小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體實際情況，保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，分層施教，采取激勵競爭措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到個性化閱讀中。實踐證明，小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略在提高學(xué)生閱讀能力、實現(xiàn)語文閱讀目標等方面發(fā)揮著重要作用。

參考文獻：

[1]唐君.加強小班化課外閱讀指導(dǎo)開辟語文大課堂的行動研究[J].科教導(dǎo)刊，2012，（36）：70-70，124.[2]謝艷麗.小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究[J].成才之路，2012，（9）：3-3.[3]齊文翠.小班化語文課堂中有效落實識字教學(xué)之我見[J].教育界，2012，（26）：24-25.[4]趙平.如何發(fā)揮小班化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢提高語文學(xué)習(xí)效率[J].新一代（下半月），2012，（9）：102.

第四篇：小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

一、小班化語文閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.較好地針對學(xué)生實際因材施教

小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。

2.較好地調(diào)動各層次學(xué)生閱讀的積極性

分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會增強學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性;而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

二、小班化語文閱讀分層教學(xué)的策略

1.按知識結(jié)構(gòu)合理分層設(shè)組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2.有效進行分層施教

教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)程序，讓所有學(xué)生都得到進步。在制定分層目標時，教師要注意語文能力較強的學(xué)生無須用過多時間學(xué)習(xí)屬于目標分類模式中的知識和理解這兩個水平的內(nèi)容，后進生則要學(xué)習(xí)較高水平思維的技能。

三、我班實行語文閱讀分層教學(xué)的階段性效果

1.學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心，并能積極地參與學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性，新教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本。在我校過去的教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。通過分層教學(xué)實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題，而且應(yīng)當幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從解答過程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

我班在實施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進步，帶領(lǐng)每一個學(xué)生去遨游閱讀的海洋。

第五篇：小班化—分層教學(xué)

關(guān)于小班化背景下初中化學(xué)分層教學(xué)方式的一點思考

【內(nèi)容摘要】在鼓勵大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，針對學(xué)生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能，筆者解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學(xué),不僅會提高教學(xué)質(zhì)量, 更會使學(xué)生各盡所能, 學(xué)以致用, 提高各自的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小班化

初中化學(xué)

分層教學(xué)

近些年來由于出生人口持續(xù)下降，擇校熱，外來隨務(wù)工人員流動性大，薄弱學(xué)校升學(xué)率不高導(dǎo)致不被認可等諸多因素的影響，許多學(xué)校呈現(xiàn)生源大幅度減少，有的學(xué)校每個班級的人數(shù)從原來的40左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。當然生源減少、學(xué)生擇校都是不可避免的事實，在這種情況下，學(xué)校首先要面對現(xiàn)實，不怨天尤人，其次應(yīng)該搞好特色化辦學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，得到社會認可。筆者認為在大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，學(xué)校無論是“小班化”還是“被小班化”，都應(yīng)該積極面對，針對學(xué)生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。

九年級的學(xué)生，由于學(xué)生之間有個體差（智力因素、性格因素、學(xué)生基礎(chǔ)因素），使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分開。如果老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式來進行教學(xué)，必然有一些學(xué)生感到吃不飽，而一些學(xué)生聽不懂，其教學(xué)效率之差是顯而易見的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)同我們成人不一樣。因而新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學(xué)?！惫P者認為解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學(xué)。

一、實施分層教學(xué)的合理性與可操作性。

1、分層教學(xué)的合理性。學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣、個性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，也就是說學(xué)生掌握同一知識有快有慢，有好有差。分層教學(xué)，就是教師面對這種差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

2、分層教學(xué)的可操作性。

著名教育家布魯姆認為:“ 只要給學(xué)生合適的幫助, 就能使95%的學(xué)生學(xué)好?！敝袑W(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生實際實施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師輔導(dǎo)下愉快的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調(diào)整目標要求，更進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不但能發(fā)展學(xué)生的智力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，從而更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)的實施過程。

1、多觀察重溝通，根據(jù)學(xué)生實情，合理分層分組。

認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關(guān)知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談、和班主任聯(lián)系來掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為A、B、C(即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生)三個層次。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學(xué)生按座次編成混合組, 以5—6人為一個學(xué)習(xí)小組, 盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡, 并指定一名小組長, 負責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動。

2、把握《新課程標準》，遵循《教學(xué)大綱》，教學(xué)目標分層次。教學(xué)目標不明確或不切合學(xué)生實際，會導(dǎo)致教學(xué)中的盲目性、隨意性，會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中產(chǎn)生心理障礙，缺乏興趣，喪失信心。因此制定教學(xué)目標時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識能力、興趣特長等方面，把握《新課標》，吃透《教學(xué)大綱》中的了解、理解、掌握這三層次的教學(xué)目標，弄清每個層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，是把握好教學(xué)深度、廣度的關(guān)鍵。從而使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的，真正實現(xiàn)化學(xué)課程三個維度的目標。例如，在學(xué)習(xí)第三章《分子和原子》時，由于在物理課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識，但由于這是學(xué)生第一次接觸微觀世界，如何讓學(xué)生接受、理解那些肉眼無法觀察、抽象的分子、原子是本課的教學(xué)重點和難點。特別是概念和理論是比較難理解的，大部分學(xué)生都覺得學(xué)有困難，緊接著再學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計算，有些學(xué)生往往覺得有些力不從心，此時教師應(yīng)量體裁衣，制定切實可行的教學(xué)目標，以增強他們的學(xué)習(xí)信心。對化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要求他們能掌握根據(jù)化學(xué)式求相對分子質(zhì)量、各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分數(shù)三點最基本的計算；對于中等生還要掌握化合物中某元素的質(zhì)量計算；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其進一步掌握混合物中純凈物的質(zhì)量、混合物中某元素的質(zhì)量及混合物中某元素的質(zhì)量分數(shù)的計算，并能綜合運用這幾點計算。這樣在抓住化學(xué)知識體系中的主干知識時，又能明確基礎(chǔ)知識和重點知識在教學(xué)過程中的分配關(guān)系，做到條理清楚，層次分明，重點突出，為大面積提高化學(xué)教學(xué)水平打下了良好基礎(chǔ)。

3、全面落實，把握好分層教學(xué)全程中的每一個環(huán)節(jié)。（1）針對學(xué)生，分層次備課。

教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的差異, 對不同層次的學(xué)生提出不同要求—共同目標和不同目標。如學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)時, 共同目標為碳的化學(xué)性質(zhì)—穩(wěn)定性、可燃性、還原性, 能指出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）面向全體，分層次提問。

課堂提問的問題要精心設(shè)疑。為讓每一個層次的學(xué)生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生討論后給予不同程度的解答和解釋，使學(xué)生們多想、多思、多問，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)硫酸時，講了SO42-的檢驗方法后提問：學(xué)困生：檢驗SO42-需要加入什么試劑？中等生：有哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？能否用其他試劑代替？優(yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？在課堂教學(xué)中提問要把握策略，讓不同層次的學(xué)生有發(fā)問、回答問題的機會，通過上述提問，使學(xué)生掌握SO42-的檢驗方法。在教學(xué)中應(yīng)注意適當提問學(xué)困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識時，提問中等生，照顧全面；突破重點、難點時，提問優(yōu)等生，以達到共同提高的目的。

（3）結(jié)合實際，分層次訓(xùn)練。

教師在對學(xué)生進行練習(xí)訓(xùn)練時, 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“?；A(chǔ)求發(fā)展”的原則,基礎(chǔ)同步不分層, 問題加深要分層, 異題同類要分層, 講評由低到高, 由此可設(shè)計A、B、C 三個層次要求的題目, 讓學(xué)困生完成A組, 中等生完成A、B組、優(yōu)等生全部完成。質(zhì)量守恒定律的A組題為：質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？12克碳恰好與多少克氧氣完全反應(yīng)生成44克二氧化碳。B組題為：化學(xué)反應(yīng)前后, 變的與不變的是什么？在反應(yīng)2X2 + Y2 ＝2Z 中的化學(xué)式為（）, 如X,Y的相對原子質(zhì)量分別為1和8, 則Z的相對分子質(zhì)量為（）。C組題為：一名科學(xué)家聲稱，他能使鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請你根據(jù)所學(xué)知識指出這種說法違背科學(xué)之處；加熱24.5克氯酸鉀和1克二氧化錳混合物, 余下固體為2.49克, 求生成氧氣的質(zhì)量；4.6克酒精完全然燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 問酒精中是否含有氧元素及參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。

（4）難易結(jié)合，分層次布置作業(yè)。

作業(yè)的設(shè)計和要求首先是采取“同”的原則, 即對于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等, 不論哪個層次的學(xué)生, 都必須用統(tǒng)一、嚴格的標準去要求。基本的練習(xí)都要做, 其次是“異”,水平較低的學(xué)生, 要完成基本作業(yè), 即完成課后的全部習(xí)題和部分章節(jié)的復(fù)習(xí)參考題；水平較高的學(xué)生要完成較高作業(yè)要求, 即選擇完成有代表性的習(xí)題和全部章節(jié)復(fù)習(xí)參考題, 并加以變形, 重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；水平中等的學(xué)生, 除完成基本作業(yè)要求外, 可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高作業(yè)要求的習(xí)題。例如：含雜質(zhì)的鎂粉８克恰好與150克稀硫酸完全反應(yīng)（雜質(zhì)不參加反應(yīng)）生成0.6克氫氣，求：

1、鎂粉的純度

2、稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

3、生成的硫酸鎂溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。這道題對于中等及以上學(xué)生能完成1、2，鼓勵完成３；優(yōu)等生不僅完成1、2、3，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品，與122.4克鹽酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為200克，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？總之作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。

（5）學(xué)法指導(dǎo)分層

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 對不同層次的學(xué)生指出不同的學(xué)習(xí)方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發(fā)求知欲, 調(diào)動其積極性、主動性。引導(dǎo)學(xué)困生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識；教給中等生怎么樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)的方法；要求優(yōu)等生以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高他們解決實際問題的能力。

（6）科學(xué)客觀，分層進行教學(xué)評價。

評價的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步和成功。因此，要在堅持承認學(xué)生差異的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，徹底改變原有的單一的評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。對C組同學(xué)，多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，在原有基礎(chǔ)上努力提高；對B組同學(xué)，采用激勵評價，找出差距，指明努力目標，促使他們穩(wěn)中求進；對A組同學(xué)，采用競爭評價，要高標準嚴要求，要充分調(diào)動自身潛力，不斷挑戰(zhàn)新的高度。

綜上所述，小班化教育的實施，給老師更多的精力去面對每一名學(xué)生，更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。教學(xué)實踐證明，通過分層教學(xué)，突出了以學(xué)生為主體，各層學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)；突出了以教師為主導(dǎo)的作用，強化了內(nèi)外因的作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。如果將兩者有機結(jié)合，堅持下去，打造高效化學(xué)課堂，定將會收到理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

1、劉知新

化學(xué)教學(xué)（M）

高等教育出版社,1990

2、丁

浩

中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法（M）

學(xué)苑出版社,1999

3、陳

方

淺談個性教育[J]

教育評論 ,2002

4、鄭立達

小班化教育實踐研究初探[J]

上海高教研究,1998