第一篇：簡明教育學(xué)-第十章-班級管理

第十章《班級管理》測練題

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）。

A.共青團(tuán)組織

B.教導(dǎo)處

C.總務(wù)處

D.班級

2．奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是()。

A．《論語》 B．《普通教育學(xué)》 C．《大教學(xué)論》 D．《理想國》 3．19世紀(jì)初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在()。A．德國 B．英國 C．美國 D．法國 4.學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是（）。A.任課教師

B.班主任

C.教導(dǎo)處

D.校長 5.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）。A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.洛克

D.盧梭 6． 班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．了解和研究學(xué)生 B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個別學(xué)生的教育工作 D．同家庭、社會密切配合 7．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生 C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 8．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計(jì)劃 9．三結(jié)合的教育一般是指（）A．學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合 B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C．校長、教師和家長教育三結(jié)合 D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

10、下列說法中不正確的是（）A、班主任是與學(xué)生家長間單向傳輸?shù)陌l(fā)動者 B、班主任是教學(xué)班的主要負(fù)責(zé)人 C、班主任是教學(xué)班任課教師的協(xié)調(diào)者

D、班主任是爭取社會力量參與班級管理的動員者

二、名詞解釋

1、班集體：一個真正的班集體，有明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織系統(tǒng)，嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律，強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，正確的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)的學(xué)生集體。//經(jīng)過以班主任為主的各種教育力量的教育培養(yǎng)而形成的具有正確的奮斗目標(biāo)，具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)，能夠促使班級全體成員德、智、體各方面素質(zhì)不斷提高的高級班級集體。

2、班級：學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)、規(guī)模建立起來的教育組織。

3、班級管理：是班主任在一定的目的要求下，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

4、主題班會：圍繞一個教育主題而召開的班會，是班主任通過學(xué)生集體教育和影響學(xué)生的一種較為普通采用的教育形式。

三、簡答題

1．簡述班級組織的歷史發(fā)展過程？

2．班級管理的內(nèi)容包括哪些方面？

答:明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；建立有效的班級教學(xué)秩序；抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)；建立

班級管理指揮系統(tǒng)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)3.班級活動的類型有哪些？

答:班級例會；主題班會；學(xué)習(xí)活動；班級文體活動；科技活動；勞動活動；社會實(shí)踐活動 4.如何做好優(yōu)秀生的教育工作？

答:第一，要辯證地看待優(yōu)秀生；第二，要幫助優(yōu)秀生制定明確的目標(biāo)長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合，是他們有目的、有方向、有信心、有步驟地全面學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識升學(xué)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系而不片面地衛(wèi)生學(xué)所困，放眼未來，在成績面前永不知足，一步一個臺階，腳踏實(shí)地，不驕不躁；第三，要創(chuàng)造條件，幫助優(yōu)秀生搭建發(fā)展的廣闊平臺；第四，要加強(qiáng)理想教育，不斷地向優(yōu)秀生提出新的要求。5.如何做好中間生的教育工作？

答:第一，理解關(guān)注，促進(jìn)進(jìn)步；第二，因材施教，目標(biāo)激勵；第三，提供機(jī)會，體驗(yàn)成功

四、論述題

1、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)和培養(yǎng)良好的班集體？

答:（1）確立共同的奮斗目標(biāo)（2）選拔和培養(yǎng)班干部

（3）建立健全各項(xiàng)班級規(guī)章制度（4）培養(yǎng)正確的輿論

（5）培養(yǎng)良好的班風(fēng)；

2、聯(lián)系后進(jìn)生的特點(diǎn)，談?wù)劙嘀魅我鯓幼龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作？

答:（1）后進(jìn)生的心理特點(diǎn)：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑、復(fù)雜感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對后進(jìn)生的教育：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；善于發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；因材施教。對癥下藥；對后進(jìn)生的教育要持之以

恒。

（3）在教育過程中要注意提一下問題：第一，要掌握其心理特點(diǎn)；第二，要以情感人、以理服人；第三，要創(chuàng)造適合后進(jìn)生進(jìn)步的環(huán)境，為其提供嘗試進(jìn)步、體驗(yàn)成功的機(jī)會。第四，要細(xì)心發(fā)現(xiàn)并善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，要有將之撥亮的技巧；第五，幫助后進(jìn)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)學(xué)力；第六，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。

3、結(jié)合小學(xué)（中學(xué)）實(shí)際，談?wù)務(wù)匍_主題班會需要注意哪些問題？

答:(1)主題要明確，既要有教育意義又要富有號召力和感染力；(2)內(nèi)容要集中，既要有針對性，又要有時(shí)代感、說服力；(3)形式要生動活潑，要符合學(xué)生的年齡特征；(4)準(zhǔn)確要充分，班主任必要做到精心設(shè)計(jì)、精心指導(dǎo)、注重實(shí)效，但不得包辦代替。

4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劙嘀魅渭以L時(shí)要注意哪些問題？

答:明確家訪目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要經(jīng)常、全面地開展，避免告狀式的家訪；家訪時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在場；爭取科任教師的參與支持。

五、案例分析

1、有一個四年級的班級，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動輒舞棍弄棒，亂打一氣，課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄，爬桌子，翻窗戶，成了一些學(xué)生的嗜好，曾有一青年教師上課時(shí)被學(xué)生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這班的課。曾剛是班上一個著名的“調(diào)皮大王”，打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優(yōu)點(diǎn)就是愛勞動，有組織能力。班級同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù)同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報(bào)復(fù)，班級干部軟弱無力。班級學(xué)習(xí)成績差，是同年級中平均成績最差的班級。

根據(jù)以上情況，如果你擔(dān)任這個班的班主任，你應(yīng)如何著手進(jìn)行工作，改變這個班的面貌？

答：（要點(diǎn)）如果擔(dān)任這個班的班主任，應(yīng)當(dāng)做好如下幾項(xiàng)工作：（1）深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥。（2）做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。（3）做好個別教育工作，特別是曾剛的工作。要以一分為二的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點(diǎn)燃他們身上的“閃光點(diǎn)”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以吸收他參加班工作，創(chuàng)造條件，使他的能力得到發(fā)揮，缺點(diǎn)錯誤得到改正。（4）有計(jì)劃地開展有意義的教育活動，增強(qiáng)師生間、同學(xué)間的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往的環(huán)境，培養(yǎng)正確的輿論和優(yōu)良班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學(xué)生對集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感。（5）做好家長工作，尤其做好曾剛家長的工作。（6）教好自己擔(dān)任的語文課，提高學(xué)生的語文成績，并以此為起點(diǎn)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門功課，搞好班級學(xué)習(xí)，提高班級學(xué)習(xí)成績。

2、班干部是班主任順利開展工作的得力助手。因此，班主任都非常注重班干部的任用與培養(yǎng)。在選擇班干部時(shí)，有的班主任認(rèn)為為了體現(xiàn)公正、公平的原則，更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，可以讓學(xué)生輪流坐莊，輪流當(dāng)班干部；有的班主任認(rèn)為，班干部就應(yīng)當(dāng)選擇那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)來擔(dān)任。您對此有何看法？

（參考答案）答：上述兩種看法都存在片面之處。好的班干部應(yīng)具備以下幾點(diǎn)條件：一是思想品質(zhì)好；二是有為集體服務(wù)的思想和熱情；三是能以身作則，團(tuán)結(jié)同學(xué)；四是有一定的組織活動能力；五是具有某一方面的特長。如果班干部實(shí)行輪流坐莊制，那些不具備當(dāng)班干部的同學(xué)當(dāng)上班干部后，不能形成榜樣的作用，不能起到團(tuán)結(jié)同學(xué)的作用，就會影響班集體的建設(shè)。同時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生未必思想品質(zhì)好，也不一定有為集體服務(wù)的思想和熱情，因而也不一定是好的班干部。

3、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學(xué)生對王老師的話不以為然，出口說道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動，王老師便動手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。

你如何看待王老師的言行?假如你是班主任，你將如何處理此事?（參考答案）答：（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運(yùn)用合理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學(xué)的錯誤有兩點(diǎn)：一是沒有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛護(hù)和批評教育多種方法來教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）

第二篇：教育學(xué)簡明

古代教育

中國：夏--校 商--序 周--癢 西周：禮，樂，射，御，書，數(shù);隋唐：科舉制度

印度：婆羅門教---森嚴(yán)的等級制;佛教---關(guān)心大眾

埃及：宮廷學(xué)校--皇子皇孫與貴族;職官學(xué)校--貴族;文士學(xué)校--奴隸主以吏為師，以僧為師，以法為教

雅典：文化修養(yǎng)，政治家，商人。重商主義 斯巴達(dá)：體育訓(xùn)練與政治道德灌輸。培養(yǎng)軍人。

西歐的中世紀(jì)：宗教占主要地位，培養(yǎng)僧侶，神學(xué)和七藝 中國古代教育思想

孔子：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。有教無類-----所有的人都應(yīng)該受教育 科目：詩，書，禮，易，樂，春秋不憤不啟，不悱不發(fā)

墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。--推理得到的才是真實(shí)的知識 老子：一切回歸自然

學(xué)記：教育與政治：化民成俗，其必由學(xué)；建國君民，教學(xué)為先 “時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)” 藏息相輔---課內(nèi)外相結(jié)合 君子之教，喻也。--所以君子的教化是善于曉喻。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) 學(xué)不躐等：超越-----循序漸進(jìn)。西方古代

蘇格拉底：諷刺；定義；助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖：《理想國》 哲學(xué)家 軍人 勞動者 教育的目的就是培養(yǎng)哲學(xué)家 亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德?！墩螌W(xué)》 教育學(xué)的建立與變革

萌芽：夸美紐斯1632《大教學(xué)論》教育的自然性。一部教育學(xué)專著“教育學(xué)之父”

盧梭《愛彌爾》自然教育思想。

康德充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铩保?/p>

裴斯泰洛齊目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。德智體全面發(fā)展。

洛克白板說；教育漫話，培養(yǎng)紳士。

規(guī)范教育學(xué)的建立：（標(biāo)志）赫爾巴特“科學(xué)教育學(xué)奠基人”1806《普通教育學(xué)》以心理學(xué)和倫理學(xué)為基礎(chǔ)；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。杜威：（現(xiàn)代教育的代言人）《民本主義與教育》教育即生活，教育即生長，從做中學(xué)以兒童為中心。當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

教育是為了人的全面發(fā)展將社會勞動與教育有機(jī)結(jié)合。蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫以馬克思理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》。

20世紀(jì)60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教學(xué)。教育的本質(zhì)：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

教育的概念：廣義的教育指凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都具有教育作用。

狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學(xué)校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育2．制度化教育：標(biāo)志：近代學(xué)校系統(tǒng)（體系）的形成;中國：清末“廢科舉，興學(xué)?！?．非制度化教育：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”

現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：（簡答）（重點(diǎn)）1.學(xué)前教育加強(qiáng)并與小學(xué)教育銜接

2.強(qiáng)化義務(wù)教育，延長年限。義務(wù)教育的定義兩頭擴(kuò)展 3.普通教育與職業(yè)教育相互滲透中間加強(qiáng) 4.高等教育的類型多樣化內(nèi)外溝通 5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限淡化 6.教育制度有利于國際交流

古代教育的特點(diǎn)：階級性，道德性，專制性，刻板性，象征性近代教育特點(diǎn)

1、國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

2、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施

3、教育的世俗化

4、重視立法教育，以法治教

20世紀(jì)以后的教育：終身化，全民化，民主化：多元化，技術(shù)的現(xiàn)代化 教育學(xué)（定義）是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

(一)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(二)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利(三)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的(四)教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影晌

(一)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才(二)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量(三)教育可以促進(jìn)民主教育與生產(chǎn)力

生產(chǎn)力對教育的決定作用：

1、決定教育的規(guī)模和速度

2、制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

3、制約著教育的內(nèi)容和手段4.、教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：

1、教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

2、人力資本理論：人力資本，教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率33%。舒爾茨 教育與科學(xué)技術(shù)

科學(xué)技術(shù)對教育的影響：動力作用（教育者的觀念；數(shù)量和質(zhì)量；教育的內(nèi)容，方法和手段）

教育對科學(xué)技術(shù)的作用：（科技知識再生產(chǎn)，科學(xué)的體制化，科學(xué)研究的功能，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能）信息技術(shù)與教育：（重點(diǎn)）改變著人們關(guān)于知識的觀念

改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念 為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺 教育與文化(相互依存，相互制約的關(guān)系)學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且具有的思想觀念和行為方式。學(xué)校文化的核心是價(jià)值觀念，包括：認(rèn)知成分，情感成分，價(jià)值成分，理想成分

校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實(shí)踐形成的。

學(xué)校文化的特性：（1）學(xué)校文化是一種組織文化（2）學(xué)校文化是一種整合型較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化--傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化---學(xué)校文化的縮影

學(xué)生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經(jīng)濟(jì)地位，社區(qū)的影響）

特征（過渡性，正式性，多樣性，互補(bǔ)性）

個體身心發(fā)展的概念：是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過程。具有能動性

發(fā)展動因(內(nèi)發(fā)論：自身的內(nèi)在需要;外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量;多因素相互作用論：內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果)個人身心發(fā)展的一般規(guī)律（重點(diǎn)）

(1)個體身心發(fā)展的順序性(2)個體身心發(fā)展的階段性（3）個體身心發(fā)展的不平衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性

影響個體身心發(fā)展的因素，主要有遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實(shí)踐活動的影響。

學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：

1、對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范

2、具有加速個體發(fā)展的特殊功能

3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值

4、具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 教育對人類地位的提升

（1）教育對人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)；(2)教育對人的潛力的發(fā)掘；(3)教育對人的力量的發(fā)揮；(4)教育對人的個性的發(fā)展。發(fā)展個性是教育的理想，進(jìn)行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。中學(xué)教育的特殊任務(wù)

少年時(shí)代和初中教育：危險(xiǎn)期和心理斷乳期-----幫助少年起飛，形成正確的自我意識和理想自我。

青年時(shí)代和高中教育：未來---解決認(rèn)識問題和價(jià)值問題。

教育目的的定義

廣義的教育目的：人們對受教育的期望；希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義的教育目的：國家把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求 教育目的的意義和作用---是教育的根本問題

意義：一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，是教育活動的歸宿，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。作用：導(dǎo)向，激勵，評價(jià) 教育目的的層次和依據(jù)

層次：國家的教育目的，各級各類培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo) 制定教育目的的基本依據(jù)

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

三、我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上 我國的教育目的和基本精神（重點(diǎn)）現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，‘德、智、體、美’等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”我國當(dāng)前的教育目的的基本精神 ：(1)我們要求培養(yǎng)的認(rèn)識社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。(2)我們要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育

(一)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(二)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

全面發(fā)展的教育由以下幾個方面組成：

(1)德育；(2)智育；(3)體育；(4)美育（要求是：

1、提高學(xué)生感受美的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

3、形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力）；(5)勞動技術(shù)教育。(三)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

(四)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

學(xué)生是人生階段發(fā)展最迅速時(shí)期的人：(1)具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性；(2)學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象 學(xué)生的身份和法律地位：享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等都應(yīng)受到學(xué)校的特殊保護(hù)。學(xué)生享有的合法權(quán)利

學(xué)生的基本權(quán)利是指學(xué)生在教育活動中享有的由教育法賦予的權(quán)利。(1)人身權(quán)；(2)受教育權(quán) 是學(xué)生最主要的權(quán)利。學(xué)生的基本義務(wù)

(1)學(xué)生有遵守法律、法規(guī)的義務(wù)；(2)學(xué)生有遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣的義務(wù)；(3)學(xué)生有努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)；(4)學(xué)生有遵守其所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)管理制度的義務(wù)。教師的概念：教師是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)角色特點(diǎn)：（多樣化）

傳道者；授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教師的職業(yè)專業(yè)化的條件（專業(yè)素養(yǎng)）（重點(diǎn)）

1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論

2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有先進(jìn)的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 教師與學(xué)生主要表現(xiàn)形式

(1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；(2)師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系；(3)師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。課程改革是教育改革的核心

課程的概念：廣義：是各級各類學(xué)科為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。狹義：指某一門課程。課程分類

按課程任務(wù)分類（重點(diǎn)）基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程 根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

教育目的：它是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。培養(yǎng)目標(biāo)：各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。

課程目標(biāo)：它是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是師生在教學(xué)活動中預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。

課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究

課程設(shè)計(jì)的概念：課程設(shè)計(jì)是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

我國義務(wù)教育的三個基本特征：強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性

教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成：教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。課程實(shí)施：課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：第一。安排課程表；第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第四，選擇并確定適應(yīng)的教學(xué)模式；第五，對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；第六，組織并開展教學(xué)活動；第七，評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果。

課程評價(jià)：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。（是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

課程評價(jià)的主要模式1．目標(biāo)評價(jià)模式2．目的游離評價(jià)模式3．背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式

課程評價(jià)的基本步驟：第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。第二步，搜集信息。第三步，組織材料。第四步，分析資料。第五步，報(bào)告結(jié)果 教學(xué)的概念 ：在教育目的規(guī)范下，學(xué)生通過教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過程。

教學(xué)作為教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，主要包括以下幾個方面。(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成；(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)的意義(1)教學(xué)是社會經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段；(2)教學(xué)為個體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；(3)教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。教學(xué)的一般任務(wù)

(一)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能(二)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能(三)培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(四)關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

教學(xué)過程：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育學(xué)、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。教學(xué)過程的特點(diǎn)

1．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。2．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制一般來說應(yīng)注意以下條件。3．教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一4．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

按照教師組織教學(xué)活動中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段。1．引發(fā)動機(jī)2．領(lǐng)會知識:這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。3．鞏固知識4運(yùn)用知識5檢查知識 教學(xué)原則:我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用

1．直觀性原則:是指在教學(xué)中要通過使學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運(yùn)用語言直觀。

2．啟發(fā)性原則:是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

3．鞏固性原則:是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。

4．循序漸進(jìn)原則:是教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5．因材施教原則:是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：

1、深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。

2、根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把要是開一把鎖”

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。6．理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。談話法的基本要求是：

1、要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃

2、提出問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。

3、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

4、要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們準(zhǔn)確的掌握知識。

教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。課的類型可劃分為單一課和綜合課。課的一般結(jié)構(gòu)包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

如何上好一堂課：

1、目標(biāo)明確

2、內(nèi)容正確

3、方法得當(dāng)

4、表達(dá)清晰

5、組織嚴(yán)密

6、氣氛熱烈

學(xué)業(yè)成績考察與評定：測驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度：

教學(xué)組織形式的概念：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)的組織形式有：個別教學(xué)、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制

班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn) ：點(diǎn)：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性。同時(shí)，班級授課制大多采用分科教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)書本知識。最大、的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實(shí)踐。分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)在于它能較好地照顧個別差異．重視學(xué)生的個別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)。

不足：第一，很難科學(xué)的鑒別學(xué)生的能力和水平；第二，在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師的意愿與學(xué)校的要求相矛盾；第三，分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

教學(xué)策略的概念：是指為達(dá)到某種預(yù)測效果完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

教學(xué)策略的主要類型(一)內(nèi)容型策略(二)形式型策略(三)方法型策略(四)綜合型策略實(shí)踐的教學(xué)活動。德育的概念：實(shí)質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者的個體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。德育的內(nèi)容：道德教育、思想教育、政治教育和心理教育（學(xué)校輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)）

德育的意義：(1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；(2)德育是中學(xué)生健康成長的條件和保證；(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的條件和保證。

制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)(1)時(shí)代與社會發(fā)展需要；(2)國家的教育方針和教育目的；(3)民族文化及道德傳統(tǒng)；(4)受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體的統(tǒng)一過程。

教育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。德育過程的基本規(guī)律：

(一)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律(二)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律(三)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律(四)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

德育原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則

德育的途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行教育的基本途徑；

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚(yáng)獎勵與批評處分

當(dāng)代最具影響的德育模式3種：皮亞杰認(rèn)知模式、麥克費(fèi)爾體諒模式、班杜拉社會模仿模式

班級是開展教學(xué)活動的基本單位。率先正式使用班級一詞的是埃拉斯莫斯。19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。

班級的模式主要是人，即學(xué)生；班級管理主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。

班級管理的意義（功能）

(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

班級管理模式(1常規(guī)管理(2平行管理（3民主管理(4目標(biāo)管理班集體的基本特征(1)明確的共同目標(biāo)(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則(4)集體或員之間平等、心理相容的氛圍。

班集體的教育作用 良好的班體體對學(xué)生的健康成長是非常重要的，具體體現(xiàn)在以下方面：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)力。(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

班集體的形成與培養(yǎng)(1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)(2建立班集體的核心隊(duì)伍。(3建立班集體的正常秩序。(4組織形式多樣的教育活動。(5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班主任在班級管理中地位與作用：(一)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者 ；(二)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者 1．班主任的頌導(dǎo)影響力 班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。2．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式 在班級管理中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。(三)班主任是處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家班主任班級管理的內(nèi)容與方法(一)了解學(xué)生，研究學(xué)生1．了解和研究學(xué)生的內(nèi)容(1)了解和研究學(xué)生個人。

(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。

(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。2．了解學(xué)生的方法

(1)通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動成果記錄表等。

(2)通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問卷、座談等。(3)在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

(二)組織和培養(yǎng)班集體

(三)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量1．充分發(fā)揮本班任課教師的作用

(1)班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。(2)要定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r。(3)調(diào)節(jié)各科教學(xué)負(fù)擔(dān)，妥善做出全面安排。2．協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊(duì)活動(1)協(xié)助團(tuán)隊(duì)組織制訂工作計(jì)劃，班級工作計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)組織計(jì)劃要步調(diào)一致。(2)幫助團(tuán)隊(duì)組織貫徹、落實(shí)計(jì)劃，為他們創(chuàng)造活動條件。(3)幫助團(tuán)隊(duì)干部提高思想認(rèn)識和工作能力。3．爭取和運(yùn)用家庭和社會教育力量

第三篇：教育學(xué)第十章_班主任與班級管理

第十章 班主任與班級管理

第一節(jié)

一、新時(shí)期班主任的角色（多選/填空）

新時(shí)期班主任工作特點(diǎn)

(一)班主任是社會主流價(jià)值觀念的引導(dǎo)者和社會生活規(guī)范的訓(xùn)練者。(二)班主任是學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的發(fā)現(xiàn)者和學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者。(三)班主任是學(xué)校內(nèi)外各種教育力量的協(xié)調(diào)者和整合者。

二、班主任工作的時(shí)代任務(wù)。（多/選）

(一)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育，幫助學(xué)生肅清網(wǎng)絡(luò)文化的不良影響。(二)在促進(jìn)學(xué)生一般能力充分發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。(三)恰當(dāng)協(xié)調(diào)社會發(fā)展需求與家長教育意愿之間的關(guān)系。

三、班主任勝任能力的時(shí)代要求（實(shí)際上是班主任的能力）。（論述）

（一）教育教學(xué)能力。（多）。

班主任只要具備良好的教育教學(xué)能力，諳熟教學(xué)活動的客觀規(guī)律，才能進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，有效統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)各科教師和學(xué)生家長的教育工作。

新時(shí)期，要做好班級組織建設(shè)工作，班主任教師必須在上述教育教學(xué)能力方面保持較高的發(fā)展水平。

（二）班級管理能力。

（論述：）班級管理是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)的工作，因此，班主任必修具有較強(qiáng)的班級管理能力。新時(shí)期，班主任的班級管理能力主要表現(xiàn)在以下五個方面：其一，班主任要善于恰如其分地確定班級發(fā)展目標(biāo)，制定班級發(fā)展計(jì)劃，并使其具有可行性。其二，班主任應(yīng)當(dāng)善于巧妙地處理剛性管理與柔性管理之間的辯證關(guān)系，既保證班級建設(shè)的秩序性，又不挫傷學(xué)生自主管理的積極性。其三，班主任要善于在班級營造清新的物質(zhì)環(huán)境與和諧的心理氛圍。其四，班主任必須善于組織策劃各種教育活動，并利用各種評價(jià)反饋系統(tǒng)對活動的展開進(jìn)行有效的監(jiān)督和調(diào)控。其五，班主任要善于針對學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地發(fā)展學(xué)生自我教育與自我管理的能力。

（三）道德反思能力。

對于教育勞動的從業(yè)者班主任來說，師德更有其特殊的意義。班主任的職業(yè)道德是與教育內(nèi)容和教育手段融為一體的，良好的師德品質(zhì)是班主任專業(yè)勞動必須具備的資格。新時(shí)期，班主任教師必須自覺提高自身的道德反思能力，反復(fù)比照自己的教育言行與社會的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和師德規(guī)范之間的差距，不斷發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身缺陷，提升自我修養(yǎng)。

（四）精神關(guān)懷能力（填空/單選）

班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對學(xué)生的（精神關(guān)懷），能與學(xué)生進(jìn)行（心靈溝通）。

第二節(jié)

（07論述 如何培養(yǎng)一個良好的班集體）

班主任在組織和培養(yǎng)班集體工作中主要面臨如下四個方面的任務(wù)。

一、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班級建設(shè)目標(biāo)（多/簡）(一)班級建設(shè)目標(biāo)的意義(二)班級建設(shè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

班級建設(shè)目標(biāo)需要具有一定的（層次性），合理兼顧遠(yuǎn)景目標(biāo)，中景目標(biāo)和近景目標(biāo)。

二、合理為班級成員進(jìn)行角色定位

（一）班級成員角色定位的意義。

（二）班級成員角色定位的原則與方法。

三、構(gòu)建開放、多維、有序的班級活動體系。

（一）班級活動的含義與價(jià)值。

（二）班級活動組織和設(shè)計(jì)的基本原則（多）1.班級活動的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和目的性。2.班級活動內(nèi)容的多樣性決定其形式的多樣化。

3.組織班級活動過程中，要處理好教育者主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的辯證關(guān)系。

四、營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。

（一）班級文化建設(shè)的重要意義。

（概念）班級文化是班級成員在教師的干預(yù)和影響下，經(jīng)過長期的班級生活而創(chuàng)造的班級成員所共同認(rèn)可的價(jià)值體系和生活方式。通常而言，班級文化表現(xiàn)為三種狀態(tài)：最為顯性的班級環(huán)境布置，最為隱性的班級人際關(guān)系和班風(fēng)，處于中間狀態(tài)的班級制度與規(guī)范。

（二）班級文化建設(shè)的主要內(nèi)容。（簡答）1.精心創(chuàng)造班級物質(zhì)環(huán)境。2.營造良好的人際交往環(huán)境。

3.培育健康的班級輿論和班風(fēng)。（簡答）

班級輿論和班風(fēng)是班級團(tuán)體認(rèn)知水平和感情意志的綜合反映，是班級文化建設(shè)的（核心）和（精髓）所在（填空）。

班主任應(yīng)當(dāng)重視如下四方面的工作

班主任工作的內(nèi)容和方法

（1）要關(guān)注班級核心價(jià)值觀念建設(shè)。

（2）要重視班級管理中各項(xiàng)規(guī)章制度的健全和實(shí)施。（3）要關(guān)注教育教學(xué)工作的整體性。（4）要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第三節(jié)

班級是師生從事教育活動的基本單位，它兼具有自功能性與半自治性。

一、班級的特征。班級是學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)活動的實(shí)際需要，將一定規(guī)模的學(xué)生組織起來，編織成相對正式的團(tuán)體，以便對其實(shí)施有目的，有計(jì)劃，有組織的教學(xué)和管理。

二、班級的結(jié)構(gòu)與功能。

（一）班級的結(jié)構(gòu)（填空/單選）

（概念）班級的結(jié)構(gòu)是班級成員之間比較持續(xù)的種種關(guān)系的總體狀態(tài)，它反映了正式組織層面與個人屬性層面兩方面的需求。在我國中小學(xué)，班級的正式結(jié)構(gòu)分為三個層次：第一是對全班工作負(fù)責(zé)的角色，即班干部；第二層是對小組工作負(fù)責(zé)的角色，即小組長；第三層是只對自身的任務(wù)負(fù)責(zé)的角色，即小組一般成員。班級的非正式結(jié)構(gòu)通常分為三種類型：

（1）親社會型（2）自娛型（3）反社會型。

（二）班級的功能

班級有助于學(xué)生從一個自然有機(jī)體發(fā)展成為一個社會成員，這就是班級的社會化功能，具體表現(xiàn)在四個方面：（1）班級為其成員傳遞主流文化價(jià)值觀，引導(dǎo)他們的生活目標(biāo);（2）班級為其成員系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識，幫助他們掌握社會生活的基本技能；（3）班級通過各種制度規(guī)范培養(yǎng)其成員形成積極的社會態(tài)度和正確的社會行為方式（4）班級為其成員提供社會角色的學(xué)習(xí)條件，幫組他們積累交往經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會角色轉(zhuǎn)換、提高角色擔(dān)當(dāng)能力。

班級有助于學(xué)生個體獲得全面而系統(tǒng)的發(fā)展，這就是班級的個體化功能，具體表現(xiàn)在四個方面：（1）班級既為其成員提供滿足歸屬要求、依存需求等基本需求機(jī)會，又為他們創(chuàng)造滿足自我實(shí)現(xiàn)需求與貢獻(xiàn)社會需求等高級需求的途徑（2）班級為其成員提供認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、興趣態(tài)度發(fā)展、社會技能發(fā)展等多領(lǐng)域的發(fā)展條件和機(jī)會；（3）班級成員在人格和能力方面的缺陷很容易在班級生活中顯露出來，這樣有助于教師對其問題進(jìn)行及時(shí)的診斷。（4）班級可以為其成員及時(shí)矯正人格及能力上的缺陷提供支持性環(huán)境。需要強(qiáng)調(diào)的是，班級功能實(shí)質(zhì)是通過團(tuán)體教育力實(shí)現(xiàn)的，而這種團(tuán)體教育力必須在積極的團(tuán)體規(guī)范下才能發(fā)揮作用。

班級管理

三、班級組織的發(fā)育

根據(jù)班級組織的人際關(guān)系特征、主要矛盾沖突、結(jié)構(gòu)化程度，我們可以將班級組織的發(fā)育依次化分為三個重要階段（選）。

（一）孤立探索階段。此時(shí)的班級組織屬于（松散型群體）（空）。

（二）群體化分階段。

班級呈現(xiàn)出明顯的群體劃分特征，班級中的主要問題是群體要求與個人屬性之間的沖突。

班級容易分化成順應(yīng)群體要求的學(xué)生與對抗群體要求的學(xué)生兩大對立團(tuán)體。群體分化階段的特征通常表現(xiàn)在如下五個方面：（1）新的學(xué)生群體逐步建立。一方面，班級的各種正式組織已經(jīng)建立起來；另一方面，同學(xué)們在彼此熟悉和了解的基礎(chǔ)上便三番五次成群地結(jié)成小團(tuán)體，即出現(xiàn)了非正式組織。（2）班級意識和集體榮譽(yù)感在學(xué)生心中不斷增強(qiáng)，學(xué)生開始產(chǎn)生“咱們班“的心理概念”。在學(xué)生看來，班級活動不僅具有個人意義，更關(guān)系到班級的團(tuán)體榮譽(yù)。

（3）班級目標(biāo)與行為規(guī)范已近部分地被學(xué)生接受，班級自我管理水平進(jìn)一步提高。（4）班級成員的角色和地位取決于參與班級活動的程度、貢獻(xiàn)及其所獲得的評價(jià)。（5）學(xué)生的注意力集中在得到班主任、教師和同學(xué)的認(rèn)可之上，并以此來滿足自尊和成就感的心理需要。總而言之，處于群體分化階段的班級組織具有一定的凝聚力，屬于（合作型班級群體）。

（三）組織整合階段。

組織整合階段是班級群體發(fā)展的最高階段，也是班主任工作的奮斗目標(biāo)和理想追求。達(dá)到這一發(fā)展階段的班級，其整體面貌呈現(xiàn)如下幾方面的特征：（1）班級成員和諧共處，有了很強(qiáng)的的集體意識。（2）班級成員的主體性、自主能力進(jìn)一步提高，班級組織已達(dá)到自我管理水平，并能不斷自我超越、自我更新。（3）各種角色權(quán)威或制度權(quán)威的影響力也漸漸減弱，班主任或教師作為學(xué)生作為學(xué)生依賴的對象、班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者等形象也慢慢變得模糊，更多的時(shí)候是充當(dāng)學(xué)生的傾述對象或“成人朋友”、顧問或參謀，成為民主平等的師生關(guān)系中的“首席”。（4）每個學(xué)生的主動發(fā)展意識、能力逐漸形成與提高，班級成員的價(jià)值取向漸趨一致，自我個性的充分實(shí)現(xiàn)已成共識。（5）班級群體已擺脫本位主義的思維框架，能夠根據(jù)邏輯原則和全局利益來思考問題解決的方法。

進(jìn)入這個階段的班級組織在朝著“自我更新的民主集體”的方法邁進(jìn)（空）。

四、班級管理的內(nèi)容。

班級管理可以從兩個層面去理解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理（班級外部管理）和班主任對班級的管理（班級內(nèi)部管理）。

（一）班級崗位建設(shè)。

班級崗位建設(shè)的運(yùn)作過程包括五個環(huán)節(jié)：崗位設(shè)置→崗位競爭→崗位實(shí)踐→崗位評價(jià)→崗位輪換，整個程

序呈螺旋上升趨勢。

1.班級崗位設(shè)置。班級崗位位置的原則是按需設(shè)崗。2.班級崗位競聘。班級崗位競聘的首要原則是自主競聘。3.班級崗位實(shí)踐。班級崗位實(shí)踐的原則是注重過程。4.班級崗位評價(jià)。多元評價(jià)是班級崗位評價(jià)的原則。5.班級崗位輪換。班級崗位的輪換原則是定期輪換。

（二）班級規(guī)則建設(shè)

1.班級規(guī)則的含義：班級規(guī)則是調(diào)節(jié)班級主體間的關(guān)系，規(guī)范班級成員參與班級活動的行為準(zhǔn)則。它由班級成員交往中自發(fā)生成的規(guī)則和學(xué)生及教師制訂的自上而下的規(guī)則兩部分構(gòu)成（給解釋填名詞）。2.班級規(guī)則的類型。班級類型可以分為三種類型：（道德規(guī)則）、（契約性規(guī)則）、（強(qiáng)制性規(guī)則）。道德規(guī)則屬于“自律”性質(zhì)。強(qiáng)制性原則屬于“他律”性質(zhì)，契約性規(guī)則恰恰介于二者之間，既包括“自律”的成分，也存在“他律”的空間。3.行為契約的制訂。

（三）學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè) 1.學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)的必要性。

2.學(xué)習(xí)型團(tuán)體的特征。彼得·圣吉將學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)概括為“五項(xiàng)修煉“，即（自我超越）、（改善心智模式）、（建立共同愿景）、（團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)）和（系統(tǒng)思考）（多選）。

3.班級學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)。班主任在班級的學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)中還要對學(xué)生作如下幾方面的具體指導(dǎo)：（多選）（1）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)型團(tuán)體自立指導(dǎo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科、教材的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握與教授方式相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

第四篇：教育學(xué)第八章班主任與班級管理

第八章 班主任與班級管理 第一節(jié)班級與班級管理

一．班級

（一）班級的概念

班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編辦分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。有埃拉斯莫斯最先提出此詞。

（二）班級的功能

1.班級組織的社會化功能

（1）傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)

（2）傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能（3）教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式（4）提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色 2.班級的個體化功能

（1）促進(jìn)發(fā)展功能--認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度、社會技能的發(fā)展（2）滿足需求的功能--歸屬、親和、依存、滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求（3）診斷功能--人格及能力上存在的缺陷（4）矯正功能--同上

二．班級管理

（一）班級管理的概念

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

班級管理的內(nèi)容主要有班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理。

（二）班級管理的功能

1.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率--主要功能 2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)--基本功能 3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理

（三）班級管理的模式 1.班級常規(guī)管理

（1）班級常規(guī)管理的概念

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。是建立良好班集體的基本要素

（2）班級常規(guī)管理的內(nèi)容

三部分：教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度，如學(xué)生守則、日常行為規(guī)范等；學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度，如考勤制度、獎懲制度、作業(yè)要求等；班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制定的班級規(guī)范，如版規(guī)、值日生制度、考勤制度等（3）班級常規(guī)管理的作用

是建立良好班集體的基本要素；有利于建立一個健康、活潑、積極、有效的班集體；有利于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.班級平行管理(1)內(nèi)涵

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。此理論源于馬卡連柯的“平行影響’。

（2）要求：實(shí)施對班集體與個別學(xué)生雙管齊下、互相滲透的管理 3.班級民主管理

內(nèi)涵：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。實(shí)質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)。

要求：一是組織全體學(xué)生參與班級全程管理，二是建立班級民主管理制度 4.班級目標(biāo)管理

內(nèi)涵：班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，一次推動班級管理活動，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。

要求：圍繞全體成員共同確立的班級奮斗目標(biāo)，將學(xué)生的個體發(fā)展與班級進(jìn)步緊密的聯(lián)系在一起，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)施學(xué)生的自我管理。

（四）當(dāng)前班級管理中存在的問題及解決策略

1.問題：（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷型（2）班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度降低 2.建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制

（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的（2）確立學(xué)生在班級中的主體地位（3）有目的的訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力

第二節(jié) 良好班集體的培養(yǎng)

一．班集體的概念

班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。二．班集體的特征

（一）明確的共同目標(biāo)

（二）一定的組織結(jié)構(gòu)

（三）一定的共同生活的準(zhǔn)則

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍 三．班集體的教育作用

（一）有利于形成學(xué)生的群體意識

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力

（三）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 四．班集體的發(fā)展階段

（一）班集體的形成期

（二）班集體的鞏固期

（三）班集體的成熟期 五．班集體的形成與培養(yǎng)

（一）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

一般可分為近期、中期、短期目標(biāo)三種，應(yīng)由易到難，由近到遠(yuǎn)，逐步提高。教師要充分調(diào)動班級成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。

（二）建立得力的班集體核心

教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，教師應(yīng)把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。

（三）建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的生活規(guī)律。

（四）組織形式多樣的教育活動

主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成，組織活動時(shí)要有明確的目的和要求，精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育過程。

（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。

第三節(jié) 班主任工作概述

一．班主任的概念

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長的骨干力量。

二．班主任的地位和作用

肩負(fù)著全面管理班級的職責(zé)，是學(xué)校教育的中間力量。他在學(xué)校教育計(jì)劃和其他各項(xiàng)管理的實(shí)施中，在協(xié)調(diào)本班任課老師的教育工作及溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系過程中起著重要作用。

（一）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者

對教育對象來說，班主任更多的是班集體的締造者、設(shè)計(jì)者。

1.班級建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：是指啊不能住人根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中又以班級建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。2.班級設(shè)計(jì)目標(biāo)的確立

是指在一定時(shí)期內(nèi)班級所期望達(dá)到的境界。主要依據(jù)兩方面的因素：一是國家的教育方針、政策和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；二是班級群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。

（二）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性特征與人格魅力，這些構(gòu)成班主任的個性影響力。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。

（三）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者

首先要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，知道學(xué)生避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境；

其次要設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，形成一個相互滲透，交互作用的交往網(wǎng)絡(luò)；

此外，班主任還要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。

角色責(zé)任：教育的責(zé)任；發(fā)現(xiàn)的責(zé)任，激活的責(zé)任；夯實(shí)的責(zé)任。

三，班主任工作的內(nèi)容及方法

內(nèi)容：了解和研究學(xué)生，有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理，組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活，建立學(xué)生檔案，操行評定，班主任工作計(jì)劃與總結(jié)，個別教育工作，班會活動的組織。

方式方法：

（一）了解和研究學(xué)生：班主任工作的首要任務(wù)，包括了解和研究學(xué)生個人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。1.分析書面材料 2.調(diào)查法 3.觀察法

（二）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體：班級管理的中心工作。包括確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

班級有效教育及管理：1.充分發(fā)揮本班任課教師的作用；2.協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊(duì)活動；3.爭取運(yùn)用家庭和社會教育力量。

加強(qiáng)學(xué)生的思想政治工作：1.借助社會力量到學(xué)校來影響學(xué)生；2.把學(xué)生有組織、有目的地放到社會上去接受積極影響；3.學(xué)校與社會合作，形成有組織的來往，使其成為班級活動的一部分。

（四）學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)活動管理包括上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生的集體自修等

2.生活指導(dǎo)包括：禮儀常規(guī)教育，日常交往，生理衛(wèi)生，遵紀(jì)守法，勞動教育。生活管理包括考勤、日常作息安排、維持各種活動紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守則、保持學(xué)生正常秩序等。

（五）組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活

（六）建立學(xué)生檔案：四環(huán)節(jié)收集--整理--鑒定--保管。

（七）操行評定

以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價(jià)。

目的：教育 肯定 找出 指出 幫助家長了解 幫助班主任總結(jié) 步驟：學(xué)生自評--小組評議--班主任評價(jià)--信息反饋

注意：1.要實(shí)事求是，抓主要問題，評定要準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向 2.要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的不足 3.評語要簡明、具體、貼切，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，上海學(xué)生的情感。

（八）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃包括1.基本情況 2.班級工作的內(nèi)容、要求和措施 3.本學(xué)期中主要活動與安排

班主任工作總結(jié)一般分兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。應(yīng)注意兩點(diǎn)：平時(shí)注意對班主任工作資料的積累；注意做階段小結(jié)。

（九）個別教育工作 1.先進(jìn)生工作

心理特征：（1）自尊心強(qiáng)，充滿自信（2）強(qiáng)烈的榮譽(yù)感（3）較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識

注意點(diǎn)：（1）嚴(yán)格要求，防止自滿（2）不斷激勵，彌補(bǔ)挫折（3）消除嫉妒，公平競爭（4）發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步 2.后進(jìn)生工作

心理特征：（1）不適度的自尊心；（2）學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)（3）意志力薄弱 注意點(diǎn)：（1）關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（十）班會活動的組織

形式：主題報(bào)告會；主題匯報(bào)會；主題討論會；科技小制作成果展評會；主題競賽；主題晚會。

階段：確定主題；精心準(zhǔn)備；具體實(shí)施；效果深化

注意問題：1.主題不能過雜 2.要有的放矢 3.班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。

四．班主任角色定位的誤區(qū) 1.師道尊嚴(yán)、唯我獨(dú)尊； 2.事無巨細(xì)、事必躬親 3.枯燥乏味、缺乏情趣 4.解決問題，依靠家長 5.對待學(xué)生，不能一視同仁

五．班主任的基本素質(zhì)

（一）心理素質(zhì)：豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、良好的性格和廣泛的興趣愛好。

（二）道德素質(zhì)：堅(jiān)定正確的教育方向、關(guān)心熱愛學(xué)生、為人師表、嚴(yán)格要求。

（三）知識素質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)知識，心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)，在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)和運(yùn)用知識解決問題。

（四）能力素質(zhì)：了解和研究學(xué)生的能力、教育學(xué)生的能力、組織管理學(xué)生的能力等多種能力，全面了解學(xué)生，能夠有效解決學(xué)生中產(chǎn)生的問題。

第五篇：中學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料：第十章 班級管理

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第十章 班級管理

一、班級管理的童義

(一)班級

1、班級的概念

班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

班級是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事集體活動，結(jié)交好友的場所，因此，它具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為等功能。

2、班級組織的發(fā)展

16世紀(jì)，隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，班級組織應(yīng)運(yùn)而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世紀(jì)，在西歐一些國家創(chuàng)國伯辦的古典中學(xué)里出現(xiàn)了班級組織的嘗試，運(yùn)用班級的形式開展教學(xué)活動。19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。

中國采用班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀(jì)初廢科舉、興學(xué)校之后，全國各地的學(xué)校開始采用了班級組織的形式。

隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，班級逐漸成為學(xué)校教育的基本單位，并對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生越來越大的作用。

(二)班級管理

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1、班級管理的概念

班級管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理；班級管理的主要管理手段是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。

總之，班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

2、班級管理的功能

班級管理的作用主要有以下幾方面。

(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)

(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理 [page]

二、班級管理的幾種模式

(一)常規(guī)管理

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理，控制和教育的作用。

開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容[鍵入文字] 004km.cn.com

之一。一般來說，班級的規(guī)章制度主要由三部分組成：一是由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度；二是由學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度；三是由班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制定的班級規(guī)范。

(二)平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。

班主任實(shí)施平行管理時(shí)，首先要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量；其次要通過轉(zhuǎn)化個別學(xué)生，促進(jìn)班集體的管理與發(fā)展。

(三)民主管理

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班管理的一種管理方式。

班級民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，發(fā)揮每一個學(xué)生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。

實(shí)施班級民主管理主要做好兩方面的工作：一是組織全體學(xué)生參加班級全程管理。二是，建立班級民主管理制度。

(四)目標(biāo)管理

班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，[鍵入文字] 004km.cn.com

以此推進(jìn)班級管理活動，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我，自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的積極性。

在班級中實(shí)施目標(biāo)管理，就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標(biāo)，將學(xué)生個體的發(fā)展與班級進(jìn)步緊密地聯(lián)系在—起，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)施學(xué)生的自我管理。[page]

三、當(dāng)前班級管理中存在的問題

(一)當(dāng)前班級管理存在的問題

1、由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型

2、班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低

在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識與民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。

(二)建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制

1、以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的

滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點(diǎn)，又是班級活動的最終是歸宿。班級管理的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生潛能得到盡可能的開發(fā)。

2、確立學(xué)生在班級中的主體地位

現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性，積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。

3、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 [page]

四、班集體的形成

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(一)班集體的教育價(jià)值

班級是學(xué)校中開展各類活動的最基本基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。

1、班集體的基本特征

(1)明確的共同目標(biāo)。這是班集體形成的基礎(chǔ)。

(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。

(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則。

(4)集體成員之間平等，心理相容的氛圍。

2、班集體的教育作用

(1)有利于形成學(xué)生的群體意識。

(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。

(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

(二)班集體的形成與培養(yǎng)

任何一個班級集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程；這樣一個過程，實(shí)際上也是教育培養(yǎng)與類化的過程。

1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級發(fā)展的目標(biāo)。

班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期的、中期的、遠(yuǎn)期的三種；目標(biāo)的提出由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。

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在實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo)過程中，教師要充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。

2、建立班集體的核心隊(duì)伍

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。其次，教師應(yīng)把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。

3、建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動節(jié)律。

4、組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機(jī)會為集體出力并顯示自己的才能。

根據(jù)班級教育活動的時(shí)間分布，主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成。

教師在組織各種教育活動時(shí)，要有明確的目的和要求，要精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變化成教育學(xué)生的過程。

5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的[鍵入文字] 004km.cn.com

作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班集體的一些現(xiàn)象與行為進(jìn)行評議，要努力把輿論中心引導(dǎo)至正確的方向。

良好的班風(fēng)是一個集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教師可通過講清道理、樹立榜樣、嚴(yán)格要求、反復(fù)實(shí)踐等方面培養(yǎng)與樹立良好的班風(fēng)。

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五、班主任與班級管理

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。

(一)班主任在班級管理中的地位與作用

1、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者

班主任是班級建設(shè)的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結(jié)為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設(shè)計(jì)者。

(1)班級建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 班級建設(shè)的設(shè)計(jì)是指班主任根據(jù)學(xué)校整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設(shè)目標(biāo)的制定為最重要。

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(2)班級建立設(shè)目標(biāo)的確立 班級目標(biāo)是指在一定時(shí)期內(nèi)班級所期望達(dá)到的境界。

班級目標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要依據(jù)：一是國家的教育方針政策，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；二是班級群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。

班級目標(biāo)對班級建設(shè)有非常重要的作用：有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)同與支持，有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行；有利于激發(fā)班級成員努力進(jìn)取的行為動機(jī)，還可作為設(shè)計(jì)與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實(shí)施監(jiān)督與考評的標(biāo)準(zhǔn)。

2、班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領(lǐng)導(dǎo)與組織。

(1)班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力 主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。

班主任的實(shí)施職權(quán)影響力要依據(jù)一定的組織法規(guī)和一定的群體規(guī)范，具體地說，一是國家的教育法令、學(xué)制、教育方針及學(xué)校的課程、教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度等：二是班級的目標(biāo)、規(guī)范、輿論、紀(jì)律、班風(fēng)等。

班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗(yàn)；二是對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力；三是高度發(fā)展的控制自己的能力。

(2)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式 可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的，放任的。

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在當(dāng)前班級管理實(shí)踐，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。

3、班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家

研究班級中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，是班主任的重要使命之一。

(1)班級中學(xué)生交往的類型 以交往雙方所承擔(dān)的社會角色的不同來區(qū)分，有學(xué)生間的交往、師生間的交往，教師間的交往；以交往雙方數(shù)量的多少來區(qū)分，有個體與個體的交往、個體與群眾的交往、群體與群體的交往。不同類型交往對學(xué)生的發(fā)展有不同的價(jià)值。

(2)班主任對學(xué)生交往的指導(dǎo) 交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)。③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。(二)班主任班級管理的內(nèi)容與方法

1、了解學(xué)生，研究學(xué)生

(1)了解和研究學(xué)生的內(nèi)容 包括了解和研究學(xué)生個人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

(2)了解學(xué)生的方法 ①通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；②通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問；③在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

2、組織和培養(yǎng)班集體

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3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

班主任要爭取校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動各種積極因素。

(1)充分發(fā)揮本班任課教師的作用。班主任要協(xié)調(diào)所有任課教師的工作，充分發(fā)揮他們的教育力量。具體地說，①班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣；②要定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r；③調(diào)節(jié)各學(xué)科教育負(fù)擔(dān)，妥善作出全面的安排。

(2)協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊(duì)活動。班主任應(yīng)做好這些工作：①協(xié)助團(tuán)隊(duì)組織制定工作計(jì)劃，班級工作計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)組織計(jì)劃要步調(diào)一致；②幫助團(tuán)隊(duì)組織落實(shí)計(jì)劃，為他們創(chuàng)造活動的條件；③幫助團(tuán)隊(duì)干部提高思想認(rèn)識和工作能力。

(3)爭取和運(yùn)用家庭和社會教育力量。班主任要積極爭取家庭、社會對學(xué)校教育的支持，形成學(xué)校、家庭，社會一體化的教育力量。具體地說，①要定期對學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學(xué)生的全面情況；②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量；③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。[page]練習(xí)與思考

一、單項(xiàng)選擇題

1、率先正式使用“班級”一詞的教育家是(B)A、夸美紐斯 B、埃拉斯莫斯

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C、赫爾巴特 D、康德

2、班級管理的本質(zhì)在于(D)A、使教師能夠順利地完成教學(xué)任務(wù) B、維持班級秩序，形成良好班風(fēng)

C、對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織，協(xié)調(diào)和控制 D、讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)

3、班級建設(shè)的設(shè)計(jì)是指班主任依據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式。其中班級 的制定最為重要的。(A)A、建設(shè)目標(biāo) B、建設(shè)途徑 C、建設(shè)方法 D、工作程序

4、班主任了解學(xué)生包括(C)A、學(xué)生校內(nèi)和校外表現(xiàn)兩個方面 B、學(xué)生品德和學(xué)習(xí)兩個方面 C、學(xué)生個體和群體兩個方面 D、學(xué)生家庭環(huán)境和社會關(guān)系兩個方面

5、班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是(C)A、個別教育

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B、班主任工作計(jì)劃和總結(jié) C、組織和培養(yǎng)班集體 D、了解學(xué)生

6、班集體形成的基礎(chǔ)是()A、明確的共同目標(biāo) B、一定的組織結(jié)構(gòu) C、一定的共同生活的準(zhǔn)則 D、平等、民主相融的氛圍

二、填空題

1、中國最早采用班級組織形式的是1862年的 京師同文館。

2、班級常規(guī)管理的核心是 班級規(guī)章制度。

3、實(shí)施班級民主管理應(yīng)做好兩方面的工作，一是組織全體學(xué)生參加班級全程管理；二是 建立班級民主管理制度。

4、在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會 自治自理。

5、班主任既通過對集體的管理去間接影響這個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體與個人的管理結(jié)合起來的班級管理方式是平行管理。

6、班主任領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分成三種類型，即權(quán)威型、民主型和 放任型。

7、班主任 是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活[鍵入文字] 004km.cn.com

等工作的教師。

三、簡答題

1、簡述班級管理的功能。

2、簡述班集體的基本特征。

3、簡述班集體的教育作用。

4、班主任應(yīng)如何組織和培養(yǎng)班集體?

5、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量?

四、論述題

1、如何理解班主任在班級管理中的地位與作用?

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