第一篇：課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究小課題結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的常見問題及解決策略

一、小課題研究的提出

課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強和重視學(xué)生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀(jì)律有時處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質(zhì)效果并不理想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、小課題研究的界定及理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

三、小課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法

（一）、研究目標(biāo)：

1、建立新型的師生關(guān)系

目前課堂教學(xué)中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學(xué)中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。我們就合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，以使我們對此有更深刻的認(rèn)識，充分尋找合作學(xué)習(xí)中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

2、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，在小組活動過程中，每個學(xué)生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學(xué)生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學(xué)生的合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織、學(xué)會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、校本教研和備課組活動中都被認(rèn)為是十分有效的學(xué)習(xí)方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

（二）研究內(nèi)容：

1、合作學(xué)習(xí)主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學(xué)習(xí)，合作時就會導(dǎo)致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的主題中來，沒有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動學(xué)生熱情參與。

3、采取科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這是促使合作學(xué)習(xí)取得實效的保證，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使本年級的語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展語文課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查法：對教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查（如對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。

四、小課題研究的過程

2012年8月是課題的準(zhǔn)備階段，我們做了以下工作：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校課題研究方案和計劃。

2、根據(jù)學(xué)校課題研究方案和計劃，制定了個人課題研究方案和計劃。

3、根據(jù)自己課堂教學(xué)中的實際情況，修改和完善了個人課題研究方案和計劃。

4、御用問卷法，了解了學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

2012年9月-2013年6月是課題實施和正式實施階段，我們做了以下工作：

1、在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)分組，相對穩(wěn)定地對合作小組進(jìn)行分組。在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，將學(xué)生分成8----12個學(xué)習(xí)小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每小組四4----6人，有組長一人，負(fù)責(zé)小組討論、學(xué)習(xí)，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，力求讓每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)過程中。以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。由此，小組成員可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長補短。

2、課題組成員在組內(nèi)針對單元專題觀察和發(fā)現(xiàn)，每個人發(fā)表自己對上這節(jié)課的看法。討論出可行的辦法，使課堂教學(xué)中時時處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內(nèi)容、問題同桌之間交流，較難一些的內(nèi)容、問題小組內(nèi)交流討論，對于難或有爭議的內(nèi)容，全班進(jìn)行討論，找到滿意的答案。

3、參加教研組組織的課題訓(xùn)練活動和信校長的校本教研活動。運用科學(xué)的方法合作學(xué)習(xí)方面的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行對分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

4、開展活動，創(chuàng)新合作內(nèi)容：使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐中提高合作能力

5、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，進(jìn)行反思，提出整改意見，找出“小組怎樣合作才最有效”的方法。提出語文學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗；

6、對一學(xué)期的研究成果進(jìn)行檢測從以下幾個方面：①學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)習(xí)行為；③學(xué)習(xí)水平；④合作精神；⑤表達(dá)能力。測檢方法：①課堂觀察；②對學(xué)生行為采取小組集體評價的方法；③對學(xué)習(xí)水平檢測采用測驗法；④采用與學(xué)生談話，口語測試等自由方法。

五、小課題研究的初步成效

（一）．組建了合理有效的合作小組。

1．小組的組建。教師根據(jù)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、興趣、性別、學(xué)習(xí)水平差異等幾個因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以前后桌4人為一小組。選取一個成績優(yōu)秀、具有組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)安排小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報合作學(xué)習(xí)的成果等。

2．切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞“示疑內(nèi)容”抓住重點。交流的內(nèi)容要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主題要明確、清楚，要有思考價值。凡是自主探索已解決的問題就沒有必要再合作交流。要根據(jù)題目內(nèi)容調(diào)控好交流的時間和空間。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。

3．在小組內(nèi)開展競爭活動。好勝是學(xué)生特有的心理特征，在小組內(nèi)開展競爭活動，可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在競爭的過程中，既體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）、正確實施合作學(xué)習(xí)的問題策略。

1、問題要明確。小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，特別是本節(jié)課的重點、難點，從知識、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究知識的能力，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。同時小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。

3、問題設(shè)計要合理。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

4、小組合作學(xué)習(xí)的評價。小組合作教學(xué)不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。

（三）、小組合作學(xué)習(xí)基本流程。

小組合作學(xué)習(xí)的基本流程是：激趣→質(zhì)疑→自學(xué)→合作→交流。

1、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為前提。第一、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。

第二、營造民主和諧的課堂氛圍。了解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作能動的人來看待，尊重學(xué)生的人格，還學(xué)生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。讓每個學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言。即使錯了，也不會刺傷其自尊心，而是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

第三、創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

2、以問題的提出為核心，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果小組合作學(xué)習(xí)時所要研究的問題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。質(zhì)疑的問題就是學(xué)生不懂的問題，就是“學(xué)什么”的問題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效打下了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究小課題結(jié)題報告綜述

小課題結(jié)題報告

一、小課題研究的提出

課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強和重視學(xué)生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀(jì)律有時處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質(zhì)效果并不理想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、小課題研究的界定及理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

三、小課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法

（一）、研究目標(biāo)：

1、建立新型的師生關(guān)系

目前課堂教學(xué)中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學(xué)中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。我們就合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，以使我們對此有更深刻的認(rèn)識，充分尋找合作學(xué)習(xí)中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

2、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，在小組活動過程中，每個學(xué)生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學(xué)生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學(xué)生的合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織、學(xué)會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、校本教研和備課組活動中都被認(rèn)為是十分有效的學(xué)習(xí)方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

（二）研究內(nèi)容：

1、合作學(xué)習(xí)主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學(xué)習(xí)，合作時就會導(dǎo)致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的主題中來，沒有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動學(xué)生熱情參與。

3、采取科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這是促使合作學(xué)習(xí)取得實效的保證，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使本年級的語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展語文課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查法：對教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查（如對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。

四、小課題研究的過程

2012年8月是課題的準(zhǔn)備階段，我們做了以下工作：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校課題研究方案和計劃。

2、根據(jù)學(xué)校課題研究方案和計劃，制定了個人課題研究方案和計劃。

3、根據(jù)自己課堂教學(xué)中的實際情況，修改和完善了個人課題研究方案和計劃。

4、御用問卷法，了解了學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

2012年9月-2013年6月是課題實施和正式實施階段，我們做了以下工作：

1、在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)分組，相對穩(wěn)定地對合作小組進(jìn)行分組。在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，將學(xué)生分成8----12個學(xué)習(xí)小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每小組四4----6人，有組長一人，負(fù)責(zé)小組討論、學(xué)習(xí)，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，力求讓每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)過程中。以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。由此，小組成員可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長補短。

2、課題組成員在組內(nèi)針對單元專題觀察和發(fā)現(xiàn)，每個人發(fā)表自己對上這節(jié)課的看法。討論出可行的辦法，使課堂教學(xué)中時時處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內(nèi)容、問題同桌之間交流，較難一些的內(nèi)容、問題小組內(nèi)交流討論，對于難或有爭議的內(nèi)容，全班進(jìn)行討論，找到滿意的答案。

3、參加教研組組織的課題訓(xùn)練活動和信校長的校本教研活動。運用科學(xué)的方法合作學(xué)習(xí)方面的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行對分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

4、開展活動，創(chuàng)新合作內(nèi)容：使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐中提高合作能力

5、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，進(jìn)行反思，提出整改意見，找出“小組怎樣合作才最有效”的方法。提出語文學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗；

6、對一學(xué)期的研究成果進(jìn)行檢測從以下幾個方面：①學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)習(xí)行為；③學(xué)習(xí)水平；④合作精神；⑤表達(dá)能力。測檢方法：①課堂觀察；②對學(xué)生行為采取小組集體評價的方法；③對學(xué)習(xí)水平檢測采用測驗法；④采用與學(xué)生談話，口語測試等自由方法。

五、小課題研究的初步成效

（一）．組建了合理有效的合作小組。

1．小組的組建。教師根據(jù)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、興趣、性別、學(xué)習(xí)水平差異等幾個因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以前后桌4人為一小組。選取一個成績優(yōu)秀、具有組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)安排小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報合作學(xué)習(xí)的成果等。

2．切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞“示疑內(nèi)容”抓住重點。交流的內(nèi)容要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主題要明確、清楚，要有思考價值。凡是自主探索已解決的問題就沒有必要再合作交流。要根據(jù)題目內(nèi)容調(diào)控好交流的時間和空間。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。

3．在小組內(nèi)開展競爭活動。好勝是學(xué)生特有的心理特征，在小組內(nèi)開展競爭活動，可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在競爭的過程中，既體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）、正確實施合作學(xué)習(xí)的問題策略。

1、問題要明確。小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，特別是本節(jié)課的重點、難點，從知識、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究知識的能力，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。同時小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。

3、問題設(shè)計要合理。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

4、小組合作學(xué)習(xí)的評價。小組合作教學(xué)不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。

（三）、小組合作學(xué)習(xí)基本流程。

小組合作學(xué)習(xí)的基本流程是：激趣→質(zhì)疑→自學(xué)→合作→交流。

1、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為前提。第一、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。

第二、營造民主和諧的課堂氛圍。了解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作能動的人來看待，尊重學(xué)生的人格，還學(xué)生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。讓每個學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言。即使錯了，也不會刺傷其自尊心，而是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

第三、創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

2、以問題的提出為核心，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果小組合作學(xué)習(xí)時所要研究的問題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。質(zhì)疑的問題就是學(xué)生不懂的問題，就是“學(xué)什么”的問題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效打下了良好的基礎(chǔ)。

因此，學(xué)生的質(zhì)疑就顯得尤為重要。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？ A、.尊重學(xué)生的情感——樂問的前提。

小學(xué)生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是學(xué)習(xí)困難生，總擔(dān)心自己問得太簡單或是問錯了被同學(xué)、老師取笑。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠親切地微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。

B、．激發(fā)學(xué)生的興趣——樂問的動力。

小學(xué)生模仿能力強，爭強好勝，我們把班上的學(xué)生分為幾個小組，前后桌四人為一組，優(yōu)、困生搭配，由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競爭。每周評出最佳質(zhì)疑能手并給予表揚。為了能在小組中當(dāng)個最佳質(zhì)疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題，提問題，并期待著解決問題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，學(xué)生也感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

C．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境——樂問的關(guān)鍵。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，造成與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

3、自主閱讀學(xué)習(xí)：

在閱讀教學(xué)中，加強讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法，掌握讀書的規(guī)律，從而形成“自能讀書”的能力，這是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀的訓(xùn)練，實際上是一種理解力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生具備了“自能讀書”的能力，便能獨立閱讀有關(guān)書籍，以較快的速度較準(zhǔn)確地獲取所需的知識，為了培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，在教學(xué)中，我做了以下幾個方面的嘗試。（1）讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜的心智活動，學(xué)生只有經(jīng)過自已的內(nèi)化吸收，才能掌握知識，形成能力。因此，必須讓學(xué)生明白，讀書不能像“小和尚念經(jīng)——有口無心”，應(yīng)該邊讀邊思。例如，在初讀課文時，讓學(xué)生利用詞典盡可能掃除文字障礙，劃出自己通過查閱工具書和聯(lián)系上下文仍然弄不懂的詞語和句了。接著把課文的字讀正確，句了讀通暢，帶著課后的問題，邊讀邊思，運用已有的知識試著解決一些淺顯的問題，并找出自己解決不了的問題，包括課后思考題，我所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)必讀課文五遍，并在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文大意。

（2）、探索讀文，深入理解。再讀課文時，教師提出一些問題，讓學(xué)生自由回答?？稍O(shè)計這樣的問題：通過反復(fù)朗讀課文你從課中知道了什么或了解到什么，懂得了什么？這一問題答案不是唯一，可從多方面，多角度回答。

（3）、檢查讀文，解決問題。再讀課文，理解課文內(nèi)容。一方面鞏固獲得的知識，另一方面通過讀來發(fā)現(xiàn)文章還有沒有不理解的地方，我又提出了這次讀課文的要求，看看還有哪些不明白的地方?有哪些疑問的也可以提出來大家一起討論解決。應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生閱讀能力是有差異的，將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以滿足不同學(xué)生的不同需要，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取長補短，共同提高的效果，學(xué)生自讀自悟，找出問題后，就將學(xué)生分為四人一小組，交流自己讀書心得，提出自己疑難問題，相互合作，嘗試解答，組長應(yīng)歸納出本組同學(xué)都不能解決的問題，然后由組長代表本組向全班同學(xué)質(zhì)疑，教師可按字、詞、句、篇幾個方面向?qū)W生答得問題進(jìn)行梳理，整理出幾個有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作解答。（4）、回味誦讀，感悟積累。有些文章，文質(zhì)兼美。有些段落，句子，沒有必要作過多過碎的分析，那會破壞文章的整體美，應(yīng)該讓學(xué)生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。設(shè)計這樣的問題，找出自已認(rèn)為寫得特別優(yōu)美的段落，句子，先自己有感情地練讀幾遍，然后讀給大家聽。從讀中領(lǐng)悟感情，從讀中受到美的熏陶，從讀中受到教育。

以上讀書的步驟符合“感受——領(lǐng)悟——積累——運用”的閱讀心理發(fā)展的過程，是一種比較科學(xué)讀書的方法。我認(rèn)為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按上述步驟進(jìn)行自讀訓(xùn)練，就能漸漸掌握讀書方法，形成“自能讀書”的能力。

4、以合作為手段，積極嘗試小組學(xué)習(xí)途徑

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確提出“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。要使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開展起來，我們可以嘗試一下以下做法：

（1）、改變以前四人學(xué)習(xí)的方式，可自找學(xué)習(xí)合作伙伴，組成6～8人一組。（2）、培養(yǎng)好小組長，提高小組學(xué)習(xí)效率。（3）、每節(jié)課安排10鐘左右的時間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。（4）、安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序。小課題研究人員名單

負(fù)責(zé)人：章靜

成員：王玉萍、張慶玲、李艷玲

第三篇：課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究實施方案文檔

《課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究》實施方案

一、課題提出的背景及意義

課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強和重視學(xué)生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀(jì)律有時處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質(zhì)效果并不理想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定與研究理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、建立新型的師生關(guān)系

目前課堂教學(xué)中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學(xué)中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。我們就合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，以使我們對此有更深刻的認(rèn)識，充分尋找合作學(xué)習(xí)中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

2、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，在小組活動過程中，每個學(xué)生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學(xué)生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學(xué)生的合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織、學(xué)會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、校本教研和備課組活動中都被認(rèn)為是十分有效的學(xué)習(xí)方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

（二）研究內(nèi)容：

1、合作學(xué)習(xí)主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確

或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學(xué)習(xí)，合作時就會導(dǎo)致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的主題中來，沒有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動學(xué)生熱情參與。

3、采取科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這是促使合作學(xué)習(xí)取得實效的保證，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、研究方法、原則

（一）、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使本年級的語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展語文課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查法：對教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查（如對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。

（二）、研究原則

1、開放性原則

學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不能限于語文課的小課堂，還必須課外實踐，總結(jié)方法。語文教學(xué)必然根據(jù)社會發(fā)展的實際和學(xué)生發(fā)展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學(xué)與課外實踐結(jié)合”、“教師的教與學(xué)生的用結(jié)合?！?/p>

2、主體性原則

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體性。語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的潛能、尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊空間。

3、前瞻性原則

語文教學(xué)不可能把未來所需要的一切知識、技能都教給學(xué)生，只有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)所需的知識，培養(yǎng)學(xué)生最基本的語文能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、活動性原則

陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生的人生活動，在人生活動中體悟生活，學(xué)與做合一。在語文教學(xué)實踐中提高學(xué)生的合作能力，離開了活動性就沒有生活化。

5、創(chuàng)新性原則

生活無時無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時俱進(jìn)。本課題的研究要時刻關(guān)注學(xué)生的生活，將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合，充分挖掘、利用生活中的多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2012年9月——2012年10月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2012年11月——2013年5月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每周定期開展專題性的研究。

3、課題組織積累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013年6月）

1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

2、收集資料，健全資料。

分析總結(jié)課題實施過程中的情況，撰寫課題

六、完成本課題研究的保障措施

１、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究極為重視，業(yè)務(wù)校長親自抓，不僅組織全體課題成員進(jìn)行了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有效性和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，還有專款專項作為研究經(jīng)費，采取“走出去，請進(jìn)來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。這些都為我年級完成本課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校十分重視教學(xué)研究工作，每周的教學(xué)教研氛圍濃厚，在教師隊伍中形成了一支高素質(zhì)的課題研究骨干。我年級的語文老師們勤學(xué)、苦干、肯干，更能巧干，在各級觀摩課及論文評選中獲獎，這都為本次課題研究的成功提供了有力的人力保障。

3、學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，擁有多媒體的教室。我們能很好地開展了大量的教育教學(xué)觀摩活動，這些都為我校課題研究創(chuàng)造了良好條件。

4、課題審請人章靜，小學(xué)一級教師，自參加工作以來，一直致力于一線教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教育思想先進(jìn)，有開拓進(jìn)取意識，注重教育教學(xué)改革，一直帶動著全年級的教育教學(xué)工作。所撰寫的論文《讓閱讀為語文教學(xué)插上翅膀》等幾篇論文在省市級論文評選中獲獎。所參與的縣級立項課題《低年級識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合有效方法的研究》在2012年結(jié)題。

《語文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》

實

施

方

案

四年級組 2012.9.10

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究

數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效

性的實踐研究

一、研究背景

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“新的課堂和教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。”小組合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這一要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，從而有效地提高課堂效率。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更多樣，形式更豐富，學(xué)生的活動性、參與性越來越強，這樣，就帶來了學(xué)生個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)軌與轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)定位于學(xué)生個體對知識的領(lǐng)悟與記憶，而忽視了學(xué)生之間的合作、互動、交流。而新課程則在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊與合作能力，組織并實現(xiàn)師生、生生之間的多維有效互動。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。它不僅強調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情意發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的形式，它在改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學(xué)生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)在國外有幾十年的研究歷史,我國在這方面的研究實踐也已經(jīng)取得了一定的成效,但是由于教師沒有對合作學(xué)習(xí)作深刻的探討、研究，所以合作學(xué)習(xí)常常只是在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。如沒有抓住對學(xué)生的“合作意識”的培養(yǎng)，使合作流于形式，合作中學(xué)優(yōu)生是小組的代言人處于權(quán)威的角色，學(xué)困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置，沒有學(xué)生間的互動，學(xué)生間不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時機，課堂上教師為了追求合作氣氛，順應(yīng)新課程的潮流，在呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨立思考的時間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)時，讓進(jìn)行小組討論，造成學(xué)生無話說；有的忽略了教師的主導(dǎo)作用，過分強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，以致使教學(xué)活動出現(xiàn)了東拉西扯的混亂局面，討論不切主題，偏離方向，學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時也嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果。

二、研究內(nèi)容

1．分析小組“合作學(xué)習(xí)”中存在的誤區(qū)。2．建立有實效的學(xué)習(xí)小組。3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

三、研究目標(biāo)

1．分析我校在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策。

2．探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3．深入研究合作學(xué)習(xí)，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、合作、競爭、交往等意識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，積極主動地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)合作學(xué)習(xí)的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2.調(diào)查法：運用觀察、訪問、交談等方式，了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)教師在教學(xué)研究中的經(jīng)驗進(jìn)行分析、概括，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法策略。

五、研究措施

1．合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提。在分組時考慮的因素主要包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工以及教學(xué)環(huán)境的改變等。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績、能力特長、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的差異組成若干個合作學(xué)習(xí)小組；每個學(xué)習(xí)小組規(guī)模以4——5人為宜；在小組內(nèi)每個成員都應(yīng)擔(dān)任一個具體的角色，如：小組長、記錄員、總結(jié)員和匯報人等，一定時間后，角色進(jìn)行互換。

2．構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境（1）安全的心理環(huán)境 在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種方式給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學(xué)生當(dāng)作朋友，讓學(xué)生敢說。（2）充裕的時空環(huán)境

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足的思考、討論、交流的時間和空間，讓各種不同程度的學(xué)生都能說、會說。（3）熱情的幫助環(huán)境

在合作中，免不了因組長組織能力偏低、組內(nèi)成員實力偏差等原因而無法展開合作、展開討論，教師要及時地以一個合作者的身份參與到這個小組的學(xué)習(xí)中。（4）真情的激勵環(huán)境

適時、適當(dāng)?shù)募?，可以起到事半功倍的效果，一個真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學(xué)生體驗到合作的快樂，從而產(chǎn)生合作的欲望。

3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。小組中由一人先匯報自己的見解，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題在組內(nèi)討論，組長對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會表達(dá)

表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，合作交流離不開表達(dá)，合作中教師首先要為學(xué)生提供充分的討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說；其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，小組長要進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期更換小組長。（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等；不失時機地對每位學(xué)生和小組在合作學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、合作精神等方面進(jìn)行綜合評價。4．正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機。（1）動手操作、探究問題的時候

在教材中許多知識需要學(xué)生動手操作，通過操作來發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。（2）突破重點難點的時候

在教學(xué)重點問題或難點問題時，教師一遍一遍地講，反反復(fù)復(fù)地強調(diào)，學(xué)生總是會記不牢。如果通過組織討論，再加上老師點撥，學(xué)生的思路就會茅塞頓開，比如，學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)公式，定義的時候。（3）學(xué)生思維受阻的時候

單個學(xué)生的知識面有限，經(jīng)歷不夠豐富，思維的開闊性也有限，學(xué)習(xí)中如果讓學(xué)生相互啟發(fā)，問題的解決或許會變得相對容易，尤其是解決一些與實踐聯(lián)系緊密的問題，運用小組合作學(xué)習(xí)會很有效。（4）學(xué)生意見產(chǎn)生分歧的時候

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，性格不同，所以思考問題的角度也往往不同，在遇到某些問題時難免產(chǎn)生分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學(xué)生，學(xué)生有可能仍然一頭“霧水”，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。這時候運用小組合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，補充修正，可能會有更好的效果。

八、研究過程

1、研究時間：2014年9月-----2015年7月

2、研究步驟：

（1）第一階段-----準(zhǔn)備階段：實施時間為：（2014年9月-----2014年11月）學(xué)習(xí)理論書籍，搜集相關(guān)資料，制定合理的實驗實施方案，完成課題課題開題報告。

（2）第二階段------實施階段（2014年12月-----2015年3月）組織問卷調(diào)查，分析我校在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并分析原因，尋找對策，做好前測工作。

（3）第三階段-----（2015年4月---2015年6月）通過觀察記錄、實驗筆記、組織研討等形式，收集客觀、現(xiàn)實的研究資料，并依據(jù)實際情況和資料分析，調(diào)整實驗思路，使實驗得以扎實有效地開展。實施第二次調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論。

（4）第四階段實施時間為：（2015年7月）課題成果鑒定、交流。

七、條件保障

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、本人撰寫的多篇論文在市縣獲獎，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時本人還擔(dān)任過縣級、市級、國家級課題的研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。

3、我校正開展小班化課題的研究，也為我的小組合作學(xué)習(xí)提供的許多便利條件。

八、參考文獻(xiàn)

1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京〔M〕北京師范大學(xué)出版社2001年7月出版

2．畢田增《新課程教學(xué)設(shè)計》北京〔M〕首都師范大學(xué)出版社，2004年4月出版

3．劉效萍、張承英《合作學(xué)習(xí)的取向》杭州〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年7-8月 4．李碧鋒《淺談小組合作學(xué)習(xí)》〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年1-2月 5．趙藝平《走出合作學(xué)習(xí)誤區(qū) 實施有效課堂教學(xué)》〔J〕《小學(xué)教學(xué)參考》2006年1-2月

第五篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》中期報告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而當(dāng)今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊的合作程度，只有與團(tuán)隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究內(nèi)容：

1、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程中中存在的問題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報告

附件：

（1）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實驗經(jīng)驗匯編；

（2）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；

（3）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；

（4）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實驗報告；

二、研究情況

1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個參與實驗的班級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學(xué)校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負(fù)責(zé)。

2、對比試驗，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進(jìn)行對比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎

淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見 杜海芹 縣三等獎

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實效性 化愛平縣三等獎

四、疑難困惑

（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報時老師要及時捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

五、后段設(shè)想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究內(nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。

2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。

主要措施：

加強課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；

不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺；

爭取經(jīng)費支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；

加強對實驗班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；

邀請專家領(lǐng)導(dǎo)來課題組指導(dǎo)工作。