第一篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題研究結(jié)題報(bào)告

如何使課堂教學(xué)中的問題設(shè)置更有效

八柳樹學(xué)校

岳學(xué)慧

課題研究背景：

在課改的熱潮滾滾而來之際，我們不能只是喊喊口號(hào)、作作樣子、流于形式，要想為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展，為了民族的未來，為了祖國的希望，我們必須從觀念上更新，從點(diǎn)滴做起，從細(xì)節(jié)做起。作為教師，課堂教學(xué)的理念、手段、方式方法，很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而課堂教學(xué)中問題設(shè)置的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生思維的方式、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的熱情、思考的主動(dòng)性及精力的集中以至整堂課學(xué)習(xí)的效果都起到至關(guān)重要的作用與影響。課題研究的目的與意義：

研究課堂教學(xué)的問題設(shè)置旨在以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度思考，問題該不該提、如何提、何時(shí)提，以達(dá)到提高學(xué)生的聽課效率、從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、保證課堂教學(xué)效果的目的。

課堂問題的設(shè)置是一門藝術(shù)，方法方式得當(dāng)，有助于激起同學(xué)們思維的活躍、想象的豐富以及學(xué)習(xí)的熱情，更能使課堂氣氛和諧寬松、積極活躍，學(xué)生的精力易于集中，聽課的效果能夠保證。

問題教學(xué)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。任何化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不應(yīng)該是教師直白地灌輸給學(xué)生，應(yīng)該是由學(xué)生通過親身的觀察、分析、思考、討論和總結(jié)得出的，它可以來源 于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，也可以來源于他們的間接經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生充分利用自己自身的資源與他人提供的資源有效的結(jié)合、提煉，達(dá)到解決問題的目的。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，起組織者和引導(dǎo)者的作用 課題研究的手段與措施：

1．多聽課。無論聽哪個(gè)老師的課，哪樣的課，都會(huì)給我們啟示或啟發(fā)。問題設(shè)置的不恰當(dāng)，導(dǎo)致的教學(xué)效果不好，我們要分析是什么原因，引以為誡，不能重蹈覆轍；問題設(shè)置的好，我們也要多分析，學(xué)習(xí)人家問題設(shè)置的方式方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用。

2．多聽名師的課。名師的課，既然是名師，自然有其獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，對(duì)問題設(shè)置的藝術(shù)，領(lǐng)悟他們提出問題的巧妙性，尤其是面對(duì)學(xué)生意料之外答案時(shí)的冷靜、機(jī)智與應(yīng)變策略。

3．課前精心備課。每一節(jié)課要想上得有效果，就要在課前精心備課。哪個(gè)地方要怎么引入，哪個(gè)地方怎么過渡，哪個(gè)地方設(shè)置什么樣的問題等等，都需要精心設(shè)計(jì)。

4．課中注意觀察。對(duì)于我們上課時(shí)提出的問題，要注意觀察當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)于此問題的反應(yīng)，這很關(guān)鍵。問題的恰當(dāng)與否，最終就是由學(xué)生的反應(yīng)來評(píng)判的。我們覺得問題設(shè)置得很好，但學(xué)生的反應(yīng)平平，課堂的效果一般，那就不一定好。

5．課后及時(shí)反思，記錄心得。課堂上觀察了學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)后，課下就要及時(shí)反思。反應(yīng)好與不好，都應(yīng)該及時(shí)記下來，以利于 以后更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

課題研究心得：

1.問題提出的背景與場(chǎng)景：

課堂問題的提出要根據(jù)教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容的要求,恰如其分地展現(xiàn)出來，該在何時(shí)何處設(shè)置問題就要馬上設(shè)置，置后或超前效果就會(huì)大打折扣。

2.問題提出的目的性：

如何在有限的化學(xué)課堂上讓學(xué)生既活躍，又能掌握知識(shí)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活？我認(rèn)為一定要把握好問題的目的性。

有的知識(shí)通過學(xué)生的讀書，教師的講解，學(xué)生完全能理解，就根本沒有必要設(shè)置問題，否則倒象畫蛇添足。有的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散性強(qiáng)，需要的知識(shí)聯(lián)系較多，教師可以通過層層置疑幫助學(xué)生理解，并且問題的設(shè)置最好有梯度，有簡(jiǎn)到難，慢慢把學(xué)生的思維引向深入。切忌問題的隨意性，無目的性，否則學(xué)生不知如何回答，這樣既浪費(fèi)課堂時(shí)間，又降低課堂教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生的不屑，極不利于課堂教學(xué)與教師威信的保持。

3.問題提出的針對(duì)性：

設(shè)置的問題是為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的，而不是為了表演?，F(xiàn)在的新課改，更注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此很多時(shí)候，老師更注重課堂氣氛，采用很多諸如小品表演、辯論賽等活潑的教學(xué)手段，在問題設(shè)置上，有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，把所有書上能找到答案的 東西都設(shè)置成問題，課堂上大家鬧哄哄的，氣氛看起來很好，然而下課后學(xué)生卻什么也沒學(xué)到。這樣的問題設(shè)置喪失了根本的目的，沒有針對(duì)性地考查學(xué)生盡管“好看”，卻不實(shí)用。所以問題的設(shè)置要有針對(duì)性，讓學(xué)生既有話可說，又不會(huì)隨便亂說，始終圍繞著課堂教學(xué)的中心展開。

4.問題設(shè)置的連貫性

當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)方面轉(zhuǎn)向另一個(gè)方面時(shí)，或者是在原有內(nèi)容上有所加深時(shí)，也應(yīng)設(shè)置一些問題，這時(shí)問題的設(shè)置應(yīng)該具有一定梯度、層次性。此問題的設(shè)置有利于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，使整個(gè)課堂自然流暢，學(xué)生的思維可以循序漸進(jìn)，具有連貫性，這能使得學(xué)生的精力易于集中，不易分散。

總之問題的設(shè)置要恰倒好處，既讓學(xué)生有話可說，又鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，同時(shí)主動(dòng)權(quán)又掌握在教師手中，要能收能放，收放自如，把學(xué)生的回答恰如其分的引導(dǎo)到課堂內(nèi)容上來。用巧妙的問題開展課堂教學(xué)，能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究問題的過程，發(fā)現(xiàn)并保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而真正提高課堂教學(xué)的效率與效果。當(dāng)然這需要教師有深厚的功底。小課題研究結(jié)題報(bào)告

如何使課堂教學(xué)中的問題設(shè)置更有效

作者：岳學(xué)慧

學(xué)段：初

中

單位：新鄉(xiāng)縣七里營鎮(zhèn)八柳樹學(xué)校

第二篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題研究結(jié)題報(bào)告

——“如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力”研究

崇文教育集團(tuán)安居街校區(qū)楊建梅

一、課題研究的背景

宋代朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”，學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程，一切發(fā)展性的學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問題。

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵(lì)，走出學(xué)校，擔(dān)任工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，正所謂：“授人魚不如授人漁"。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，探索新知識(shí)的能力，達(dá)到能終身學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，經(jīng)過我反復(fù)論證并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，決定以“如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。然而師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。一個(gè)人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但目前課堂教學(xué)仍沒有跳出教師“提問式”地傳遞知識(shí)，學(xué)生“答問式”地接受知識(shí)的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習(xí)，也往往是讓學(xué)生討論怎

么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問題的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題

三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(zhǎng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學(xué)生樹立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問老師；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問題寫成文字后再提問。其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。

3.給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程”。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識(shí)的樂趣。我在每教一課書時(shí)，試著在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達(dá)的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！苯o學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開端。同時(shí)，在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！币寣W(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

課一開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，出示課題后，我就問:“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個(gè)什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內(nèi)容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方稱作是“神圣的”？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！庇械耐瑢W(xué)讀到這兒的時(shí)候產(chǎn)生了疑問：這句話是什么意思呢？通過聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對(duì)比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中讀出了“我”對(duì)自己所處環(huán)境的不滿，流露了對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在自主探究中解決了問題，學(xué)會(huì)了用聯(lián)系上下文的方法來解疑。

在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時(shí)，關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì)到老人對(duì)海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個(gè)句子細(xì)致地寫出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，他把海鷗當(dāng)做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學(xué)生模仿老人來做一做喂海鷗的動(dòng)作，學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對(duì)海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。

（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛āＨ纭墩蔡煊印芬晃?，引?dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來寫的，通過通讀課文，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)問題有了深入地理解，而且對(duì)詹天佑這個(gè)人有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的寫法有了總結(jié)，有了收獲。

（4）在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑。

有些課文的內(nèi)容看起來似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著力用筆之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“魯迅救助了車夫后本應(yīng)感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴(yán)肅起來呢？”經(jīng)過學(xué)生的提問和教師的釋疑，學(xué)生就能體會(huì)到魯迅先生對(duì)黑暗舊社會(huì)的痛恨??這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會(huì)雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高

四、課題研究的成果

1、在研究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問，抓主要內(nèi)容提問??。同時(shí)我班的大部分學(xué)生在問題的價(jià)值上都有可探討性。

2、本課題的研究活動(dòng)，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,我能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專業(yè)化水平的提高。

3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

（2）、消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問。（3）、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。（4）、教給學(xué)生問“問題”的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。（5）、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、研究存在的不足及思考

1、缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經(jīng)過本學(xué)期的努力已取得了一些成績(jī)，但也存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善。

第三篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

《教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率》

小課題研究結(jié)題報(bào)告

物理組王利軍

一、課題研究的構(gòu)思

本學(xué)期我的小課題研究是圍繞著提高物理學(xué)習(xí)有效性為主題，依據(jù)高一學(xué)生初入高中的狀況而提出的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容。在這幾年的高中教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)。不少學(xué)生仍然沿用過去初中的方法“老師講，我來記”，常用“背書”的方式來學(xué)習(xí)物理，并沒有發(fā)揮主觀的能動(dòng)性，結(jié)果就出現(xiàn)了課本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生不能由表及里的理解，而且沒有辦法的很好掌握知識(shí)的外延，導(dǎo)致做題難，最后產(chǎn)生畏難情緒。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)老師有這樣感慨：“高一學(xué)生好像初中什么也沒有學(xué)過，想

入門真困難。”高一我們教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)灌輸，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，有效地幫助他們喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和信心，從而弱化老師滿堂灌的老方法。

于是我打算利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)案如同航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重拾舊的知識(shí)，在復(fù)習(xí)的方向上目標(biāo)更明確，更清晰，同時(shí)通過經(jīng)典高考真題的設(shè)置，了解知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)會(huì)如何應(yīng)考。

課題研究的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生能通過學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，讓高中的物理

學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

二、課題研究的實(shí)施

（一）學(xué)生情況調(diào)查

為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的掌握程度，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

1、你在物理學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法符合下列哪種情形(可多選):

A、不知用什么方法，只是隨便聽聽B、上課聽聽、模仿課里的習(xí)題做一下作業(yè)即可。

C、只注重基礎(chǔ)、完成課本習(xí)題即可。D、多思考、注重理解、對(duì)所學(xué)的知識(shí)能追求根源。E、多重復(fù)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、溫故而知新。

2、學(xué)習(xí)進(jìn)度和獲取物理知識(shí)的途徑上以下符合你的情況是（可多選）:

A、習(xí)慣跟老師一節(jié)一節(jié)走，完成作業(yè)即可B、自己先預(yù)習(xí)新知識(shí)，有超前意識(shí)

C、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系、自己經(jīng)常先鉆研D、能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確

3、在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到有疑問或不能理解的知識(shí)時(shí)以下符合你的情況是（可多選）：

A、經(jīng)常在課堂上或者課下問老師

B、不敢問老師和同學(xué)，自己看書，懂就懂，不懂就算了

C、不問也不看書

D、馬上和同學(xué)研究探討

4、你在聽物理課時(shí)是否常做筆記？

A、常做筆記，且有整理B、有時(shí)做，但很少整理C、沒做筆記的習(xí)慣

5、晚修時(shí)，你通常會(huì)：

A、先復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課

B、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)

C、做作業(yè)、看課外書

D、其他

6、在物理學(xué)習(xí)中，你每學(xué)完一單元知識(shí)后，做法是：

A、不復(fù)習(xí)總結(jié)B、想做復(fù)習(xí)總結(jié)，但不知道如何做

C、偶爾能做到及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)D、常常能做到及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)

7、在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，你希望老師采取什么樣的方式？

該份調(diào)查問卷我用于自己任教的兩個(gè)班級(jí)，通過其調(diào)查結(jié)果的分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在的問題是：（1）“物理聽得懂，不會(huì)自己做題?！边@樣的心態(tài)來安撫自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）對(duì)于老師過分的依賴，有著“我等老師講，我再學(xué)”的心態(tài)。（3）還有學(xué)生覺得內(nèi)容凌亂無從下手。針對(duì)種種的問題，我給學(xué)生打了“預(yù)防針”，交給他們學(xué)習(xí)過程中可以采用的方法，并鼓勵(lì)他們相信自己，就是相信成功會(huì)出現(xiàn)在明天。

（二）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案設(shè)計(jì)

根據(jù)備課組所選用的課程資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)案和上課的課件資源。

首先，在學(xué)案的使用上堅(jiān)決落實(shí)。督促學(xué)生有效地通過學(xué)案的填寫，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)在自己知識(shí)掌握過程中的不足。

其次，對(duì)于我而言則需要在課堂上了解學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的效果。我會(huì)采用課堂上提問的方式了解學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的情況。再給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生把自己在復(fù)習(xí)過程中的困惑提出來，通過集體討論的方式解決并升華。

最后，通過讓學(xué)生解決精心選取對(duì)整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)有承上啟下的重要知識(shí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和應(yīng)考能力。

三、課題研究的總結(jié)和反思

本學(xué)期的小課題研究任務(wù)即將完成，在本課題的實(shí)施過程中雖然有困難，但是我也看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。高一第一個(gè)學(xué)期，我所有任教班級(jí)的成績(jī)?cè)谕瘸潭鹊陌嗉?jí)中名列前茅，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)案輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)方式也開始慢慢嘗試到自我學(xué)習(xí)的成就感，慢慢在尋找適合自己學(xué)習(xí)物理的方式和方法。

我將在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高一新生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的探究，在反思后將該課題更加有效地運(yùn)用于我的教學(xué)實(shí)踐。

第四篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究

《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》結(jié)題報(bào)告

（廣東省吳川市川西中學(xué) 高衛(wèi)萍）

課題名稱：《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》 負(fù)責(zé)人： 高衛(wèi)萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學(xué)

提要：小課題研究《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》，是我響應(yīng)廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究而做的。經(jīng)過幾年的醞釀、準(zhǔn)備、研究和實(shí)踐，我把二輪復(fù)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念、新思路結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有科學(xué)性和可行性的特點(diǎn)?，F(xiàn)將本課題的研究情況分以下幾個(gè)方面去總結(jié)：一.研究背景；二.課題的幾個(gè)概念說明；三.研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究步驟和過程；四.研究成效；五.研究的總結(jié)與反思；六.參考文獻(xiàn)。關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)講義 《考試大綱說明》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》

階段特征 通史 階段史

一 課題研究的背景

一輪復(fù)習(xí)在2、3月份左右完成，我們面對(duì)的學(xué)生此時(shí)現(xiàn)狀是:（1）一輪復(fù)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍十分薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個(gè)個(gè)事件或知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊，未懂得將知識(shí)系統(tǒng)化；（3）尤其是歷史事件的時(shí)間記憶不牢，時(shí)間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時(shí)間段的相關(guān)史實(shí)去答非選擇題時(shí)，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識(shí)；（5）非選擇題不會(huì)答。

本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標(biāo)教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，這割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何來構(gòu)建知識(shí)體系，這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識(shí)融合在一起，對(duì)某一段歷史、某一個(gè)歷史事件有全方位的認(rèn)識(shí),也就是從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)方面去理解，從這個(gè)層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學(xué)會(huì)整合，形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在三輪復(fù)習(xí)中，第二輪復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，它既是對(duì)第一輪復(fù)習(xí)成果的鞏固，又是使知識(shí)系統(tǒng)化，形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又為第三輪進(jìn)行跨學(xué)科綜合及模擬訓(xùn)練作必要的知識(shí)與能力準(zhǔn)備?！?】

本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時(shí)期（古代、近代、現(xiàn)代）來編排考試范圍的，高考?xì)v史試題也是按照先古代后近現(xiàn)代、先中國史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復(fù)習(xí)最主要的模式是分時(shí)期重組知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化主干知識(shí)的時(shí)間概念，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化和規(guī)律化，這是與考綱思路一致的?！?】結(jié)合“通史”的復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)《考試大綱說明》的通史體系，使備考更具針對(duì)性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，符合新課程高考命題立意取向。

二 課題研究的幾個(gè)概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容制定的。考試大綱的性質(zhì)，可以用兩個(gè)有利于闡釋，一是有利于推動(dòng)中學(xué)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，二是有利于高校選拔人才。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》：是國家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)還是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學(xué)大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因?yàn)榻虒W(xué)大綱的功能和作用已經(jīng)被教材充分地發(fā)揮出來了。在新課程中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。不同的教材編寫者，不同的教師對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》存在不同的理解，但作為《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》其地位和作用既高于過去的教學(xué)大綱，也高于當(dāng)前的任何一套教科書。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)的描述，對(duì)于教學(xué)和考試評(píng)價(jià)都有非常重要的指導(dǎo)意義。

這兩者是高考命題的依據(jù)。

階段特征：歷史階段特征通常是指一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學(xué)就是通過對(duì)階段相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，以形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)。運(yùn)用歷史階段特征教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)和鞏固記憶知識(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過程，弄清獲取知識(shí)的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。

通史: 連貫地記敘各個(gè)時(shí)代的史實(shí)的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內(nèi)容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術(shù)）涉及內(nèi)容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)或貫穿其中線索，給人一種整體的認(rèn)識(shí)。

三 課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究步驟和過程

課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容:（1）通過階段史歸納整理，樹立牢固時(shí)間觀，強(qiáng)化各階段基本史實(shí)記憶，掌握階段特征，培養(yǎng)通史意識(shí)；（2）“授之以漁”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”； 創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法和學(xué)法，努力探索適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法和策略；（3）通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的教學(xué)效益，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處；(4)適應(yīng)高考命題趨勢(shì)和命題立意取向，提高解題能力等。

總之，課題《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》的研究目標(biāo)和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生整合歷史基礎(chǔ)知識(shí)能力，讓高中生有一定的通史意識(shí)。

研究方法: 文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行文章及研究的已有成果。

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對(duì)學(xué)生歷史科學(xué)習(xí)困難所在進(jìn)行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的研究，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。多采用寫教學(xué)札記的形式。

研究步驟和過程： 第一階段：2010-2012年，經(jīng)驗(yàn)積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，不過當(dāng)時(shí)只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。

第二階段：2012-2014年，課題準(zhǔn)備階段。

1每屆通過對(duì)學(xué)生訪談、問卷等方法。我了解到每屆學(xué)生學(xué)歷史時(shí)，總說這科最大問題是時(shí)間的記憶，記了又很快忘了；知識(shí)瑣碎，識(shí)記量大；大題無從下手。這幾年來學(xué)校生源質(zhì)量下降，這些問題就更突出了。因此我有計(jì)劃有意識(shí)地，按歷史時(shí)段去整理基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題，對(duì)一些做法反復(fù)論證其可行性和科學(xué)性。2013年湛江高考調(diào)研專家組來我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節(jié)課，當(dāng)時(shí)是11月份，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)中，我剛上完中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史和中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷，因此我臨時(shí)調(diào)整一下，上具有二輪復(fù)習(xí)味道的“中國現(xiàn)代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學(xué)習(xí)規(guī)律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評(píng)價(jià)，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課，說我的課真正是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。由此我受到極大鼓勵(lì)。4 理論學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行研究成果，再加上自己的實(shí)踐體會(huì)，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。

第三階段：2014-2015年,課題申報(bào)和完善階段。嚴(yán)格來說，我們學(xué)校的高三歷史二輪復(fù)習(xí)按此思路和方法復(fù)習(xí)，有將近五年了。五年的實(shí)踐，學(xué)生說好，老師上課也輕松。在同科組老師的協(xié)助下，今年終于編成一冊(cè)了，叫《川西中學(xué)高三歷史二輪復(fù)習(xí)講義》(下面簡(jiǎn)稱為《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》), 現(xiàn)在學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學(xué)札記。最后完成課題研究報(bào)告。

四 課題研究成效

本課題研究符合《歷史科考試大綱的說明》的能力要求“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征;認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋?！?當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”【3】為此，教師要拋棄落后的舊的教學(xué)觀念，“以學(xué)為主”取代“以講為主”。

葉圣陶曾說“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！薄?】德國教育家第斯多惠認(rèn)為 ,“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑?！边@些提法既肯定了教師的主導(dǎo)作用 ,又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和參與程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)也需要教師的引導(dǎo)，更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。【5】

通過幾年的研究與實(shí)踐，證明用此思路展開二輪復(fù)習(xí)是深受學(xué)生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用模式的改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！稓v史二輪復(fù)習(xí)講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標(biāo)集合”是學(xué)生復(fù)習(xí)和努力的方向盤。有了方向后，讓學(xué)生自主歸納階段史主干知識(shí)，填寫學(xué)案版表格，可以人人參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。通過“學(xué)生自學(xué)展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對(duì)知識(shí)的理解。加快了知識(shí)的理解過程，學(xué)習(xí)積極性明確提高了，從對(duì)學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)了歷史科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達(dá)到了強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，揭示規(guī)律的目的。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語言的表達(dá)過程。學(xué)生可以把對(duì)知識(shí)的看法和見解，經(jīng)過自己的思維，系統(tǒng)地組織語言，清楚地表達(dá)和闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng) 和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。新的教學(xué)模式，把全體學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這種教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛造就了學(xué)生大膽向上、求異創(chuàng)新的良好品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。新的教學(xué)模式，使學(xué)生在自學(xué)展示課和交流課活動(dòng)中，進(jìn)行友好的情感交流，形成了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和交際能力，為學(xué)生今后走向社會(huì)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本課題的研究成果及運(yùn)用，學(xué)生答大題的能力提高了。學(xué)生對(duì)階段史歸納了一次，加強(qiáng)了記憶。我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生，對(duì)老師歸納的階段史大表的記憶要達(dá)到爛熟于心的地步，只要會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時(shí)學(xué)生大多反映不會(huì)答大題，經(jīng)過二輪復(fù)習(xí)，這種情況有了很大的改觀。如大多學(xué)生答背景、原因類和影響類題目會(huì)從政治軍事外交，經(jīng)濟(jì)，思想科技文化等幾個(gè)方面去答題；也會(huì)注意相關(guān)聯(lián)國內(nèi)國際，這樣答題思路就開闊多了。

每一階段史復(fù)習(xí)后，在《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》中，配套有兩三份階段史測(cè)試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將歸納綜合的知識(shí)就用上，非常管用。因此學(xué)生嘗到甜頭后更加認(rèn)真記“階段史大表”了.3、課題實(shí)驗(yàn)的開展，提高了教師素質(zhì)，尤其是我自己。

自主性課堂教學(xué)的改革，大大調(diào)動(dòng)了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，鉆研教材和教法，互相交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的教學(xué)研究之風(fēng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長(zhǎng)，如2014年剛從高二級(jí)跟上來，也是第一次擔(dān)任高三歷史的秦芳弟老師成長(zhǎng)很快。

為我今后的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查及調(diào)查情況分析，我認(rèn)識(shí)到了目前我們中學(xué)歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，積少成多，逐漸地成長(zhǎng)。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。

提高了我自身的理論研究水平。通過此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時(shí)間不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，使我的專業(yè)知識(shí)水平大大提高；我不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思和總結(jié)不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。這些都對(duì)我以后的教學(xué)和理論研究有很大的幫助。

4.通過本課題的研究，我們形成了川西中學(xué)歷史科的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，配套使用《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》。我們二輪復(fù)習(xí)效果是十分顯著的，高三第二學(xué)期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實(shí)踐體會(huì)是，學(xué)生成績(jī)提高快，老師上課也輕松。下面是我擔(dān)任的2015屆9班歷史成績(jī):(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。

我們這種教學(xué)模式在嘗試過程中，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和支持。2013年11月份，湛江高考調(diào)研專家張妙玲老師聽我的課，對(duì)我上的課“中國現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評(píng)價(jià)，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)有所獲。2015年4月份，學(xué)校梁金生校長(zhǎng)隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評(píng)價(jià)，說:“我雖是學(xué)理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學(xué)聽到的最好的課，課前準(zhǔn)備充分，這二輪復(fù)習(xí)，既是復(fù)習(xí)，但又與一輪復(fù)習(xí)不同，一節(jié)課里容量足，復(fù)習(xí)到的考點(diǎn)，詳略粗細(xì)處理得很恰如其分，很符合二輪復(fù)習(xí)要求，同時(shí)該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會(huì)是最高的?！?/p>

五、課題研究的總結(jié)與反思

本人雖針對(duì)學(xué)生實(shí)際做了一些嘗試，得到了一點(diǎn)收獲，但自覺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到滿意的效果。表現(xiàn)為：

1、課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，課題研究中只能邊摸索邊前進(jìn)，形式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2、自身的理論知識(shí)相對(duì)缺乏。平時(shí)理論學(xué)習(xí)時(shí)間很少，積累的先進(jìn)理論較少。在現(xiàn)實(shí)中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時(shí)，總感覺有點(diǎn)“囊中羞澀”，深感自身理論知識(shí)的缺乏。

3、課題研究的深度不夠。正是因?yàn)樽陨淼乃较拗?，很難將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時(shí)候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。

4、隨著信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整研究策略，做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正發(fā)揮它的效能。

參考文獻(xiàn)

【1】對(duì)新課改歷史教材的疑惑及看法 杜宏建 《中學(xué)教學(xué)參考》 2012年15期

【2】《淺談高三歷史第二輪復(fù)習(xí)策略》 中學(xué)政史地 2012年12期

【3】《新課標(biāo)對(duì)高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學(xué)論壇》 2010年36期

《討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學(xué)》 2014年

【4】“教是為了不教”——學(xué)習(xí)《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期

【5】《談教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位》 賀娟娟 《中學(xué)教育》2003年 第1期

第五篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛，從動(dòng)植物開始》以剪畫促寫作的教學(xué)研究子課題結(jié)題報(bào)告

趙霞

一、對(duì)課題的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)是教育的主渠道，發(fā)展性課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體,通過教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，然而，作為農(nóng)村的小學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題是：受傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響太深，自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力相對(duì)比較弱。事實(shí)上，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，在課堂上處于“被動(dòng)”，根本的一個(gè)原因就是我們教師的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相適應(yīng)造成的。許多的學(xué)生處于一種“想學(xué)好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導(dǎo)幫助。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)卻可以有效地改善我們的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，在剪紙活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合中可以提高學(xué)生觀察力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)思想教育。

剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統(tǒng)藝術(shù)，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊(yùn)。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。同時(shí)剪紙也是一種綜合藝術(shù)，有利于孩子各方面能力的培養(yǎng)和增進(jìn)，如對(duì)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，觀察能力的培養(yǎng)，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側(cè)重于剪剪畫畫對(duì)于學(xué)生習(xí)作上的促進(jìn)作用。

首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術(shù)的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創(chuàng)作剪紙的同時(shí)，首先要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子也自然而然的需要在平時(shí)的生活中，做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察并善于觀察。特別是在教學(xué)中我很能體驗(yàn)得到學(xué)生的這種觀察能力，有的學(xué)生在這方面比較強(qiáng)的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學(xué)生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應(yīng)喲。如果經(jīng)過學(xué)習(xí)剪紙一些時(shí)間后，學(xué)生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币簿褪俏覀兂Ｕf的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡(jiǎn)意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因?yàn)槭植康募∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)與潛能的挖掘。在剪紙學(xué)習(xí)中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構(gòu)思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時(shí)，也使大腦得到了開發(fā)與提升。而我們?cè)谡n堂上把剪紙和說話習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，更是有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的事：學(xué)生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會(huì)這樣？”其實(shí)這個(gè)“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓(xùn)練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學(xué)生練習(xí)了說話，同時(shí)在教學(xué)中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個(gè)地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學(xué)習(xí)剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。說起創(chuàng)新好象就有點(diǎn)玄之又玄，其實(shí)不然；我覺得只要發(fā)揮自己的想象力并且能表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新。一個(gè)人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現(xiàn)出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現(xiàn)出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情境：當(dāng)學(xué)生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時(shí)間里有的學(xué)生會(huì)利用當(dāng)時(shí)的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會(huì)剪出一些新的作品來。他們會(huì)興高采烈的舉起給我看，并且會(huì)說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯(cuò)吧！”這讓我當(dāng)時(shí)有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛，從動(dòng)物開始》以剪畫促寫作的教學(xué)研究計(jì)劃用一年的時(shí)間完成，各階段其具體實(shí)施措施如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計(jì)劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行了剪紙方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，跟著老藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學(xué)相融合，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫與習(xí)作片段教學(xué)過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習(xí)作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項(xiàng)工作，主要包括：開展剪紙活動(dòng)、案例開發(fā)、課程體系編排、課堂模式、評(píng)價(jià)體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動(dòng)方案和學(xué)生習(xí)作，寫出課題研究的階段性報(bào)告。

這一階段首先要指導(dǎo)學(xué)生如何去剪畫，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結(jié)合，課前或者課后指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的剪畫作品，在這其中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運(yùn)用剪畫作品與課文相結(jié)合進(jìn)行師生的互動(dòng)說話訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生的課堂積極性，調(diào)動(dòng)了他們的眼球同時(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的思維，也成功的調(diào)動(dòng)了他們的嘴巴，學(xué)生樂于表達(dá)善于表達(dá)了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學(xué)生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了提高，是學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。

3.課題總結(jié)階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及活動(dòng)案例集。撰寫了研究總結(jié)報(bào)告。

三、特色化研究成效

經(jīng)過一年的教學(xué)研究，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了極大提高，課堂上愛發(fā)言、會(huì)表達(dá)了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應(yīng)了前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！薄靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動(dòng)起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

這一年中，進(jìn)行了多次剪畫習(xí)作班級(jí)展板評(píng)比展示。參加了學(xué)校的剪畫作品競(jìng)賽，多人次獲獎(jiǎng)。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術(shù)節(jié)的作品展示。假期中獨(dú)立完成了假期剪畫作品。學(xué)會(huì)了一些基本的剪畫技巧，能獨(dú)立完成作品。

我堅(jiān)持了一年的剪畫促習(xí)作這方面的教學(xué)研究，深深體會(huì)到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，又十分有成就感，必將這項(xiàng)研究堅(jiān)持進(jìn)行下去，形成特色，發(fā)揚(yáng)光大。