第一篇：淺談低年級識字教學(xué)有效性的策略(郭曉)

淺談低年級識字教學(xué)有效性的策略

甘棠中心小學(xué) 郭曉

一、識字教學(xué)的重要性

在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外形美觀，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一幅畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經(jīng)說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課標(biāo)中，對識字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。

二、識字教學(xué)的現(xiàn)狀

那么識字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？當(dāng)前低年級識字教學(xué)存在“高耗低效”的問題，突出的問題是教師花了大部份的時間和精力用于教學(xué)，而學(xué)生識字的回生率居高不下。其原因主要體現(xiàn)在以下方面：

一是識字教學(xué)被冷落。許多教師把教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上。課文原本只有簡單的幾句話，老師們卻往往花不少的時間去提不少的問題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識字教學(xué)的時間，低段語文教學(xué)的特征不明顯。

二是識字形式機(jī)械單一。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但在識字教學(xué)過程中，往往為了圖方便，不注意識字辦法的變換，機(jī)械識字多，辦法單一。大大降低了學(xué)生識字的興趣和效率。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！庇行┙處煘榱俗寣W(xué)生能記憶生字，進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實效。事與愿違，學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等這種現(xiàn)象。

三是缺乏識字能力培養(yǎng)對策。有些教師在識字教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板。有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫分析”，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強(qiáng)。

四是教學(xué)視野狹窄。課程資源觀念淡薄，識字只注意課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字。也無視學(xué)生識字的能動性，作零起點看待。

三、識字教學(xué)的新目標(biāo) 新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對識字教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了新的設(shè)計、提出了新的要求。比如，從橫向上看，每個學(xué)段都是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)的，具有整體性和全面性；從縱向上看，三個學(xué)段的“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序而進(jìn)，體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性。深刻理解、準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)特點，對于確立識字教學(xué)新理念、把握識字教材新特點、探索識字教學(xué)新方法、實現(xiàn)識字教學(xué)新目標(biāo)，乃至全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，都具有重要的指導(dǎo)意義。

語文課標(biāo)中確立的“識字教學(xué)階段目標(biāo)”的內(nèi)容 第一學(xué)段（1～2年級）

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2．認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第二學(xué)段（3～4年級）

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級）

1．有較強(qiáng)的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。識字寫字教學(xué)目標(biāo)的特點：

1.準(zhǔn)確的定位漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo),適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)的難度 2.多認(rèn)少寫,為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件.3.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,體會漢字的優(yōu)美.三、識字教學(xué)的新策略

識字教學(xué)理念的更新、目標(biāo)的調(diào)整、設(shè)計的變化，必然要求方法的創(chuàng)新。那么，究竟采用什么樣的方法才能使識字教學(xué)體現(xiàn)漢字自身的特點、符合教材的設(shè)計意圖，從而達(dá)到“輕松愉快、省時高效”的識字目標(biāo)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┠w淺的看法。

策略一： 激發(fā)識字的興趣 美國教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極的和被動的，如果孩子們一味被動地識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)孩子體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

1、看一看

教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的奧妙?？梢赃\用多媒體課件 讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，能將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)漢字的意境之中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。

2、玩一玩

英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓(xùn)練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一?！备鶕?jù)低年級學(xué)生好奇、好動，形象思維占優(yōu)勢的特點，我在識字教學(xué)中，主要采用寓教于樂的方法，學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游戲中不知不覺地掌握字音。好新鮮是低年級學(xué)生的特點，一種游戲經(jīng)常重復(fù)，學(xué)生就易產(chǎn)生膩煩的心理。因此，在教學(xué)中，從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合字音特點，創(chuàng)造多種游戲方式。如在教學(xué)蘇教版第四冊《識字6》時，我首先利用多媒體課件展示，創(chuàng)設(shè)了“動物園”的情境，與小朋友們一起參觀，栩栩如生的畫面，學(xué)生仿佛身臨其境，個個情趣高昂。學(xué)生選擇自己喜歡動物的名稱標(biāo)簽，貼在胸前，維妙維肖地介紹起來。（課后，很多小朋友熱衷于玩這種游戲。）其中還可穿插了“呼喚動物名字”的游戲，喊對了，動物就現(xiàn)身。課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生不再拘束于一板一眼的生字認(rèn)讀。在這一步步的游戲中，學(xué)生玩得愜意，讀得起勁，一步步掌握了生字的字音。游戲的形式還有很多，如“摘蘋果、七色花、踩石過河、送信、過橋、打擂”等等，通過這些游戲，學(xué)生不再覺得識字無聊，而形成了課前期待、課中快樂、課后回味的學(xué)習(xí)氛圍。

3、演一演

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合”，“語文課程與其他課程相結(jié)合”，根據(jù)低年級兒童好動、好表現(xiàn)的心理特點，我在識字教學(xué)中，不失時機(jī)地讓學(xué)生表現(xiàn)自己的表演才能和繪畫技巧，給生字配上“身體動畫”，“思維動畫”。如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、洗、刷、端，“這些字時，學(xué)生選擇自己喜歡的方式，聯(lián)系生活實際，先自己感悟創(chuàng)作，再小組內(nèi)交流，最后進(jìn)行匯報展示。學(xué)生用自己的身體語言、動畫語言詮釋了生字，讓一個個靜止的生字“活”起來，這比起“說教式”的教法，能起事半功倍的成效。正如彼德克萊恩所說“學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”。

策略二：教給識字的方法

“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益。”小學(xué)語文的低年級的識字量大，教師恰當(dāng)?shù)胤e極地給予指導(dǎo)，教給學(xué)生識字的方法及其規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形的能力，學(xué)會了方法，達(dá)到培養(yǎng)識字能力的目的，才能讓學(xué)生自己輕輕松松地學(xué)會更多的漢字。根據(jù)生字的特點和學(xué)生的識字水平，我歸納了幾種識字方法：

（1）筆畫部件法

這是字形教學(xué)的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要 素。教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。有些合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形。

（2）順口溜識記法：兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。如果教師根據(jù)漢字的特點，編一些適合低年級學(xué)生的歌謠，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“碧”字，可邊引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，邊編有趣的順口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上。”如：“一豎短，一撇長，毛巾掛在橫桿上——師”，“一點一橫長，一撇到左方——廣”。“已——己——巳”這三個字特別容易混淆，利用順口溜“已半巳滿不出己”可以幫助學(xué)生正確分辨這三個字。再如，在教學(xué)“請、情、青、清、晴、睛”時，用順 口溜“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛?！睅椭直妫瑢W(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字，比單純的讀字抄字效果要好得多。幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生參與的積極主動性又能提高識字效果。

（3）字謎識字法：在識字教學(xué)中,利用“字謎”進(jìn)行教學(xué),會激發(fā)學(xué)生極大的興趣,可收到事半功倍之效。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力。

比如：雙人同過獨木橋。（叢）

可上又可下,老二喊老大(哥)上邊正字少一橫，下邊少字丟一點。（步）

有個孩子叫白方，站在水邊看文章。（激）

牛走獨木橋（生）

學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。無論會不會猜得出來，學(xué)生都非常開心。最重要的是，學(xué)生可以從猜字謎的過程中發(fā)現(xiàn)字謎的規(guī)律，舉一反三，自己結(jié)合漢字特點來編字謎。例如，二下第二課《蠶姑娘》中，有一個生字“胖”，我給學(xué)生猜字謎——15天，提示他們，想一想，15天是多長時間呢？很快就有聰明的孩子猜出來，15天就是半個月，也就是“胖”這個字。接著，我又告訴他們，這篇課文里還有一個與“胖”一樣有趣的生字，你能找到它并且編一個字謎嗎？孩子們立刻低下頭來，興致勃勃去尋找，很快學(xué)生就找到了舊字（就是舊衣服的舊），學(xué)生編成字謎——一天，也有人把這個字謎改成‘24小時’，掌握了這個規(guī)律，在看見“朝”時，學(xué)生很快就編出了字謎——十月十日。

（4）故事識字法：通過生動有趣的漢字小故事，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如 “困——囚”的故事。

自稱西楚霸王的項羽，少年時代就特別喜歡樹木，如果看到有人損害樹木，他總要千方百計去制止。他鄰居家院子里種有一棵桂花樹，當(dāng)桂花盛開，香氣四溢之時，這家的主人卻揮動著大斧，準(zhǔn)備將桂花樹砍倒，他急忙上前制止道：“老伯，桂花樹長得多可愛，請不要砍掉它吧！”

聽了項羽的勸告，老伯放下手中的斧子，嘆息道：“我這院子四四方方的，中間長著這么一棵樹，看上去好像一個‘困’字，我怕不吉利，所以才狠著心，準(zhǔn)備將它砍掉?！甭犃死喜脑挘倌觏椨鹦Φ溃骸袄喜?，照您的說法，如果您將這棵桂花樹砍掉，此院中就只有您一個人了，那不又成了一個囚犯的‘囚’字，豈不是更不吉利嗎？” 項羽的回答，驅(qū)散了老伯心頭的疑云，老人一邊收斧子，一邊對項羽說：“你講得有道理。”隨后就高高興興地回到屋里去了。

學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》時，覺得“疑”字很難記，我就給他們講了一個故事：古時候，一個士兵在戰(zhàn)場上遇到了強(qiáng)大的敵人，他想，‘我是靠近了用匕首去刺他呢？還是站在遠(yuǎn)處用弓矢去射他呢？是用長矛去作戰(zhàn)，還是干脆逃跑算了呢？’想來想去拿不定主意。學(xué)生覺得非常有趣，很快記住了“疑”的字形，也了解了“疑”的部分字義。在識字活動中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有趣的漢字，然后自己編小故事記住它。比如，有個學(xué)生給“掃”編故事：有一個人，他力氣很大，他走到山邊，用手輕輕一推，山就倒了。

（5）聯(lián)想法

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的 一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”兒童的思維具有想象力和直觀具體形象的特點，雖然因其閱歷的限制而影響他們的思維水平和理解力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點。我在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行“海闊天空式”的聯(lián)想，達(dá)到識字的目的。如教學(xué)“飛”字，有的學(xué)生說“＜”像鳥的翅膀，“乙”（橫折斜鉤）像鳥的身體；“怕”字學(xué)生想象為：由于心里害怕，臉都嚇白了；“休”字想象為：一個人累了，靠在樹上休息。教學(xué)“看”時，教師做了一個手放在眼上方，往遠(yuǎn)處看的動作，學(xué)生想象為：上面一只手，下面一雙眼睛。由于漢字以形表意，看到漢字的字形就能想到它的字義，從字的本義又能引申出許多新的意義，所以，識字和閱讀過程中充滿了豐富的想象和聯(lián)想。比如，學(xué)生在吃零食達(dá)能閑趣餅干時認(rèn)識了“閑趣”的“閑”字，從這個字，他們展開了豐富的想象：

生1:從字音方面聯(lián)想，“閑”和“咸”讀音是一樣的，閑趣是咸味的，甜趣是甜味的。

生2:這是從字形識記，給它編個順口溜——“木字進(jìn)門很清閑”。

生3:從形近字展開聯(lián)想：老師，我還知道很多“門字框”的字，我可以編一首兒歌——

人進(jìn)門，要躲閃；馬進(jìn)門，要闖禍； 木進(jìn)門，很清閑；口進(jìn)門，開口問。

另一生聯(lián)想到與字有關(guān)的相關(guān)語文知識比如一首詩

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

所以說，漢字可以從多種角度展開聯(lián)想。我們的識字教學(xué)要向多元化展開。（6）形近比較法

對一些形近字，抓住它們字形上的差異來進(jìn)行比較識字。我們來看一組有趣的“漢字對話”：

“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了?！熬А睂Α捌贰闭f：你家難道沒裝修？

“呂”對“昌”說：和你相比，我家徒四壁

“茜”對“曬”說：出太陽了，咋不戴頂草帽？

“個”對“人”說：不比你們年輕人了，沒根手杖寸步難走?！氨睂Α扒稹闭f：看看戰(zhàn)爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！“占”對“點”說：買小轎車了？ “日”對“曰”說：該減肥了。

“由”對“甲”說：這樣練一指禪挺累吧？

“叉”對“又”說：什么時候整的容?。磕樕夏穷w痣呢？

這樣一比較，孩子們覺得好笑又好玩，很快記下來復(fù)述給別人聽，形近字的不同之處就深深印在了他們的腦海。

（7）利用規(guī)律法

古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)生字。象形字可抓住實物與字形相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來識記。如教學(xué)“龜”字，教師就采用圖畫，先畫烏龜?shù)念^，再畫烏龜?shù)凝敋?，最后添上尾巴。會意字從分析字形各部分意義入手識字。如“三人為眾，三木為森，不正為歪，小土為塵?！毙温曌郑寐暸员硪?，形旁表義的特點，記住字形，比如：在教“植、值”，這些讀音相近的字時，學(xué)生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“直”是表讀音的，所以它們都是翹舌音。并且能夠根據(jù)部首所表達(dá)的意思，正確地使用這些字。又如：在教“柳”的時候，我問學(xué)生：“我們還學(xué)過哪些木字旁的字嗎?“樹、楊、村、林、森??”于是我接著問：“看著這些字，你能不能說木字旁的字和什么有關(guān)系嗎?“久而久之，他們知道了木字旁的字和植樹有關(guān)；三點水的字和水有關(guān)系；月字旁的字和身體的器官，部位的關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。

當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、加減筆畫法、語境識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。在趣味聯(lián)想識字活動中，我們要引導(dǎo)學(xué)生靈活使用多種識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓識字過程也快樂起來。需要注意的一點是，孩子有孩子的年齡和心理特點，他們有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，也會尋找自己獨特的方法，教學(xué)時，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，我們也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法給予及時的指導(dǎo)和幫助。

策略三：多種形式復(fù)現(xiàn)生字

小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機(jī)會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

首先可以通過游戲鞏固識字。如：（1）開火車：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。（2）送信：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。(3)添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。(4)找朋友：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。(5)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

其次可讓學(xué)生制作生字的卡片。在我們的印象中，小學(xué)時的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币虼吮仨氁岣咦R字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在生字教學(xué)時，可采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了 對生字的感知。

讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我們經(jīng)常采用的形式還有：出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)讀，不會讀的相互幫助，取長補(bǔ)短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動作猜出相關(guān)詞語等。

策略四：開闊識字的視野

“課標(biāo)”指出：語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發(fā)利用促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和應(yīng)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生運用語文的積極性。

1、閱讀中識字

學(xué)生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。那么，通過大量閱讀反過來又鞏固了生字，擴(kuò)大學(xué)生的識字量。何樂而不為？因此在實踐中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的漢字后，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生走向課外，鼓勵學(xué)生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，達(dá)到“寓識于讀”、“以識促讀”的目的。如學(xué)完一首古詩，讓學(xué)生課外讀讀《唐詩三百首》、《小學(xué)生必背古詩詞》；學(xué)完一篇童話故事，讓學(xué)生課外讀讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學(xué)生借助漢語拼音的優(yōu)勢，在讀書的過程中認(rèn)識生字，在文章的具體語言環(huán)境中感知和認(rèn)識生字。每天我都布置學(xué)生半小時的看書讀報時間，讓他們把學(xué)到的本領(lǐng)用到實處，依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學(xué)會一首兒歌，學(xué)生的能力和自信也在識字過程中得以培養(yǎng)。在早讀課上，我讓學(xué)生把自己喜歡的課外書帶來讀，讓學(xué)生認(rèn)識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認(rèn)識了哪些新的字啦？讀給同學(xué)聽聽，并說說自己是怎么學(xué)會這些字的。小組內(nèi)說得好的同學(xué)可以推舉到全班交流，或做做生字卡片裝入自己的“百寶袋”中。在組內(nèi)、組間互動式交流中，頗有興趣地讀著其他同學(xué)收集的資料時，也同時學(xué)到了不少課外字。課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。學(xué)生在讀書過程中認(rèn)識了漢字，看著書上一個個的小圓圈，摸著自己鼓鼓的“百寶袋”，聽著老師和他人的評價，體驗到了成功的喜悅，感受到了識字的快樂。

2、生活中識字

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。我們的周圍環(huán)境中，漢字隨處可見。喝牛奶時，牛奶名躍入眼瞼；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；看動畫片時，熒幕上的各類文字顯現(xiàn)其中；上街時，路旁的各色廣告、招牌在沖我們招手??生活在信息社會的學(xué)生，每時每刻，各地各處都在跟文字打交道，引導(dǎo)學(xué)生利用廣告牌，車站牌，宣傳匾，看電視等識字。因此我讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，處處時時認(rèn)字的習(xí)慣。利用上街玩、旅游等機(jī)會問問自己的爸爸，媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？學(xué)生在老師、父母的幫助下，能很快認(rèn)識身邊的字，大量的字詞就在不經(jīng)意間深深地印記在學(xué)生腦中。不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活的能力。我讓學(xué)生在整理“百寶袋”的基礎(chǔ)上，開展了“制作精美圖書”的活動，小朋友們的興致很高，他們一個個忙著剪剪、畫畫、貼貼，到“大比拼”時，一本本圖文并茂的識字讀本呈現(xiàn)在我的面前。動手、動腦、收集、整理、編排、交流，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性和自主性，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

策略五：切實落實寫字任務(wù) 新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！睆闹锌梢娦W(xué)生書寫質(zhì)量的重視。那么如何落實寫字教學(xué)目標(biāo)，提高寫字質(zhì)量呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形。

在教學(xué)生字時，首先要嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形；注意字形特點及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形。如在教學(xué)《鮮花和星星》一課的生字時，在學(xué)生能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音后，提出：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這八個字，你認(rèn)為在書寫時有什么需要提醒大家注意的地方？“學(xué)生帶著問題去觀察生字，能更快更容易的發(fā)現(xiàn)這些生字在田字格里的布局、間架結(jié)構(gòu)，哪些生字有共同點，哪些生字容易寫錯，這樣在練習(xí)書寫前，學(xué)生的腦海中對要寫的生字就已經(jīng)有了更加直觀整體的印象。

其次，教師一定要注重范寫。

當(dāng)學(xué)生記清字形后，教師要針對寫的字進(jìn)行范寫，強(qiáng)化指導(dǎo)，給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時還要鼓勵學(xué)生用心觀察，注重范寫時的筆順、間架結(jié)構(gòu)，為后面的仿寫打下基礎(chǔ)。這就對教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求，也就是說教師在課前一定要對生字進(jìn)行認(rèn)真分析和練寫，這樣在課堂上才能給學(xué)生起到真正的示范作用。

其三，加強(qiáng)對學(xué)生仿寫的指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生觀察完老師的范寫后，心中對生字已經(jīng)有了明確的印象，但“光看不練假把式“，學(xué)生還應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行仿寫。在仿寫時，老師應(yīng)該明確仿寫要求：集中注意力，看準(zhǔn)田字格不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。同時，千萬不要忘了隨時糾正學(xué)生的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

第四，及時評價

課堂上的及時評價是很重要的，鼓勵性的評價能讓學(xué)生增加自信，激發(fā)其練字的興趣，對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評價時及時糾正，也能幫助學(xué)生更牢固地掌握生字。如我們可以將書寫優(yōu)秀的孩子的作業(yè)通過展示臺在全班展示，給孩子們樹立榜樣，可以鼓勵孩子將寫好的字制成漂亮的卡片，貼到黑板上進(jìn)行全班評比，選出“小小書法家”??評價的方法是多種多樣的，我們應(yīng)以鼓勵為主，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

總之，識字教學(xué)奧妙無窮。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生積極地參與識字，大膽想象，積極實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究

“農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發(fā)展的需要

現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當(dāng)前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學(xué)科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項課程目標(biāo)，如何在識字教學(xué)中落實新課程的目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個問題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起?！?在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開、多識少寫”的原則。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3500個，而第一學(xué)段（一、二年級)要求認(rèn)識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學(xué)生來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難關(guān)，但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。

3、解決識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題的需要

在新教材試行的第一個教學(xué)年頭，教師們在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學(xué)生還在學(xué)拼音時，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認(rèn)識了，放到卡片上不一定認(rèn)識；在課文中認(rèn)識了，寫在本子上不一定認(rèn)識；黑色字體認(rèn)識了，換成紅色字體不一定認(rèn)識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認(rèn)不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。今天認(rèn)識了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實際的需要

我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長素質(zhì)偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實現(xiàn)提前閱讀，這對孩子們的成長和發(fā)展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學(xué)的老師在識字教學(xué)上要大做文章，既要實干，又要巧干。

小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學(xué)切實有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應(yīng)該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標(biāo)，實現(xiàn)提前閱讀。其二，自主識字更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。其三，讓學(xué)生在識字過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學(xué)生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進(jìn)行識字，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。

三、研究的依據(jù)

1、國家政策法規(guī)的依據(jù)

江澤民總書記《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“每一個學(xué)校都要愛護(hù)的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在階段目標(biāo)里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！?/p>

2、理論依據(jù)(1)、語言心理學(xué)

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

(2)、教育學(xué)依據(jù)

著名語言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。”教學(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。

學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)形成的。它有兩個基本觀點構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合。

主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和主體活動，外部因素才起作用。

識字教學(xué)的評價建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性。”語文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價的改變。識字教學(xué)評價不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學(xué)評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、課題界說：

“農(nóng)村小學(xué)”：是指學(xué)校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學(xué)。他們存在著以下特點： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進(jìn)行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境。

“低年級學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生?！白灾髯R字”：是指學(xué)生在識字活動之前自己能夠確定識字目標(biāo)、制定識字計劃、作好具體的識字準(zhǔn)備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進(jìn)展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想識”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會識”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補(bǔ)救等學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)識字目標(biāo)。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字基本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識字的最佳方法，著重于識字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。鼓勵學(xué)生在生活中運用已學(xué)漢字、主動認(rèn)識新字，鞏固已認(rèn)識的字并擴(kuò)大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學(xué)生到二年級實驗結(jié)束時，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達(dá)2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識2000個以上，40%同學(xué)識2400個以上，多識不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬字的閱讀量。

5．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

六、自主識字教學(xué)的原則

識字教學(xué)中教師應(yīng)一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實踐性原則

當(dāng)今識字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識字能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡量識字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識字的教學(xué)過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。

七、研究內(nèi)容

1、探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級課堂識字教學(xué)模式。

2、為了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進(jìn)識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進(jìn)行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風(fēng)光。

據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個形聲字的過程中，學(xué)生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會形旁與聲旁的關(guān)系時，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時，我們啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學(xué)時，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認(rèn)識事物的特點,再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

3、拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機(jī)教孩子識字

（2）在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。

（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學(xué)生的識字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標(biāo)評價體系，從評價的角度來促進(jìn)對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學(xué)生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)法：以《語文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學(xué)生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，勇于探索和發(fā)現(xiàn)，并能大膽發(fā)表自己的見解，有利于自主學(xué)習(xí)方式的形成。

2、實驗班老師科研意識強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個階段進(jìn)行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準(zhǔn)備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進(jìn)行課題立項申報；進(jìn)行課題論證。

（二）實驗研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結(jié)題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進(jìn)行鑒定，結(jié)題。該課題經(jīng)過三年的研究預(yù)計形成以下成果：

（1）識字研究報告集；（調(diào)查報告、實驗方案、研究報告）（2）識字研究成果集；(經(jīng)驗論文集、教案設(shè)計集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實錄光碟

（4）研究過程中積累的各類教師、學(xué)生活動紙質(zhì)資料

第三篇：淺談低年級識字教學(xué)的有效性

如何提高低年級識字效果

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個小學(xué)階段要認(rèn)識3500個左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認(rèn)識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學(xué)中我運用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果，下面就說說我的一些做法：

一、根據(jù)教材特點與要求以讀代寫輕松識字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況，如小老師領(lǐng)讀、同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形、分析字形。例如：熟字加偏旁、熟字減偏旁，加一加，減一減等各種識字方法記憶，然后再在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀原則，恰當(dāng)?shù)倪\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，不僅大大提高了學(xué)生的識字效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。例如；在學(xué)習(xí)“雪人”這個詞時，我出示雪人的圖片，學(xué)生看到飄舞的雪花，看到可愛的雪人，學(xué)生的興趣提高，記憶的效果就會大大的提高。還有在學(xué)習(xí)“霜”時，絕大部分的學(xué)生不知道霜是什么，出示圖片，并且給學(xué)生解釋霜的成因，學(xué)生有了感官和理性的認(rèn)識，識字的效果也事半功倍了。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點，運用多種活動式教學(xué)識字游戲活動識字

識字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢?我想到了寓教于樂的識字方法。比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學(xué)中就可穿插“找朋友”、摘蘋果等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學(xué)生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢??！比嘧x“緩慢”；“動作識字”孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學(xué)生上臺，自主創(chuàng)意動作來理解字義等。在學(xué)習(xí)“跑、跳、捧、撐?這幾個字時，都可以用動作識字法：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“幅、?！?，“飄、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。猜謎語形式識字

自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字：半個月是“胖”；十個人是“什”；如此等等。在教學(xué)一年級第五單元的口語交際“猜謎游戲”時，我就充分利用了識字猜謎。我先讓學(xué)生猜字謎，然后再引導(dǎo)學(xué)生編字謎，學(xué)生的興趣特別的高漲，積極動腦思考，編的字謎有模有樣，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生記住了很多的生字，效率是大大的高出平時很多。這樣教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。何樂而不為呢？ 換“衣服”識字。這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認(rèn)識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，這個游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。這種識字方法是平時的識字教學(xué)中，常用的一種方法。

四、教會方法，自學(xué)生字

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補(bǔ)充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。

五、到生活中，多渠道識字

生活是知識的大舞臺，有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會在社會上，在家長和同學(xué)間，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。如果教師有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識字，一定會提高學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。

1.把廣告、標(biāo)牌等當(dāng)作識字教材。

家庭、街道、超市、學(xué)校，都是學(xué)生識字的好環(huán)境。在家里，生活用品上的漢字，電視字幕，電視廣告都能激起學(xué)生識字的欲望。在街上，廣告牌匾，標(biāo)語滿街都是。請家長在生活當(dāng)中，如學(xué)生在與他們逛街時，指認(rèn)廣告、標(biāo)牌，讓孩子把標(biāo)牌上的字讀讀認(rèn)認(rèn)，去認(rèn)識所見到的商店、標(biāo)語、廣告牌上的漢字。讓把路邊的廣告、商店的門牌等當(dāng)作識字教材，還可以還檢查商店廣告中的錯別字。讓家長配合這樣的識字活動，學(xué)生對鞏固識字的興趣更加濃厚。2.把商標(biāo)、包裝盒等當(dāng)作識字教材。

家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“中華”牙膏、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??充分利用這一點，也能讓學(xué)生鞏固識字。教師每天抽出時間，與學(xué)生交談，詢問學(xué)生最新的生字收獲，當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

六、善用評價，激發(fā)學(xué)生識字

學(xué)生通過多種的識字方法和識字渠道，認(rèn)識了很多的生字。個別學(xué)生甚至在一年級上學(xué)期識字量就非常大了，很多的課外讀物不用借助拼音自己就可以看書了。那么怎樣以個別帶動全體呢? 我覺得這就要善用評價的力量了。在每個月末，我都會評出“識字之星”，把評選出的“識字之星”的照片貼到墻上，并給每個學(xué)生發(fā)喜報，我還會給每個“識字之星”發(fā)獎品。每個月末，評”識字之星”時，我班是最熱鬧的時候。每個孩子都想自己被評上，個個躍躍欲試。評上的同學(xué)是自豪無比，沒有評上的同學(xué)在這一過程中更是認(rèn)識了不少的生字，為以后的評比做準(zhǔn)備。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識字是一、二年級的教學(xué)重點，在識字教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識字活動，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。

第四篇：淺談如何提高低年級識字教學(xué)的有效性

淺談如何提高低年級識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點。識字是小學(xué)低年級重要的認(rèn)知活動，理應(yīng)具有以上認(rèn)知特點。依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，為了充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：

一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認(rèn)知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。

1、明確識字意義

激發(fā)識字的強(qiáng)烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認(rèn)字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計的人在識漢字學(xué)漢語，還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強(qiáng)烈欲望也被激發(fā)。

2、講有關(guān)漢字的故事，激發(fā)學(xué)生的識字興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對學(xué)生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心?？吹锦r美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。

二、利用資源

在生活中和游戲中識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。教師要善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)和生活巧妙的結(jié)合起來，產(chǎn)生親切敢，提高識字的效率。在課堂上，除了教學(xué)生學(xué)會課文中要求認(rèn)識的生字，好重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字，鼓勵學(xué)生用剪貼報的形式，交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。于是，廣告紙、路標(biāo)、商品盒等等也逐漸成為學(xué)生識字的教材。

：三個小人好朋友，一起相約看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神態(tài)說：孩子們，老師一直在寫一個錯別字，你們知道嗎？學(xué)生的神態(tài)頓時吃驚起來，我接著說：那就是“聚”字，我一直把這個字的第十畫寫成“彎鉤”，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)錯了，細(xì)心的小朋友們，你們知道

三、增強(qiáng)漢字的趣味性

在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機(jī)的整合。根據(jù)漢字這些特點，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種趣味識字發(fā)來學(xué)習(xí)漢字，并鼓勵學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用圖畫來進(jìn)行想象性識記?！叭?/p>

大 中

呆”可以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學(xué)生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學(xué)生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學(xué)《春天來了》，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風(fēng)還有快樂的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說：春天的手，溫暖輕柔，撫過樹梢，掠過小草，拍著小朋友們的肩膀??燕子飛來了，柳樹姐姐甩著長長的辮子??于是，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語邊成了衣服美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認(rèn)到了詞。

第五篇：淺談低年級識字教學(xué)的策略和方法

淺談低年級識字教學(xué)的策略和方法

衡陽市蒸湘區(qū)立新小學(xué)

王小玲

從目前教材改版情況，提前識字，加大識字量成了低年級語文教學(xué)的一種必然趨勢?？磳嶋H情況，農(nóng)村兒童入學(xué)年齡偏小，加上父母外出打工，祖輩目不識丁，要想他們在這么短的時間里快速有效地認(rèn)識最常用漢字，并為閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)，成為低年級語文教學(xué)必須攻破的難關(guān)。如何在新教材加大低年級識字教學(xué)任務(wù)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字的能力,掌握識字的方法技能,從而提高識字效果,這些一直都是存在在語文教學(xué)中,值得教育工作者探索的問題.因此,我想就這些問題,談?wù)勎业囊稽c看法.一、激發(fā)學(xué)生識字的興趣

根據(jù)<<語文新課程標(biāo)準(zhǔn)>>的要求,小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的生字,在低年級就要掌握2000個左右,識字量確實大.在教學(xué)中,一些陳舊的教法,比如讓學(xué)生死記硬背,機(jī)械抄寫來完成教學(xué)任務(wù),這樣長此以往,不僅教學(xué)效率得不到提高,而且在枯燥的生字學(xué)習(xí)中,無疑又給學(xué)生增添了沉重的一筆,學(xué)習(xí)興趣沒有了,學(xué)習(xí)也變困難了.也無法實現(xiàn)“教是為了不教,教是為了學(xué)生更好的學(xué)“這樣美好的愿望.研究結(jié)果表明：不同年齡階段對識字教學(xué)的要求難點各不相同。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們在短短的十幾分鐘內(nèi)認(rèn)識八個、十二個甚至更多，不容易，記憶力好是優(yōu)點，記得快也忘得快，不扎實又影響后面的教學(xué)，積累起來像一個雪球，會成為學(xué)習(xí)活動不可逾越的障礙。面對這種情況，教師需要變換多種識字方法，給課堂以生機(jī)和活力。比如,人在門中走-”閃“,洞中兩個叉-”網(wǎng)“,兩人排排坐”從“,給學(xué)生”活“的識記方法,有的時候?qū)W生編的字謎兒歌真的極富情趣,如,鵝去鳥字-”我“ ,立人加門字-”們“, 嫦娥成雙-”朋 “,這些孩子的想象力比大人的還豐富,愛因斯坦也說過,想象力比知識還重要,并且推動著知識的進(jìn)步.通過在課堂中讓孩子自己”自主“地識字,由”被動“地學(xué)變?yōu)椤敝鲃印暗貙W(xué),最主要的是激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情,而且還能培養(yǎng)學(xué)生一定的獨立識字的能力.二、運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在快樂中識字。

1、看圖識字

低年級的學(xué)生更喜愛生動直觀的教學(xué)手段,他們的形象思維能力比抽象思維能力強(qiáng)的多,所以,我常給學(xué)生呈現(xiàn)能夠與生字相匹配的具體的事物圖片.如教學(xué)“閃電”的“閃”和“坐下”的“坐”，我畫了這樣兩幅圖，將“閃”即門中有一個人快速閃過，“坐”即二人作在一土堆的形意有效結(jié)合，給學(xué)生以視覺沖擊，在學(xué)生 的記憶中烙下一個深深的印記，還設(shè)計了“棵”、“秋”等的看圖識字。在教“山、石、田、土、日、月、星”等這些象形字時,它們大多是由古代的象形字演變而成的,與實物圖有很大的相似之處,先讓學(xué)生觀察圖片后再來識記這些生字,在學(xué)生頭腦中給學(xué)生建立直觀的印象,這樣能夠比較有效的幫助學(xué)生去理解,記憶字形,提高識字效果.2、編兒歌

在《日月明》（人教版第一冊歸類識字）中有這樣一首兒歌“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”通過把漢字加一加編兒歌識字，學(xué)生喜聞樂見，很快背誦，識字效果出奇的好，緊接我也編了“木口杏，禾日香”，順勢鼓勵學(xué)生自己編，學(xué)生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，如“口向響”、“田木果”、“我鳥鵝”等，其間學(xué)生既高效識字，也增強(qiáng)自信心。

3、猜謎語

學(xué)生愛做游戲，讓他們在游戲中識字，即沒有壓力，又活躍了課堂氣氛?！懊纭钡闹i面“田里長草”，“蛙”的謎面是“有一只蟲子從這個土堆跳到那個土堆”，謎面剛一說出，學(xué)生脫口而出謎底“禾苗”的“苗”，“青蛙”的“蛙”。時間久了，學(xué)生還會從課外書籍，生活中網(wǎng)羅一些漢字謎語，如“一個日本人拿了一把刀殺了一頭牛滴了四滴血”（照），“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口，頭上長草”（苦），因此班上也掀起一股猜謎語熱，同時我發(fā)覺課外學(xué)生的手中不知不覺多了一本書，真可謂“一石二鳥”。

4、動作演示

漢字中有很多動作性很強(qiáng)的字，學(xué)習(xí)這些漢字的時候可以做“動作演示”的游戲，如學(xué)“看見”的“看”，用手放在眼睛的上面，學(xué)生一點就通，脫口而出“看”，在教“跳”字時，找?guī)酌麑W(xué)生示范跳繩、跳遠(yuǎn)、跳舞等幾個動作，讓學(xué)生猜詞語，這樣既讓課堂動起來，又加深對字義的理解。

5、調(diào)解糾紛

漢字真奇妙，加一筆變一點就是另一個字。把一些形近的字放在一起，如“天—無”說他們是親兄弟，因為長得太像，經(jīng)常被叫錯名字，請熱心的孩子幫幫忙忙，“天”字最后一筆是捺，“無”字最后一筆是豎彎鉤。

6、講故事

低年級學(xué)生對故事有點癡迷，一講故事就安靜了，我把識字教學(xué)和故事結(jié)合起來，如學(xué)“右”字有一個秀才上京趕考，路上有一個三岔口，他不知道該往哪里走，見路旁石頭上坐著一個老人，他忙去請教，老人什么也沒說，只把頭一伸，那秀才就知道往哪里走，聰明的孩子你知道嗎？學(xué)生聽得入迷，在提醒“石頭伸頭”，有孩子就猜是“右”，聽他一說，學(xué)生恍然大悟，課后還得意洋洋地把故事講給周圍的人聽，另人久久回味。

三、發(fā)揮學(xué)生識字的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。教師的教是為了不教，在教師展示之后，教師就可以開始放手，讓學(xué)生仿效，自主識字，把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，還可以設(shè)立“編字謎有獎”作業(yè)，激勵學(xué)生觀察字型，展開聯(lián)想，自己編字謎，這樣的作業(yè)避免了單調(diào)無味的重復(fù)抄寫，有趣味性。長期的積累和訓(xùn)練，讓學(xué)生對漢字的規(guī)律有了大致的了解后，學(xué)習(xí)漢字的能力就基本具備了。這樣，學(xué)生識字就不單單再局限于識字課，還應(yīng)在平日翻閱課外書，觀賞電影電視節(jié)目，漫步街頭巷尾的廣告，自主識字，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

四、少寫多復(fù)現(xiàn)，采用循環(huán)記憶來鞏固識字

當(dāng)學(xué)生在課堂上獲得了很好的識字效果后,知識進(jìn)入了學(xué)生的短時記憶的系統(tǒng),如果不進(jìn)一步加工,鞏固知識,那課堂上師生做的所有努力也是枉然,遺忘會可怕地向孩子們襲來.艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們,學(xué)生第一天學(xué)的知識在頭腦中的保持率只有33.3%,第二天為27.8%,第三天為25.4%,遺忘呈現(xiàn)先快后慢的特征.而記憶也是有特征的,完整的記憶包括識記,保持,再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié).短時記憶只有經(jīng)過反復(fù)或進(jìn)一步加工,才能轉(zhuǎn)化為長時記憶.這些科學(xué)的理論都提醒著我在教學(xué)過程中采用的教學(xué)要符合學(xué)生記憶方面的心理活動,否則將是事倍功半.近幾年來在涌現(xiàn)出的新的識字教學(xué)方法中,有一種教學(xué)方法科學(xué)的抓住了遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué),它采用循環(huán)記憶來教學(xué),在將進(jìn)一年的課堂教學(xué)實踐中,我也借鑒了這樣的教學(xué)方法,實踐的效果證明,學(xué)生的識字鞏固率有很大的提高,許多學(xué)困生的識字效果也特別明顯.主要的方法是少寫多復(fù)現(xiàn),再認(rèn)鞏固,循環(huán)復(fù)習(xí),最大限度的降低遺忘率.現(xiàn)時在低年級的生字教學(xué)布置作業(yè)時,不乏存在這樣鮮活的例子:每課生字的抄寫一律要求學(xué)生抄寫一行,不論多少.一些粗心的孩子難免在大量機(jī)械的抄寫中出現(xiàn)書寫的錯誤,因而還得為自己犯的錯而加抄幾行.其實,學(xué)生連續(xù)寫同樣的字,一旦寫多了,就會增加課業(yè)的負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)也會變得苦不堪言,這是與新課改所追求的教學(xué)相違背的.作業(yè)是肯定得布置的,但怎樣提高每次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也是至關(guān)重要的.因此,在每次的寫字訓(xùn)練過程中不能只講數(shù)量,不求質(zhì)量.循環(huán)記憶教學(xué)法就是一種把識字與寫字有機(jī)結(jié)合,本著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果這樣的理念而展開實施的.主要的教學(xué)過程有四步;分別是課前循環(huán),課中循環(huán),課后循環(huán)和單元循環(huán).所有的操作都是圍繞著“舊知引出新知,充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進(jìn)行教學(xué)”這一中心來展開.課前循環(huán)是在課堂中利用偏旁部首帶出學(xué)過的字,再引出生字.比如.三點水加去字,三點水加每字,三點水加工字;木字旁加寸字,木字旁加又字,木字旁兆字,日字旁加月字,日字旁加十字,日字旁加青字.還可以讓學(xué)生猜字,比一比誰猜得又快又準(zhǔn)確,形式可以多種多樣.課中循環(huán)主要是針對學(xué)習(xí)完新的知識后,在鞏固新知時候采取的新的做法,一般學(xué)完一課新的生字新詞后,老師會布置學(xué)生抄寫這課的生字新詞,但是課中循環(huán)采取的做法是在抄寫本節(jié)課的生字新詞時,同時加插抄寫上一篇課文的生字,每個只寫一個,數(shù)量不能太多,對上一篇課文的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué),盡量通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”的方法來防止遺忘.課后循環(huán)以及周期循環(huán)也遵循這一方法,加抄學(xué)過的前兩篇或者前一個單元的生字新詞,每個寫一個,并且鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞,在慢慢的實踐過程中豐富學(xué)生的詞匯量.在這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方法的指導(dǎo)下,給我這樣的新的語文教學(xué)工作者指明了方向,也在實踐中收到了良好的效果,學(xué)生樂學(xué),愛學(xué),輕松學(xué),在識寫過程中慢慢自主形成一種主動識字的習(xí)慣.好的習(xí)慣一旦形成,對學(xué)生來說那可是受益終生的事.在今后的低年級識字教學(xué)中,我還要加強(qiáng)寫字方面的教學(xué),寫字是鞏固識字的一種重要手段,注意識字寫字的同步教學(xué),扎實教好構(gòu)成漢字的基本筆畫,讓點,橫,豎,撇,捺這些基本筆畫,以優(yōu)美的線條組合在學(xué)生的筆尖流淌.我相信在日復(fù)一日的循環(huán)往復(fù)中,學(xué)生對于漢字會慢慢加深自己的理解,會積累屬于自己的語言文字,作為老師除了給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,糾正學(xué)習(xí)中犯的錯誤之外,還希望在這個過程中,能夠讓孩子建立起對語言文字的情感.只要人一旦對某樣事物,或者某個人建立起了情感,那么就會投入全身的力量去追求,動用自己真正的感情去用心.如果孩子能夠建立起對語言文字的感情,那么學(xué)習(xí)祖國的語言定會創(chuàng)造出奇跡的.這是我今后在語文教學(xué)中探索的目標(biāo)方向.