第一篇：關(guān)于群文閱讀的一組資料

群文閱讀的教學(xué)價(jià)值、主要課型和課堂策略

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀，杭州市開(kāi)展了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，并舉行了小學(xué)群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。本期從中選擇了一些文章和教學(xué)設(shè)計(jì)，以饗讀者。

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多

不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型

（一）基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文，為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題是“父母之愛(ài)”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛(ài)，體會(huì)父母之愛(ài)的深沉，習(xí)得抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)人物情感的閱讀策略，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺(tái)”的提示在“本組課文中，有不少描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句??讀一讀課文中這樣的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句好在哪里”，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書(shū)》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫(xiě)意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《刷子李》，我們可以讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書(shū)中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會(huì)人物描寫(xiě)的方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

為了加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽(yáng)的話(huà)》《白樺》等“閱讀材料”。這些“閱讀材料”與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌描寫(xiě)內(nèi)容、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)方式、不同詩(shī)人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩(shī)歌魅力，為學(xué)生接下去開(kāi)展確定主題、搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、編小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開(kāi)思路。

（四）基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效

隨著兒童閱讀的推廣，書(shū)店里學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容非常豐富。讀什么，怎樣讀，是擺在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師面前的兩大問(wèn)題。圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開(kāi)展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書(shū)中還有一些書(shū)是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話(huà)故事》等，與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開(kāi)展群書(shū)閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“課外書(shū)屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國(guó)著名作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國(guó)作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就可以在學(xué)生自主選擇書(shū)籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵策略

（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)

群，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩(shī)”“描寫(xiě)晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩(shī)”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛(ài)的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達(dá)方式角度定主題。以寫(xiě)作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話(huà)”“演講稿”“兒童詩(shī)”“西湖民間故事”群文閱讀；以寫(xiě)作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”“結(jié)尾出人意料的小小說(shuō)”“有特色的人物外貌描寫(xiě)”群文閱讀等。

（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反

三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌，在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺(tái)灣賴(lài)玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對(duì)友情多面向的探討》，先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》等五首友誼詩(shī)中挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)交流；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩(shī)中所傳達(dá)的有關(guān)朋友的想法，如朋友之間有快樂(lè)、有爭(zhēng)執(zhí)、有生離、有死別等。如臺(tái)灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫(xiě)在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請(qǐng)他們把自己寫(xiě)的便利貼貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。

（三）有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話(huà)故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話(huà)故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

立足群文閱讀的遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

立足群文閱讀的沖突性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿(mǎn)意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話(huà)是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同的角度看問(wèn)題。

（四）有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合信息的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如戴一苗老師教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就運(yùn)用了范恩圖的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲(chóng)怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲(chóng)在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過(guò)在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解；滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論：我認(rèn)為雞蛋里黑糊糊的，當(dāng)時(shí)混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計(jì)原始人認(rèn)為宇宙是永遠(yuǎn)都走不出去的??

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。

文章能不能一組一組教？

——“群文閱讀”的嘗試與思考

教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)。不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們的語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。我的理想的閱讀課程體系，包括三種閱讀：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。今天單講“群文閱讀”。

從兩個(gè)“群文閱讀”的案例說(shuō)起

2007年，臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）。現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師即時(shí)記錄下聽(tīng)課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過(guò)話(huà)筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？”很顯然，聽(tīng)課的老師對(duì)“群文閱讀”感到非常新鮮，有點(diǎn)驚異，覺(jué)得與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是又直覺(jué)到它的巨大價(jià)值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們?cè)诿?，別人早已開(kāi)始嘗試，臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”這段話(huà)里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。

2010年10月-11月，我反復(fù)上教材里的一篇神話(huà)《開(kāi)天辟地》，改變提問(wèn)，調(diào)整環(huán)節(jié)，變換策略，教學(xué)方案換了好幾個(gè)，最終的教學(xué)效果也不錯(cuò)：生字認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)理解了，故事會(huì)講了，盤(pán)古的精神也了解了??總而言之，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都基本達(dá)成了。可是我總是覺(jué)得不過(guò)癮，心里總是有遺憾。神話(huà)的神奇與隱秘孩子們并沒(méi)有感受到，孩子對(duì)神話(huà)沒(méi)有那種發(fā)自?xún)?nèi)心的好奇感，我真的感覺(jué)到挺沒(méi)勁的。

于是，我要“開(kāi)天辟地”似的大刀闊斧地?fù)Q一種上法。我在50分鐘的時(shí)間里，讓孩子讀了7篇神話(huà)（詳見(jiàn)《創(chuàng)世神話(huà)》群文閱讀課堂實(shí)錄）。在那堂課里，孩子們疑惑、好奇、不解、發(fā)現(xiàn)，在一種輕松而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話(huà)的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話(huà)的“母題”，孩子們?cè)趧?chuàng)世神話(huà)發(fā)現(xiàn)了哪些神話(huà)母題呢？

１.“宇宙卵”的母題。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例

如“初烹時(shí)，茶葉亂浮，清濁不分，是混沌”。但在神話(huà)里，都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一個(gè)大蛋?！堕_(kāi)天辟地》里說(shuō)“混沌如雞子”，在伊朗神話(huà)、印度神話(huà)、羅馬神話(huà)等諸多神話(huà)中，都有這樣的描述，宇宙或者是鳥(niǎo)蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，這就是“宇宙卵”的母題。

２.“英雄創(chuàng)世”的母題?！堕_(kāi)天辟地》的故事結(jié)構(gòu)也是非常明晰的：先是說(shuō)宇宙混沌，昏天黑地；接著說(shuō)盤(pán)古大刀闊斧，開(kāi)天辟地；最后說(shuō)盤(pán)古化生萬(wàn)物改天換地。這就是典型的神話(huà)故事結(jié)構(gòu)，很多神話(huà)結(jié)構(gòu)都是這樣的：人類(lèi)的苦難——神（英雄）的出場(chǎng)——神的肉身消失或者重生。即使長(zhǎng)篇如《西游記》，一百回，也是如此，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最后功德圓滿(mǎn)。在這個(gè)敘事結(jié)構(gòu)中，英雄是非常重要的，在《開(kāi)天辟地》里是盤(pán)古，在《女?huà)z造人》里是女?huà)z，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神話(huà)中，也總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)神，一個(gè)英雄來(lái)拯救世界，來(lái)幫助人類(lèi)。這就是“英雄創(chuàng)世”的母題。

３.“垂死生化”的母題。盤(pán)古死后，他的身體各個(gè)部分化為萬(wàn)事萬(wàn)物。在其他神話(huà)中，這樣的想象也是屢見(jiàn)不鮮，神或者動(dòng)物的身體器官，化成日月，化成山河，化成風(fēng)云，化成莊稼。如果說(shuō)，“宇宙卵”和“英雄創(chuàng)世”的母題還只適用于部分世界創(chuàng)世神話(huà)，那么“垂死生化”的母題卻是世界創(chuàng)世神話(huà)的普遍共性。

當(dāng)你看完這三個(gè)神話(huà)母題的描述后，你或許覺(jué)得對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，太深了。但是我必須要強(qiáng)調(diào)我在課堂上的切身感受，孩子們始終處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，尤其當(dāng)他們得知老師是不會(huì)將討論的結(jié)果作為考試的題目的時(shí)候，更是放松、坦率。而且，我自己感覺(jué)這是一種“深入淺出”的、“適可而止”的境界，這是“群文閱讀”帶來(lái)的。

于是，我決定，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始補(bǔ)充“群文閱讀”。

一節(jié)課里讀一組文章意味著什么

我并想否認(rèn)一篇課文一篇課文教學(xué)的價(jià)值，我堅(jiān)持認(rèn)為在現(xiàn)有的背景下，架構(gòu)在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和閱讀工學(xué)理論之上的技能取向的課文教學(xué)（如認(rèn)字、識(shí)詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現(xiàn)那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因?yàn)椤耙还?jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應(yīng)的巨大的改變。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話(huà)，意味著你老師不可能提太多問(wèn)題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話(huà)多了，問(wèn)題多了，對(duì)話(huà)多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起??過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)

間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去??這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及啊。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)??“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無(wú)限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類(lèi)生活化閱讀。

把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級(jí)的群文主題：

四年級(jí)： “反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組

“友情詩(shī)”一組(《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》)“圖像詩(shī)”一組

各個(gè)版本“龜兔賽跑”一組（一個(gè)故事多種版本）“有特色的人物外貌描寫(xiě)”一組 “大作家也寫(xiě)流水賬”一組 各個(gè)版本“三個(gè)兒子”的民間故事一組 “淘氣包”文章一組 穿越式“幻想小說(shuō)”一組 “大人國(guó)小人國(guó)”類(lèi)文章一組 五年級(jí) “創(chuàng)世神話(huà)”一組 “對(duì)話(huà)”組成的文章一組 突出“聲音”的文章一組 突出“色彩”的文章一組 結(jié)尾出人意料的“小小說(shuō)”一組 “月亮”在組

“一句話(huà)在文章中多次出現(xiàn)”文章一組 “吝嗇鬼”文章一組 “言不由衷”文章一組 六年級(jí)

觀點(diǎn)完全對(duì)立的文章一組 父母與孩子的“通信”一組 謝爾·希爾福斯坦作品一組 老舍文章一組 豪邁與溫婉風(fēng)格一組

“一部作品不同人翻譯”文章一組 談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M 談“人與環(huán)境”文章一組 談“幽默”文章一組 “通感”一組

透過(guò)上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的

閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。

但是，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：

1.組合的線索非常明確。以文學(xué)類(lèi)文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”，“友情詩(shī)”群文的組合線索是“主題”，各個(gè)版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話(huà)”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對(duì)明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂(yōu)的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說(shuō)，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說(shuō)，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專(zhuān)，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚?，F(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)成績(jī)不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒(méi)有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！?2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類(lèi)文本的方法??筆者所實(shí)踐的《創(chuàng)世神話(huà)》群文閱讀（詳見(jiàn)后面的課堂實(shí)錄），選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話(huà)，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見(jiàn)，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話(huà)都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話(huà)都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、法力無(wú)邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話(huà)都想象最后是神的身體化成了萬(wàn)事萬(wàn)物？為了找到這7個(gè)神話(huà)，我真是費(fèi)勁周折，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩(shī)閱讀”的案例中，五首詩(shī)雖然都是講“友情”的，但五首詩(shī)分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭(zhēng)執(zhí)，多角度的提供學(xué)生去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解。這五首詩(shī)歌也是精挑細(xì)選的，“精挑細(xì)選”的意義在于，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。

“群文閱讀”的教學(xué)取向

有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了??那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹(shù)立自己的教學(xué)取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車(chē)中學(xué)會(huì)騎自行車(chē)的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。

也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。

當(dāng)然，有人也許會(huì)問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類(lèi)似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考——例如一則報(bào)道說(shuō)維生素C多吃大有好處，再一篇文章說(shuō)多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來(lái)了，你努力想做出判斷，于是，你就會(huì)自我發(fā)問(wèn)、重讀、辨析??

“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式 大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書(shū)聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂(yōu)慮，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴(lài)嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類(lèi)閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專(zhuān)門(mén)的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

第二篇：群文閱讀資料

作業(yè)：?jiǎn)卧?群文閱讀五年級(jí)下冊(cè)第二單元《童年》教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)標(biāo)題：?jiǎn)卧?群文閱讀五年級(jí)下冊(cè)第二單元《童年》教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)內(nèi)容：

本組教材以“童年”為專(zhuān)題，安排了三首古詩(shī)詞：《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè).村居》向我們描寫(xiě)了古代兒童的生活畫(huà)面，課文：《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》《祖父的園子》分別寫(xiě)了駱駝隊(duì)和祖父的園子給童年帶來(lái)的快樂(lè)。《童年的發(fā)現(xiàn)》，寫(xiě)的是童年時(shí)有趣的發(fā)現(xiàn)?！秲和?shī)兩首》則寫(xiě)了當(dāng)代兒童的豐富想象和美麗的憧憬，展示了當(dāng)代兒童的生活樂(lè)趣。在同步閱讀中安排了以下課文：《兒童詩(shī)》《五塊錢(qián)的故事》《童年的玩與學(xué)》《我家養(yǎng)雞》??每一篇課文向我們展示的都是純真的美麗的故事，這些都是令人留戀和難忘的。

【設(shè)計(jì)理念】

主題：以“單元整合.群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀，感受童年生活的美好。豐富情感體驗(yàn)，更深刻地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。

情景：以“放飛氣球”為線索，分享交流閱讀成果，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)體驗(yàn)，感悟，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)空的全面開(kāi)放。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元：

《古詩(shī)詞三首》《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩(shī)兩首》

人教版《同步教材》五年級(jí)下冊(cè)第二單元教材：

《兒童詩(shī)》《五塊錢(qián)的故事》《童年的玩與學(xué)》《我家養(yǎng)雞》

【教學(xué)重點(diǎn)】

豐富語(yǔ)言積累，交流和描繪自己的童年生活，感受童年時(shí)光的珍貴。

分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，奠定學(xué)生有效同步閱讀的基礎(chǔ)。

【教具準(zhǔn)備】

課件、音樂(lè)、同步閱讀表

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入談話(huà)

1、孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，靜靜地回憶你們的童年。（課件出示音樂(lè)，聆聽(tīng)音樂(lè)，想象童年）

2、孩子們，睜開(kāi)眼。童年正如這美妙的旋律，在我們每個(gè)人兒時(shí)的記憶中歡快地流淌著。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一塊糖果，一個(gè)玩具，一次發(fā)現(xiàn)，看起來(lái)微不足道，卻飽含著我們無(wú)限的快樂(lè)與追求。

2、你們瞧?。ㄕn件出示照片，孩子們欣賞）找找你在哪里。您們的童年多姿多彩，那大作家筆下的童年又是怎樣的呢？今天，我們就用放飛氣球的方法來(lái)感悟童年。（課件出示主題圖）

3、在第二單元中，我們學(xué)習(xí)了五篇課文，它們是── 《古詩(shī)詞三首》《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩(shī)兩首》（學(xué)生齊說(shuō)文章題目）（課件出示，匯報(bào)一個(gè)出示一個(gè)）這些課文為我們講述了發(fā)生在童年的純真故事，今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這5篇課文，一起來(lái)品味童年的滋味。

二、主題回顧

1．你最喜歡哪一篇課文？能用一個(gè)詞概括他們的童年生活嗎？

（1）《古詩(shī)詞三首》：天真爛漫

師：從《古詩(shī)詞三首》中，你感受到了怎樣的童年生活？

生：我感受到了孩子們很快樂(lè)。

師：是?。】鞓?lè)的童年。

生：我還感受到了孩子們很天真。

師：難怪，孩子們“歸來(lái)----飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！弊阋员磉_(dá)他們的天真爛漫。（課件出示）

（2）《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》：聰明好奇

生：我感受到了作者很聰明。

師：真好，還有要補(bǔ)充的嗎？

生：我感受到了作者很好奇。

師：你像林海音一樣，是個(gè)善于觀察、歸納總結(jié)的孩子，不管是學(xué)駱駝咀嚼，還是關(guān)于鈴鐺的遐想，都表現(xiàn)了她的聰明好奇啊?。ㄕn件出示）

（3）《祖父的園子》：自由自在 生：我感受到了作者的童年是自由自在的。

師：是??！所以作者說(shuō)在祖父的園子里什么都是自由的。我們可以說(shuō)她是 “自由自在”。（課件出示）

（4）《童年的發(fā)現(xiàn)》：獨(dú)立思考

生：我感受到了作者很會(huì)思考

師：好的，作者在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是他----獨(dú)立思考的結(jié)果。（課件出示）

（5）《兒童詩(shī)兩首》:充滿(mǎn)幻想

生：我感受到作者想象很奇特。

師：想象是思維騰飛的翅膀，以前古人們想都不敢想的事情，在今天卻成為現(xiàn)實(shí)，我們的童年充滿(mǎn)幻想。（課件出示）

師：孩子們，我們的童年可以天真爛漫、聰明好奇，也可以自由自在、獨(dú)立思考，還可以充滿(mǎn)幻想。(板書(shū)：多彩童年)

三、閱讀概覽

1．師：在我們的《同步閱讀》中，也選編了多篇以童年為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了其中的四篇（《兒童詩(shī)》、《五塊錢(qián)的故事》、《童年的玩與學(xué)》、《我家養(yǎng)雞》（邊說(shuō)邊出示課件））。課前，老師布置同學(xué)們仔細(xì)的閱讀，并填寫(xiě)了《閱讀瀏覽表》。下面請(qǐng)大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣的。(學(xué)生同桌交流閱讀體會(huì)，教師進(jìn)行巡視。)

2．師：我看見(jiàn)有的孩子已經(jīng)坐好了，看樣子，大家都交流好了。

4.師：這幾篇文章里，你最喜歡哪一篇，說(shuō)說(shuō)主要講了什么？

《兒童詩(shī)》：純凈的詩(shī)意（課件出示）

《童年的玩與學(xué)》：玩與學(xué)（課件出示）

《五塊錢(qián)的故事》：知錯(cuò)就改（課件出示）

《我家養(yǎng)雞》：無(wú)比喜愛(ài)（課件出示）

四、片斷分享、精彩賞析

我相信你們?cè)陂喿x這四篇文章時(shí)，一定有些地方打動(dòng)了你的心，一定有些地方給你留下了深刻的印象，請(qǐng)你再把喜歡的句子讀一讀，想一想。（學(xué)生靜心地再次瀏覽和思考）

師：剛才，我看到孩子們有的在讀，有的在思考，有的在勾畫(huà)，這都是讀書(shū)的好習(xí)慣??！現(xiàn)在我們一起來(lái)分享你喜歡的句子。（請(qǐng)告訴我們你分享的文字出自哪篇文章的哪個(gè)自然段。）

1《兒童詩(shī)》

預(yù)設(shè)： “ 在掀動(dòng)的簸箕里??這樣就能分得清好人和壞人了?！?/p>

（1）抽學(xué)生有感情地讀。

(2)這里為什么打動(dòng)你？

(3)有感情地齊讀課文。

師：在《兒童詩(shī)》這篇文章里，還有哪兒打動(dòng)你？

“白天那么短??是我媽媽把好幾個(gè)晚上用針線縫在一塊兒了?！?/p>

（1）說(shuō)說(shuō)自己的感受。

（2）師：哎呀，她看到舒天姐姐被罰又幫不上忙，只好把所有的怨氣都撒在了媽媽身上，覺(jué)得夜這么長(zhǎng)，是因?yàn)閶寢尠押脦讉€(gè)晚上用針線縫在一起了。這樣的地方還多著呢！接著說(shuō)??

“女兒在城市里從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)這種游戲，??我一腳跳進(jìn)了春天?！?/p>

(1)你感受到什么？

（2）女生來(lái)讀一讀。

（3）好天真的話(huà)語(yǔ)，好豐富的想象。孩子們，讓我們來(lái)一起再來(lái)感受。（齊讀）

“桑葚??背誦?！保ㄕn件出示）

你為什么喜歡這句？（我覺(jué)得它是個(gè)比喻句）

師：你有一雙會(huì)觀察的眼睛。說(shuō)說(shuō)把什么比作什么？（將鯉魚(yú)比作穿紅兜肚的孩子，將青桃子比作男孩子的腦袋，將小蝌蚪比作拼音字母。）

誰(shuí)想來(lái)讀一讀？（抽生讀，我從你的讀中感受到了毛豆的快樂(lè)。）

師：我都要為毛豆鼓掌了，她讓身邊這些司空見(jiàn)慣的事物充滿(mǎn)了詩(shī)意。所以作者一直認(rèn)定毛豆就是一位詩(shī)人。大家看，只要分行排列，這不就是一首童話(huà)詩(shī)嗎?（1、抽生讀（注意分行排列的地方要停頓）

2、再讀

3、男女讀

4、齊讀）

師:毛豆的童年如陽(yáng)光般暖暖的；周老師的童年如蘋(píng)果般甜甜的。其實(shí)每一位孩子，天生就是詩(shī)人，都是充滿(mǎn)幻想。請(qǐng)你靜靜地回想你的童年生活。老師相信你們的童年生活多姿多彩、有滋有味。大家請(qǐng)看（課件出示我是小詩(shī)人）

師：你認(rèn)為童年是什么味道的？請(qǐng)你在紙上寫(xiě)下來(lái)。（師巡視，并抽5個(gè)孩子上講臺(tái)。）

師：孩子們，放下筆，剛才老師看見(jiàn)同學(xué)們都寫(xiě)得不錯(cuò)，我想和這幾個(gè)孩子合作。我先讀，你們一個(gè)一個(gè)接著讀。童年的味道-----原來(lái)呀！童年是酸、甜、苦、麻、辣的味道。

師：剛才我們合作了一首---詩(shī)（生接）大家把掌聲送給五位小詩(shī)人，也送給自己。

其它文章里哪兒也打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？

2.《五塊錢(qián)的故事》

“當(dāng)年五塊錢(qián)的價(jià)值大約有現(xiàn)在的五百塊那么多了??等于不必再苦寫(xiě)練習(xí)簿，等于??”

（1）這里也給你留下深刻印象的請(qǐng)舉手，說(shuō)說(shuō)為什么？

（2）說(shuō)說(shuō)五塊錢(qián)在當(dāng)時(shí)等于什么。

（3）舉手的孩子一起來(lái)讀讀。

師：還有哪兒？請(qǐng)你好好讀出來(lái)。

“我赤著腳快步跑進(jìn)母親的睡房，??長(zhǎng)長(zhǎng)地松了口氣。”

狼狽嗎？

你是從哪些詞里感受到狼狽的？

是啊，能不能讀出她的狼狽來(lái)？（指導(dǎo)學(xué)生讀出狼狽的語(yǔ)氣。）

師：孩子們啊，她的狼狽何止這一處啊，從偷錢(qián)到還錢(qián)的多半天里，還有哪里也讓你感覺(jué)到了她的狼狽？

“沒(méi)敢回房去??悄悄地蹲在院子里玩泥巴?！?/p>

這里運(yùn)用了什么修辭方法？

三個(gè)“沒(méi)敢”讓你體會(huì)到什么？（指導(dǎo)朗讀）

（3）在寫(xiě)作文的時(shí)候可以用上排比的修辭手法使文章更生動(dòng)，你能說(shuō)幾個(gè)這樣的句子嗎？

“那樣子的確像在發(fā)高燒??時(shí)時(shí)刻刻燙著我的腿。”

（1）生說(shuō)感受。

（2）是啊，無(wú)時(shí)不刻的狼狽何時(shí)是個(gè)盡頭??！現(xiàn)在終于把錢(qián)還了回去，面對(duì)著長(zhǎng)長(zhǎng)松了一口氣的她，你想說(shuō)什么？

（3）發(fā)言。

師：其它文章里有你印象很深的地方嗎？

3.《童年的玩與學(xué)》

“天熱得像下火??死里逃生?！?/p>

這些句子主要寫(xiě)了什么？

你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？

男生來(lái)讀一讀。

4、《我家養(yǎng)雞》

“每天放學(xué)以后，??天黑時(shí)分才能回家?！?/p>

從作者做的事情中，你體會(huì)到什么？

帶著這樣的感情讀一讀。

“不準(zhǔn)殺雞！──我吼得天昏地暗。”

我們一起看著這句話(huà)，自己讀讀看。

作者可是“吼”啊，不是說(shuō)和叫，請(qǐng)你們?cè)僮x一讀。

從這句里你聽(tīng)出了什么?

師：這個(gè)孩子跟雞的感情有多深，請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。

“它對(duì)別人似乎都有些畏懼??又似不安地訴求什么?！? 雞對(duì)別人的態(tài)度是怎樣的？對(duì)我的態(tài)度又是怎樣的呢？

應(yīng)該這樣讀？（抽生讀）

齊讀。

“我還是提心吊膽，??也越來(lái)越沉重?！保ㄕn件出示）

師：說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。

生:因?yàn)檫@里寫(xiě)出了作者的心情煩悶。

師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（讀出擔(dān)心）抓住關(guān)鍵詞對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)，可以使文章更加生動(dòng)。（分組讀）

五、主題拓展

1、師：孩子們，無(wú)論是人生閱歷豐富的作家，還是像周老師這樣已經(jīng)度過(guò)了童年的年輕人，還是像你們一樣正享受著童年幸福的孩子們，童年最終都將離開(kāi)我們（課件放飛氣球，）

2、但童年卻永遠(yuǎn)留在我們的記憶里，老師小時(shí)候，和幾個(gè)小伙伴玩捉迷藏，不知道是誰(shuí)不小心打碎了家里的花瓶，媽媽責(zé)怪我，我很委屈，在我的童年留下了一道藍(lán)色的印記。（畫(huà)彩虹）

3、相信在你的童年說(shuō)話(huà)中，也一定有一件事給你留下了很深的印象，請(qǐng)把你的童年故事給大家分享。

生講述童年的故事并畫(huà)彩虹。

4、師：我相信，在孩子們的眼中，在老師的眼中，童年就像一條絢麗的彩虹（手指示黑板）雖然童年都將離開(kāi)我們，但也有辦法留住它們（課件出示書(shū)名）你們可以讀這些書(shū)去品味他們的童年，回味自己的童年，并在將來(lái)寫(xiě)下你的童年，在筆下永遠(yuǎn)留住你的童年。老師期待著你們的作品。

珍惜時(shí)間，讓生命更有意義 紅旗區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 靳來(lái)香

一、組文主題：時(shí)間

二、組文意圖：

魯迅先生說(shuō)：“浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺，浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命?！边@就說(shuō)明了珍惜時(shí)間的重要性。學(xué)者只有珍惜時(shí)間才能創(chuàng)造自己的價(jià)值，為人類(lèi)的文明發(fā)展，開(kāi)拓新的知識(shí)天地?？萍疾拍苓M(jìn)一步發(fā)展，為祖國(guó)騰飛奉獻(xiàn)自己的才華。反之，不珍惜時(shí)間，碌碌無(wú)為的過(guò)日子，明日復(fù)明日，不但毀了自己的前程，還給國(guó)家?guī)?lái)經(jīng)濟(jì)上的損失。

使學(xué)生懂得時(shí)間對(duì)于軍事學(xué)家來(lái)講，珍惜時(shí)間就是勝利。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)者就是金錢(qián)，就是效率。隨著改革開(kāi)放的大潮，時(shí)間越來(lái)越被人們重視，往日工作散怠，做一天和尚撞一天鐘，吃大鍋飯的現(xiàn)象越來(lái)越少，呈現(xiàn)在眼前的是抓緊時(shí)間創(chuàng)造效益，創(chuàng)造財(cái)富。

珍惜時(shí)間就是珍惜生命，生命對(duì)于每個(gè)人都很重要，我們每個(gè)人都應(yīng)好好地珍惜時(shí)間，創(chuàng)造自己的生命價(jià)值

三、適用年級(jí)：六年級(jí)

四、課后推薦：

《明日歌》

明

錢(qián)福 《時(shí)間的故事》 英

利平科特 文章簡(jiǎn)介：

1.《珍惜——最后的時(shí)光》 2.《明日歌》3.《匆匆》 4.《時(shí)鐘》節(jié)選5.《珍惜時(shí)間》

五、教學(xué)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得時(shí)間的可貴，形成珍惜時(shí)間的意識(shí)。

2、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)科學(xué)地安排可利用的時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

3、能力目標(biāo)：提高保持合理的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等日常生活的時(shí)間的能力。

六、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間。

一、導(dǎo)入

多媒體播放歌曲《童年》片段

提問(wèn)：歌詞中一寸光陰一寸金，用一個(gè)比喻說(shuō)明時(shí)間是？ 但是寸金難買(mǎi)寸光陰，又是什么意思呢？ 多媒體展示課題：珍惜時(shí)間，讓生命更有意義

多媒體展示汶川大地震救人圖片：（利用四川地震的事例，感悟時(shí)間就是生命）師：時(shí)間不僅為人們創(chuàng)造財(cái)富，更可以挽救一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命。2008年5月12日14時(shí)28分，四川發(fā)生了8級(jí)地震。溫家寶總理第一時(shí)間趕赴災(zāi)區(qū)，提出當(dāng)時(shí)第一位的工作是抓緊時(shí)間救人，多爭(zhēng)取一分一秒的時(shí)間就可能多搶救出一個(gè)被困者，要不惜一切代價(jià)連夜打通道路。）其實(shí)，在我們的生活中還有許多這樣的事例，就是這一分一秒就可能挽回許多生命，你能給大家講講這樣的例子嗎？

二、介紹閱讀方法

1、自讀

2、小組讀

3、研討讀

三、學(xué)生閱讀活動(dòng)（教師要參與到小組活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決）

（一）閱讀要求：

（二）自由閱讀文章并討論

多媒體展示：朱自清的散文《匆匆》

洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我的腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影子又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。提問(wèn)：讀了這篇優(yōu)美的散文你覺(jué)得時(shí)間有什么特點(diǎn)？

通過(guò)美讀散文引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，從而發(fā)現(xiàn)：珍惜時(shí)間就要珍惜每一個(gè)今天。

展示：《珍惜——最后的時(shí)光》《明日歌》《時(shí)鐘》節(jié)選《珍惜時(shí)間》 你讀懂了什么？

（三）展示討論收獲：學(xué)生朗讀后，以小組為單位共同探討，后學(xué)生發(fā)言。認(rèn)識(shí)到：時(shí)間是一去不復(fù)返的無(wú)價(jià)之寶，世界上最珍貴的東西也換不來(lái)已經(jīng)逝去的時(shí)間。所以我們要把握現(xiàn)在！珍惜時(shí)間

教師補(bǔ)充（對(duì)學(xué)生理解不到位的共性問(wèn)題可以適當(dāng)解釋?zhuān)┬〗Y(jié)。

四、拓展延伸，閱讀分享

魯迅先生也說(shuō)：“時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總是會(huì)有的。你還讀過(guò)哪些珍惜時(shí)間的文章？想與大家分享些什么？

通過(guò)聆聽(tīng)《明日歌》作為結(jié)束環(huán)節(jié)，希望學(xué)生從古人身上受到熏陶，樹(shù)立珍惜時(shí)間的觀念。

我愿意和同學(xué)們一起做一個(gè)聰明、勤奮的有志之士，努力前進(jìn)，珍惜時(shí)間，把握現(xiàn)在，合理安排時(shí)間，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義

附：文一

珍惜——最后的時(shí)光

離畢業(yè)只有一年多了，沒(méi)多久就要上初中了?；蛟S上初中后，我們……我們就無(wú)法再見(jiàn)面了，從此以后大家就要“飄”散于“五湖四海”了……無(wú)法一起學(xué)習(xí)，無(wú)法再盡情地游戲了——就單單只是慢慢改變，逐漸走向成年，因此同學(xué)與同學(xué)之間的情誼就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)，小時(shí)侯的美好回憶就會(huì)碧空如洗，漸漸地在腦海里消失……

謝謝你們，陪我度過(guò)了一個(gè)金色的童年；謝謝你們，陪我度過(guò)了難忘的小學(xué)時(shí)光；謝謝你們，讓我的童年能過(guò)得如此美麗；謝謝你們……想到了這兒，我真想哭！一想到要分別了，我的心就久久不能平靜！

媽媽說(shuō)，“小時(shí)候，我和同學(xué)好得簡(jiǎn)直無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容！現(xiàn)在，她就住在這兒，我也不想去，總覺(jué)得——好累?。　甭?tīng)到這兒，我就感受到了婚姻后人的最大變化——小時(shí)候的感情再好也不過(guò)是小時(shí)候，長(zhǎng)大后，特別是婚姻后，人就好像有了翻天覆地的變化！也難怪了，有了自己的家庭，自己的孩子，做的太多也都是為自己的家庭著想，別人是得不到的！也就是因?yàn)檫@樣，同學(xué)之間那份真摯的友誼也只能消失在朦朧的記憶里，漸漸地遺忘……

所以，我們一定要好好珍惜這段美好的時(shí)光，好好地度過(guò)小學(xué)階段最后的一年，在童年的足跡中添上一個(gè)圓滿(mǎn)的“句號(hào)”！

作者：李斌

文二

明日歌

明

文嘉

明日復(fù)明日，明日何其多。日日待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無(wú)窮老將至。晨昏滾滾水流東，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽(tīng)我明日歌。

文三

匆匆

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

作者：朱自清 文四

《時(shí)鐘》節(jié)選

“滴答、滴答！

夜闌人靜，獨(dú)自一人在諦聽(tīng)著鐘擺在冷漠地不停地?cái)[動(dòng)，不僅毛骨悚然；這單調(diào)而精確的聲音總是一成不變地表明一點(diǎn)：生命在不息地運(yùn)動(dòng)。

鐘擺滴滴答答地響著，每響一聲，生命就縮短一秒，就不再回到我們手中。這分分秒秒來(lái)自哪里？它們逝向何方？這一點(diǎn)誰(shuí)也回答不上來(lái)……

人的生命短暫到了荒謬可笑的程度。該如何生活呢？一些人逃避生活，另一些人則全心全意地獻(xiàn)身于它。前一種人到了晚年精神貧乏而且缺少值得回憶的往事，而后一種人則在這兩方面都是富有的，這兩種人都是要死的，倘若誰(shuí)也不把自己的才智和心血無(wú)私地獻(xiàn)給生活，那么就沒(méi)有人會(huì)在死后留下什么東西…這樣，在您臨終之日，時(shí)鐘將要冷漠地，一秒秒地計(jì)量著您彌留的時(shí)刻…難道你的自尊心能夠容忍這種只是把您拋進(jìn)生活，隨后又硬把您拉出去，使您身不由己地聽(tīng)任擺布而毫不憤慨嗎？倘若您有自尊心，并由于屈從時(shí)間的暗中左右而甚感羞恥的話(huà)，那么您就在生活中留下能對(duì)您永志不忘的東西吧。

當(dāng)大自然剝奪了人類(lèi)用四肢走路的本領(lǐng)時(shí)。它就授予他一根拐杖，那就是理想！從那時(shí)起，人便開(kāi)始不自覺(jué)地、本能地追求著美好的事物，目標(biāo)越來(lái)越高！讓這種追求變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)吧，讓人們懂得，只有在對(duì)美好事物的自覺(jué)追求中才會(huì)有真正的幸福。不要埋怨自己的力量菲薄，什么都不要埋怨。您的牢騷所能給您的唯一的東西只是精神貧乏者的憐憫和施舍。所有人都很不幸，但是最不幸的是那些用不幸來(lái)裝飾自己的人。就是這些人最希望別人關(guān)心他，而同時(shí)又最不值得別人關(guān)心。追求進(jìn)步，這才真正的生活目的。盡人皆知，誰(shuí)也不免一死。凡屬不可避免的就是理所當(dāng)然的。須知，自從有人類(lèi)出世以來(lái)就一直存在死亡。應(yīng)該習(xí)慣于這一點(diǎn)了，是時(shí)候了。對(duì)已竟事業(yè)的覺(jué)悟能消除對(duì)死亡的恐懼，走真正誠(chéng)實(shí)的生活道路，必定會(huì)有一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的歸宿。

其實(shí)，在這個(gè)矛盾重重，爾虞我詐，互相交惡的世界上一切都很簡(jiǎn)單。如若人們彼此能作深入的了解，每個(gè)人都擁有知己的話(huà)，就會(huì)更簡(jiǎn)單些。

一個(gè)人，即便他很偉大，可歸根到底還是渺小的。相互了解是必要的因?yàn)槲覀冎v出來(lái)的比我們想到的要模糊些、欠缺些。一個(gè)人要向別人打開(kāi)心扉，往往缺少足夠的言語(yǔ)，因此許多對(duì)生活有重大意義與至關(guān)重要的想法，由于未能及時(shí)找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式而無(wú)聲無(wú)息地消逝了。往往一個(gè)思想產(chǎn)生很想用言詞，用堅(jiān)定而明確的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，可是卻找不到字眼兒。

我們的生活時(shí)鐘是一座空虛、枯燥的時(shí)鐘，讓我們不要憐惜自己，用壯麗的業(yè)績(jī)把它填滿(mǎn)吧。這樣，我們就會(huì)度過(guò)許許多多充滿(mǎn)了激蕩身心的歡樂(lè)和灼熱的自豪感的美麗時(shí)光！

作者：蘇聯(lián)

高爾基

文五

珍惜時(shí)間

時(shí)間

象幽靈一樣 不斷的緊迫著我 有如江河之水牢牢的網(wǎng)住魚(yú)蝦 決不放過(guò)

時(shí)間

象沙塵暴一樣 鋪天蓋地 填充所有空隙 決不落空

時(shí)間

象龍卷風(fēng)一樣 窮兇極惡

無(wú)情的確卷走一切 決不罷休

時(shí)間

象慈父一樣 敞開(kāi)懷抱

安撫迷航的候鳥(niǎo)

讓勇士在港灣養(yǎng)精蓄銳決不放棄

時(shí)間

象嚴(yán)母一樣 時(shí)刻告誡著我 要珍惜時(shí)間 創(chuàng)造時(shí)間

時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn) 決不浪費(fèi)時(shí)間

作者：牧乘

“生活的啟示”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) ◎ 王曉梅

“生活的啟示”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【整體說(shuō)明】

生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們?cè)谌松缆飞献阚E更踏實(shí)，步伐更穩(wěn)健。本組教材是以感悟“生活的啟示”為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。選編的五篇課文情真意切，文質(zhì)兼美，從不同角度闡明了人生的哲理。《文言文兩則》通過(guò)學(xué)奕和兩小兒辯日的故事，表達(dá)了學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志和看待事物可以有不同角度，必須實(shí)事求是的道理。從現(xiàn)代散文大家朱自清的《匆匆》那對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜，我們警醒應(yīng)該珍惜時(shí)間。林清玄的散文《桃花心木》通過(guò)作者與種樹(shù)人的交談，告訴我們?nèi)说某砷L(zhǎng)應(yīng)經(jīng)受生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》蘊(yùn)含著“失敗乃成功之母”的哲理，讓我們銘記“勇于拼搏”。豐子愷先生的散文《手指》更是以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，描寫(xiě)了五根手指的姿態(tài)和“性格”，各有長(zhǎng)短，闡明“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的重要。

“群文閱讀”選出的四篇文章：《樹(shù)的故事》講述了偉大的父母之愛(ài)；《一諾千金》是一個(gè)關(guān)于諾言、成長(zhǎng)的故事，讓你深深地被“信守承諾”感動(dòng)；《三個(gè)人一雙眼睛》以散文的筆調(diào)詮釋了只要心中有光明，希望無(wú)處不在；《兩個(gè)魚(yú)罐頭》讓人堅(jiān)信助人為快樂(lè)之本。不論是課文還是這四篇文章，都令人倍感親切，深受啟發(fā)。正如羅曼·羅蘭說(shuō)的那樣：困難不會(huì)長(zhǎng)續(xù)不斷，你要耐心忍受，或是鼓起勇氣把它驅(qū)走。生活的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)四篇文章的閱讀，能讓學(xué)生關(guān)注生活中點(diǎn)滴小事，受到啟示、熏陶情感、感受人間真情。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，總結(jié)寫(xiě)作方法，并能將這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)一組文章的閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生活中的小事帶給我們的啟示，讓學(xué)生也能留心生活，感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)入新課

同學(xué)們，在第一單元導(dǎo)讀中有這樣一段話(huà)：“一滴露珠可以折射太陽(yáng)的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)......平凡的小事，常常使人有所感悟，受到啟發(fā)。是啊，法國(guó)著名雕塑家羅丹也曾說(shuō)：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钪衅椒驳墓适鲁３＝o我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，就能讓我們?cè)谌松缆飞系淖阚E更踏實(shí)，步伐更穩(wěn)健。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)生活的啟示，一齊發(fā)現(xiàn)生活中的美好，一齊體悟閱讀的快樂(lè)。（板書(shū)：生活的啟示）

二、主題再回顧。

1.現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)第一單元的文章，回顧一下你從這幾篇文章中有什么收獲，得到了怎樣的啟示？

2.這長(zhǎng)長(zhǎng)短短六篇文章，讓我們得到了不同的生活啟示。下面，我們將再閱讀四篇文章，相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)收獲更多，感悟更多。

三、默讀入文境 默讀要求：

1.默讀文章，大致掌握文章內(nèi)容。2.品讀精彩語(yǔ)句，批注閱讀感受。

四、精彩共分享。過(guò)渡：剛才大家默讀了這四篇文章，在閱讀這些文章時(shí)，總有一些字眼、一些句段打動(dòng)著、溫暖著你的心，下面我們進(jìn)入“精彩共分享”階段。

1.將你勾畫(huà)的精彩句段及其感悟，在小組內(nèi)相互分享、交流。2.全班交流---品味精彩，分享感悟。

＆ 《一諾千金》 預(yù)設(shè)：

①為了兌現(xiàn)自己的承諾，借錢(qián)男生付出了怎樣的艱辛？ 學(xué)生談感受。

師適時(shí)總結(jié)：無(wú)論家庭條件有多艱辛，生活有多困苦，籌錢(qián)的過(guò)程有多心酸，男生內(nèi)心不變的信念就是---如期還錢(qián)。正如作者所說(shuō)，他身上奔騰著一種感人的一諾千金的嚴(yán)謹(jǐn)。

②“我對(duì)少年說(shuō)他也許不會(huì)來(lái)了，......讓目睹那畫(huà)面的我感到一種靈魂的升華。” 學(xué)生自由談感受。

師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)：作者欣欽佩兩個(gè)少年風(fēng)雨無(wú)阻的約定，她覺(jué)得互相信守承諾的人是多么幸福、快樂(lè)，她的內(nèi)心受到了震撼。指名朗讀。

③當(dāng)看到兩個(gè)少年幸福相約的情景，而作者沒(méi)有等到屬于自己的那份欣喜時(shí)，她的心情怎樣？你有什么感觸？ 學(xué)生談感受。指名讀、小組讀。

④ 此時(shí)，老師想起了上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一組名言，相信，通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)對(duì)這幾句話(huà)有更深的理解。

出示，齊讀。

輕諾必寡信。《老子》

民無(wú)信不立。《論語(yǔ)》

不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人?！肚f子》

誠(chéng)者，天之道也；誠(chéng)之者，人之道也?！抖Y記》

有所期諾，纖毫必償；有所期約，時(shí)刻不易?！对鲜婪丁?⑤總結(jié)：“輕諾必寡信。”說(shuō)得多好！“既然已經(jīng)說(shuō)了風(fēng)雨無(wú)阻，區(qū)區(qū)風(fēng)雨又何足為懼?！?無(wú)論生活中有多少風(fēng)風(fēng)雨雨，但只要答應(yīng)了別人，哪怕一絲一毫的小事，也要做到，而不是用一千個(gè)理由為自己開(kāi)脫。因?yàn)?----“一諾千金”。（板書(shū)：一諾千金）＆《三個(gè)人一雙眼睛》

過(guò)渡：收獲了“一諾千金”這一啟示后，讓我們繼續(xù)分享《三個(gè)人一雙眼睛》帶給我們的感動(dòng)。

①“三個(gè)人一雙眼睛”“笑在臉上流”在文中分別出現(xiàn)了幾次？這其中又蘊(yùn)含著作者怎樣的情感？

學(xué)生自由的感情朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。

學(xué)生談感悟，老師適時(shí)點(diǎn)撥：“三個(gè)人一雙眼睛”在文中出現(xiàn)了三次，展示出作者情感的變化：驚訝、不可思議----感動(dòng)----震撼?！靶υ谀樕狭鳌背霈F(xiàn)了四次，一個(gè)“流”讓我們深深感受到了這一家三口人發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)、幸福，而這快樂(lè)幸福源自于他們樂(lè)觀積極、熱愛(ài)生活的陽(yáng)光心態(tài)。

②“我”為什么竟哭了，一個(gè)“哭”字你體會(huì)到了什么？ 學(xué)生談感悟。

③這篇文章最大的特點(diǎn)是一詠三嘆，增強(qiáng)情感。在讀這篇文章時(shí)，老師深受感動(dòng)，并且將文章的精彩部分改寫(xiě)成了一首小詩(shī)，想朗誦給同學(xué)們。出示小詩(shī)，師配樂(lè)朗誦。他們一邊走 一邊說(shuō)著

還有笑在三張臉上流著 三個(gè)人一雙眼睛 ??

三個(gè)人一雙眼睛 還有笑在臉上流 ??

三個(gè)人一雙眼睛 還有笑在臉上流 ?? 我突然覺(jué)得

天空從來(lái)沒(méi)有這樣藍(lán)過(guò) 生活從來(lái)沒(méi)有這樣美好過(guò) 新鮮的陽(yáng)光在這世界流著 正如新鮮的笑在三張臉上流著??

④聽(tīng)了老師的朗誦，同學(xué)們的內(nèi)心又涌動(dòng)著怎樣的情感呢？ 學(xué)生談感受。

⑤總結(jié)：三個(gè)人一雙眼睛的一家人，用他們的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、真情與幸福感動(dòng)著路人，感動(dòng)著我們，這真是“情暖人間”?。。ò鍟?shū)：情暖人間）＆《樹(shù)的故事》

①談一談這個(gè)故事給你的觸動(dòng),并朗讀分享精彩句段。②樹(shù)最大的愿望是什么？我們應(yīng)該怎樣回報(bào)父母？ 學(xué)生談體會(huì)、談想法。

③總結(jié)：是呀，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，孝敬父母，從現(xiàn)在做起，不能徒留“子欲孝而親不在”的遺憾。無(wú)論以后你身在何處，請(qǐng)不要忘記：?；丶铱纯矗?qǐng)不要忘記：感恩父母。（板書(shū)：感恩父母）＆《兩個(gè)魚(yú)罐頭》

①這篇文章讓你感動(dòng)的是什么？ ②這是兩個(gè)普通的魚(yú)罐頭嗎？

③總結(jié)：這篇文章沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，作者用俗白的語(yǔ)言敘述了生活中的一件平常的小事。讓我們感受到了女孩兒的孝心無(wú)價(jià)以及店老板的善良、樂(lè)于助人。其實(shí)，有時(shí)候，我們的善舉不需要驚天動(dòng)地，只需要伸出溫暖的手，幫助需要幫助和關(guān)愛(ài)的人。（板書(shū)：善行無(wú)價(jià)）

五、群文共比較

1.再次瀏覽四篇文章，看看它們有什么共同之處？

都表現(xiàn)了人間真情，（板書(shū)：人間真情），都令人感動(dòng)，抒發(fā)了作者的真情實(shí)感。

2.通過(guò)閱讀四篇文章，不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，品讀文中的精妙之處，還要留心作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作的一些方法，指導(dǎo)我們?nèi)粘５膶?xiě)作。

掃讀群文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法： ① 對(duì)比描寫(xiě)凸顯文章主題；

② 傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)可以刻畫(huà)人物形象。③ 一詠三嘆的行文方式可以增強(qiáng)文章的表達(dá)情感。

六、感悟化詩(shī)情

1.其實(shí)，我們自己的生活中也會(huì)有許多值得你珍藏的感悟和啟示，請(qǐng)用“走進(jìn)生活。我們發(fā)現(xiàn)（懂得）------”來(lái)寫(xiě)一句你感觸最深的話(huà)。2.學(xué)生寫(xiě)話(huà)。

3.用實(shí)物投影將學(xué)生的話(huà)拼接成小詩(shī)，配樂(lè)朗誦。

七、學(xué)以致用，布置作業(yè)

同學(xué)們，生活有啟示，人間有真情，群文閱讀更有收獲，課后請(qǐng)同學(xué)們學(xué)以致用，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活中的一兩件事帶給你的感悟、啟示。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 生活的啟示

“生活的啟示”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一諾千金

情暖人間 人間真情

感恩父母

善行無(wú)價(jià) 附選文 一諾千金 秦文君

我做女孩時(shí)曾遇上一個(gè)男生開(kāi)口向我借錢(qián)，而且張口就是借兩元錢(qián)。在當(dāng)時(shí)，這相當(dāng)于我兩個(gè)月的零花錢(qián)。我有些猶豫，因?yàn)槿巳硕贾滥悄猩依锖芨F。他母親幾乎每年都給他生一個(gè)弟弟或妹妹。她留給大家的印象不外乎兩種：一種是腹部隆起行走蹣跚；另一種是剛生產(chǎn)完畢，額上扎著布條抱著新生嬰兒坐在家門(mén)曬太陽(yáng)。

我的為難令男生難堪，他低下頭，說(shuō)借錢(qián)有急用，又說(shuō)保證五天內(nèi)歸還。我不知道怎么拒絕他，只得把錢(qián)借給了他。

時(shí)間一天天過(guò)去，到了第五天，男生竟沒(méi)有來(lái)上學(xué)。整個(gè)白天，我都在心里責(zé)怪他。罵他不守信用，惶惶忽忽地總想哭上一通。

夜里快要睡覺(jué)時(shí)我忽然聽(tīng)到窗外有人叫我，打開(kāi)窗，只見(jiàn)窗外站著那個(gè)男生。他的臉上淌著汗，緊緊攥著拳頭，啞著喉嚨說(shuō)：“看我變戲法!”他把拳頭擱在窗臺(tái)上，然后松開(kāi)，手心里開(kāi)了花似的展開(kāi)了兩元錢(qián)紙幣。我驚喜地叫起來(lái)，他也快活地笑了，仿佛我們共同完成了一件大事，讓一塊懸著的石頭落了地。他反復(fù)說(shuō)：“我是從旱橋奔過(guò)來(lái)的?！?后來(lái)我才知道，他當(dāng)時(shí)借錢(qián)是給患低血糖的母親買(mǎi)葡萄糖。為了如期歸還借款，他天天到北站下的昌橋幫菜家推車(chē)。到了第五天的拂曉，他終于攢足了兩元錢(qián)，乏極了，就倒在橋洞中，本想略睡一會(huì)兒，沒(méi)想到竟酣睡了一個(gè)白天和黃昏。醒來(lái)后他就開(kāi)始狂奔，所有的路人都猜不透這個(gè)少年為何十萬(wàn)火急地穿行在夜色中。

這是我和那個(gè)男生惟一的一次交往，但是它給我留下的震撼卻是綿長(zhǎng)深切的。以后再看到“優(yōu)秀”、“守信用”之類(lèi)的字眼，總會(huì)聯(lián)想到他，因?yàn)樗砩媳简v著一種感人的一諾千金的嚴(yán)謹(jǐn)。

據(jù)說(shuō)那個(gè)男生后來(lái)果然成就了一番事業(yè)，也許他早已忘記了我們相處的那一段，可我總覺(jué)得那是他走向成功的源頭。

去年秋天的一個(gè)傍晚，天降大雨，那是場(chǎng)罕見(jiàn)的傾盆大雨。我打著傘去車(chē)站接一個(gè)朋友，我們?cè)s定，風(fēng)雨無(wú)阻。我在車(chē)站久等也沒(méi)見(jiàn)朋友露面，倒是看見(jiàn)一個(gè)少年，沒(méi)帶傘，抱著肩瑟瑟地站在車(chē)牌邊，我把傘伸過(guò)去，他感激地說(shuō)謝謝，告訴我說(shuō)，他在這兒等一個(gè)朋友，車(chē)一輛一輛開(kāi)過(guò)，雨在傘邊形成一道道雨簾，天地間茫茫一片，怎么也不見(jiàn)我們所盼望的人。我對(duì)少年說(shuō)他們也許不會(huì)來(lái)了，可少年固執(zhí)地?fù)u搖頭。又來(lái)了一輛車(chē)，從車(chē)上跳下一個(gè)少年，無(wú)比歡欣地叫了一聲。傘下的少年一下子躥了出去，兩個(gè)人熱烈地?fù)粽茊?wèn)候，那份快樂(lè)是如此坦蕩無(wú)愧，相互的欣賞流淌在那一擊中，讓目睹那畫(huà)面的我感到一種靈魂的升華。我終于未能等到我的那份欣喜。我失望而歸，卻在家接到朋友的電話(huà)。她說(shuō)雨實(shí)在太大，所以??我想說(shuō)：約定時(shí)為何要說(shuō)風(fēng)雨無(wú)阻，完全可以說(shuō)大雨取消；既然已說(shuō)了風(fēng)雨無(wú)阻，區(qū)區(qū)風(fēng)雨又何足畏懼!不過(guò)，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是輕輕地掛斷了電話(huà)。因?yàn)橐粋€(gè)并不怎么重諾言的人，她會(huì)找出一千條為自己開(kāi)脫的理由；而我，更愛(ài)騰出時(shí)間想想那兩個(gè)相會(huì)在暴雨中的少年。

樹(shù)的故事

很久以前，有一棵大大的蘋(píng)果樹(shù)。一個(gè)小男孩每天都喜歡來(lái)這里玩。他爬到蘋(píng)果樹(shù)上吃蘋(píng)果，躲在樹(shù)陰里打盹兒??他愛(ài)那棵樹(shù)，那棵樹(shù)也愛(ài)跟他玩。

時(shí)光流逝，小男孩漸漸長(zhǎng)大了，不再來(lái)樹(shù)下玩了。

一天，男孩回到樹(shù)旁，一臉憂(yōu)傷。樹(shù)說(shuō)：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已經(jīng)不是小孩子了，我不再爬樹(shù)了。我想要玩具，我想有錢(qián)來(lái)買(mǎi)玩具?！睒?shù)說(shuō)：“抱歉，我沒(méi)有錢(qián)??但是你可以摘下我的蘋(píng)果拿去賣(mài)，這樣你就有錢(qián)了?！蹦泻⑹治枳愕?，把蘋(píng)果摘了個(gè)精光，開(kāi)心地離去了。男孩摘了蘋(píng)果離開(kāi)后，就再也沒(méi)有回來(lái)。樹(shù)很難過(guò)。

一天，男孩回來(lái)了，樹(shù)喜出望外。樹(shù)說(shuō)：“和我一起玩吧！”“我沒(méi)有時(shí)間玩。我要做工養(yǎng)家，我要蓋房子來(lái)住。你能幫我嗎？”“抱歉，我沒(méi)有房子，但是你可以砍下我的樹(shù)枝來(lái)蓋房子。”男孩把樹(shù)枝砍了個(gè)精光，開(kāi)心地離開(kāi)了。

樹(shù)心滿(mǎn)意足地看著男孩的背影，然而，從那以后，男孩再也沒(méi)有回來(lái)。樹(shù)再次寂寞和難過(guò)。

一個(gè)盛夏，男孩回來(lái)了，樹(shù)雀躍萬(wàn)分。樹(shù)說(shuō)：“和我一起玩吧！”“我很傷心，我越來(lái)越老了，我想去劃船，讓自己悠閑一下。你能給我一條船嗎？”“用我的樹(shù)干去造一條船吧。你可以開(kāi)開(kāi)心心地想劃多遠(yuǎn)就劃多遠(yuǎn)?！蹦泻徬聵?shù)干，造了一條船。他劃船而去，很久沒(méi)有再露面。終于，多年以后，男孩又回來(lái)了。樹(shù)說(shuō)：“抱歉，我的孩子，可惜我現(xiàn)在什么也沒(méi)法給你了。沒(méi)有蘋(píng)果給你吃??”男孩回答道：“我也沒(méi)有牙去咬了。”“沒(méi)有樹(shù)枝給你爬??”“我老得再也爬不動(dòng)了?！薄拔覍?shí)在什么都給不了你了??我唯一留下的就是我的枯老的根了?！睒?shù)流著淚說(shuō)。“我實(shí)在再也沒(méi)有什么需要了，只想有個(gè)地方歇一下就好了。經(jīng)過(guò)了這些年，我太累了?！蹦泻⒒卮鸬馈！昂冒桑蠘?shù)根是歇腳的最好地方了。來(lái)吧，坐在我身上歇歇吧?！蹦泻⒆讼聛?lái)，樹(shù)開(kāi)心得熱淚盈眶?? 這是我們每個(gè)人的故事。樹(shù)就是我們的父母。當(dāng)我們年幼時(shí)，我們喜歡跟媽媽和爸爸玩??當(dāng)我們長(zhǎng)大后，我們離開(kāi)他們??只在當(dāng)我們有求于他們或遇到麻煩的時(shí)候，我們才回家。無(wú)論如何，父母總是一如既往，有求必應(yīng)，想方設(shè)法讓我們開(kāi)心。你可能覺(jué)得男孩對(duì)樹(shù)太無(wú)情，然而我們誰(shuí)又不是那般對(duì)待我們的父母的呢？

三個(gè)人一雙眼睛

星期日，百貨大樓，熙熙攘攘。

從樓上并排走下三個(gè)人。中間是一個(gè)很漂亮的男孩子，約莫有八九歲。他左手牽著爸爸，右手牽著媽媽。爸爸和媽媽是兩個(gè)盲人。

很小心很慢地踩著一階一階的樓梯。所有目睹的人立刻停止了腳步，閃開(kāi)了一條路。喧鬧聲像繃斷了琴。

一步、兩步、三步??那男孩的眸子多明亮啊，漆黑漆黑的。他們一邊走，一邊說(shuō)著，還有笑在三張臉上流。漸漸地，遠(yuǎn)了。三個(gè)人一雙眼睛。

而我，兩只腳卻像生根，紋絲不動(dòng)了許久，思緒的羽翼卻飛向了遼遠(yuǎn)。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我才像從酣睡中驚醒，身軀抖動(dòng)了一下，呼吸也震顫了。

三個(gè)人一雙眼睛。還有笑在臉上流。

我不知為了什么，竟跑下樓，去追趕他們。我想更準(zhǔn)確地看清他們的長(zhǎng)相。我想望望小男孩的眼睛，摸摸他的頭，再捧起他閃著熾熾光彩的小臉，還想和他的爸爸媽媽握握手。我要詢(xún)問(wèn)他們關(guān)于這個(gè)世界、關(guān)于生活的很多問(wèn)題。

三個(gè)人一雙眼睛。還有笑在臉上流。

我跑到街中央，車(chē)流和人流淹沒(méi)了那三個(gè)人。我惘然若失。

我突然覺(jué)得天空出來(lái)沒(méi)有像這樣藍(lán)過(guò)，生活出來(lái)沒(méi)有這樣美好過(guò)。新鮮的陽(yáng)光在這個(gè)世界上流著，正如新鮮的笑在三張臉上流著。

哦，我為什么竟哭了！

兩個(gè)魚(yú)罐頭 吳顥

我住院期間，常到醫(yī)院門(mén)口走走，既是散心也是鍛煉。

醫(yī)院坐落在城鄉(xiāng)結(jié)合部，出醫(yī)院門(mén)右拐，約行數(shù)十米，是一家小食品店。食品店的門(mén)面約十米長(zhǎng)，開(kāi)架供貨，顧客可以走到店堂里挑選。

老板是個(gè)50多歲的漢子，一口江西口音，和和氣氣的，給人很容易接近的感覺(jué)。我散步時(shí)，就時(shí)常到店里來(lái)看看，與老板說(shuō)說(shuō)話(huà)。

也許是人流少的緣故，我每次到店里來(lái)，總覺(jué)得生意蠻清淡的。老板穿一套并不合時(shí)的灰色西裝，花領(lǐng)帶和衣服也不很相配，系得也不好，時(shí)常歪在一邊。去的次數(shù)多了，老板就與我嘆苦經(jīng)：租金高、客人太少，生意難做。但嘆是嘆，臉上始終是平平和和的。

那是我出院前的一天，我到了店里。老板在整理貨架。店堂里，只有一個(gè)小女孩，默默地站在貨架前。她大約有五六歲，瘦瘦的，穿一身淡碎花的衣褲，頭發(fā)有些蓬亂，似是有幾天沒(méi)梳理了，正看著，老板過(guò)來(lái)，彎腰問(wèn)小姑娘：“小朋友，看好了嗎？要買(mǎi)什么？”

小女孩轉(zhuǎn)過(guò)身，怯怯地，忽閃著一對(duì)大眼睛，張張嘴，沒(méi)說(shuō)話(huà)。

老板和善地對(duì)她說(shuō)：“你先看吧?！被仡^，輕聲告訴我：她家里有人在住院，她常來(lái)的，但從沒(méi)買(mǎi)過(guò)東西?？吹剿@樣友善對(duì)待一個(gè)不買(mǎi)東西的小孩，我說(shuō)，你人不錯(cuò)。他說(shuō)，做人嗎。正說(shuō)著，小女孩似乎選好了物品，問(wèn)：“這能買(mǎi)嗎？” 小女孩手指的，是一排罐頭。但那里，既有魚(yú)罐頭，也有肉罐頭。老板走過(guò)去，俯身問(wèn)：“魚(yú)罐頭，還是肉罐頭？”“魚(yú)。”小女孩輕聲說(shuō)。“你買(mǎi)這魚(yú)干嗎？活魚(yú)營(yíng)養(yǎng)好?！蔽艺f(shuō)。“媽媽病了。我們是山里的，媽媽沒(méi)吃過(guò)海魚(yú)。我想讓媽媽吃吃?！?/p>

小女孩輕輕的話(huà)語(yǔ)，讓我感動(dòng)。老板顯然也受了感動(dòng)。他問(wèn)：“你想買(mǎi)哪種？”“不知錢(qián)夠不夠。”小女孩說(shuō)。

我搶著說(shuō)：“你別管錢(qián)夠不夠。你說(shuō)，想要哪種？”

“我想要這，”小女孩用手指點(diǎn)點(diǎn)兩種魚(yú)罐頭，“可錢(qián)，好像不夠??”

她點(diǎn)的罐頭，一種是鳳尾魚(yú)，另一種是豆豉魚(yú)，標(biāo)價(jià)分別是七元三角和五元三角。

小女孩邊說(shuō)，邊從褲袋里抽出手，張開(kāi)。她那只小小的手里，躺著六枚硬幣：一枚一元的，兩枚五角的，一枚一角的，一枚五分的。硬幣上，粘著孩子的汗汁，有些潮，還有些泥垢。

這才是多少錢(qián)呀！可對(duì)一個(gè)山里的孩子，對(duì)一個(gè)母親病著的孩子，這些錢(qián)，就是她全部的積蓄和財(cái)富了，也不知道她攢了多久才積起來(lái)的。

我把手伸向了裝錢(qián)的口袋。老板用手勢(shì)制止了我，輕聲對(duì)我說(shuō)：“別傷了孩子。再說(shuō)，還用你來(lái)？”他笑著對(duì)孩子，張開(kāi)手：“來(lái)，給我，我數(shù)數(shù)，看夠不夠?！? 他接過(guò)小女孩手中的錢(qián)，一枚一枚地?cái)?shù)，還很認(rèn)真地計(jì)算著。算完，高興地?fù)崃艘幌滦∨⒌念^，說(shuō)：“你還真行，錢(qián)剛剛夠，一分不多，一分不少！”說(shuō)完，他從貨架上取下了一罐鳳尾魚(yú)一罐豆豉魚(yú)，用塑料袋裝起，交到孩子手里，說(shuō)：“好孩子，快去，給媽媽送去?！?/p>

此后不久，我就出院了。

第三篇：群文閱讀：文章能不能一組一組教

文章能不能一組一組教？ ——“群文閱讀”的嘗試與思考

教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)。不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們的語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。我的理想的閱讀課程體系，包括三種閱讀：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。今天單講“群文閱讀”。從兩個(gè)“群文閱讀”的案例說(shuō)起

2007年，臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師即時(shí)記錄下聽(tīng)課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過(guò)話(huà)筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？”很顯然，聽(tīng)課的老師對(duì)“群文閱讀”感到非常新鮮，有點(diǎn)驚異，覺(jué)得與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是又直覺(jué)到它的巨大價(jià)值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們?cè)诿?，別人早已開(kāi)始嘗試，臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”這段話(huà)里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。

2010年10月-11月，我反復(fù)上教材里的一篇神話(huà)《開(kāi)天辟地》，改變提問(wèn)，調(diào)整環(huán)節(jié)，變換策略，教學(xué)方案換了好幾個(gè)，最終的教學(xué)效果也不錯(cuò)：生字認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)理解了，故事會(huì)講了，盤(pán)古的精神也了解了??總而言之，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都基本達(dá)成了?？墒俏铱偸怯X(jué)得不過(guò)癮，心里總是有遺憾。神話(huà)的神奇與隱秘孩子們并沒(méi)有感受到，孩子對(duì)神話(huà)沒(méi)有那種發(fā)自?xún)?nèi)心的好奇感，我真的感覺(jué)到挺沒(méi)勁的。

于是，我要“開(kāi)天辟地”似的大刀闊斧地?fù)Q一種上法。我在50分鐘的時(shí)間里，讓孩子讀了7篇神話(huà)（詳見(jiàn)《創(chuàng)世神話(huà)》群文閱讀課堂實(shí)錄）。在那堂課里，孩子們疑惑、好奇、不解、發(fā)現(xiàn)，在一種輕松而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話(huà)的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話(huà)的“母題”，孩子們?cè)趧?chuàng)世神話(huà)發(fā)現(xiàn)了哪些神話(huà)母題呢？

１.“宇宙卵”的母題。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例

如“初烹時(shí)，茶葉亂浮，清濁不分，是混沌”。但在神話(huà)里，都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一個(gè)大蛋。《開(kāi)天辟地》里說(shuō)“混沌如雞子”，在伊朗神話(huà)、印度神話(huà)、羅馬神話(huà)等諸多神話(huà)中，都有這樣的描述，宇宙或者是鳥(niǎo)蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，這就是“宇宙卵”的母題。

２.“英雄創(chuàng)世”的母題。《開(kāi)天辟地》的故事結(jié)構(gòu)也是非常明晰的：先是說(shuō)宇宙混沌，昏天黑地；接著說(shuō)盤(pán)古大刀闊斧，開(kāi)天辟地；最后說(shuō)盤(pán)古化生萬(wàn)物改天換地。這就是典型的神話(huà)故事結(jié)構(gòu)，很多神話(huà)結(jié)構(gòu)都是這樣的：人類(lèi)的苦難——神（英雄）的出場(chǎng)——神的肉身消失或者重生。即使長(zhǎng)篇如《西游記》，一百回，也是如此，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最后功德圓滿(mǎn)。在這個(gè)敘事結(jié)構(gòu)中，英雄是非常重要的，在《開(kāi)天辟地》里是盤(pán)古，在《女?huà)z造人》里是女?huà)z，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神話(huà)中，也總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)神，一個(gè)英雄來(lái)拯救世界，來(lái)幫助人類(lèi)。這就是“英雄創(chuàng)世”的母題。

３.“垂死生化”的母題。盤(pán)古死后，他的身體各個(gè)部分化為萬(wàn)事萬(wàn)物。在其他神話(huà)中，這樣的想象也是屢見(jiàn)不鮮，神或者動(dòng)物的身體器官，化成日月，化成山河，化成風(fēng)云，化成莊稼。如果說(shuō)，“宇宙卵”和“英雄創(chuàng)世”的母題還只適用于部分世界創(chuàng)世神話(huà)，那么“垂死生化”的母題卻是世界創(chuàng)世神話(huà)的普遍共性。

當(dāng)你看完這三個(gè)神話(huà)母題的描述后，你或許覺(jué)得對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，太深了。但是我必須要強(qiáng)調(diào)我在課堂上的切身感受，孩子們始終處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，尤其當(dāng)他們得知老師是不會(huì)將討論的結(jié)果作為考試的題目的時(shí)候，更是放松、坦率。而且，我自己感覺(jué)這是一種“深入淺出”的、“適可而止”的境界，這是“群文閱讀”帶來(lái)的。

于是，我決定，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始補(bǔ)充“群文閱讀”。一節(jié)課里讀一組文章意味著什么

我并想否認(rèn)一篇課文一篇課文教學(xué)的價(jià)值，我堅(jiān)持認(rèn)為在現(xiàn)有的背景下，架構(gòu)在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和閱讀工學(xué)理論之上的技能取向的課文教學(xué)（如認(rèn)字、識(shí)詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現(xiàn)那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因?yàn)椤耙还?jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應(yīng)的巨大的改變。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話(huà)，意味著你老師不可能提太多問(wèn)題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話(huà)多了，問(wèn)題多了，對(duì)話(huà)多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀?！耙还?jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起??過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí) 間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去??這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及啊。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)??“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無(wú)限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類(lèi)生活化閱讀。

把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級(jí)的群文主題： 四年級(jí)：

“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組

“友情詩(shī)”一組(《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》)“圖像詩(shī)”一組

各個(gè)版本“龜兔賽跑”一組（一個(gè)故事多種版本）“有特色的人物外貌描寫(xiě)”一組 “大作家也寫(xiě)流水賬”一組

各個(gè)版本“三個(gè)兒子”的民間故事一組 “淘氣包”文章一組 穿越式“幻想小說(shuō)”一組 “大人國(guó)小人國(guó)”類(lèi)文章一組 五年級(jí)

“創(chuàng)世神話(huà)”一組 “對(duì)話(huà)”組成的文章一組 突出“聲音”的文章一組 突出“色彩”的文章一組 結(jié)尾出人意料的“小小說(shuō)”一組 “月亮”在組

“一句話(huà)在文章中多次出現(xiàn)”文章一組 “吝嗇鬼”文章一組 “言不由衷”文章一組 六年級(jí)

觀點(diǎn)完全對(duì)立的文章一組 父母與孩子的“通信”一組 謝爾·希爾福斯坦作品一組 老舍文章一組 豪邁與溫婉風(fēng)格一組

“一部作品不同人翻譯”文章一組 談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M 談“人與環(huán)境”文章一組 談“幽默”文章一組 “通感”一組

透過(guò)上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的

閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。但是，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)： 1.組合的線索非常明確。以文學(xué)類(lèi)文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”，“友情詩(shī)”群文的組合線索是“主題”，各個(gè)版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話(huà)”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對(duì)明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂(yōu)的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說(shuō)，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說(shuō)，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專(zhuān)，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚?，F(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)成績(jī)不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒(méi)有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！?/p>

2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類(lèi)文本的方法??筆者所實(shí)踐的《創(chuàng)世神話(huà)》群文閱讀（詳見(jiàn)后面的課堂實(shí)錄），選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話(huà)，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見(jiàn)，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話(huà)都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話(huà)都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、法力無(wú)邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話(huà)都想象最后是神的身體化成了萬(wàn)事萬(wàn)物？為了找到這7個(gè)神話(huà)，我真是費(fèi)勁周折，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩(shī)閱讀”的案例中，五首詩(shī)雖然都是講“友情”的，但五首詩(shī)分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭(zhēng)執(zhí)，多角度的提供學(xué)生去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解。這五首詩(shī)歌也是精挑細(xì)選的，“精挑細(xì)選”的意義在于，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。

“群文閱讀”的教學(xué)取向

有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了??那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹(shù)立自己的教學(xué)取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車(chē)中學(xué)會(huì)騎自行車(chē)的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。

當(dāng)然，有人也許會(huì)問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類(lèi)似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考——例如一則報(bào)道說(shuō)維生素C多吃大有好處，再一篇文章說(shuō)多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來(lái)了，你努力想做出判斷，于是，你就會(huì)自我發(fā)問(wèn)、重讀、辨析??

“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書(shū)聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂(yōu)慮，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴(lài)嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類(lèi)閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專(zhuān)門(mén)的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

第四篇：群文工作總結(jié)

群年終工作總結(jié) 2012年還有10天就要過(guò)去了,不知不覺(jué)和大家群居了一年，感覺(jué)很好，在黨的“十八大”隆重召開(kāi)之日，在即將走過(guò)2012年迎來(lái)嶄新的2013年之際.作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報(bào)：

1、錢(qián)不是問(wèn)題，問(wèn)題是沒(méi)錢(qián)。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我誰(shuí)也不服，我就扶墻。

5、問(wèn)世間情為何物？都是一物降一物。

在過(guò)去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠(chéng)，在新的2013年，特向群主和群友保證：

群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛(ài)好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。

同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒(méi)來(lái)，我先來(lái)，看看誰(shuí)坐主席臺(tái)； 2.群主沒(méi)講，我先講，看看話(huà)筒響不響； 3.群主說(shuō)話(huà)，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼； 5.群主喝酒，我來(lái)?yè)?，誓把生命獻(xiàn)給黨； 6.群主睡覺(jué)，我站崗，跟誰(shuí)睡覺(jué)我不講篇二：一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終>工作總結(jié) 尊敬的各位來(lái)賓，親愛(ài)的朋友們，大家過(guò)年好！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開(kāi)大步走過(guò)了開(kāi)心快樂(lè)的2013年，我們滿(mǎn)懷期待意氣風(fēng)發(fā)又走進(jìn)了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶(hù)外群和大英暴走群，娛樂(lè)和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節(jié)，共度美好時(shí)光，首先向大家拜個(gè)早年，祝大家身體健康，天天開(kāi)心，工作順利，萬(wàn)事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來(lái)（掌聲響起）。感謝新華>保險(xiǎn)的羅總給我們贊助了60套獎(jiǎng)品，感謝他的8位員工來(lái)幫我們今天的大會(huì)制作投影和幻燈片，同時(shí)感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場(chǎng)地，讓我們?cè)俅斡脽崃业恼坡暩兄x他們（掌聲響起）

我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個(gè)月了，從最初的幾人發(fā)展到了現(xiàn)在的483人，我們每一次活動(dòng)都離不開(kāi)其他幾個(gè)群的大力支持，特別是聽(tīng)歌作為娛樂(lè)和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動(dòng)，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節(jié)目，所以在這里，我真誠(chéng)地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂(lè)，你們辛苦了！

我們始終堅(jiān)持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂(lè)方式表達(dá)我們開(kāi)心快樂(lè)的心聲。全體友友齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)和諧，用自己辛勤的汗水和愛(ài)心，以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，把我群營(yíng)造成了一個(gè)其樂(lè)融融，快樂(lè)無(wú)比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮(zhèn)的樹(shù)蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優(yōu)雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號(hào)的歡樂(lè)金秋聯(lián)歡會(huì)受到了社會(huì)各界的好評(píng)，上了遂寧電視臺(tái)新聞零距離欄目，12月我群組織了6個(gè)節(jié)目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日?qǐng)?bào)用大量篇幅報(bào)道了這次活動(dòng)，今天，我們又在保升小學(xué)這塊福地編織了一幅美麗的畫(huà)卷。這一次次的群活動(dòng)，都離不開(kāi)我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動(dòng)都顯得那么生動(dòng)有趣，精彩紛呈。下面請(qǐng)大家用熱烈的掌聲請(qǐng)上我們的各位管理（風(fēng)林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位管理簡(jiǎn)單介紹一下自己，請(qǐng)大家用熱烈的掌聲對(duì)我們各位管理的辛勤勞動(dòng)表示感謝！

我群自建群以來(lái)，一直堅(jiān)持徒步堅(jiān)持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當(dāng)中涌現(xiàn)出一大批徒步先進(jìn)個(gè)人，我群友友沙漠漢，神畫(huà)，離塵等，不論刮風(fēng)下雨都堅(jiān)持在徒步的第一線，非常值得大家學(xué)習(xí)，同時(shí)，在多次大型活動(dòng)中，也涌現(xiàn)出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂(lè)先進(jìn)個(gè)人，比如兩山功臣和輕揚(yáng)表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報(bào)國(guó)》的8位帥哥和女子集體舞《走進(jìn)新時(shí)代》的12位美女也多次登臺(tái)亮相，為我群贏得了榮譽(yù)，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實(shí)力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動(dòng)都生動(dòng)有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進(jìn)個(gè)人，弘揚(yáng)正能量。

回顧過(guò)去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來(lái)，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿(mǎn)的熱情和奮發(fā)向上的精神，堅(jiān)定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執(zhí)著的努力，把開(kāi)心快樂(lè)進(jìn)行到底，我的講話(huà)完畢，謝謝大家！

附表1：徒步先進(jìn)個(gè)人：冷冷、東拉西扯、澎雲(yún)、人生如夢(mèng)、低調(diào)、離*塵、故鄉(xiāng)的云、挑戰(zhàn)、神畫(huà)、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語(yǔ)，小屋，傳說(shuō)，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂(lè)先進(jìn)個(gè)人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚(yáng)，念哥，財(cái)富人生，藍(lán)天，回味，歡呼，傲雪，夢(mèng)想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚(yú)，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風(fēng)輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽(tīng)歌，舞亂春秋，虹姐。

附表2：各群群主發(fā)言名單：

羅總，虹姐，聽(tīng)歌，綠風(fēng)窈窕，東東?！兑宦窔g歌群年終工作總結(jié)》篇三：群眾文化工作開(kāi)展工作總結(jié)

群眾文化工作開(kāi)展工作總結(jié)

為了創(chuàng)建平安、和諧社區(qū)，滿(mǎn)足社區(qū)群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質(zhì)，社區(qū)積極組織轄區(qū)居民參加各 類(lèi)文藝活動(dòng)，有效地改善了轄區(qū)文化環(huán)境，豐富了群眾的業(yè) 余文化生活，提升了我社區(qū)的文化層次?，F(xiàn)對(duì)我社區(qū)群眾文 化活動(dòng)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視。領(lǐng)導(dǎo)高度重視。社區(qū)黨組織高度重視社區(qū)群眾文化建設(shè)工作，把文化建 設(shè)工作列入重要議事日程，每年召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議 2 次以上，研 究部署我社區(qū)的文化工作。另外，文化工作日常經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)項(xiàng) 經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算，實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)管理。

二、文體設(shè)施配套齊全。文體設(shè)施配套齊全。社區(qū)按照 “三有一化”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采取多方籌資的方 式，投資 38 了萬(wàn)元建成 330平方米的辦公用房。社區(qū)黨支 部建立了社區(qū)活動(dòng)室、圖書(shū)室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費(fèi)活動(dòng)；添置書(shū)籍 2000 余冊(cè)，供居民免費(fèi)借閱。社區(qū)還有文化廣場(chǎng) 1 個(gè)，面積為 5000平方米，可以容納 1 萬(wàn)余人，可以供人們娛樂(lè)休閑、開(kāi)展體育健身和文化教育活 動(dòng)，為我社區(qū)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。我 社區(qū)總體文化設(shè)施完備，文化設(shè)施發(fā)揮功能作用良好。

三、強(qiáng)大的文體隊(duì)伍。強(qiáng)大的文體

隊(duì)伍。社區(qū)積極挖掘具有群眾基礎(chǔ)的文化資源，充分發(fā)動(dòng)本地 青年、婦女和外來(lái)員工，積極投身文藝建設(shè)事業(yè)。社區(qū)工作 人員多方尋找文藝骨干，通過(guò)努力，現(xiàn)共組建了秧歌隊(duì)、合 唱隊(duì)、廣場(chǎng)舞蹈隊(duì)等三支隊(duì)伍，在每名隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每天 開(kāi)展健康的文娛活動(dòng)，極大豐富了社區(qū)居民業(yè)余文化生活。

四、豐富多彩的文體活動(dòng)。豐富多彩的文體活動(dòng)。結(jié)合重大節(jié)日開(kāi)展豐富多彩、健康向上的娛樂(lè)活動(dòng)。每 個(gè)公眾假期、節(jié)日，我們都會(huì)為本社區(qū)廣大群眾安排豐富的 文娛活動(dòng)，如 ：九九重陽(yáng)節(jié)，組織社區(qū)老人在永安廣場(chǎng)進(jìn) 行文藝表演。在永安廣場(chǎng)，社區(qū)工作人員每天晚上都組織轄 區(qū)居民開(kāi)展各種舞會(huì)，包括集體舞、交誼舞、廣場(chǎng)舞等，群 眾積極參與，場(chǎng)面恢宏壯觀。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們一定會(huì)再接再厲，把社區(qū)的 群眾文化活動(dòng)做細(xì)、做好、做實(shí)，在豐富群眾文化生活的同 時(shí)，提升社區(qū)基層文化素養(yǎng)，將社區(qū)建設(shè)成為一個(gè)平安、和 諧的新社區(qū)！解放社區(qū) 二〇一〇年十二月九日篇四：2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié) 2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)旨在提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我們需要一個(gè)明確的教學(xué)目的和活動(dòng)方向。結(jié)合本期工作，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以興趣為基點(diǎn)，活動(dòng)愉快進(jìn)行

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。按照活動(dòng)計(jì)劃，我們先通過(guò)學(xué)校的宣傳，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會(huì)融入到這種氛圍中，自己的言行也會(huì)隨之發(fā)生變化。

在活動(dòng)中。我們組織學(xué)生參觀少兒圖書(shū)館，了解圖書(shū)的分類(lèi)。并介紹較為經(jīng)典的文學(xué)名著，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)“熏”他們。班級(jí)分小組展開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)，更促使學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、以品讀為主，把握好詞好句

“授之以漁”，指導(dǎo)閱讀。小學(xué)中年級(jí)的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書(shū)不能把握，對(duì)好詞好句好不能辨別。有些孩子對(duì)經(jīng)典的文字類(lèi)沒(méi)有興趣，有的則酷愛(ài)繪本，連環(huán)畫(huà)。學(xué)生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導(dǎo)他們結(jié)合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過(guò)度到經(jīng)典作品。

三、以筆記為翅膀，以積累為所得

筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動(dòng)要求孩子做好摘抄記錄的好習(xí)慣，摘抄本可以畫(huà)上自己喜愛(ài)的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級(jí)評(píng)比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書(shū)筆記。通過(guò)展示，同學(xué)們互取所需，學(xué)到了更多的知識(shí)和方法，有促進(jìn)了同學(xué)釀好的閱讀習(xí)慣自覺(jué)的形成。

本期開(kāi)展的閱讀興趣小組活動(dòng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但這個(gè)過(guò)程也出現(xiàn)了一些不足之處，相信在不斷的實(shí)踐中，不斷交流學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，我們會(huì)不斷進(jìn)步，將閱讀活動(dòng)讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。篇五：群年終工作總結(jié)草稿

群年終工作總結(jié)草稿：

一年已經(jīng)快過(guò)去了，2013年還有29天就完蛋了,我們即將走過(guò)2013年迎來(lái)嶄新的2014年

作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況做如下匯報(bào)：

高舉“有空必來(lái)，有來(lái)必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認(rèn)真貫徹落實(shí)“雁過(guò)留聲，人過(guò)留言，雞過(guò)留蛋，鴨過(guò)留毛”的要求，堅(jiān)持“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”的指導(dǎo)思想，弘揚(yáng)“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無(wú)畏精神，把“保持聯(lián)系，經(jīng)常騷擾”作為振興本群的第一要?jiǎng)?wù)！

經(jīng)過(guò)努力，從根本上改變了“幾天來(lái)一趟，想到才來(lái)上，來(lái)了不說(shuō)話(huà)，逛逛就走人”的方式 堅(jiān)持“四有”原則，即“有組織，有預(yù)謀，有把握，有成績(jī)”。

堅(jiān)持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進(jìn)，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時(shí)堅(jiān)決貫徹了2013年七大新觀念:

1、錢(qián)不是問(wèn)題，問(wèn)題是沒(méi)錢(qián)。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。

5、喝醉了我誰(shuí)也不服，我就扶墻。

6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒(méi)有。

7、問(wèn)世間情為何物？都是一物降一物。

回首過(guò)去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠(chéng)，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛(ài)好；群主的意向就是我們的方向。同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒(méi)來(lái)，我先來(lái)，看看誰(shuí)坐主席臺(tái)； 2.群主沒(méi)講，我先講，看看話(huà)筒響不響； 3.群主說(shuō)話(huà)，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。

第五篇：群文閱讀教學(xué)

談?wù)勑W(xué)群文閱讀教

簡(jiǎn)介：摘 要： 隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)的課文越來(lái)越多，類(lèi)似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者就此談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。

摘 要： 隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)的課文越來(lái)越多，類(lèi)似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者就此談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 群文閱讀 教學(xué)策略

本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類(lèi)

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類(lèi)。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話(huà)故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話(huà)故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話(huà)故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成 能力。

3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿(mǎn)意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話(huà)是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。

四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2013年4、5、6期.[2]課外語(yǔ)文（教研版）.2013年7、8、9期.[3]新課程導(dǎo)學(xué).2013年10、11、12期.[4]學(xué)苑教育.2013年1、2、3期.