第一篇：初中課題研究：《課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

初中課題研究：《課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

一、本課題的現(xiàn)狀分析

目前，新的教學(xué)理念正被我校廣大教師所接受，并積極地在課堂教學(xué)中實(shí)踐和體驗(yàn)。在新課程觀的指引下，他們開始注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，很多老師都舍得花時(shí)間，花精力引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)的形成過程。應(yīng)該承認(rèn)，這樣的教學(xué)行為有一定的可取之處，也會(huì)取得一定效果。但慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距越來越大。對(duì)于有一定知識(shí)功底、探究能力較強(qiáng)以及成熟程度較高的同學(xué)來說，他們的學(xué)習(xí)能力確實(shí)能得到比較充分的發(fā)展。而那對(duì)于些知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、接受能力、探究能力相對(duì)較差的同學(xué)卻往往不能達(dá)到我們所期望的效果，有的甚至連最基本的知識(shí)和技能都把握得不好。

我們認(rèn)為，上述問題的關(guān)鍵可以集中到一個(gè)點(diǎn)上，那就是課堂教學(xué)的有效性問題。如果解決了課堂教學(xué)的效率，那么許多問題可以迎刃而解。而如果不及時(shí)有效的解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，勢必將會(huì)嚴(yán)重限制素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。事實(shí)上，在中學(xué)教學(xué)的課堂上，低效、無效或根本不講成效的現(xiàn)象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“機(jī)械教學(xué)”；比如那些獨(dú)角戲式的“表演教學(xué)”；比如那些以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”等等。我們深信，進(jìn)行課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)大幅度、大面積提高我校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)：

1．構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕教師和學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生和諧健康發(fā)展。

2、通過課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干

教師，為學(xué)校發(fā)展積聚力量。

3、通過系統(tǒng)的參與式校本研修活動(dòng)，自主更新有效教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，掌握有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，盡快擺脫“無效教學(xué)和低效教學(xué)”的為難境地，達(dá)成高效的教學(xué)。

（二）研究內(nèi)容：

本課題研究主要分以下五個(gè)部分：

1、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策的研究。

2、課堂有效性教學(xué)的基本原則。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的范式及操作策略研究。

4、有效性課堂教學(xué)評(píng)估的研究。

5、課堂有效教學(xué)的課例、案例研究。

（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：反思課堂，提煉有效教學(xué)的要素，提高教學(xué)效率。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路

1、調(diào)查、了解，收集問題：對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教學(xué)的問題所在，分析阻礙教學(xué)效率的成因。教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否明晰，重點(diǎn)是否突出，教學(xué)的實(shí)施過程中哪些環(huán)節(jié)是高效的，哪些環(huán)節(jié)是低效，甚至是無效的。提煉出對(duì)各學(xué)科共性的問題，分學(xué)科有針對(duì)性的歸納本學(xué)科的問題指向。

2、分析、規(guī)劃：對(duì)收集的問題進(jìn)行梳理，結(jié)合理論和實(shí)踐，提煉有效教學(xué)的要素。

3、逐步推進(jìn)：通過教學(xué)研究課，課后教研，反思，整改，邊實(shí)踐邊調(diào)整策略，整合各學(xué)科教學(xué)資源，教學(xué)模式，整體逐步提高課堂教學(xué)的有效性。

4、總結(jié)提煉：邊實(shí)踐邊總結(jié)，分階段形成研究成果。

5、全面推廣：推廣有效教學(xué)的操作方法。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法：以教學(xué)反思，影響教學(xué)有效性因素的分析，調(diào)查、了解、收集問題。

2、文獻(xiàn)資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。

3、個(gè)案分析法：分班級(jí)，學(xué)科為研究對(duì)象，跟蹤聽課，教研，整改。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題點(diǎn)就要研究應(yīng)對(duì)的措施，以點(diǎn)帶面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求突破，在突破中提高。

4、行動(dòng)研究法：各學(xué)科以提高教學(xué)有效性為目的，在教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐上大膽的改革。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：每個(gè)教師做倒課課有反思，有交流。定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報(bào)，互動(dòng)等多種方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成成果。

（三）技術(shù)路線

1、整合各方面資源，構(gòu)建理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成的相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，保障科學(xué)研究的正常、有序、有效地開展。

2、根據(jù)教師的發(fā)展愿望和教師的特長，各學(xué)科成立核心研究小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施“中學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐與研究”過程性資料的收集和整理。

3、充分運(yùn)用我校的教師資源和團(tuán)隊(duì)力量，高級(jí)教師、各級(jí)骨干教師的積極參與和指導(dǎo)，提煉出“中學(xué)課堂有效性教學(xué)的研究和實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)。

4、以本課題研究為載體，為教師的發(fā)展提供更多的展示平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、研究過程與措施

本課題2008年12月申報(bào)，2009年1月批準(zhǔn)市課題，2009年1月啟動(dòng)研究。主要過程如下：

1.第一階段（2009年1月~2009年6月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本校 “課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)劃。2.第二階段（2009年3月~2009年12月）：行動(dòng)研究階段。主要進(jìn)行了如下探索：

(一)實(shí)施典型引路，積極提煉課型模式

1．課例引路策略

實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段的教學(xué)調(diào)研表明：絕大多數(shù)教師能以新課程理念為指引，嘗試課堂教學(xué)方式的改革，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，不論從學(xué)生參與、師生互動(dòng)還是實(shí)際的教學(xué)效果來看，教師之間、學(xué)校之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過舉辦各級(jí)各類課改展示或研討活動(dòng)，以“優(yōu)秀課例”來引領(lǐng)其他教師實(shí)施教改。例如，在每年舉辦的“素質(zhì)教育開放周”和“蕪湖課改觀摩暨學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”上，我們結(jié)合日常調(diào)研，選拔一批能較好地體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)下令的教學(xué)骨干開設(shè)示范課。結(jié)合說課與講座等活動(dòng)，使教師感受教改方向，把握探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的基本課型。課改以來，我們利用各種途徑，舉辦課堂教學(xué)研討會(huì)，開設(shè)示范課和研究課。在這種課例引路的教研活動(dòng)中，廣大實(shí)驗(yàn)教師不僅享受了新課程理念、領(lǐng)略了教改思路，而且在非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師中也產(chǎn)生了較好的輻射效應(yīng)，有力地推動(dòng)了我校的課堂教學(xué)改革。

2．成果引路策略

在幾年時(shí)間的新課程實(shí)驗(yàn)中，我市積累了一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一大批教學(xué)成

果，為使這些經(jīng)驗(yàn)和成果能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，我們結(jié)合市“四優(yōu)作品”評(píng)比活動(dòng)(即優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀教學(xué)課件)，在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，將其中的部分作品匯編成冊(cè)，擇優(yōu)出版，并及時(shí)將相關(guān)材料下發(fā)到教師手中，從理論和實(shí)踐層面給予廣泛的指導(dǎo)。我們匯編了《課改實(shí)驗(yàn)工作通訊》，及時(shí)報(bào)道學(xué)校實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，圍繞課堂改革等課改熱點(diǎn)問題，開辟研討專欄，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法。我們分別就探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容進(jìn)行了專題介紹，有效地引導(dǎo)了課堂教學(xué)改革，也為廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的感性材料。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，概而言之，就是要改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)、他主的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。那么，如何使這種原則性要求具體轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)踐呢？我們的做法是：

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)找準(zhǔn)生長點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)探求多樣性。在具體操作過程中，一方面我們強(qiáng)調(diào)，不管采用什么樣的方式，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。另一方面，我們又大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大實(shí)驗(yàn)者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，大膽創(chuàng)新、形成各具特色的課堂操作模式，同時(shí)，為了給廣大實(shí)驗(yàn)教師以示范和指導(dǎo)廣再次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)注重實(shí)效性。經(jīng)過反復(fù)摸索、實(shí)踐，我市在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面主要做法是：

1．教學(xué)內(nèi)容的選擇堅(jiān)持以學(xué)生為本，體現(xiàn)生活化和可選擇性。

2．創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣。

3．鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

4．注重體驗(yàn)，在活動(dòng)中增強(qiáng)能。力、培養(yǎng)情感意志。

5．關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

6．精心組織，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)有效性的研究，全面提升教學(xué)質(zhì)量

為充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高師生教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合廣大師生課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入的剖析，并形成了對(duì)課堂教學(xué)有效性探索的針對(duì)性建議，通過各個(gè)層面的教研活動(dòng)，貫徹在全市日常課堂教學(xué)中。

1．有效備課

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我們中學(xué)語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科都以年級(jí)備課組的方式進(jìn)行集體備課，同時(shí)運(yùn)用電子備課平臺(tái)，充分發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行有效備課。

2．有效講授

有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，教師在備課時(shí)，首先要考慮如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意，在教案中就要設(shè)計(jì)好怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一，是教師引入新穎而有趣的話題。吸引學(xué)生注意的技巧之二，是把目標(biāo)告訴學(xué)生。告訴學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)該有哪些“行為結(jié)果”，使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果亡吸引學(xué)生注意的技巧之三，是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。無論教學(xué)如何改革，講授

仍然作為有效教學(xué)的一條有意義的教學(xué)方式，以它的優(yōu)勢在長期的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。我市在實(shí)施中，對(duì)教師的講授不僅作了一些硬性規(guī)定，而且始終強(qiáng)調(diào)講授也要具有啟發(fā)性。講授不等于灌輸。

3．有效提問

要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4．有效傾聽

真正有效的提問是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞，能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。面對(duì)那些回答問題有困難的學(xué)生，面對(duì)錯(cuò)誤答案，教師不要打斷學(xué)生的回答，因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師需要容忍“不同”，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。

5．有效激勵(lì)

期望是一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)并不限于口頭的表揚(yáng)和賞識(shí)。當(dāng)學(xué)生開始一項(xiàng)新的任務(wù)時(shí)，一種支持性的、安全的、開放的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生來說就是一種鼓勵(lì)，這種課堂環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生開始新的或不熟悉的任務(wù)。必須讓學(xué)生感到你所布置的任務(wù)是現(xiàn)實(shí)的、重要的，你將幫助他們成功地做完，必要時(shí)，他們會(huì)得到你的幫助，教師對(duì)學(xué)生的高期望則可能帶來教師的更大投入。教師對(duì)學(xué)生的這種

積極態(tài)度和努力行為也會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強(qiáng)自信心，努力獲得成功。

(四)堅(jiān)持課題帶動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性

一個(gè)明確的教改思路、一種可資操作的教學(xué)模式，固然為課堂教學(xué)改革提供了可能，然而，教學(xué)改革的關(guān)鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為此，圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，我們堅(jiān)持用教育科研的方法來審視既定的教改思路和教學(xué)模式，以教改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題為課題開展研究，用研究的成果來提高課堂教學(xué)的有效性。

1．有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方式的探索

在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學(xué)方式，然而，廣泛的聽課、調(diào)研和座談表明，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著很多問題，如分組方式不合理、組內(nèi)分工不明確、學(xué)生參與面窄等等。因此，如何提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)善于合作、交流的能力，事關(guān)課堂教學(xué)有效性的提高。我們探究了“自主合作探究的語文學(xué)習(xí)方式”的研究任務(wù)，著重研討“提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題，通過學(xué)科研討、觀摩教學(xué)、教師座談和學(xué)校交流等活動(dòng)，初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的教改思路和教學(xué)模式。

2．有關(guān)探究式學(xué)習(xí)方式的探索

在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程也是以教師的灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受為主要方式，顯然，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性幾乎喪失殆盡。而探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的實(shí)踐問題為研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查、交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀 的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此，相對(duì)接受式學(xué)習(xí)而言，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，也更適合理科教學(xué)。

經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了如下“科學(xué)探究”教學(xué)模式，為相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革指明了方向。

(五)以研究優(yōu)質(zhì)課為切人口，區(qū)域推進(jìn)，全面改革課堂教學(xué)

每學(xué)期開始，我們制訂了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課研究工作的管理政策，確定每年的工作重點(diǎn)，促進(jìn)課題組的自主研究。為了做好這項(xiàng)工作，我們課題組組織本校的優(yōu)質(zhì)課研究工作，推進(jìn)本校優(yōu)質(zhì)課研究工作的開展，區(qū)域推進(jìn)的管理局面開始形成。

實(shí)踐告訴我們，要推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課研究，根基在學(xué)科，關(guān)鍵在評(píng)價(jià)。為此我們開展了各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，其目的在于明確優(yōu)質(zhì)課實(shí)踐的基本要求，規(guī)范教師的聽課、評(píng)課和教學(xué)研究活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分，一—為優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂關(guān)鍵要素；二為優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)表，分別對(duì)各個(gè)項(xiàng)目列出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、分值。

“優(yōu)質(zhì)課”研究的根本目的是要推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，“優(yōu)質(zhì)課”研究要發(fā)揮更大的成效，必須要以校為本，以人為本，促進(jìn)師生和喜皆發(fā)展。為此，我們采取了以下做法：

(1)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷發(fā)展?！皟?yōu)質(zhì)課”研究不僅為教師提供了更多鍛煉和發(fā)展機(jī)會(huì)，更因其體現(xiàn)行動(dòng)研究的特點(diǎn)，能有效地激發(fā)教師對(duì)課堂實(shí)踐的反思和總結(jié)。從這個(gè)意義上，“優(yōu)質(zhì)課”研究完全可以與教師培訓(xùn)相結(jié)合，成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(2)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教研組建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)教研活動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展。

五、實(shí)踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。官余青老師的好課觀是“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)

促發(fā)展”，她的語文課簡約而豐實(shí)，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導(dǎo)主任評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。朱洪林老師追求語文教學(xué)的“語文味”、“人情味”、“書卷味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷，他多次承擔(dān)區(qū)級(jí)、片級(jí)公開課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。

3.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

六、問題和思考

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建全新、高效的教育而努力工作。

第二篇：課題《教學(xué)反思有效性研究》結(jié)題報(bào)告

課題《教學(xué)反思有效性研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出的背景

我國傳統(tǒng)教育歷來重視反思，外國著名教育家早就提出反思教育理論。我國偉大的教育家孔子早在兩千多年前就說過“吾日三省吾身??”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@些都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的的重要性。

不過，最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。他認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。在杜威研究的基礎(chǔ)之上，很多人提出了反思教學(xué)的理論觀點(diǎn)。

也正因此，“教學(xué)反思”已成為時(shí)下教育界使用率較高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級(jí)教育管理者對(duì)教師工作要求的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。新課程追求有效教學(xué)，同時(shí)要探索教師的有效教學(xué)反思。目前，國內(nèi)對(duì)教師教學(xué)反思有效性研究相對(duì)來說還比較薄弱，還沒有形成可借鑒的策略、方法、手段等方向的探索。所以，經(jīng)過認(rèn)真思考，我校全體物理教師承擔(dān)了“教學(xué)反思有效性研究”的子課題的研究。

二、課題研究的意義

1.是深化新課程改革的需要。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了多個(gè)年頭，伴隨著新課程改

2011年6月

革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會(huì)到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思，需要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中去研究，去求解。

2.教師專業(yè)成長的需要。

教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標(biāo)，也是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長 ＝ 經(jīng)驗(yàn) ＋ 反思。一個(gè)反思型的教師應(yīng)該經(jīng)常地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。培養(yǎng)教師的教育教學(xué)反思能力和反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。教育教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長目標(biāo)。教師的成長舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視教師的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂教、會(huì)教、善教。面對(duì)新課程，教師專業(yè)成長要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；

可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知?？梢詳[脫匠氣，增長悟性?？梢栽鰪?qiáng)理性，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對(duì)于提高教師自身的專長具有重要的意義。

3.是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會(huì)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀已深入到各個(gè)層面。具體到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，至關(guān)重要的一點(diǎn)是堅(jiān)持“科研興校”，把教育科研作為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力之源。無庸置疑，學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎(chǔ)便是教學(xué)反思。在大力提倡“科研興?！钡慕裉?，探索學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之路應(yīng)該也必須高度關(guān)注和積極引導(dǎo)老師有效開展教學(xué)反思活動(dòng)。

4.有利于學(xué)生的健康成長。

教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不可避免地會(huì)關(guān)注到教學(xué)過程的主體——學(xué)生。來自學(xué)生的各種反饋信息必然就會(huì)成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過對(duì)這些信息的分析、思考，教師便會(huì)更加主動(dòng)地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，也必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。

如前所述，有效的教學(xué)反思能實(shí)現(xiàn)加速教師成長和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的雙贏。其中，學(xué)校的發(fā)展又能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。良好的育人環(huán)境是學(xué)生健康成長不可缺少的重要保障。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論：人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總要經(jīng)歷：實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---再實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)的過程。這是一個(gè)層次一個(gè)層次逐步推進(jìn)的。

2、美國著名學(xué)者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學(xué)過程+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！?/p>

3、“終身學(xué)習(xí)”思想：國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中指出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、通過本課題研究使教師了解有效教學(xué)反思的重要性，知道有效教學(xué)反思行為的意義，掌握有效教學(xué)反思行為的內(nèi)涵，提高對(duì)有效教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)，并能自覺地在教育教學(xué)中通過有效反思去優(yōu)化自己和同伴教學(xué)行為。

2、通過反思促進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平。通過研究，探索教師反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質(zhì)和行為的形成，從實(shí)踐中豐富教學(xué)反思理論。

3、探索教學(xué)反思的有效內(nèi)容和方法。通過研究，一要探索有效提高教師教學(xué)水平的教學(xué)反思的切入點(diǎn)，以及對(duì)這些切入點(diǎn)能進(jìn)行哪

些方面的思考；二要探索進(jìn)行教學(xué)反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方式、方法來具體開展教學(xué)反思活動(dòng)。

4、通過研究，探索教師教學(xué)反思對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷深化對(duì)學(xué)校新課程改革的研究。

5、探索教學(xué)反思促使教師教學(xué)水平得以提高的評(píng)價(jià)手段，即研究如何評(píng)價(jià)教學(xué)反思的有效性的問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

1、對(duì)教學(xué)理念反思的有效性的研究。

2、對(duì)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)行為反思的有效性的研究。(1)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思的有效性的研究。（2）對(duì)課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究

（3）對(duì)作業(yè)布置、批改、評(píng)價(jià)、反思的有效性的研究（4）對(duì)檢測評(píng)價(jià)反思的的有效性的研究

六、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法:這種方法主要在課題研究前期對(duì)目前教師反思意識(shí)的強(qiáng)弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實(shí)證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的針對(duì)性。

2.行動(dòng)研究法:即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象，放在課程改革的背景下進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)注重不斷地獲取學(xué)生的反饋意

見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，將教學(xué)反思貫穿于課堂教學(xué)的全過程。本著“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”，通過在教育教學(xué)中的反思，引領(lǐng)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真實(shí)踐，積極思考，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期開展評(píng)比，每學(xué)期做好一次總評(píng)工作，總結(jié)課題研究的實(shí)踐，認(rèn)真撰寫課題研究論文，積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的步驟

本課題研究過程主要分為三個(gè)階段。第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（08.9——08.12）

1、成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案，撰寫開題報(bào)告。

2、宣傳研究方案，營造研究氛圍。

3、規(guī)范設(shè)計(jì)開題報(bào)告，制定了研究計(jì)劃。

4、制定各項(xiàng)規(guī)章制度，確保課題研究順利進(jìn)行。

第二階段：對(duì)教學(xué)理念反思的有效性的研究階段（09.3——09.7）第三階段：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思的有效性的研究。（09.9——09.12）第四階段：對(duì)課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究。（10.3——10.7）

第五階段：對(duì)作業(yè)布置、批改、評(píng)價(jià)、反思的有效性的研究；對(duì)檢測評(píng)價(jià)反思的的有效性的研究。（10.9——10.12）

依據(jù)課題實(shí)施方案，開展有效反思的模式研究。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛收集資料，提高實(shí)驗(yàn)教師的教育科研能力。2.布置教師結(jié)合日常教學(xué)，撰寫有效教學(xué)反思的論文、筆記。3.立足教研組，開展公開課、研討課聽課、評(píng)課及相互反思。4.分年齡段分學(xué)科安排教師，以確立各自反思改進(jìn)重點(diǎn)，以反思促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)效率提高。

5.定期組織研討交流活動(dòng)，不斷為研究工作開拓思路，增加動(dòng)力。第六階段：總結(jié)階段（11.3——11.7）召開課題組會(huì)議，匯總相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告

八、課題研究的主要過程

1、確定實(shí)驗(yàn)課題，選擇研究方法，查閱相關(guān)資料，成立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，準(zhǔn)備開題工作。

2、調(diào)查了解教師在撰寫課堂教學(xué)反思中存在的問題。依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人和教研組為主要研究群體實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究策略，以研討為主，請(qǐng)專家指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)積累研究中的成果，反思完善實(shí)驗(yàn)中的不足，為進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

3、組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，根據(jù)研究目標(biāo)，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進(jìn)行交流。為教師的教學(xué)反思構(gòu)筑交流的平臺(tái)。

4、實(shí)驗(yàn)教師撰寫有一定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教育敘事故事，教學(xué)案例和中期研究報(bào)告。

5、整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，接受結(jié)題驗(yàn)收。完成課題研究成果鑒定。

九、課題研究的成果

1、探索出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式。

我校雖然在本項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)尚未開始時(shí)就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，終于使教師們的該項(xiàng)能力得到了顯著提高。首先，我們組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，結(jié)合專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座，為教師們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)反思的內(nèi)容主要分為“閃光之處，遺憾之處、學(xué)生情況、改進(jìn)設(shè)想”等幾個(gè)方面，這樣分項(xiàng)目有針對(duì)性地引導(dǎo)教師從不同方面去對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用；教學(xué)方法上的創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學(xué)上吸取的教訓(xùn)。

（3）寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，孩子會(huì)給我們一些感動(dòng)。記住這瞬間的感動(dòng)。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，是今后教學(xué)豐富的材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計(jì)”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？偠灾?，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收獲。

現(xiàn)在，我們根據(jù)不同年齡不同業(yè)務(wù)水平的教師，采取的是分層要求的辦法：對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，只要求在教案后面寫教學(xué)體會(huì)；對(duì)于有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則要求表格式與文字論述式相結(jié)

合；對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)的教師則要求以案例剖析為主。通過對(duì)課題的研究與探索，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)反思，實(shí)際上可伴隨教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其中可以是教學(xué)進(jìn)行中的瞬間反思，并采取相應(yīng)措施調(diào)整教學(xué)方案以靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種生成情況；也可以是教學(xué)之后的回顧反思。相對(duì)來講，教學(xué)后的回顧反思因?yàn)榻處煏r(shí)間上更充裕，所以更為全面、深刻，而且通過文字表述出來的也往往是教學(xué)后的回顧反思，因此，這種反思形式是我們的研究重點(diǎn)。對(duì)于怎樣有效進(jìn)行教學(xué)回顧反思，我們已探索出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式，并且正以此來指導(dǎo)我校教學(xué)反思工作的進(jìn)一步開展。

2、運(yùn)用反思改進(jìn)教學(xué)。

我們鼓勵(lì)教師堅(jiān)持進(jìn)行有效的教學(xué)反思的目的是為了要改進(jìn)教學(xué)，讓不同年齡階段的教師都能在實(shí)施新課改的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足。為更好地幫助教師們完善自我，我們首先從教學(xué)反思運(yùn)用方式方面對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于一些個(gè)性化問題或教學(xué)進(jìn)行中的即時(shí)性反思，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況自行探索解決辦法或是當(dāng)場進(jìn)行教學(xué)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生需求。對(duì)于一些共性問題，我們則通過教學(xué)問題及教學(xué)反思的收集，由教研組組織教師共同探討解決辦法。對(duì)于一些成功之處，則同樣在全校推廣，帶動(dòng)全體，共同提高。其次，我校還對(duì)教師反思運(yùn)用效果方面采取了一些檢測措施。在問題得到發(fā)現(xiàn)、解決或是成功經(jīng)驗(yàn)得到推廣之后，我們?cè)儆山萄薪M組織人員深入課堂去看現(xiàn)場效果，看看同樣的錯(cuò)誤是否會(huì)重新出現(xiàn)，看看好的做法是否會(huì)得到運(yùn)用。

3、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍得到提高。

通過對(duì)“教學(xué)反思模式” 的研究與實(shí)驗(yàn)，我校教師的專業(yè)素質(zhì)在各方面都得到了有效提高。

首先，隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入開展，我校教師的科研意識(shí)和教研習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。在實(shí)踐工作中，大多數(shù)教師感受到了新課改給自己帶來的困惑與壓力，面對(duì)新教材、新問題，即使是原來經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的的教師有時(shí)也會(huì)顯得無所適從，但是，在認(rèn)真反思自己教學(xué)的過程中這些問題就迎刃而解了，于是老師們逐漸認(rèn)識(shí)到了這一工作的重要性，為促使教師持之以恒地進(jìn)行反思工作，我們還結(jié)合課題需要對(duì)教學(xué)反思工作進(jìn)行制度化，幫助老師們養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。其次，教師們業(yè)務(wù)水平提高還直接反映在課堂教學(xué)能力的提高上面。2007年我校眾多教師在全縣“教學(xué)能手”比賽中獲獎(jiǎng)，還有幾位教師在市“教學(xué)能手”比賽中獲獎(jiǎng)。

再次，教師的業(yè)務(wù)水平發(fā)展還表現(xiàn)在教研理論水平提高上，在課題工作的帶動(dòng)下，我校教師一面積極開展各項(xiàng)實(shí)踐工作，一面認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理念，并時(shí)時(shí)注意以理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中豐富理論的內(nèi)涵，兩年來，我校教師教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例多次榮獲國家、省、市、縣獎(jiǎng)，如：張陽老師論文《指蓋法可以簡化電路分析問題》在國家級(jí)刊物上發(fā)表，<<生活用電>>課件獲省二等獎(jiǎng)，韓笑老師的《用興趣打開學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的大門》、《母親心 教師魂》等多篇論文在扶余教育刊物上發(fā)表。

4、學(xué)校的整體辦學(xué)水平得到了提高。

隨著該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作在我校的有效開展以及教師們業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高，學(xué)校的整體辦學(xué)水平也得到了顯著提高。兩年間，我校的教學(xué)質(zhì)量一直都是穩(wěn)中有升，在全縣的抽考中都名列前茅，在各種學(xué)科競賽中，我校學(xué)生多次獲得市、縣各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在全市藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校學(xué)生也都取得了優(yōu)異的成績，在各類征文、書畫大賽中我校學(xué)生也多次獲獎(jiǎng)?！敖虒W(xué)反思”就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。如何寫好教學(xué)反思呢？

（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；新的教育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用；教學(xué)方法上的創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學(xué)上吸取的教訓(xùn)。

（3）寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，孩子會(huì)給我們一些感動(dòng)。記住這瞬間的感動(dòng)。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，是今后教學(xué)豐富的材

料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計(jì)”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？偠灾?，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收獲。

六、主要問題和今后改進(jìn)的措施

①本課題研究的初期能與我校的教學(xué)實(shí)際和教師校本研修相結(jié)合，但后期這種結(jié)合還不夠理想。

②有效教學(xué)反思，變成每個(gè)教師的自覺的行為還需要一段時(shí)間，目前我校已經(jīng)關(guān)注到了這個(gè)問題，并研究出一些特色性的制度規(guī)定，但還需進(jìn)一步完善。今后這方面的研究還要繼續(xù)深入下去。

③今后要吸引更多的老師來參與本課題的后續(xù)研究，逐漸形成有我校特色的研究成果，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，真正能達(dá)到本課題研究的目標(biāo)。結(jié)束語：

我們將繼續(xù)走科研興教、科研興校之路，引導(dǎo)每一位教師在教學(xué)實(shí)踐

中重視參與教育科研，體驗(yàn)研究的過程，分享研究的成果，由經(jīng)驗(yàn)型教師成長為專家型教師，讓每一位教師都能在研究中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

第三篇：《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報(bào)告（本站推薦）

《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報(bào)告

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機(jī),在新課程的熏陶下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在借鑒西方發(fā)達(dá)國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人欣慰。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力?

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫??！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念,提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時(shí)，有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最后一個(gè)也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時(shí)，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對(duì)嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號(hào)卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)：“如果讓你上來貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”，這是教育的進(jìn)步。應(yīng)該說計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢。在公開教學(xué)的時(shí)候，有些教師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。一年級(jí)小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問題”時(shí)，應(yīng)該說此類問題對(duì)一年級(jí)小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來思考和解決，由于一年級(jí)的小朋友的口算比較簡單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個(gè)，還剩7個(gè)，學(xué)校體育室原來有多少個(gè)？一些后進(jìn)生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個(gè)）。這部分學(xué)生根本沒有對(duì)此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，有個(gè)老師制作了一個(gè)多媒體課件來幫助學(xué)生理解，運(yùn)用多媒體課件中“動(dòng)”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個(gè)體育室（沒有標(biāo)明原來一共有多少個(gè)籃球）情景，教師此時(shí)問：“體育室原來一共有多少個(gè)籃球你們知道嗎？”“不知道?！贝藭r(shí)課件動(dòng)態(tài)演示借走8個(gè)，此時(shí)教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當(dāng)借走8個(gè)演示完后，課件演示出體育室還剩下7個(gè)，此時(shí)教師追問：“這時(shí)你們知道體育室原來一共有多少個(gè)籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個(gè)?！薄澳銈?cè)趺粗赖?？”一位學(xué)生在下面插話：“把借走的8個(gè)籃球再還給它就知道了。”這時(shí)課件演示借走的8個(gè)又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個(gè)籃球，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來?！痹谶@樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

四、建立師生互動(dòng)關(guān)系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)得到激活,從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。而教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

課堂上，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,計(jì)算題目，教師可問:“這題要簡便計(jì)算,誰會(huì)?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí),說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙?！碑?dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí),立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法?！睂?duì)待經(jīng)?；卮饐栴}出色卻一時(shí)沒說對(duì)的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦?。對(duì)于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時(shí),教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶,是對(duì)學(xué)生的信任,對(duì)促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法，不要只注意個(gè)別的學(xué)生。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表。我們強(qiáng)調(diào)這些，也真是新課程目標(biāo)所十分期待的。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

第四篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學(xué)語文組承擔(dān)研究的《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達(dá)”三級(jí)作文教學(xué)體系；三是重視“過程”的教學(xué)流派。有北京周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》所設(shè)計(jì)的“文體、過程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80 年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對(duì)寫作教學(xué)改革進(jìn)行思考，出現(xiàn)“樂寫、會(huì)寫”為宗旨的作文教學(xué)模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)的群體意識(shí)，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學(xué)的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識(shí)，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫作教

學(xué)，使寫作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學(xué)生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學(xué)無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學(xué)的科學(xué)性，提高作文教學(xué)的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學(xué)寫作教學(xué)理論，寫作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識(shí)，避免寫作教學(xué)的盲目性。

㈡實(shí)踐意義

1.通過可操作的教學(xué)序列的探索和研究，改變寫作教學(xué)的無序狀態(tài)，提高寫作教學(xué)的實(shí)效。

2.通過研究提高的學(xué)生作文能力的策略，如，寫作的教學(xué)情景的營造、個(gè)性化寫作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫作教學(xué)細(xì)化、實(shí)化。

3.通過構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的寫作教學(xué)的新模式，形成教師自己的寫作教學(xué)的特色。

4.通過研究寫作中，學(xué)生心理、語言、價(jià)值觀、審美情趣、情感等，達(dá)到寫作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學(xué)情景和教學(xué)策略； 2.構(gòu)建初中寫作教學(xué)模式；

3.構(gòu)建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識(shí)教學(xué)體系；

4.探索適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系。㈡學(xué)生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識(shí)的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學(xué)習(xí)借鑒法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇實(shí)驗(yàn)教師；對(duì)教師寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動(dòng)機(jī)、作文水平、個(gè)性傾向等進(jìn)行調(diào)查分析形成報(bào)告。開展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作；在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施設(shè)想，改革語文教學(xué)特別是寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學(xué)的目標(biāo)體系及實(shí)現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫作教學(xué)的新模式；科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實(shí)施的課題負(fù)責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。由語文組成員擔(dān)任課題實(shí)施人員，共同協(xié)作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作。

2．加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實(shí)施前實(shí)施過程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

㈣研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設(shè)計(jì)方案，確定人選。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行輔導(dǎo)講座，研究實(shí)驗(yàn)班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)分析調(diào)空，在實(shí)驗(yàn)中探索，并總結(jié)出新的作文教學(xué)模式。完成階段研究報(bào)告。

3.推進(jìn)階段（2012.8——2013.7）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)和撰寫總結(jié)。及時(shí)分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預(yù)定研究目標(biāo)前進(jìn)。完成階段研究報(bào)告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報(bào)告，并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強(qiáng)烈的自尊心和被贊揚(yáng)的欲望，受到贊揚(yáng)后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，找出他們作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。讓學(xué)生每次作文都感覺到自己寫的很好，對(duì)寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學(xué)的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生就會(huì)感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會(huì)在潛移默化中增長。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標(biāo) 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力總目標(biāo)為： 1.寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2、寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7、有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。初中三年作文教學(xué)階段目標(biāo)如下：

七年級(jí)：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運(yùn)

用抒情議論；運(yùn)用對(duì)比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動(dòng)作、心理、場景。

八年級(jí)：抓住特征說明事物；運(yùn)用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關(guān)系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個(gè)小物體，一個(gè)畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級(jí)：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評(píng)；運(yùn)用多種表達(dá)方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對(duì)文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中說明文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫作。

以上學(xué)生寫作的能力目標(biāo)符合學(xué)生的心理、生理的發(fā)育過程、認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓(xùn)練的從簡到繁，訓(xùn)練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個(gè)完整的作文教學(xué)體系，因此，本實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行的所有作文，都必須有周密而完備的訓(xùn)練計(jì)劃，既要注意到寫作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細(xì)的規(guī)定，以克服過去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴(yán)密而科學(xué)的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫作知識(shí)掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實(shí)驗(yàn)中首先要有意識(shí)的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識(shí)。

“精要、易懂、有用”的寫作知識(shí)，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識(shí)。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的知識(shí)。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識(shí)。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識(shí)。如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等的寫作知識(shí)。

5、寫作方法知識(shí)。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識(shí)。如層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中，把這些寫作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄?，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達(dá)方式，真切理解作者對(duì)生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度，讓教讀課文的傳達(dá)方式成為學(xué)生審美的視點(diǎn)和寫作的借鑒。

傳達(dá)方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對(duì)它的理解和把握，既能提高學(xué)生對(duì)對(duì)象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運(yùn)用，風(fēng)格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語能力，而且還能從作者對(duì)生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習(xí)慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學(xué)中對(duì)文章傳達(dá)方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學(xué)結(jié)束時(shí)的一種點(diǎn)綴，簡單的幾條寫作特點(diǎn)歸納而已，為此，本實(shí)驗(yàn)中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識(shí)地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學(xué)之中，讓教讀課文的傳達(dá)方式為學(xué)生所效尤，從而完善和提高學(xué)生的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源，豐富和拓展學(xué)生的寫作知識(shí)和寫作源泉。

作文教學(xué)的課程資源包括課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外，還尤其注重課外教學(xué)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學(xué)的課程資源。實(shí)驗(yàn)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)作文、寫作文的意識(shí)，講究知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學(xué)生在情感激發(fā)，興趣誘導(dǎo)，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進(jìn)行作文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)低耗高效的訓(xùn)練途徑。

作文教學(xué)的理想境界是，用盡可能少的寫作訓(xùn)練時(shí)間，完成盡可能多的寫作訓(xùn)練任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)從寫作訓(xùn)練的實(shí)效性出發(fā)，將把握學(xué)生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓(xùn)練途徑。

首先，實(shí)驗(yàn)教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學(xué)生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學(xué)生在“模仿——再造——?jiǎng)?chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學(xué)生閱讀示例的范文，增加感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對(duì)一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓(xùn)練，寫出結(jié)構(gòu)基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓(xùn)練，讓學(xué)生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的文章來。

其次，實(shí)施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強(qiáng)聽、說、讀的訓(xùn)練，也是低耗高效的提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，因?yàn)閷W(xué)生在聽、說、讀訓(xùn)練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓(xùn)練中獲得的知識(shí)迅速運(yùn)用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學(xué)、寫作學(xué)來指導(dǎo)寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動(dòng)形式多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)介入語文學(xué)習(xí)的程度。

（五）建立開放的、動(dòng)態(tài)的、立體的作文教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學(xué)生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”，我們幾個(gè)語文教師在初中作文教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)。這種模式的作文教學(xué)是以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標(biāo)，以提高學(xué)生語文能力為目的的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的作文強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。事實(shí)證明，自主高效作文教學(xué)目標(biāo)

最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學(xué)生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學(xué)生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時(shí)間把作文“熬”出來。為了解決這個(gè)問題，我采用了多種方法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。一是布臵作文時(shí)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，選擇貼近學(xué)生生活、又有時(shí)代氣息的題目。二是對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)其自主選題，發(fā)揮個(gè)人的特長，寫出有閃光點(diǎn)的文章。久而久之，學(xué)生就能自己選題，隨時(shí)寫作。

2.學(xué)生初作文

在自主高效作文教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的要求是45分鐘600字。剛開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為沒有誰可以達(dá)到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學(xué)生模寫范文體驗(yàn)后，學(xué)生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學(xué)生這樣分配時(shí)間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時(shí)間一到，馬上收卷，這樣就給學(xué)生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習(xí)慣。

經(jīng)過作文實(shí)踐證明，多數(shù)書寫流暢的學(xué)生，40分鐘就已完成600字文章，個(gè)別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評(píng)議

教師在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生巧妙地運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓(xùn)練關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練，因?yàn)樽灾鞲咝ё魑牡慕虒W(xué)過程，實(shí)際上是開發(fā)學(xué)生寫作潛能和思維智能的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過快速思維訓(xùn)練后，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學(xué)都能在評(píng)議后快速地進(jìn)入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學(xué)生完成作文后由老師精批細(xì)改，任教兩個(gè)班的教室要改完一次作文往往要用一個(gè)多月的時(shí)間。到了評(píng)講的時(shí)候，有些學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對(duì)這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學(xué)生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級(jí)”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點(diǎn)評(píng)

在進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練后，要注意及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學(xué)生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時(shí)，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：寫作教學(xué)一定要從“學(xué)生寫，教師改”、“精批細(xì)改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)實(shí)踐表明，這種“師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)”自主高效作文教學(xué)模式會(huì)給作文教學(xué)注入了一股春風(fēng)。它能夠成功地實(shí)現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標(biāo)，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，使作文達(dá)到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，我們注重以下三個(gè)方面：

1.訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化：（1）進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應(yīng)用文等。（2）進(jìn)行多樣題材的訓(xùn)練。（3）進(jìn)行多樣寫作能力的訓(xùn)練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓(xùn)練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓(xùn)練。（2）課外作文訓(xùn)練。（3）文字作文訓(xùn)練。（4）口頭作文訓(xùn)練。（5）網(wǎng)上作文訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動(dòng)作文。（4）成立文學(xué)社團(tuán)，編輯文學(xué)刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實(shí)驗(yàn)研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實(shí)情的寫作教學(xué)模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)。自主高效作文教學(xué)目標(biāo)最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫作知識(shí)教學(xué)體系

3.形成了適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在作文評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視對(duì)寫作過程的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，重視情感交流，（二）學(xué)生方面

1.提升了學(xué)生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識(shí) 3.提升了學(xué)生的寫作能力

4．在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點(diǎn)回顧和反思

課題研究實(shí)施四年來，一直受到縣、校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導(dǎo)，同時(shí)也得力于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財(cái)力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔(dān)有較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生的跟蹤研究上難以保證充足的時(shí)間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，寫作訓(xùn)練體系內(nèi)容多，跨度大，時(shí)間長，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是作文訓(xùn)練的根本目的。但在進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時(shí)間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運(yùn)用

所學(xué)知識(shí)是一個(gè)擺在任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個(gè)人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機(jī)融入到教學(xué)體系中，還是一個(gè)較為困難的工作。

總之，通過對(duì)《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們對(duì)科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學(xué)習(xí)寫作教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)地繼續(xù)進(jìn)行教育科學(xué)研究和實(shí)踐。教育科研永無止境，我們會(huì)以今后的教學(xué)中去運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法，并在教學(xué)中逐步進(jìn)行完善，使之成為操作性更強(qiáng)的作文教學(xué)體系。敬請(qǐng)教育專家們對(duì)我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題結(jié)題報(bào)告

---提高學(xué)生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學(xué)語文組荊麗娟孫團(tuán)結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達(dá)意值得我們回味品評(píng)。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時(shí)空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對(duì)人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學(xué)。因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)推動(dòng)中學(xué)語文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對(duì)高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時(shí)，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學(xué)改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導(dǎo)、測試等方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位。

（2）激發(fā)學(xué)生品讀詩歌的興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，增強(qiáng)語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個(gè)方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)鑒賞詩歌。部分學(xué)生存在著不會(huì)鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞興趣、提高學(xué)生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項(xiàng)研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學(xué)生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達(dá)怎樣的主題等方面進(jìn)行方法傳授。通過講授，同學(xué)們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時(shí)間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學(xué)生為主體”的課堂觀。通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，2、放手讓學(xué)生自己鑒賞，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。本學(xué)期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習(xí)各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習(xí)，希望能全面提高學(xué)生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時(shí)間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機(jī)，及時(shí)分析學(xué)生鑒賞詩歌的能力。對(duì)能力提升較慢的學(xué)生要及時(shí)分析他們進(jìn)步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進(jìn)行了課堂改革，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)中，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性。珍視學(xué)生個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學(xué)、自悟達(dá)到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學(xué)生的鑒賞能力，也提升了教師的教學(xué)效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動(dòng)中，詩詞教學(xué)受到了黑龍江專家的好評(píng)。孫團(tuán)結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。所寫詩詞教學(xué)的教案和反思刊登在青河縣中學(xué)教研雜志上。

2、學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時(shí)間，督促學(xué)生認(rèn)真記誦詩歌，并及時(shí)督促檢查，經(jīng)過努力，學(xué)生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進(jìn)一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動(dòng)了學(xué)生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學(xué)生能真切體會(huì)到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點(diǎn)撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學(xué)生能達(dá)到情感上的共鳴，一部分學(xué)生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊(yùn)含的情感。

5、陶冶學(xué)生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩歌的國度中，學(xué)生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學(xué)習(xí)到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學(xué)生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學(xué)生鑒賞詩歌還要長期堅(jiān)持，才能進(jìn)一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點(diǎn)的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會(huì)立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學(xué)生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進(jìn)步的舞臺(tái)，也促進(jìn)了我們師生的共同成長。