第一篇：我們心中有數(shù)感

讓孩子心中有“數(shù)”

——結(jié)合新課標(biāo)談“數(shù)感”

數(shù)感因?yàn)閺?qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有意義的，因此近年來一直受數(shù)學(xué)教育學(xué)者與認(rèn)知心理學(xué)家的重視。早在八０年代，許多先進(jìn)國家就呼吁將數(shù)感融入正式數(shù)學(xué)教育的一環(huán)。例如：美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會（簡稱NCTM], 1989）、美國教育研究中心（1989）、澳洲數(shù)學(xué)教育協(xié)會（1991），均主張“數(shù)感”應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個重要的要素，進(jìn)而將“數(shù)感”列為數(shù)學(xué)課程及教學(xué)的主要目標(biāo)之一。NCTM更在2000年出版的“學(xué)校數(shù)學(xué)之原則與標(biāo)準(zhǔn)”中，強(qiáng)調(diào)兒童數(shù)感能力的發(fā)展。由此可見，注重?cái)?shù)學(xué)思考與知識內(nèi)化的數(shù)感能力，是數(shù)學(xué)教育一個很重要的焦點(diǎn)及趨勢。在2001版的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中，首次明確提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。而在2011版的“新課標(biāo)”中，數(shù)感仍被列為十大核心概念之首。比較新舊兩個版本，對數(shù)感的表述發(fā)現(xiàn)了一些變化。那么，在新課標(biāo)背景下，如何去認(rèn)識“數(shù)感”呢，今天我以“W—W—H”為線索與大家進(jìn)行交流。

一、What——數(shù)感是什么？

“數(shù)感”一詞的英文表述為“Number Sense”，可翻譯為多種意思，如感覺、感官、理念、意識、領(lǐng)悟等等。那么，反映在數(shù)學(xué)課程中的數(shù)感基本內(nèi)涵究竟應(yīng)該如何理解呢？事實(shí)上，在這一點(diǎn)上人們的認(rèn)識仍然是多元的。

1.一些關(guān)于數(shù)感內(nèi)涵的說法。

國內(nèi)外關(guān)于數(shù)感大致可以歸納成這樣幾類： 其一，認(rèn)為數(shù)感是“關(guān)于數(shù)字（量）的一種直覺”；

其二，認(rèn)為數(shù)感與語感、方向感、美感等類似，都會有一種“直感”的涵義，具有對特定對象的一種敏感性及相關(guān)的鑒別（鑒賞）能力；

其三，認(rèn)為數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識，是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

其四，認(rèn)為數(shù)感包含感覺、知覺、觀念、能力，可以用“知識”來統(tǒng)一指稱，這一知識是程序性的、內(nèi)隱的、非結(jié)構(gòu)性的。

2．”新課標(biāo)”對數(shù)感的表述

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿首次明確提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，但未對數(shù)感內(nèi)涵做解釋，而是采用外延描述的方式，提出“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。”這段話力圖從學(xué)習(xí)行為改變的視角刻畫數(shù)感的表現(xiàn)，即理解數(shù)的意義，主要表現(xiàn)為五個“能“。但是，一些專家覺得這種表述仍然顯得寬泛。例如，“為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā保袝r數(shù)感能起一點(diǎn)作用，但更一般地起主要作用的是對運(yùn)算、對算法的理解。

后來，重新對數(shù)感的內(nèi)涵及功能作了表述?！靶抡n標(biāo)”的提法是：“數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系?！边@一表述由兩句話組成。前一句側(cè)重?cái)?shù)感的界定，后一句側(cè)重于數(shù)感的作用。而這兩句話盡可能地給出了學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)性評價指標(biāo)。

將數(shù)感表述為感悟，不僅使這一概念有了較大的包容性，揭示了這一概念的兩重屬性：既有“感”，如感知，又有“悟”，如悟性、領(lǐng)悟?！啊小峭饨绱碳ぷ饔糜谥黧w肢體（如感官等）而產(chǎn)生的，它含有原始的、經(jīng)驗(yàn)性的成分?！颉侵黧w自身的，是通過大腦思維而產(chǎn)生的。“感悟”是既通過肢體又通過大腦，因此，既有感知的成分又有思維的成分?！?/p>

“新課標(biāo)”將這種對數(shù)的感悟歸納為三個方面：數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)，有利于教師在教學(xué)中更好地把握數(shù)感培養(yǎng)的幾條主線。

關(guān)于數(shù)與數(shù)量。（1）小學(xué)生的數(shù)感是一個后天發(fā)展的過程。學(xué)齡兒童在日常生活中有意無意的數(shù)數(shù)活動中，掌握了被告數(shù)物體與數(shù)年的一一對應(yīng)，如5個手指與1至5依次匹配，并且知道：數(shù)數(shù)的順序不會改變數(shù)的結(jié)果；數(shù)的過程中下一個數(shù)比前一個數(shù)多一；數(shù)數(shù)中的最后一個數(shù)不但代表這個數(shù)，也代表了這組物體的總數(shù)（事實(shí)上就是序數(shù)與基數(shù)相等）。這些都是孩子最初的數(shù)感。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)的范圍，相應(yīng)地逐步豐富、發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。是一個離不開實(shí)際情境的過程。隨著學(xué)習(xí)年級的增高，學(xué)生還會經(jīng)歷更多的對數(shù)意義的感悟，如對分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)??，并形成對數(shù)的各種表征方式，比如，今天這節(jié)課，學(xué)生就要知道1/10與 0.1是同一個數(shù)的不同表示。（2）對數(shù)與數(shù)量建立起來的數(shù)感常常與實(shí)際情境關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有抽象的數(shù)，有的都是數(shù)與量的結(jié)合體。因此，培養(yǎng)數(shù)感，難免牽涉到量。如對單位的認(rèn)識，提起教室的長度，應(yīng)該想到米，提到兩個城市的距離則應(yīng)該想到公里（千米），同樣，一個小學(xué)生會質(zhì)疑一個宣傳牌中所說“7000平方米森林中生活著兩只東北虎”是否成立？結(jié)合實(shí)際情境，學(xué)生的數(shù)感起到了判斷的作用。

關(guān)于數(shù)量關(guān)系。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的另一個層次。不同年齡段的學(xué)生在理解了所學(xué)數(shù)的意義及表征后，他就具備了理解一定數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念后，會建立起整體與部分之間關(guān)系的感悟，依賴于具體情境或圖形，會分辨兩個分?jǐn)?shù)的大小，“隨著他們數(shù)感的增強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)該能夠用數(shù)進(jìn)行推理。例如‘1/2+3/8’一定小于1，因?yàn)槊總€加數(shù)都小于或等于1/2?！?。隨著年級的升高和數(shù)系的擴(kuò)展，學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的感悟會逐步提升，比如對有理數(shù)的大小，以至于一些函數(shù)所表示的數(shù)量關(guān)系的感悟。學(xué)生對一些相對綜合，而顯得復(fù)雜一點(diǎn)的數(shù)量關(guān)系的感悟是常常伴隨著具體的問題情境而展開的。比如，具有一定數(shù)感的學(xué)生坐上出租車，他不會對車上的計(jì)程器熟視無睹，他會關(guān)注跳動的數(shù)碼，并對數(shù)碼變動的間隔時間、出租車已行路程、起步價以及每公里價、到達(dá)目的地的路程等等數(shù)量及相互關(guān)系在頭腦中作出反應(yīng)，并形成判斷。這里的數(shù)感是對具體問題所涉及的數(shù)量關(guān)系的整體把握。

關(guān)于運(yùn)算結(jié)果估計(jì)。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感很重要的一個方面。數(shù)的運(yùn)算是數(shù)學(xué)課程中所占學(xué)時較多的內(nèi)容，過去，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我們更多的是關(guān)注運(yùn)算法則的掌握和運(yùn)算技能的訓(xùn)練，其實(shí)通過運(yùn)算培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)感也應(yīng)該成為課程教學(xué)的目標(biāo)。所以，”新課標(biāo)”在課程內(nèi)容中特別是“數(shù)與代數(shù)”部分多處提到估計(jì)及估算的要求。如，“在生活情境中感受大數(shù)的意義并能進(jìn)行估計(jì)”，“能結(jié)合具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算，體會估算在生活中的作用”（一學(xué)段）；“在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進(jìn)行估算”，“會根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在方格子上畫圖，會根據(jù)其中一個量的值估計(jì)另一個量的值”（二學(xué)段）；“能用有理數(shù)估計(jì)一個無理數(shù)的大致范圍”（三學(xué)段）。其實(shí)，對運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)涉及的因素很多：對參與運(yùn)算的數(shù)與量意義及關(guān)系的理解、對運(yùn)算方法的選擇與判斷、對運(yùn)算方式角度的把握、對具體情境的數(shù)量化的處理等等，所以，對運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)反映的是學(xué)生對數(shù)學(xué)對象更為綜合的數(shù)感。

二、Where——“數(shù)感”存在于哪里？

要回答這個問題，需要從認(rèn)知心理學(xué)說起。認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家塔尼斯拉斯·德阿納證明，數(shù)字和顏色、旋律、感情一樣，是一種感性認(rèn)知。下面是兩則小故事

非理性的數(shù)字

測試室里，一位40多歲的中年男子坐在24歲的神經(jīng)科學(xué)家斯塔尼斯拉斯·德阿納(Stanislas Dehaene)對面，右臂纏著繃帶，神情沮喪。

德阿納發(fā)問：“2加2等于幾?”

中年男子猶豫了一下，艱難地嚅動嘴唇，吐出他的答案：“3。”

3年前，腦出血為該男子的左腦后半部帶來了嚴(yán)重?fù)p傷，也帶來了諸多嚴(yán)重的身體障礙——右胳膊不能動，不能閱讀；說話時語速極慢，甚至難以與人交流??

研究人員把那位男子稱作N先生，N先生受傷前是位銷售代表，1989年9月的一個早上，當(dāng)他走進(jìn)德阿納的測試室時，已經(jīng)失去了自主生活的能力。對患者而言，腦損傷事故自然非常不幸，但這種意外也為認(rèn)知科學(xué)研究提供了很多機(jī)會。德阿納發(fā)現(xiàn)，腦損傷讓N先生成了研究人類數(shù)學(xué)能力的絕佳入口。

N仍能說出一個數(shù)的序列，如2、4、6、8，但不能從9倒數(shù)下來；不能區(qū)分奇數(shù)和偶數(shù)：雖然清楚地知道突然出現(xiàn)的數(shù)字5是個數(shù)字而非字母，卻幾乎不認(rèn)識??直到從l開始數(shù)數(shù)，他最終才確認(rèn)那是數(shù)字5。

十幾年后，已成為數(shù)字認(rèn)知研究權(quán)威之一的德阿納，在書中寫下了自己對N先生的看法：“他似乎知道希望表達(dá)的數(shù)該如何正確開始，但數(shù)數(shù)對他而言，似乎只是意味著取回那些排列著的詞匯?！?在N先生的眼里，大概數(shù)字仍是數(shù)字，只是它們不再具備準(zhǔn)確性，而只是某種近似。這種殘存的數(shù)字感覺讓N先生過著一種“近似值”的生活。在他的世界里。一年大約有350天，1小時有大約50分鐘；那個世界中，一年有5個季節(jié)，一打雞蛋有6個或10個。當(dāng)多次問這個“近似人”2加2等于幾時，得到的答案在3到5之間徘徊。但德阿納注意到，“他從來不會提供很荒謬的9這個結(jié)果”。

如果一種損傷擊倒了一種能力，卻完整地保留了另一種能力，那就證明，兩種能力依靠不同的神經(jīng)回路。通過對N先生的研究，德阿納認(rèn)為，我們對數(shù)字的粗糙感覺與學(xué)習(xí)得來的數(shù)學(xué)能力分別位于大腦中兩個完全不同的部位。

數(shù)字是一種感性認(rèn)識

在法蘭西學(xué)院當(dāng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)教授的德阿納是個由數(shù)學(xué)家“搖身一變”而成的認(rèn)知心理學(xué)家。年輕時，大家都猜測德阿納會成為一個很棒的數(shù)學(xué)家。十幾歲時，他就開始“鉆研”他稱之為“激情”的數(shù)學(xué)。讀大學(xué)時，他在巴黎高等師范學(xué)院修讀應(yīng)用數(shù)學(xué)，那里是公認(rèn)的法國數(shù)學(xué)精英的培訓(xùn)基地。但到18歲時，德阿納閱讀了著名的神經(jīng)學(xué)家(Jean-Pierre Changeux)的著作《神經(jīng)人》后，他忽然對神經(jīng)科學(xué)產(chǎn)生了興趣，從此轉(zhuǎn)行。

德阿納研究人類數(shù)字識別的最初幾年，正趕上那個領(lǐng)域的飛躍性進(jìn)展。

在那個領(lǐng)域中，最基本的問題包括：我們的數(shù)學(xué)能力——對數(shù)字的感覺、數(shù)學(xué)以及數(shù)字符號，是如何得到?哪些方面是天生的，哪些是后天學(xué)來的，先天與后天之間又是如何重疊和相互影響的? 從上世紀(jì)50年代開始，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)的觀點(diǎn)一直處于統(tǒng)治地位，他認(rèn)為數(shù)字概念和對數(shù)字的掌握只在6—7歲時才開始出現(xiàn)，即：我們對數(shù)字感覺出現(xiàn)在掌握了一定語言以及對基本計(jì)算規(guī)則有了一定掌握之后。

但到了1991年，美國心理語言學(xué)家卡倫·溫(Karen Wynn)惹惱了一個嬰兒，嘟著嘴的嬰兒似乎告訴我們：我們低估了那些小不點(diǎn)的數(shù)字能力。

實(shí)驗(yàn)中，溫先讓嬰兒看到一個絨毛玩具，再給他看另一個，最后卻只給他一個，嬰兒就變得很不高興——很明顯，雖然不會說話，嬰兒已經(jīng)意識到了兩個與一個的區(qū)別。

事實(shí)上，對包括N先生在內(nèi)的“腦損傷導(dǎo)致的認(rèn)識不足類”的研究經(jīng)驗(yàn)同樣告訴我們，我們對數(shù)字有一種感覺，這種感覺是與語言、記憶、普遍的推理能力相獨(dú)立的。然而，要證明上述結(jié)論，研究者必須指出，這些感覺分別寄居于我們大腦的何處? 受到1987年的一篇關(guān)于腦掃描技術(shù)論文的啟發(fā)，德阿納下決心去了解：我們的每一次計(jì)算，動用了腦殼中那團(tuán)3磅重的膠狀物的哪些部分? 獲得博士學(xué)位后，德阿納花了兩年時間用于研究腦掃描技術(shù)。他還設(shè)計(jì)了些實(shí)驗(yàn)，比如：找些人來觀看包含16個點(diǎn)的圖片，待他們相應(yīng)的大腦區(qū)域趨于穩(wěn)定后，開始在圖片中混入點(diǎn)數(shù)不同的圖片，以此觀察這些被測者不同大腦區(qū)域的活動情況。

根據(jù)對大量被試者處理數(shù)字問題時腦部掃描圖像的分析，“掃描鑒賞家”德阿納找到了數(shù)字感覺在我們大腦中所處的區(qū)域——頂骨大腦葉中，那里是大腦中與空間和位置有關(guān)的區(qū)域。而且，數(shù)字感覺的寄居位置與數(shù)學(xué)以及數(shù)字符號各不相同——根據(jù)德阿納的研究：數(shù)字由視覺區(qū)域處理，數(shù)字符號則由語言區(qū)域處理。

三、How——學(xué)生的數(shù)感怎樣培養(yǎng)？

數(shù)感既然是對數(shù)的一種感悟，它就不會象知識、技能的習(xí)得那樣立竿見影，它需要在教學(xué)中潛移默化，積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷一個逐步建立、發(fā)展的過程。培養(yǎng)數(shù)感可以在數(shù)概念教學(xué)中進(jìn)行，可以在口算教學(xué)中進(jìn)行，還可以在解決問題教學(xué)中進(jìn)行，今天主要談前兩個方面。

（一）在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感 1．在數(shù)一數(shù)中培養(yǎng)“數(shù)感”

在具體的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生能動腦、動手、動口，多種感官協(xié)調(diào)活動，加之能相互交流，這對強(qiáng)化感知和思維，積累數(shù)感經(jīng)驗(yàn)非常有益。這里給大家介紹一節(jié)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”。

教師出示了一篇古文，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，一共多少字。天地玄黃 宇宙洪荒 日月盈昃 辰宿列張 寒來暑往

秋收冬藏 閏余成歲 律呂調(diào)陽 云騰致雨 露結(jié)為霜

金生麗水 玉出昆岡 劍號巨闕 珠稱夜光 果珍李柰

菜重芥姜 海咸河淡 鱗潛羽翔 龍師火帝 鳥官人皇

始制文字 乃服衣裳 推位讓國 有虞陶唐 吊民伐罪

周發(fā)殷湯 坐朝問道 垂拱平章 愛育黎首 臣伏戎羌

遐邇一體 率賓歸王 鳴鳳在竹 白駒食場 化被草木

賴及萬方 蓋此身發(fā) 四大五常 恭惟鞠養(yǎng) 豈敢毀傷

女慕貞潔 男效才良 知過必改 得能莫忘 罔談彼短

靡恃己長 信使可覆 器欲難量 墨悲絲染 詩贊羔羊

景行維賢 克念作圣 德建名立 形端表正 空谷傳聲

虛堂習(xí)聽 禍因惡積 福緣善慶 尺璧非寶 寸陰是競

資父事君 曰嚴(yán)與敬 孝當(dāng)竭力 忠則盡命 臨深履薄

夙興溫凊 似蘭斯馨 如松之盛 川流不息 淵澄取映 容止若思 言辭安定 篤初誠美 慎終宜令 榮業(yè)所基

籍甚無竟 學(xué)優(yōu)登仕 攝職從政 存以甘棠 去而益詠

樂殊貴賤 禮別尊卑 上和下睦 夫唱婦隨 外受傅訓(xùn)

入奉母儀 諸姑伯叔 猶子比兒 孔懷兄弟 同氣連枝

交友投分 切磨箴規(guī) 仁慈隱惻 造次弗離 節(jié)義廉退

顛沛匪虧 性靜情逸 心動神疲 守真志滿 逐物意移

堅(jiān)持雅操 好爵自縻 都邑華夏 東西二京 背邙面洛

浮渭據(jù)涇 宮殿盤郁 樓觀飛驚 圖寫禽獸 畫彩仙靈

丙舍旁啟 甲帳對楹 肆筵設(shè)席 鼓瑟吹笙 升階納陛

弁轉(zhuǎn)疑星 右通廣內(nèi) 左達(dá)承明 既集墳典 亦聚群英

杜稿鐘隸 漆書壁經(jīng) 府羅將相 路俠槐卿 戶封八縣

家給千兵 高冠陪輦 驅(qū)轂振纓 世祿侈富 車駕肥輕

策功茂實(shí) 勒碑刻銘 盤溪伊尹 佐時阿衡 奄宅曲阜

微旦孰營 桓公匡合 濟(jì)弱扶傾 綺回漢惠 說感武丁

俊義密勿 多士實(shí)寧 晉楚更霸 趙魏困橫 假途滅虢

踐土?xí)?何遵約法 韓弊煩刑 起翦頗牧 用軍最精

宣威沙漠 馳譽(yù)丹青 九州禹跡 百郡秦并 岳宗泰岱

禪主云亭 雁門紫塞 雞田赤誠 昆池碣石 鉅野洞庭

曠遠(yuǎn)綿邈 巖岫杳冥 治本于農(nóng) 務(wù)茲稼穡 俶載南畝

我藝黍稷 稅熟貢新 勸賞黜陟 孟軻敦素 史魚秉直

庶幾中庸 勞謙謹(jǐn)敕 聆音察理 鑒貌辨色 貽厥嘉猷

勉其祗植 省躬譏誡 寵增抗極 殆辱近恥 林皋幸即

兩疏見機(jī) 解組誰逼 索居閑處 沉默寂寥 求古尋論

散慮逍遙 欣奏累遣 戚謝歡招 渠荷的歷 園莽抽條

枇杷晚翠 梧桐蚤凋 陳根委翳 落葉飄搖 游鹍獨(dú)運(yùn)

凌摩絳霄 耽讀玩市 寓目囊箱 易輶攸畏 屬耳垣墻

具膳餐飯 適口充腸 飽飫烹宰 饑厭糟糠 親戚故舊

老少異糧 妾御績紡 侍巾帷房 紈扇圓潔 銀燭煒煌

晝眠夕寐 藍(lán)筍象床 弦歌酒宴 接杯舉殤 矯手頓足

悅豫且康 嫡后嗣續(xù) 祭祀烝嘗 稽顙再拜 悚懼恐惶

箋牒簡要 顧答審詳 骸垢想浴 執(zhí)熱愿涼 驢騾犢特

駭躍超驤 誅斬賊盜 捕獲叛亡 布射僚丸 嵇琴阮簫

恬筆倫紙 鈞巧任釣 釋紛利俗 并皆佳妙 毛施淑姿

工顰妍笑 年矢每催 曦暉朗曜 璇璣懸斡 晦魄環(huán)照

指薪修祜 永綏吉劭 矩步引領(lǐng) 俯仰廊廟 束帶矜莊

徘徊瞻眺 孤陋寡聞 愚蒙等誚 謂語助者 焉哉乎也

這里每行5句，每句4個字。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一行20字，于是自發(fā)地20、40、60??數(shù)起來，數(shù)到了100，看到正好成為一段，就又自覺地從一行行數(shù)轉(zhuǎn)向一段段數(shù)，100、200、300??數(shù)完，學(xué)生迫不及待地喊出：“一共1000字。”

原來的千字文是4字一句，老師在這里有意識地把它排成了5句一行，5行一段，誘發(fā)了學(xué)生從20、20地?cái)?shù)到100、100地?cái)?shù)。用時不多，過程明了。數(shù)完，1000的感覺就自然而然地出來了。緊接著，教師安排了一系列的練習(xí)：

（1）找了學(xué)習(xí)的“學(xué)”，從頭數(shù)，它是第幾個？

（2）從頭數(shù)，第996個字是什么字？第192個字是什么字？

第一小題，學(xué)生100、100地?cái)?shù)，很輕松地找到了“學(xué)”字。第（2）題，第996個字，學(xué)生倒著數(shù)的。第192個字，多數(shù)學(xué)生從第二段起，按120、140、160??數(shù)；部分學(xué)生從第二段末尾，往回倒著數(shù)；還有個別學(xué)生說：“200-8=192，從第二段最后一行，去掉后面2句，就找到192個字是“量”字。

2.在“讀一讀”中培養(yǎng)數(shù)感 讀數(shù)有數(shù)的感悟功能嗎？請看 789讀作（）千（）百

（）十

（）；

6789由（）個千，（）個百，（）個十和（）個一組成.789=（）×1000＋（）×100＋（）×10＋（）6分開看，第一題會讀的學(xué)生都能正確填寫，后兩題卻被認(rèn)為一題比一題更抽象?，F(xiàn)在將三道題放在一起對比，不難發(fā)現(xiàn)它們原來這是這么一回事，只要會讀數(shù)，應(yīng)該都能正確解答。為什么有的學(xué)生卻不能正確解答呢？原來，一部分學(xué)生在讀數(shù)時是有口無心，并沒有意識到六千就是6個千，也就是6×1000。在理解的基礎(chǔ)上讀數(shù)，知道自己讀的是什么，就能讀出數(shù)感。不僅整數(shù)，分?jǐn)?shù)也通讀出數(shù)感。如2/3讀作三分之二，這種分?jǐn)?shù)的讀法能讀出數(shù)的含義讀出數(shù)感的功能。因此中國的老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)時，不僅強(qiáng)調(diào)單位“1”的等分，還重視分?jǐn)?shù)的書寫順序。先寫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；再寫分母表示有這樣的幾份；最后寫分子，表示有這樣的幾份。數(shù)學(xué)老師們之所以敢于顛覆從上往下寫的書寫順序，就是為了確保讀與寫的一致性。更是使得整個書寫過程與分?jǐn)?shù)的常見生成過程保持一致。

除了數(shù)數(shù)，讀數(shù)，還有基數(shù)與序數(shù)的教學(xué)、區(qū)分幾個與第幾個，教學(xué)數(shù)序與數(shù)的大小比較等等地，都有助于形成數(shù)感。

3．在“看模型”中培養(yǎng)數(shù)感

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家德阿納告訴我們：數(shù)字由視覺區(qū)域處理，那么給學(xué)生提供可視的“模型”是培養(yǎng)數(shù)感必經(jīng)之路。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多精美的圖畫，有的圖畫不是作為美化頁面而存在的，也不是為了吸引學(xué)生眼球而存在的。它們的存在價值在于，它們是幫助學(xué)生形成數(shù)感、理解數(shù)的核心概念的支撐模型，這些模型有小棒、計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位直觀模型、數(shù)軸、方格圖、米制系統(tǒng)、價錢模型、面積模型、體積模型等。這些模型能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“數(shù)的抽象意義與數(shù)的具體意義的統(tǒng)一”。因此，研究模型在數(shù)概念教學(xué)中的使用，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效方法。比如：都是認(rèn)識數(shù)，教材為什么在不同的年級、不同的課時安排了不同的模型，這些模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的作用是什么？如果根據(jù)這個問題系統(tǒng)地對各冊教材的模型使用價值及使用方法進(jìn)行梳理，一定能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

現(xiàn)在，讓我們回過頭來看覃柳媛老師上的這節(jié)《小數(shù)的初步的認(rèn)識》。首先讓我們來看有關(guān)小數(shù)的一些基本知識。

我們現(xiàn)在常用的計(jì)數(shù)制是十進(jìn)制，它的重要特征是位值制，即寫在不同位置上的數(shù)字表示著不同的值。當(dāng)人們在度量可以分割的量時，常常把作為單位的量細(xì)分為它的，，這樣就得到一種以10的冪為分母的特殊的分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)叫十進(jìn)分?jǐn)?shù)。為了應(yīng)用上的方便，人們把十進(jìn)分?jǐn)?shù)改用位值制的記法，這就是小數(shù)。在有理數(shù)范圍內(nèi)的小數(shù)實(shí)際上是一種特殊的分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。當(dāng)分?jǐn)?shù)的分母是10，100，1000，?時，可以用一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)等來表示。由十進(jìn)分?jǐn)?shù)改寫的小數(shù)都是有限小數(shù)，所以所有的有限小數(shù)都能改寫成分?jǐn)?shù)。

小數(shù)概念的引入，通常有兩種做法：一是從生活實(shí)例出發(fā)；二是從表示度量結(jié)果的需要出發(fā)。這都是小學(xué)生能夠理解的。

通常認(rèn)識小數(shù)也分為兩個階段：第一階段是小數(shù)的初步認(rèn)識，特點(diǎn)是：（1）聯(lián)系生活實(shí)際中具體的量來認(rèn)識小數(shù)；（2）以一位小數(shù)為主；（3）不定義小數(shù)，只描述為：像0.5，1.06，16.85，?這樣的數(shù)叫做小數(shù)。第二階段較系統(tǒng)地認(rèn)識小數(shù)的意義。特點(diǎn)是：（1）給出小數(shù)的定義：分母是10，100，?的分?jǐn)?shù)，可以用小數(shù)表示；（2）再次擴(kuò)展數(shù)位順序表，建立十分位、百分位、千分位??的概念；（3）運(yùn)用小數(shù)的計(jì)數(shù)單位分析小數(shù)的組成、小數(shù)的性質(zhì)，比較小數(shù)的大??；（4）把非整萬（億）的大數(shù)改寫成以萬（億）為單位的小數(shù)等。

今天這節(jié)課，覃老師注意了以下幾個方面： 1.充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，建立小數(shù)概念。

雖然小數(shù)實(shí)際上是一種特殊的分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。但在生活中最常見到的是小數(shù)，如2.45元，30.8米，2.5噸等具體的數(shù)量，而不是分?jǐn)?shù)。今天學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，就是從物品的價格不是整元數(shù)出發(fā)引入小數(shù)，學(xué)生在各種鮮活的實(shí)例中，感受了小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑С謱W(xué)生理解小數(shù)的意義。

2.數(shù)形結(jié)合，教學(xué)小數(shù)的知識。

小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生掌握這些知識是有一定困難的。如果把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的圖形聯(lián)系起來，挖掘和利用概念中的直觀成分，能有效地降低教學(xué)的難度。如今天的用元表示整數(shù)，用角表示元的十分之幾、用分表示元的百分之幾，這樣就可以得到小數(shù)。再如：依托直尺顯示幾厘米是百分之幾米，是零點(diǎn)零幾米；在數(shù)軸上建立點(diǎn)與相應(yīng)的一位小數(shù)、兩位小數(shù)的聯(lián)系??這些都有助于學(xué)生領(lǐng)會小數(shù)的知識。

3.始終把小數(shù)的意義作為教學(xué)重點(diǎn)。

小數(shù)的意義是進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)、比較小數(shù)大小的規(guī)劃、改寫大數(shù)的方法的基礎(chǔ)。十進(jìn)分?jǐn)?shù)除了可以寫成分母是10，100，1000，?的分?jǐn)?shù)形式外，還可以寫成另一種形式，即小數(shù)。具體地說，分母是10的分?jǐn)?shù)還可以寫成一位小數(shù)，一位小數(shù)表示十分之幾；分母是100的分?jǐn)?shù)還可以寫成兩位小數(shù)，兩位小數(shù)表示百分之幾??教學(xué)小數(shù)的意義，要讓學(xué)生理解并掌握這些關(guān)系，這就是學(xué)生需要建立的小數(shù)概念。今天覃老師的這節(jié)課就是這個地方下了很大的功夫。

4.利用知識遷移，建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特別是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響；小數(shù)的意義和整數(shù)的大小比較或加減計(jì)算對小數(shù)的大小比較或加減計(jì)算有直接、顯著的影響。反過來，后者的學(xué)習(xí)對前也有促進(jìn)作用。遷移，有時在聽教師講解的過程中實(shí)現(xiàn)。例如，“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決。然后不妨直接告訴學(xué)生：“ 5分米還可以寫成0.5米，4米還可以寫成0.4米?！弊⒁猓菏恰斑€可以寫成”，也就是同一對象的兩種不同形式，使小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會到，十分之幾和一位小數(shù)，百分之幾和兩位小數(shù)??之間的關(guān)系。到了五年級，會出現(xiàn)面積模型——正方形。把正方形平均分成10份，100份，1000份，?，表示其中的若干份以及用數(shù)軸表示數(shù)，過去曾經(jīng)是認(rèn)識整數(shù)、分?jǐn)?shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。比如，把一個正方形平均分成10份，100份，其中的若干份既可以用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示。到了那時，學(xué)生理解的小數(shù)已經(jīng)不是具體的量了，自然就接受了不帶單位的小數(shù)。這些做法，無論對小數(shù)意義的接受、理解，還是對小數(shù)的模型的建立，培養(yǎng)關(guān)于小數(shù)的數(shù)感，都很有幫助。

（二）在心算教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感

重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算，提倡算法多樣化，鼓勵使用計(jì)算器。這些都是改革計(jì)算教學(xué)的重要舉措。其中，“淡化筆算”因內(nèi)涵不明而產(chǎn)生爭議。筆算是記錄計(jì)算過程與結(jié)果的書面形式，而記錄的形式并非唯一。

淡化傳統(tǒng)的筆算方法，取而代之的是培養(yǎng)學(xué)生尋找一個數(shù)字與其他眾多數(shù)字關(guān)聯(lián)的意識，以及理解數(shù)字關(guān)系的能力。教會學(xué)生用不同的方法析分?jǐn)?shù)字，更有助于他們理解整個數(shù)字結(jié)構(gòu)。例如，24不僅僅表示“2個10與4個1”的總和，也表示“24個1”或者“1個10與14個1”的總和；24也是“4個5與1個4”、“3個7與1個3”等的組合，它還是2、3、4、6、8、12等整數(shù)的倍數(shù)，等等。

淡化傳統(tǒng)的筆算方法，必須轉(zhuǎn)而鼓勵學(xué)生去探索和開發(fā)適合他們自己心智與經(jīng)驗(yàn)的心算策略，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)字關(guān)系去尋找有效的計(jì)算策略，不拘一格地記錄各自心算的過程與結(jié)果；促進(jìn)計(jì)算策略之間的相互交流與個體反思。

例1 計(jì)算：⑴ 25＋26，⑵ 39＋17，⑶ 12＋35，（4）27＋37。第1題根據(jù)“已知事實(shí)”25＋25＝50，可以迅速推算出結(jié)果。第2題可以轉(zhuǎn)化為40＋16。

第3題很可能要用到“拆分”數(shù)字的方法，可以找到10＋30＋2＋5的組合。第4題還可能找到25＋25＋2＋12的組合。

上述各題都有可能選擇其他的計(jì)算策略。根據(jù)“數(shù)感”選擇的計(jì)算策略，有的只對本題有效，有的則可以普遍推廣。然而，根據(jù)數(shù)字關(guān)系選擇計(jì)算策略，并不刻意追求策略的普適性，而更關(guān)注策略的針對性和有效性。

例2

計(jì)算：54÷3。

這道除法不能直接利用乘法口訣求商，計(jì)算它的有效策略，或者是把54拆分成與3有關(guān)的數(shù)字，或者是把除數(shù)3進(jìn)行變換。

算法1：54÷3＝30÷3＋24÷3＝?? 算法2：54÷3＝27÷3＋27÷3＝?? 算法3：54÷3＝60÷3－6÷3＝?? 算法4：54÷3＝27×2÷3＝27÷3×2＝?? 算法5：54÷3＝54÷（6÷2）＝ 54÷6×2＝?? 例3

計(jì)算：24×16。

算法1：轉(zhuǎn)換成計(jì)算20×16＋4×16＝?? 算法2：用兩倍法和兩分法來轉(zhuǎn)換。24×16＝48×8＝96×4＝192×2＝??

算法3：轉(zhuǎn)換成計(jì)算25×16－16＝25×4×4－16＝??

我們看到，找到最有效的計(jì)算方法，選擇合適的數(shù)字拆分方法是至關(guān)重要的。朱莉婭?安吉萊瑞著有一本書《如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感》，她認(rèn)為：“新的評價體系不再具有固定模式的數(shù)字運(yùn)算，而且這些運(yùn)算也不需要標(biāo)準(zhǔn)的筆算程序。?? 僅僅教給孩子們相互獨(dú)立的計(jì)算程序已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教會他們?nèi)绾握页鰯?shù)字之間的聯(lián)系則成為數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。”

“‘計(jì)算能力’的培養(yǎng)不僅需要教孩子們筆算的方法，還要教他們綜合應(yīng)用心算和預(yù)測結(jié)果的方法，從而得到正確的計(jì)算結(jié)果。對于如何“選擇”合適的計(jì)算策略、反思并解釋計(jì)算的過程和結(jié)果而言，口算在其中所起的作用越來越大。”

王永老師曾經(jīng)請一些朋友幫助在三年級上期末向?qū)W生做這樣的調(diào)查： ⑴你能直接說出54÷3的結(jié)果嗎？ ⑵說一說你計(jì)算的過程。⑶還能想出其他口算的方法嗎？

下面是福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮至新老師提供的調(diào)查結(jié)果（馮老師從兩個班隨機(jī)抽出20名學(xué)生，進(jìn)行逐個訪談式的調(diào)查）：

①12人不會口算，占60％；他們中的大多數(shù)表示能豎式筆算。②8人會口算，占40％。他們?nèi)渴窃谀X子里再現(xiàn)豎式的的算法。③3人在老師的啟發(fā)下還想到一種口算方法（3人互不相同），占15％。

在王永老師在后續(xù)跟進(jìn)的調(diào)查中，證實(shí)上述調(diào)查結(jié)果不是個別現(xiàn)象，而是具有典型性和普遍性。從這個調(diào)查結(jié)果是否可以作出這樣的結(jié)論——在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的教學(xué)，并沒有達(dá)到培養(yǎng)數(shù)感的目標(biāo)？這的確值得我們認(rèn)真反思。有些老師說，我們就沒有引導(dǎo)學(xué)生探索過17×4、54÷3等的口算策略，盡管“會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

大家普遍認(rèn)為“口算和心算的能力”是在學(xué)習(xí)筆算之前形成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)心算之前就開始介紹這種書面計(jì)算方法（豎式筆算），會阻礙他們心算策略的發(fā)展。老師們在教學(xué)中如果重視了心（口）算能力的培養(yǎng)，那么孩子們就能更好把握數(shù)字與計(jì)算之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系的建立又恰巧對他們“數(shù)感”的形成有重要影響。

在準(zhǔn)備這份講稿的時候，我篡改了《跟著感覺走》的歌詞，就讓我以此作為今天發(fā)言的結(jié)束語。這一段歌詞如果記下來了，你就會發(fā)現(xiàn)，《新課標(biāo)》對數(shù)感的表述你也記下來了——

跟著感覺走 緊抓住悟的手

數(shù)與數(shù)量變得越來越快活 盡情揮灑數(shù)量關(guān)系的笑容 數(shù)感會在任何地方幫助我

跟著感覺走 緊抓住估的手

結(jié)果越來越近越來越對頭 心情就象風(fēng)一樣自由

突然發(fā)現(xiàn)一個完全不同的我。

跟著數(shù)感走，讓它帶著我，夢想的事那里都會有 跟著數(shù)感走，讓它帶著我，希望就在不遠(yuǎn)處等著我。

第二篇：人生幾何 心中有數(shù)

人生幾何 杏壇無悔

躬耕杏壇育桃李 情系一中有幾何 我在一中的日子

人生幾何 心中有數(shù)

----我在一中的日子

有人說回憶是美的，美得讓人落淚。回憶我的中學(xué)，回憶那段青蔥歲月，記憶竟是那樣深刻，一草一木，一情一景，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成回憶的汪洋大海，映射出歲月的斑駁痕跡！

2009年11月21日上午，冒著綿綿細(xì)雨和凜冽寒風(fēng)，我和鄭老師一行專程回到母校長樂一中，追憶往事，追尋舊跡，感懷歲月，感念過往。一幕幕的場景就像一張張絢爛的剪貼畫，串連成一部部電影在我腦中回放，場景里有我的青春和過往，我的老師和同學(xué)！

走進(jìn)一中大門，只見右邊依然是當(dāng)年的小禮堂，左邊的宣傳欄已被保安室替代。舊貌新顏，舊情依依。

沿著大門那條路向前走，可以看到象征人生進(jìn)步的節(jié)節(jié)階梯，可以看到歷經(jīng)歲月滄桑的紅磚樓，她承前啟后，見證著一代代的一中人從這里入學(xué)就讀，從這里畢業(yè)離開，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。紅磚樓旁邊是教學(xué)樓，猶記得當(dāng)年我就在這教學(xué)樓下面的地下室度過我的初一歲月。那時，條件比較差，教室里到處都是灰，我們一個個都成了“灰太狼”。教室雖然是灰色的，但記憶卻閃閃發(fā)亮；條件雖然差了，但我們玩的興趣卻絲毫不會差。什么“躲貓貓”、“跳跳繩”、“過家家”、“摸摸魚”我們玩的天昏地暗，鬼哭狼嚎。不知不覺，初一就這樣渾渾噩噩的過去了。

在初一的一年時間里，我沒有換班，但班主任的名字竟然沒有記住，慚愧??！不過，英語老師王國強(qiáng)卻給我留下了深刻的印象，個子不高，笑容可掬，和藹可親，那時他還兼初一的年段長，因?yàn)槲液苷{(diào)皮，所以經(jīng)常找我談心，幫助我、鼓勵我。好人終有好報(bào)，在我畢業(yè)后不久，王老師就當(dāng)上了一中的校長,老天要他幫助更多調(diào)皮的人。

那時沒有初三和高三，也沒有現(xiàn)在競爭這么激烈，初二一畢業(yè)我自然而然地升到了高一

（7）班，班主任陳永麗，一個非常漂亮的女老師，由于我的調(diào)皮和貪玩，她差點(diǎn)被我弄哭了好幾回！

記得有一次，晚自習(xí)的時候，我們在教室里玩“摸魚摸蝦”（注：就是把某個人眼睛用布遮起來，然后叫他去摸別人，摸到一個人后要猜出他的名字，猜對后由被摸到的人去摸別人，如猜錯了，則由原來那個人繼續(xù)摸）。輪到我摸的時候，很快就摸到一個人的大腿，我興高采烈，并嚷嚷地大聲說那個人是誰。這時，我突然感覺氣氛不對，因?yàn)楝F(xiàn)場安靜極了。我扯開布一看，只見阮文玉校長用他犀利的眼光，殺的我魂飛魄散。

在高一（7），我除了調(diào)皮、貪玩以外，還有一件事情值得今天回味和炫耀，那就是我實(shí)實(shí)在在做了一年魯迅先生筆下的“孔乙己”。當(dāng)時我不愛讀書卻很愛看小說，經(jīng)常跑到電影院隔壁的圖書館里看書，看著看著不過癮，我就開始偷書，那時圖書館放小說的架子比較簡陋，上下兩塊玻璃，中間空著大約5厘米的寬距，我的兩個小指頭剛好能放進(jìn)去，于是隔三岔五地偷書。一年下來，不知不覺也偷了二三十本，這在當(dāng)時也算一筆小資產(chǎn)啦。由于我經(jīng)常看小說，所以學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，期末考試，八盞紅燈高高掛，東南西北亮堂堂，被迫留級。壯烈兮，悲慘哉！不過，話要兩面說，我雖然留級了，但因?yàn)樾≌f看得多，多多少少也為我30年后寫qq空間的日志打下了“堅(jiān)實(shí)”的文學(xué)基礎(chǔ)啊！帶著這份內(nèi)疚與感恩之心，參加工作以后，我?guī)ьI(lǐng)我的單位前后為長樂圖書館捐款65萬元以上！

1979年9月，因?yàn)榱艏?，我?fù)讀高一，來到了高一（3）班。也許是跌倒后的崛起，也許是冥頑的命運(yùn)，也許是一生的緣份，在高一（3）班，我相遇了一群知心的同學(xué)，結(jié)下了一生難忘的友誼，大家歡樂與共，相攜相進(jìn)。當(dāng)然，這首先應(yīng)該感謝的是我們的班主任廖榕芳老師，她以身作則、率先垂范，還有我們的物理老師董美容，她們不但教我們書本的知識，還教我們做人的道理。在分別大約十年后，因美容老師的愛人調(diào)回來，我們同學(xué)第一次相聚在我家里。從那時到今天，我們每年都要聚會幾次，大家一起憶苦思甜，談“古”論“今”。很多時候，人生就是這樣，一個沒有中止的圓。由于緣分，大家相聚在一個地方，一起工作，一起生活。從陌生到認(rèn)識，從認(rèn)識到了解，然后，由于這樣或那樣的原因在某個未知或已知的時刻，分離，疏遠(yuǎn)，又由于這樣或那樣的原因重逢、知交，難忘！

1980年9月，我升到高二（1）班，班主任陳家寶。第二學(xué)期，因?yàn)椋?）-（5）定為中專班，而不自量力的我要去大專班，所以就來到了高二（9）班，班主任甘汝楨。甘老師是教語文的，應(yīng)該說，他的教學(xué)方法獨(dú)辟蹊徑，他教的語文活靈活現(xiàn)，真讓人受益匪淺。

我和鄭老師邊走邊憶，邊想邊談，感覺處處留心皆回憶，處處回憶皆真情。從文科樓到理科樓，從綜合樓到校友樓，從田徑場到體育館，還有食堂、宿舍、天橋、實(shí)驗(yàn)樓??雖然很多樓群是翻新或新建，但在校友心中依然還保留著那份最純真的回憶。

北澗山下，汾陽河邊，一百一十三年的校史讓這里的一草一木都有了故事，有了歷史。140年的古樟，120年的重陽木，130年的古榕，還有一棵不知年數(shù)的檸檬桉，它們與“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、進(jìn)取”的優(yōu)良校風(fēng)，“認(rèn)真讀書、刻苦鉆研、獨(dú)立思考、勤學(xué)好問”的傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)，“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、敬業(yè)、愛生”的諄諄教風(fēng)，“公正、民主、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)一起，融化成一中的精神、一中的氣質(zhì)。

我的中學(xué)，有一份彌足珍貴的回憶，有一種割舍不掉的友情，有一段終身難忘的經(jīng)歷?；貞浳业闹袑W(xué)，讓我明白，未來就像天空中一朵飄忽不定的云彩，而我們一生其實(shí)是在進(jìn)行一種漫長的追逐云彩旅程，未來是美好的，但路途卻是變化莫測和坎坷崎嶇的，我們要用一中的精神和氣質(zhì)激勵自我，不斷拼搏，奮勇前進(jìn)。

中國校慶網(wǎng) http:///html/20108/n188204417.shtml

第三篇：目中有人 心中有數(shù)

目中有人

心中有數(shù)

----評唐歡老師《皇帝的新裝》

“目中有人，心中有數(shù)”這兩個詞是活動最后著名特級教師程紅兵先生給出的“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，我借過來評價第一天上午唐歡老師的《皇帝的新裝》一課。

整節(jié)課，唐老師都是抓住語言這一主線進(jìn)行的。首先，他讓學(xué)生復(fù)述課文，然后找出幾位大臣去看新裝后的不同的心理活動進(jìn)行分析，再對皇帝看新裝后的三句話進(jìn)行分析，最后分析小孩說新裝的話，到續(xù)寫結(jié)尾。可以說自始至終都是圍繞語言訓(xùn)練進(jìn)行著，要么語言分析，要么語言訓(xùn)練。在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主，以學(xué)生的活動帶動自己的教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂上，學(xué)生真正地成了課堂的主人。孩子們自己去思考討論：我能從文中讀出什么新意呢？自己去發(fā)現(xiàn)：從文本中尋找依據(jù)；自己去體會：反復(fù)閱讀文本，發(fā)揮想象，體會人物的心境，體會作品的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂上不僅參與度高，而且參與面也很廣。這節(jié)課上學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍較濃，因此學(xué)生們在課堂上都比較積極，狀態(tài)很放松，呈現(xiàn)給各位老師許多精彩的發(fā)言和演繹：比如，一位同學(xué)在說“孩子”留給她的印象是率真，唐老師激勵性的評價語激發(fā)了全班學(xué)生的思維活力，整個課堂慢慢放開；而留給聽課老師印象最深刻的是那位男同學(xué)，她對皇帝看新裝后的心理描寫朗讀就很精彩。

學(xué)生的能動性、創(chuàng)新思維的活躍離不開老師的精導(dǎo)妙引。唐老師在這節(jié)課上堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人，我聽到唐老師在課堂上反復(fù)說“舉手的同學(xué)很多，但我要讓前面沒有用發(fā)言的同學(xué)發(fā)言?！薄澳愕囊庖姾苡袆?chuàng)意”等等，正是由于老師的耐心等待與積極鼓勵，學(xué)生們成了課堂的主導(dǎo)者。這些都離不開老師高超的課堂駕馭能力。

還有從簡潔的導(dǎo)入來看，老師以自己來自西安，西安多皇帝一句既拉近了師生之間的距離，又自然引入課題，可謂巧妙簡潔，為教學(xué)的順利推進(jìn)，并形成教學(xué)高潮做鋪墊。

教學(xué)過程的輕松和諧來自老師對學(xué)生的注意，來自老師根據(jù)課堂生成而不斷改變自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，這也就是程紅兵先生的“目中有人”即唐歡老師目中的是學(xué)生，而不是自己備課時的課堂預(yù)設(shè)。因?yàn)槔蠋熌恐杏辛藢W(xué)生，所以才能時時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，才能不斷根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)，才能整節(jié)課和學(xué)生和諧統(tǒng)一。

如果僅僅做到“目中有人”，那有時也會被學(xué)生牽著鼻子走，使老師的課堂失去方向。一個優(yōu)秀的老師，不僅要眼中有學(xué)生，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)做到時時刻刻“心中有數(shù)”，這樣才不會在教學(xué)中失去方向。唐老師在課堂上就始終抓住人物心理活動描寫這根主線，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、閱讀、討論、概括，一步一步地領(lǐng)略人物的性格特征。比如在剛開始時老師就讓學(xué)生找出故事中的幾個主要人物，并隨之設(shè)計(jì)成一個精巧的板書，我認(rèn)為正是這個板書，將課堂教學(xué)緊緊的吸住了：不論是學(xué)生的閱讀還是小組的討論，始終都圍繞板書中的幾個人物，始終都離不開中間的那個大大的“騙”字。課中老師讓學(xué)生揣摩閱讀皇帝心理活動的三句話，也是圍繞主線，扣緊中心。課堂最后老師所設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練題“假如游行結(jié)束以后，皇帝在宮門口又遇到了那兩個騙子，他們之間會有怎樣的對話??”這題巧就巧在老師設(shè)計(jì)的是“他們會有怎樣的對話”，如果設(shè)計(jì)成“皇帝會怎樣做”就大不同了，就會使學(xué)生的想象力一下子飛得很遠(yuǎn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)容易失控。要求是想象他們之間的對話，就如同放風(fēng)箏一樣，始終用一根線牽著學(xué)生，不至于使他們“飛”得太遠(yuǎn)。

還有，最后的思考題“這個小男孩最后還會不會說真話呢？”既讓學(xué)生進(jìn)一步明白“童話是生活的一面鏡子”，故事折射的不僅是19世紀(jì)丹麥丑惡的社會現(xiàn)狀，它同樣能折射出當(dāng)今社會中不盡人意之處。既激發(fā)了學(xué)生的思維，又沒有離開語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的延伸，體現(xiàn)了老師“心中有數(shù)”“一切盡在掌控”的教學(xué)技巧。

唐老師的這節(jié)課讓我明白，要想上好一節(jié)課，不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模瑐鋵W(xué)生，還要精心確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，巧妙處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時要“目中有人”，那樣的話才能內(nèi)容設(shè)計(jì)精當(dāng)；確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)手段時要“心中有數(shù)”，這樣，方法才能精準(zhǔn)，課堂才可能高效。

第四篇：讓作文布局心中有數(shù)1

讓作文布局心中有數(shù)

議論文規(guī)范作文訓(xùn)練第一講

規(guī)范作文及結(jié)構(gòu)

一、什么是規(guī)范作文呢？

簡單些說，就是按照規(guī)范結(jié)構(gòu)寫出來的作文。那么，規(guī)范作文結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么樣的？

二、規(guī)范作文的兩種形式

1、簡單并列式：即采用不同對象的相同或相近的方面進(jìn)行論證。

比如作文題目是《堅(jiān)持》，我們說，工人要堅(jiān)持；農(nóng)民要堅(jiān)持；科學(xué)家要堅(jiān)持等等，可以無窮列舉，這就是簡單并列式。

2、復(fù)雜并列式：即采用不同對象或相同對象的不同方面進(jìn)行論證。

這種論證結(jié)構(gòu)是從論點(diǎn)出發(fā)，對論點(diǎn)進(jìn)行多角度闡述論證，更有深度、廣度和論證價值。

三、規(guī)范結(jié)構(gòu)

第一節(jié)：引出觀點(diǎn)（主旨）；

第二節(jié)：分析評議觀點(diǎn)（主旨）；

第三節(jié)：第一分論點(diǎn)；

第四節(jié)：第二分論點(diǎn)；

第五節(jié)：第三分論點(diǎn)；

第六節(jié)：深化節(jié)；

第七節(jié)：結(jié)尾。

有什么辦法能讓我們在考場上看到題目就能立即在大腦里產(chǎn)生思路，把分論點(diǎn)確定下來呢？我們知道，寫規(guī)范作文，最重要的是布點(diǎn)（即設(shè)置三個分論點(diǎn)），我們只要知道布點(diǎn)從哪幾個方面入手就能選擇自己擅長的角度設(shè)置分論點(diǎn)。[角度提示]

1、概念界定：即扣住題目中的關(guān)鍵詞，用“關(guān)鍵詞是什么”的句式，從三個不同角度來設(shè)置。

題目：有人曾問三個砌磚工人：“你們在做什么？”第一個工人說：“砌磚。”第二個工人說：“我正在賺錢。”第三個工人說：“我正在建造世界上最富有特色的房子。”據(jù)說到了后來，前兩個工人一生都只是普普通通的砌磚工人，而第三個工人卻成了有名的建筑師。

請用并列式結(jié)構(gòu)寫一篇議論文。（列結(jié)構(gòu)提綱）

中心論點(diǎn)：樹立崇高的理想是獲得事業(yè)成功的前提。

分論點(diǎn)：

1、理想是奮斗的起點(diǎn)；

2、理想是奮斗的目標(biāo)；

3、理想是奮斗的動力。又如：作文《說安》

論點(diǎn)：安于平凡的人卻是擁有大智慧的人。

安于平凡，是低調(diào)中的進(jìn)取。古有陶淵明不為五斗米折腰，只守茅屋八九間，采菊植桑，安于平凡；又有王維不喜官場黑暗，只求空山鳥語，日冷青松，安于平凡；更有蘇東坡足踏芒鞋，仗策山中，安于平凡。他們不是避世，也不是甘于平庸，是另一種意義的偉大，是加一番精彩的人生歷練。

安于平凡，是不求功利，心境平和。學(xué)界泰斗季羨林獨(dú)守一片清荷，淡泊名利之心，安于平凡。他不求名利，不爭是非，一心做好工作來回報(bào)國家。他最愛荷花的那分高潔與平和，以清荷自比，道出了人生哲學(xué)。安于平凡，可以告訴我們怎么自省，怎樣平衡得失。

2、價值與影響：即找出話題的主旨價值。正面的是什么？反面的是什么？ 例如：以“雜”為話題寫一篇文章。（設(shè)置分論點(diǎn)）

“雜”的價值：

1、“雜”能夠使人知識全面；

2、“雜”能呈現(xiàn)事物的多彩特征；

3、“雜”是“精”、“?！钡那疤?。

3、需要與條件：即實(shí)現(xiàn)話題主旨的方法與所需條件。例：題目《堅(jiān)持》（設(shè)置分論點(diǎn)）

“堅(jiān)持”需要：

（1）、堅(jiān)定的信念；

（2）、堅(jiān)強(qiáng)的意志；

（3）、恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

4、原因與理由：即為什么要實(shí)現(xiàn)主旨。例：題目《選擇誠信》

選擇誠信，因?yàn)椋?/p>

1、它比美貌來得可靠；

2、它比機(jī)敏來得憨實(shí)；

3、它比金錢更具內(nèi)蘊(yùn)；

4、它比榮譽(yù)更具時效性。又如作文《談意氣》

中心論點(diǎn)：人要有意氣，有自己的意志的氣概，要意氣風(fēng)發(fā)。

分論點(diǎn)：

1、人有意氣，才能有豁達(dá)的胸襟。

2、人有意氣，才能有千古留名、流芳百世。

3、人有意氣，才能摧不垮，壓不倒，追求不泯，意志不衰。

5、名人片斷組合：名人在不同方面對主旨的體現(xiàn)。

例：題目《必須跨過這道坎》

孔子：在周游列國希望實(shí)現(xiàn)“禮樂治國”的主張失敗后，孔子一定這樣想：必須跨過這道坎，只有跨過這道坎，才能將自己的主張施行于天下。于是孔子廣收弟子，著書立說，終于成為一代大師。

蘇軾：在與當(dāng)權(quán)者政見不合必須在逢迎和堅(jiān)守之間做出選擇時，蘇軾一定這樣想：必須跨過這道坎。于是他選擇了為社稷百姓造福的人生之路，他自求外放，深入民間，在杭州、在密州、在徐州，哪里有災(zāi)難，哪里就有在蘇軾的影子，因此，這一切不僅成就了一位杰出的詞人，也成就了一位父母官的業(yè)績。

文天祥：當(dāng)面對投降即有高官厚祿，不降則有生命之虞的那道坎時，文天祥一 定這樣想：必須跨過這道坎。于是，沒有絲毫的猶豫，他拒絕了妻子孩子的勸降，拒絕了弟弟的說服，拒絕了投降者的現(xiàn)身說法，選擇了為國殉難的人生之路，成就了青史留名的偉業(yè)。堂上訓(xùn)練：

題目：以“苦難”為話題，寫一篇文章。（試選擇五個角度中的至少三個布點(diǎn)列出分論點(diǎn)）角度二：價值與影響（即“苦難能夠會……”）

1、苦難能夠磨煉意志；

2、苦難能夠催人奮進(jìn)；

3、苦難能夠造就英雄。

角度三：需要與條件（即“面對苦難，需要……”）

1、面對苦難，需要有頑強(qiáng)不屈的忍耐力；

2、面對苦難，需要有異于常人的堅(jiān)持力；

3、面對苦難，需要有樂觀向上的意志力。角度四：名人片斷組合

歐陽修：歐陽修四歲時父親離開人世，母親帶著他和妹妹艱難謀生。母親每天辛苦地替人縫洗衣物，勉強(qiáng)換得家人的溫飽。由于家里貧窮，買不起紙筆，母親就用荻桿在地上教歐陽修識字，沒幾年，歐陽修就流暢地背誦《左傳》。歐陽修十七歲那年，兩次考試都以落榜告終，心灰意冷地他想放棄考試，但是母親告誡他說：“一碰到失敗就輕言放棄，表示你想成功的決心還不夠堅(jiān)定?！苯?jīng)過一番努力，歐陽修終于在二十四歲考上進(jìn)士，并且以卓越的才華揚(yáng)名京城。___苦難中，歐陽修選擇奮發(fā)向上。

蘇軾：“烏臺詩案”中，蘇軾遭到舒亶等人誣陷。在人生最黑暗的時刻，他從容淡定，以樂觀的胸懷面對所遭遇的一切。____苦難中，蘇軾選擇豁達(dá)樂觀。

譚嗣同：襄助光緒皇帝推行新政失敗，慈禧太后派人捉拿他時，他沒有選擇逃亡，而是選擇為變法流血犧牲，最終被捕殉難。____苦難中，譚嗣同選擇舍生取義。

第五篇：2010“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”活動總結(jié)

2010“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”活動總結(jié)報(bào)告

為貫徹全國安全生產(chǎn)工作會議和國資委安全生產(chǎn)工作會議精神，落實(shí)公司2010年安全生產(chǎn)工作會議和公司2010年安全生產(chǎn)工作對安全生產(chǎn)的部署和安排，保持項(xiàng)目部安全生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定好轉(zhuǎn)，預(yù)防事故發(fā)生，根據(jù)公司《關(guān)于開展“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”活動的通知》（十四局安［2010］8號）文件要求，項(xiàng)目部結(jié)合實(shí)際情況，對2010年“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”活動作出了部署和要求，首先制定了活動實(shí)施方案，成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，積極有效的開展了“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”活動，并順利完成了制定的“十個心中有數(shù)”的總體目標(biāo)?，F(xiàn)將項(xiàng)目部“安全生產(chǎn)年”活動開展情況總結(jié)如下：

一、制定管理目標(biāo)及活動目標(biāo)

為貫徹落實(shí)國資委安全生產(chǎn)工作會議精神和股份公司、公司安全生產(chǎn)工作會議精神，根據(jù)項(xiàng)目部簽訂的《安全生產(chǎn)、文明施工責(zé)任書》和《錦屏工程安全施工責(zé)任書》，制定了項(xiàng)目部安全生產(chǎn)總體目標(biāo)：（1）責(zé)任性死亡事故：0，杜絕群傷事故；（2）杜絕10萬元以上生產(chǎn)責(zé)任性機(jī)械設(shè)備、交通、火災(zāi)等重大事故：0；（3）施工人員重傷率：≤0.4‰；（4）施工人員輕傷率：≤6‰；（5）杜絕生產(chǎn)性原因造成的重大環(huán)境污染、人員中毒事故和重大垮塌事故；（6）杜絕性質(zhì)惡劣影響較大的施工安全責(zé)任事故；（7）不發(fā)生性質(zhì)惡劣、影響較大的打架、賭博等擾亂正常生產(chǎn)、生活的事件發(fā)生；（8）員工安全、環(huán)境保護(hù)教育率95%，逐步增強(qiáng)全體員工職業(yè)健康安全與環(huán)境保護(hù)意識。根據(jù)總體目標(biāo)項(xiàng)目部于年初制定了2010年目標(biāo)并具體分解，同時項(xiàng)目部與各部室、生產(chǎn)部、廠隊(duì)簽訂“安全生產(chǎn)責(zé)任書”分解下達(dá)安全生產(chǎn)指標(biāo)，并對目標(biāo)逐級分解簽訂責(zé)任書，制定安全生產(chǎn)目標(biāo)考核辦法并嚴(yán)格執(zhí)行，通過定期開展目標(biāo)考核與持續(xù)改進(jìn)，項(xiàng)目部順利完成了2010年安全生產(chǎn)目標(biāo)。

同時根據(jù)公司“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”活動的總體目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目部實(shí)際制定了活動目標(biāo)，在安全生產(chǎn)方面做到十個心中有數(shù)：一是項(xiàng)

目部班子成員安全責(zé)任及落實(shí)情況心中有數(shù)；二是對本部門和本部門成員的安全責(zé)任及落實(shí)情況心中有數(shù)；三是對生活辦公營地、作業(yè)現(xiàn)場的事故隱患及防范措施心中有數(shù)；四是對安全生產(chǎn)薄弱的部位和工序心中有數(shù)；五是對所有、所用設(shè)備安全性能心中有數(shù)；六是對安全技術(shù)措施、交底、實(shí)施心中有數(shù)；七是對員工尤其是一線員工的安全教育培訓(xùn)、安全意識和安全技能心中有數(shù)；八是對現(xiàn)場安全管理尤其是對分包協(xié)作隊(duì)伍的安全管理心中有數(shù)；九是對重點(diǎn)人群，尤其是“三違”人員的監(jiān)控心中有數(shù)；十是對安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化在項(xiàng)目部的實(shí)施心中有數(shù)。

二、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，開展活動宣傳

為切實(shí)深入開展“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”活動，項(xiàng)目部領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由主要領(lǐng)導(dǎo)任組長的“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，項(xiàng)目經(jīng)理親自抓，分管經(jīng)理具體抓，采取有力措施，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)開展活動，落實(shí)活動各項(xiàng)任務(wù)。組織機(jī)構(gòu)如下：

組長：胡香偉

副組長：董學(xué)元、李彥臣、段汝健、李晉云、普國疆、侯永學(xué)、羅 彪

成 員：各部門負(fù)責(zé)人

活動領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”日常管理事務(wù)。辦公室設(shè)在安全環(huán)保部，辦公室主任：李先云

項(xiàng)目部詳細(xì)制定“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”活動方案并深入組織開展活動宣貫。4月6日項(xiàng)目部組織各單位部門傳達(dá)學(xué)習(xí)文件精神，明確了活動主題和活動內(nèi)容，提出了工作要求，加強(qiáng)了檢查督辦，切實(shí)做到了有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有方案、有布置、有檢查、有落實(shí)，確保了活動的順利開展；各部門單位負(fù)責(zé)人在4月7日至10日組織本部門人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文件精神，根據(jù)部門職責(zé)開展“如何做到心中有數(shù)”的討論，制定部門開展計(jì)劃，并在5月份對“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”進(jìn)行了總結(jié)； 4月20日項(xiàng)目部開展了“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”的辯論，參加人員慷慨激昂，研討會氣氛熱烈，極大的提高了員工關(guān)

注安全的熱情；在6月份的安全生產(chǎn)月中項(xiàng)目部開展了“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”競賽活動。通過大力宣傳，充分營造了項(xiàng)目部“安全生產(chǎn)心中有數(shù)”良好氛圍。

三、完善安全責(zé)任，落實(shí)“一崗雙責(zé)”

項(xiàng)目部于年初與各部門、協(xié)作隊(duì)責(zé)任人簽訂了《安全生產(chǎn)責(zé)任書》，并把安全生產(chǎn)責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行分解落實(shí)，督促管理部門與協(xié)作隊(duì)班組、協(xié)作隊(duì)與民工層層簽定責(zé)任書，并于10月份修訂完善了《安全生產(chǎn)責(zé)任制》，進(jìn)一步明確規(guī)定了從項(xiàng)目經(jīng)理至作業(yè)人員各級從業(yè)人員 “一崗雙責(zé)”的安全生產(chǎn)職責(zé)，項(xiàng)目部通過多種方式組織對《安全生產(chǎn)責(zé)任制》進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)、宣貫，使各級從業(yè)人員尤其是基層的技術(shù)員、作業(yè)班組長等關(guān)鍵崗位逐步明確自身的安全生產(chǎn)職責(zé)，提高安全生產(chǎn)意識，基本形成項(xiàng)目部全員參與安全生產(chǎn)全員管理的氛圍，同時項(xiàng)目部逐項(xiàng)簽訂了交通、消防、森林防火等專項(xiàng)安全管理責(zé)任書將安全責(zé)任層層分解傳遞落實(shí)，督促各施工區(qū)域作業(yè)廠隊(duì)、專業(yè)班組建立健全安全管理體系，定專人專崗切實(shí)加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理，貫徹“管生產(chǎn)必須管安全”原則，抓好分管工作范圍內(nèi)的安全生產(chǎn)工作，從而建立、“一崗雙責(zé)”的安全生產(chǎn)連動管理體制，完善層層互保、層層聯(lián)動和橫向到邊、縱向到底的安全生產(chǎn)責(zé)任制體系；同時制訂了《作業(yè)隊(duì)安全評價標(biāo)準(zhǔn)》、《安全監(jiān)察員月評價標(biāo)準(zhǔn)》、《安全員月評價標(biāo)準(zhǔn)》，使安全生產(chǎn)管理工作真正做到有規(guī)可依、有章可循。通過《安全生產(chǎn)考核獎懲辦法》的規(guī)定，建立了逐月考核兌現(xiàn)的安全考核辦法，有效保證各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施。

四、加強(qiáng)安全管理隊(duì)伍建設(shè)

項(xiàng)目部于7月份新進(jìn)兩名安全管理專業(yè)畢業(yè)的專職安全管理人員，充實(shí)安全管理部門人員，為項(xiàng)目部安全管理輸送新鮮血液，目前共配備專職安全環(huán)境管理人員27人（其中大專學(xué)歷以上11人（安全專業(yè)8人、環(huán)境1人、水工2人，有國家注冊安全工程師資格的有2人），兼職安全管理人員45人，設(shè)置了獨(dú)立的安全環(huán)保管理機(jī)構(gòu)（安全環(huán)保監(jiān)察部），負(fù)責(zé)項(xiàng)目部安全、環(huán)境綜合管理工作。為強(qiáng)化安全

監(jiān)管力量，項(xiàng)目部加強(qiáng)對安全監(jiān)察員、安全員、部門單位負(fù)責(zé)人、技術(shù)員、班組長等在安全生產(chǎn)管理上發(fā)揮重要作用崗位人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期組織召開學(xué)習(xí)會議，不定期組織專業(yè)培訓(xùn)，以提高安全管理人員的綜合素質(zhì)與水平，保證安全生產(chǎn)的有效監(jiān)管。

五、安全風(fēng)險與重大危險源監(jiān)控

2010年是項(xiàng)目部混凝土轉(zhuǎn)型關(guān)鍵的一年，結(jié)合工程施工的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目部對危險源辨識和風(fēng)險評價進(jìn)行了更新，并組織開展危險源辨識與風(fēng)險評價的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高項(xiàng)目部員工危險預(yù)知水平；對辨識分析出的重點(diǎn)監(jiān)控項(xiàng)目及重大危險因素實(shí)施動態(tài)監(jiān)控，每月定期組織檢查，組織力量消除隱患，同時對重大危險源、風(fēng)險作業(yè)活動等制定了專項(xiàng)措施或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)專人對重大危險源進(jìn)行日常監(jiān)控并指定整改責(zé)任人、期限、措施等，如針對門機(jī)、塔機(jī)等風(fēng)險作業(yè)指定了門機(jī)運(yùn)行安全管理規(guī)定及塔機(jī)防撞的安全措施等，并在施工現(xiàn)場設(shè)置了危險告知牌，以提醒廣大施工人員注意事項(xiàng)及預(yù)防措施。

六、深入開展安全教育培訓(xùn)

1、項(xiàng)目部已按照十四局 [2010]56號《關(guān)于2010年安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)工作的通知》要求，于4月份成立安全學(xué)習(xí)班，由項(xiàng)目部主要領(lǐng)導(dǎo)授課，根據(jù)工程進(jìn)展情況，及時開展了排架施工、斜豎井施工、混凝土施工、門機(jī)運(yùn)行、卷揚(yáng)系統(tǒng)運(yùn)行、起重作業(yè)等專項(xiàng)安全教育培訓(xùn)，并簽訂了交通承諾書、消防安全責(zé)任書、森林防火責(zé)任書等，同時通過多媒體設(shè)備組織觀看學(xué)習(xí)專題安全教育片、安全專題電影等形式著力提高施工人員安全意識與素質(zhì)。

2、項(xiàng)目部強(qiáng)化教育、培訓(xùn)，項(xiàng)目部從員工入場開始，首先進(jìn)行入場三級安全教育；其次對現(xiàn)場習(xí)慣性違章人員采取現(xiàn)場立即教育學(xué)習(xí)。每周二、六14：30時開展安全入場學(xué)習(xí)，并根據(jù)協(xié)作隊(duì)的需要“上門服務(wù)”開展教育，做到入場安全教育常態(tài)、動態(tài)化，并在及時簽訂《安全承諾書》，做到了入場安全培訓(xùn)100%。2010年1月到12月份項(xiàng)目部共組織入場安全培訓(xùn)103次，共計(jì)2538人次進(jìn)行了新入場人員（包括外協(xié)隊(duì)伍及重新入場人員）“一級”安全教育和培訓(xùn)。

員工培訓(xùn)12次，共計(jì)267人。轉(zhuǎn)崗教育培訓(xùn)10次，共計(jì)127人。

3、為進(jìn)一步夯實(shí)安全教育基礎(chǔ)，項(xiàng)目部組織開展了“百日安全活動”、“安全三項(xiàng)行動”、“交通安全月”、“安全生產(chǎn)月”、“安全心中有數(shù)”、“消防安全”等一系列安全文化活動，宣傳灌輸項(xiàng)目部安全文化，引導(dǎo)全體從業(yè)人員的安全態(tài)度與安全行為，形成良好的“我要安全”氛圍。活動期間采取宣傳欄、專項(xiàng)教育講座、多媒體、發(fā)放安全資料、開展知識競賽等形式大力宣傳安全生產(chǎn)的方針政策、法律法規(guī)、安全知識及重大舉措，開展警示教育，增強(qiáng)職工安全生產(chǎn)意識。普及事故災(zāi)難預(yù)防、避險、報(bào)警、自救、互救知識，提高職工安全生產(chǎn)自我防范能力。

4、項(xiàng)目部重視對特殊作業(yè)工種及重點(diǎn)崗位的教育培訓(xùn)，提高提高防范安全風(fēng)險能力及安全技術(shù)水平：針對電焊工、電工、起重工、卷揚(yáng)機(jī)工、門機(jī)工等特殊工種的組織多次專項(xiàng)安全培訓(xùn)及考試，并嚴(yán)格監(jiān)督現(xiàn)場特殊工種持證上崗；于5月至6月開展“交通安全月”活動，組織項(xiàng)目部所有駕駛員學(xué)習(xí)交通安全知識、交通安全法、錦屏項(xiàng)目部交通安全承諾書、車輛的運(yùn)行管理和維護(hù)等；于3月份、10月份對門機(jī)信號工進(jìn)行教育培訓(xùn)及考試，保證門機(jī)運(yùn)行安全受控；于10月份組織項(xiàng)目部及協(xié)作隊(duì)共計(jì)69名作業(yè)班組長參加業(yè)主舉行的班組長安全知識培訓(xùn)，通過提高作業(yè)班組長的安全素質(zhì)，增強(qiáng)了安全管理的執(zhí)行力度，有利于民工的安全管理，進(jìn)一步夯實(shí)安全基礎(chǔ)。通過有針對性的加大對作業(yè)過程中安全風(fēng)險較高人群的教育培訓(xùn)力度，提高事故高發(fā)人群的安全意識及技能，有效的減少了工傷事故，確保工程安全生產(chǎn)。

七、深化、規(guī)范隱患排查治理工作

1、項(xiàng)目部按照公司《安全標(biāo)準(zhǔn)化管理手冊》制定了《臨時施工用電標(biāo)準(zhǔn)》、《門機(jī)、塔機(jī)、纜機(jī)防碰撞安全管理規(guī)定》、《易燃易爆危化物品管理標(biāo)準(zhǔn)》、《特種設(shè)備與特種作業(yè)安全管理標(biāo)準(zhǔn)》、《特種作業(yè)人員安全管理標(biāo)準(zhǔn)》等各項(xiàng)管理標(biāo)準(zhǔn)及安全標(biāo)準(zhǔn)檢查表，在日

常管理工作中按照標(biāo)準(zhǔn)化要求實(shí)行每天安全巡查、周檢查、月檢查和專項(xiàng)檢查相結(jié)合的形式對隱患進(jìn)行排查治理。2、2010年項(xiàng)目部積極開展防洪度汛及地質(zhì)災(zāi)害隱患排查，汛期執(zhí)行24小時值班制度，觀察記錄天氣、水情、地質(zhì)情況，及時通報(bào)情況，對施工現(xiàn)場、生活辦公區(qū)、臨建設(shè)施及周邊山體劃定責(zé)任區(qū)，指定責(zé)任人，每日檢查防汛及地質(zhì)災(zāi)害隱患，同時每15天對重點(diǎn)區(qū)域開展防洪度汛及地質(zhì)災(zāi)害專項(xiàng)檢查，排查治理隱患，通過各部門單位的聯(lián)合治理，2010年項(xiàng)目部未發(fā)生泥石流、坍塌、洪水等自然災(zāi)害。

3、項(xiàng)目部在日檢查、周檢查、月檢查等綜合檢查中將施工現(xiàn)場安全標(biāo)志、標(biāo)示的設(shè)置、安全通道、安全防護(hù)設(shè)施及個人勞動防護(hù)用品列為常態(tài)檢查項(xiàng)目，確保完善有效；制定了《特種設(shè)備與特種作業(yè)安全管理標(biāo)準(zhǔn)》、《特種作業(yè)人員安全管理標(biāo)準(zhǔn)》，定期組織特種設(shè)備專項(xiàng)檢查，截止目前已開展特種設(shè)備檢查8次，完善各類安全防護(hù)裝置，并重點(diǎn)對特種作業(yè)人員持證上崗進(jìn)行監(jiān)督檢查。

4、根據(jù)生產(chǎn)進(jìn)度安排和施工現(xiàn)場的安全情況，項(xiàng)目部針對腳手架、尾水基坑施工、泄洪洞出口邊坡、洞室作業(yè)等危險性較大施工項(xiàng)目提前制定專項(xiàng)安全技術(shù)措施，組織施工隊(duì)伍、管理部門、安全部門、質(zhì)量部門進(jìn)行安全技術(shù)交底，同時生產(chǎn)管理部門、安全部門及時組織現(xiàn)場管理人員、施工人員層層交底，并加強(qiáng)施工過程監(jiān)管，嚴(yán)格督促按照措施進(jìn)行施工，確保安全生產(chǎn)。

5、項(xiàng)目部每周三對爆炸物品、易燃易爆物品和危險化學(xué)品的儲存、運(yùn)輸、保管和使用等方面是否符合要求進(jìn)行檢查，制定《易燃易爆危化物品管理標(biāo)準(zhǔn)》并實(shí)施，目前開挖爆破已基本結(jié)束，民爆物品管理嚴(yán)格有序，處于安全受控狀態(tài)。

6、項(xiàng)目部規(guī)定每月1、15日和28日對各單位的載人車輛進(jìn)行安全檢查并發(fā)放安全運(yùn)行記錄本，對檢查出問題的車輛督促其按時整改

并進(jìn)行復(fù)查，完善道路安全警示及安全防護(hù)措施，使車輛始終處于安全狀態(tài)，避免交通事故，確保安全行車。

7、全面檢查泥石流、洪水、邊坡坍塌、地基沉陷、大風(fēng)等自然災(zāi)害，劃分責(zé)任區(qū)域，指定責(zé)任單位，安排人員進(jìn)行日常巡查，完善檢查記錄，確保通訊暢通，24小時做好自然災(zāi)害的預(yù)警工作，并積極開展應(yīng)急預(yù)案和防災(zāi)知識的宣傳、培訓(xùn)和演練，于8月份組織全體人員觀看學(xué)習(xí)《地質(zhì)災(zāi)害逃生知識》專題教育片，本已編制尾水洞巖塞段突發(fā)涌水應(yīng)急救援預(yù)案、棉紗溝液氨泄露事故應(yīng)急救預(yù)案、森林防火應(yīng)急預(yù)案、出線豎井提升系統(tǒng)斷繩、斷電、大吊籠傾翻應(yīng)急預(yù)案、印把子溝排水洞2010年防洪度汛預(yù)案、油庫、油車儲運(yùn)事故應(yīng)急救援預(yù)案、尾水洞巖塞段、圍堰突發(fā)涌水應(yīng)急預(yù)案、印把子溝溝水處理工程應(yīng)急分流緊急撤離預(yù)案、2010年防洪度汛應(yīng)急預(yù)案等，開展了1#尾水洞突發(fā)涌水緊急撤離演練、出線豎井提升系統(tǒng)斷繩、斷電、大吊籠傾翻應(yīng)急預(yù)案演練、尾水巖塞段突發(fā)涌水撤離演練、印把子溝排水洞突發(fā)涌水應(yīng)急撤離演練，并計(jì)劃于12月開展消防演練及后續(xù)的森林防火應(yīng)急救援演練，以提高項(xiàng)目部應(yīng)急救援綜合能力。

8、項(xiàng)目部積極開展安全監(jiān)測工作，每周對地質(zhì)情況進(jìn)行分析預(yù)報(bào)，每月開展地下洞室工程安全專項(xiàng)隱患排查，檢查督促技術(shù)措施的落實(shí)情況、安全措施及防護(hù)的到位情況、施工用電、支護(hù)跟進(jìn)情況、圍巖狀況等，確保滿足安全施工要求。

八、繼續(xù)推進(jìn)安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

根據(jù)公司《安全標(biāo)準(zhǔn)化管理手冊》，項(xiàng)目部不遺余力的繼續(xù)推進(jìn)安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。2010年上半年保障安全生產(chǎn)投入，重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)場標(biāo)準(zhǔn)化：完善現(xiàn)場各種標(biāo)識標(biāo)志的設(shè)置，加強(qiáng)安全提示，提升安全形象，宣傳企業(yè)安全文化；加強(qiáng)現(xiàn)場文明施工，規(guī)范現(xiàn)場材料堆放，按照標(biāo)準(zhǔn)化要求設(shè)置風(fēng)水管線、照明、安全防護(hù)設(shè)施、環(huán)衛(wèi)廁所等，維護(hù)施工通道暢通，安排專門的文明施工隊(duì)伍清理現(xiàn)場、道路垃圾等，并對主要通道灑水降塵，設(shè)置反光標(biāo)示，通過一系列安全標(biāo)準(zhǔn)化措施，為施工人員提供了一個良好的工作環(huán)境；強(qiáng)化協(xié)作隊(duì)伍和人員的準(zhǔn)入清退和登記造冊制度，作業(yè)人員統(tǒng)一著裝整潔，并正確穿戴、使用防護(hù)用品和佩帶標(biāo)志，掛牌上崗。2010年下半年重點(diǎn)開展管理標(biāo)準(zhǔn)化及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作：根據(jù)公司《安全標(biāo)準(zhǔn)化管理手冊》對項(xiàng)目部各項(xiàng)管理制度進(jìn)行了修訂完善，并制定了《臨時施工用電標(biāo)準(zhǔn)》、《門機(jī)、塔機(jī)、纜機(jī)防碰撞安全管理規(guī)定》、《易燃易爆危化物品管理標(biāo)準(zhǔn)》、《特種設(shè)備與特種作業(yè)安全管理標(biāo)準(zhǔn)》、《特種作業(yè)人員安全管理標(biāo)準(zhǔn)》等各項(xiàng)管理標(biāo)準(zhǔn)，為安全管理提供依據(jù)；對各施工現(xiàn)場作業(yè)實(shí)行分區(qū)域定責(zé)任進(jìn)行管理，施工現(xiàn)場均設(shè)有安全員進(jìn)行作業(yè)安全管理，加大力度督促落實(shí)“一崗雙責(zé)”，生產(chǎn)管理人員“管生產(chǎn)必須管安全”，對生產(chǎn)全過程進(jìn)行安全管理，糾正現(xiàn)場“三違”行為，確保作業(yè)人員個人防護(hù)及作業(yè)安全防護(hù)到位，督促各項(xiàng)安全技術(shù)措施的落實(shí)；對班前安全會進(jìn)行了各項(xiàng)要求與整治，由各責(zé)任區(qū)技術(shù)人員組織召開，嚴(yán)格“三交”、“三查”，開展危險預(yù)知活動，提示安全注意事項(xiàng)；組織開展作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化活動，針對現(xiàn)場作業(yè)活動的變化，編制了斜豎井作業(yè)、卷揚(yáng)機(jī)作業(yè)、排架作業(yè)、混凝土作業(yè)、起重作業(yè)、交叉作業(yè)、動火作業(yè)等安全作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及安全檢查表并交底，督促落實(shí)，確保作業(yè)安全。