第一篇：高中物理教學(xué)的課改實(shí)踐感受

高中物理教學(xué)的課改實(shí)踐感受

摘要：本文從參加新課程改革一年多來(lái)的實(shí)踐感受出發(fā)，考慮在實(shí)施過(guò)程中遇到的一些困難結(jié)合自身經(jīng)歷，總結(jié)了相應(yīng)的解決辦法。也是在進(jìn)行新課程改革中的一點(diǎn)有益嘗試，重在實(shí)際。

關(guān)鍵詞：新課程改革、高中物理、實(shí)踐

已經(jīng)進(jìn)行了一年多的新課改教學(xué)，作為實(shí)施教師，在課改前的假期就參加了關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)和課改觀念的培訓(xùn)，也在學(xué)校組織的學(xué)科活動(dòng)中進(jìn)行了有關(guān)實(shí)際的教研討論。隨著時(shí)間的推進(jìn)與課改活動(dòng)的展開(kāi)，對(duì)活動(dòng)的方案，實(shí)施中的問(wèn)題和自主解決的方法，都有了相應(yīng)收獲。

一、參加新課改的感受

傳統(tǒng)教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性、理論性。忽視了學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，具有自主性，具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。課堂是學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，勇于提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)中，提倡學(xué)習(xí)多樣化。創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門(mén)的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素。重視對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)題能力”的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫膭?lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識(shí)象滾雪球一樣發(fā)展。在教學(xué)中對(duì)一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)而取得成功。同時(shí)不滿足于讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中、感悟、體念知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

在教的過(guò)程中，倡導(dǎo)民主平等教學(xué)，新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識(shí)時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的空間，強(qiáng)調(diào)師生間的平等性。培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。物理是一門(mén)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是?從生活中學(xué)習(xí)?”。新課標(biāo)的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，用身邊的物品去演示、實(shí)驗(yàn)，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，理解社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力。

二、在實(shí)踐中存在的困難

在暑假的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修教育中，十幾天的學(xué)習(xí)與一些其他地區(qū)、其他學(xué)校的同行們一起再次學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求、改革理念，也通過(guò)一年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，交流解決的方法，也得到了很好的啟示。自己感受，存在的困難有以下幾點(diǎn):

首先，新課改教學(xué)模式指導(dǎo)的不足。實(shí)行新課改前夕，雖說(shuō)組織過(guò)新課改教師培訓(xùn)，但是出版者對(duì)于出版內(nèi)容的解釋?zhuān)菊劜簧蠈?duì)新課改實(shí)踐的科學(xué)模式指導(dǎo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)新課改經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的現(xiàn)狀，教學(xué)極易誤入兩個(gè)極端：不少老師 “穿新鞋走老路”，仍用老模式教新課程；有些老師則把課堂變成了隨意“創(chuàng)新”的“天堂”。這樣，新課改的優(yōu)勢(shì)、效果便會(huì)大打折扣。新課程改革是嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、科學(xué)性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，無(wú)論何時(shí)，都不容許“固步自封”！更不容許“信馬由韁”。

其次，新課改的評(píng)價(jià)體，從理論上說(shuō)，新課改對(duì)教師的評(píng)價(jià)較以前增加了許多新指標(biāo)，但從新課改實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生考試成績(jī)——“分?jǐn)?shù)”仍然是評(píng)價(jià)教師工作的最重要指標(biāo)。由于教材的權(quán)威性和考試的權(quán)威性長(zhǎng)期存在，因此在新課標(biāo)減少知識(shí)點(diǎn)和降低難度的同時(shí)，不少教師則擔(dān)心是否會(huì)因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書(shū)的知識(shí)要求加以補(bǔ)充。于是，課時(shí)緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見(jiàn)，形成完善、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的社會(huì)教育氛圍，創(chuàng)造和諧的社會(huì)教育環(huán)境是何等的重要。

三、發(fā)掘教育生活，有益的嘗試 1.教學(xué)內(nèi)容的深層含義 ——我們教什么

當(dāng)然物理知識(shí)是高中物理教學(xué)的首要教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在使用的人教版課改教材包括兩個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊。必修內(nèi)容包括經(jīng)典力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)，初步了解物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法。選修一系列側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，注重物理學(xué)與日常生活、社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類(lèi)文明的影響。選修二系列強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)際性。選修三系列較深入的了解物理學(xué)的思想和方法。其次，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想在物理學(xué)的位置也是不可動(dòng)搖的。實(shí)驗(yàn)的目的是激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，滲透科學(xué)思想就成為最重要的部分，如教材必修一探究小車(chē)加速度的有關(guān)因素實(shí)驗(yàn)中，摒棄了直接給出牛頓第二定律表達(dá)式的方法，將重點(diǎn)鎖定在對(duì)控制變量方法的研究上。這樣安排從知識(shí)角度講更深入，從接受方面講，學(xué)生掌握方法，也減輕了負(fù)擔(dān)，得到了能力的發(fā)展。另外在教學(xué)內(nèi)容中加入豐富的人文背景也是此次課改的一個(gè)鮮明特殊外。比如在介紹自由落體運(yùn)動(dòng)的課程里，提到當(dāng)時(shí)的意大利成為整個(gè)歐洲最活躍的學(xué)術(shù)中心，與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕伪尘懊懿豢煞?，在課上也簡(jiǎn)要提到了學(xué)生耳熟的著名的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，有興趣的學(xué)生還著手查找了相關(guān)的資料，進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)內(nèi)容整合，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，表達(dá)了物理學(xué)與社會(huì)人文的緊密聯(lián)系，也達(dá)到了學(xué)生興趣的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展，也是實(shí)踐素質(zhì)教育的小小落實(shí)點(diǎn)。而且在教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)適量的加入現(xiàn)有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，也為學(xué)生在高考中應(yīng)對(duì)一些較生僻物理模型的活題打下基礎(chǔ)、開(kāi)闊眼界。如最近的“嫦娥登月”技術(shù)，就可以從萬(wàn)有引力、圓周運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面闡述物理原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)航天技術(shù)的興趣。2.課堂過(guò)程的控制掌握 ——我們?nèi)绾谓?/p>

高中學(xué)段的最終目的是參加高考，做題是學(xué)生的一項(xiàng)必須掌握的本領(lǐng)，那么如何能使學(xué)生減少負(fù)擔(dān)，學(xué)得方法是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)所在。在教學(xué)中培養(yǎng)物理思維從觀察開(kāi)始，觀察日常生活中的各種物理現(xiàn)象，不僅可以使學(xué)生將物理模型與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，也可是讓學(xué)生豐富自然知識(shí)，加深理解。第二步是模仿，由教師帶領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，模仿前人的探索經(jīng)歷完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如萬(wàn)有引力公式的近似推導(dǎo)等，可使學(xué)生親歷探索，也獲得解決一般問(wèn)題的能力，掌握規(guī)律。不是為了重復(fù)而模仿，模仿的目的是創(chuàng)新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建平等、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有解決方法的不足時(shí)給予改善，捕捉每個(gè)靈感的火花，最終的目的是發(fā)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)其中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)探索，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的目的。也可以將活動(dòng)延伸到課下，延伸到新課程改革中設(shè)置的自主實(shí)踐課程之中。比如在研究做圓周運(yùn)動(dòng)的物體的受力問(wèn)題時(shí)，涉及到行車(chē)過(guò)拱形橋的情境，對(duì)于拱橋形象如何抽象為圓周模型，是一個(gè)容易忽視又不易理解的環(huán)節(jié)。在上課之前，先發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找學(xué)校附近的拱橋，拍成照片，互相比較觀察。繼而又有學(xué)生找到了市里有名風(fēng)景拱橋的亮麗圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是鼓勵(lì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課程中提出專(zhuān)題“家鄉(xiāng)的橋”，通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)，不僅完成了修習(xí)學(xué)分，還完成了新課程改革中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目的。又比如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)圖像的問(wèn)題時(shí)，又由學(xué)生在研究課程中完成了函數(shù)原理在物理學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)積極的探索之旅。

以上是針對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，但是教師作為教育的指導(dǎo)者，自身發(fā)展也十分重要。綜合自身情況，主要有兩點(diǎn)體會(huì)。其一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀，閱讀是一種多年形成的生活方式，加大專(zhuān)業(yè)閱讀量目的不在于教授的知識(shí)，而在于對(duì)周邊的了解，也是提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)捷徑。其二是課后的反思，新課程改革中也教師進(jìn)行課后反思的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思，記錄課上的疏漏、靈感或者學(xué)生有代表性的猜測(cè)想象，可以使教師更快地了解學(xué)生，理解教材，改進(jìn)方法，提高課堂效率。記錄在案，整理成文，也為自己的日后進(jìn)步積累一塊堅(jiān)固的階石。另外教師的操作與演示能力也是要學(xué)習(xí)的，因?yàn)榻處煹难菔局幸恍┡c學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性思考不同的現(xiàn)象，就是最好的設(shè)疑引入環(huán)節(jié)，絕對(duì)能使學(xué)生有深刻的印象，獲得良好的教學(xué)效果。其次一些不易觀察不易完成的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師以多媒體的形式展示，也可以使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、更直觀。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn) ——我們?nèi)绾慰?/p>

評(píng)價(jià)學(xué)生最直接的方法就是課上反饋，通過(guò)上課的提問(wèn)回答、組織討論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)的狀態(tài)。階段性的驗(yàn)收也是必不可少的，運(yùn)用靈活的評(píng)價(jià)方法，可以得到很好的效果。比如可以選取難度適中、有代表性的典型題目，由學(xué)生自主完成，可以由學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況和完成情況選擇是否上交，評(píng)價(jià)成績(jī)，一個(gè)階段可以分梯次設(shè)置多次階段評(píng)價(jià)，規(guī)定必須完成的次數(shù)，這種方法靈活，學(xué)生壓力小，自主性強(qiáng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自制力、主動(dòng)性，同時(shí)容易獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)施了近一年的時(shí)間，教師考得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，收效良好。在學(xué)段結(jié)束時(shí)可配合形成性檢測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)分。

當(dāng)今的素質(zhì)教育提出質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，提出以質(zhì)評(píng)價(jià)，結(jié)合自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，綜合考查。但是量化考查是評(píng)價(jià)學(xué)生的最直觀方法，也是選拔學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有量化評(píng)價(jià)，也容易造成學(xué)生的無(wú)差別化，使學(xué)生忽略課堂學(xué)習(xí)，不能獲得知識(shí)。質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于可以多方面考查學(xué)生，注重學(xué)生綜合發(fā)展。在實(shí)施中，可以采取質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉資助學(xué)習(xí)能力、口才演講能力等，結(jié)合考試多方評(píng)價(jià)，不僅能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

總結(jié)，從學(xué)生、從教師，體會(huì)新課程改革人文性、完整性、終生性、可持續(xù)發(fā)展性落實(shí)到現(xiàn)階段物理教學(xué)、方法教育、情感教育，將成為教育的主體，亦以與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不相謬悖的評(píng)價(jià)體系作為學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)下目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)要求。新課程改革提出時(shí)代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則，重視科學(xué)的發(fā)生過(guò)程，關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，于生動(dòng)的社會(huì)人文科學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造條件。在具體實(shí)施中，學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)環(huán)境不同，只有結(jié)合自身的條件，有選擇的保留修改，嘗試實(shí)踐，合適現(xiàn)有條件，有個(gè)性，有發(fā)展的方法就是好方法。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》《新課改下的教師教育教學(xué)技能》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：課改感受

有感于“雙自主教學(xué)”

安昌小學(xué) 熊慶容

我有幸于2011年9月開(kāi)始進(jìn)行課程改革，采用新型的教學(xué)模式----雙自主教學(xué)，我開(kāi)始很陌生，那么我向大家簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍?duì)“雙自主教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，“雙自主”教學(xué)其實(shí)就是自我學(xué)習(xí)和自我管理相結(jié)合的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用學(xué)生小組合作方式，通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)自我管理的目的。在每一節(jié)課上課之前我們都會(huì)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從我實(shí)行課改到現(xiàn)在已經(jīng)一學(xué)年了，我大膽地嘗試著這種教學(xué)模式，在摸索中不斷地前進(jìn)，每節(jié)課都有不同的驚喜，現(xiàn)在我把實(shí)行中的苦與樂(lè)與大家一起分享。

一、課改讓我最初苦不堪言。

我認(rèn)為讓學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)，就是把課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，老師在給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。按照這種理念，我嘗試了一節(jié)課，令我大失所望。我慌張了，課堂上學(xué)生的紀(jì)律沒(méi)有了保障，知識(shí)點(diǎn)抓的不全面，學(xué)生的小組合作沒(méi)有實(shí)效性，學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有起到激勵(lì)學(xué)生的作用。我不知所措，怎么辦呢？我做了一次深刻地反思，通過(guò)反思我明白了一個(gè)道理，做任何事情都要有一個(gè)過(guò)程，我缺的就是耐心，所以我重新調(diào)整了一下自己的心情，規(guī)劃了以下幾個(gè)步驟：第一步，訓(xùn)練學(xué)生的站位，每當(dāng)學(xué)生到前面去展示時(shí)，迅速站好自己的位置，通過(guò)兩節(jié)課訓(xùn)練，學(xué)生能夠反映出自己要怎么做了，已經(jīng)初見(jiàn)成效。第二步，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)槲医痰氖菙?shù)學(xué)學(xué)科，所以培養(yǎng)小老師時(shí)，按學(xué)習(xí)的好壞進(jìn)行學(xué)號(hào)的分配，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，采用各組橫向比較，組內(nèi)縱向幫助的原則，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三步，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，運(yùn)用板書(shū)書(shū)寫(xiě)格式是否正確工整、雙色筆使用的好壞、講解恰當(dāng)與否等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。第四步、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，這一步是最艱難的，最開(kāi)始我們采用師生共同預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中向?qū)W生滲透自學(xué)的方法和規(guī)律，再用比較簡(jiǎn)短的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓多個(gè)小組共同預(yù)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性。經(jīng)驗(yàn)的積累也使我的教學(xué)不斷的完善起來(lái)。

二、課改讓我現(xiàn)在微笑走進(jìn)課堂。

伴隨著課改的春風(fēng)，我校各學(xué)科教師陸續(xù)地進(jìn)行了研討課、匯報(bào)課、組內(nèi)推薦課的課堂展示，也給我們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。李雨琪老師是一名數(shù)學(xué)骨干老師，借鑒的地方很多，我在李老師的匯報(bào)課上，學(xué)到了如何布置有效的作業(yè)---采用分層次的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在楊曉紅老師的課堂上，解決了我一直困惑的問(wèn)題，課堂上學(xué)生展示的時(shí)間不夠用，可以讓學(xué)生課前寫(xiě)板書(shū)，這樣可以節(jié)省6分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生展示的時(shí)間就足夠了。在賈忠蘭老師的課堂上，我學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行任務(wù)的分配，可以課前布置、組與組交換、小組抽簽等方式進(jìn)行任務(wù)分配。我在各位同仁那里學(xué)到了許多經(jīng)驗(yàn)，在摸索中，也總結(jié)了一點(diǎn)自己的看法，如何讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，就要培訓(xùn)我們小老師語(yǔ)言表達(dá)技巧，讓他們采用多種方式去講解。這樣學(xué)生比較容易接受。因此在小老師講解時(shí)，我會(huì)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使小老師的表達(dá)能力不斷地得到提高。

通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，我認(rèn)為這種“雙自主”的教學(xué)模式，能夠讓每位學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上，得到不同層次上的發(fā)展，在學(xué)習(xí)上，不是小鳥(niǎo)等食吃，而是自己出去找食吃。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生生存的兩種能力，即自我學(xué)習(xí)的能力和自我管理的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三篇：我課改感受

我的課改感受

我小孩今年是四年級(jí)了，我們以前上學(xué)時(shí)，老師是課堂的主宰者，僅用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)執(zhí)行者，學(xué)生也是被動(dòng)地接受者，這樣教法又怎能教出好的學(xué)生。

新課程的改革為我們每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了一個(gè)交流和討論的平臺(tái)，它讓我們每個(gè)同學(xué)都能享受彼此的快樂(lè)。在這個(gè)課堂上，老師講問(wèn)題的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都可以盡情踴躍地發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，在上展示課的時(shí)候，每個(gè)小組的成員都會(huì)竭盡全力地為本組加分，無(wú)論是質(zhì)疑也好，展示也好，每個(gè)人都會(huì)為本組貢獻(xiàn)一份力量，盡管競(jìng)爭(zhēng)力大，也正因?yàn)槿绱?，老師讓學(xué)生討論的時(shí)候，這便是他們最開(kāi)心、快樂(lè)的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)候他們可以盡情地?fù)]灑自己的才能和知識(shí)，課堂成為孩子們的天地。

這樣的課堂開(kāi)放了學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識(shí)；開(kāi)放了學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，將知識(shí)寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛(ài)的情境中領(lǐng)司、表達(dá)，說(shuō)出自己的感受和想法；開(kāi)放了學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)結(jié)論，體會(huì)知識(shí)的魅力和活力；開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在愉快、輕松和諧的環(huán)境中主動(dòng)探索、鞏固新知，發(fā)展新知。

同時(shí)在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的竟見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

第四篇：中學(xué)生的課改感受

中學(xué)生的課改感受

陳雯雯

剛升入初中的我們，體會(huì)到了什么是課改？說(shuō)實(shí)話課改確實(shí)不錯(cuò)，讓我們這些學(xué)生第一次拿起紅粉筆，站在黑板前，扮成一副老師的模樣，正兒八經(jīng)地講解題目。確實(shí)讓我們有所突破。總的來(lái)說(shuō)，課改對(duì)學(xué)生而言就是增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使我們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。對(duì)老師而言就是要利用一切可利用的資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，并讓同學(xué)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。

但是與之相矛盾的是：知識(shí)多了，課時(shí)少了；內(nèi)容多了，時(shí)間少了；任務(wù)多了，興趣少了；疲憊多了，快樂(lè)少了。我們每天在學(xué)校的時(shí)間都很長(zhǎng)，回去還有好多作業(yè)要做。每科作業(yè)確實(shí)不多，但加起來(lái)就不是一個(gè)小數(shù)目了。而且每科的課程都很緊，講得也特別快，“剛吃到嘴里的，還沒(méi)來(lái)得及嚼，就又往里硬塞，更別提咽和消化了?！?/p>

我知道現(xiàn)在全國(guó)只能通過(guò)考試制度選拔人才，但是能不能不把某一場(chǎng)考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。我希望學(xué)校能夠多關(guān)心一下我們學(xué)生，讓我們真正的把學(xué)習(xí)當(dāng)做少年時(shí)最快樂(lè)的事情。

第五篇：淺談高中物理教學(xué)同課異構(gòu)的實(shí)踐及思考

淺談高中物理教學(xué)同課異構(gòu)的實(shí)踐及

思考

摘要： “同課異構(gòu)”是教學(xué)改革形勢(shì)下的必然需求，它要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時(shí)，教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴于我們自己共同營(yíng)造的“教師文化”。同課異構(gòu)不僅能起到互相借鑒共同提高的作用，還為教師睿智處理全章教材提供了方便。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；課堂；物理教學(xué)

“同課異構(gòu)”展現(xiàn)的是教師不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以及對(duì)教材的不同處理方法等，可以檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進(jìn)教師持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、同課異構(gòu)的實(shí)施過(guò)程

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及背景不同，人生閱歷有深淺，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格有差異，必然對(duì)所教內(nèi)容（即使是相同課文）有不同的思路和觀點(diǎn)，有不同的構(gòu)思和教法，教師間的差異本身是很好的教學(xué)資源，通過(guò)這種差異大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。而且很多教師習(xí)慣于避免教學(xué)內(nèi)容的雷同，習(xí)慣于避開(kāi)難點(diǎn)的課題，這樣不利于教師的成長(zhǎng)。基于以上兩個(gè)原因，我們?cè)谶M(jìn)行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)時(shí)，選擇統(tǒng)一定內(nèi)容。

1．可以同一課

A、按照教學(xué)進(jìn)度，該上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容。B、本周內(nèi)大家都覺(jué)得難教的內(nèi)容。

C、很難有突破性的課。有的課在課堂上很容易把握，教學(xué)目標(biāo)也易達(dá)成，但是往往受固有模式的影響，很難有突破，造成教學(xué)者的精神疲勞，也不能帶動(dòng)學(xué)生興奮起來(lái)。這樣課很有必要大家再坐下來(lái)好好研究，尋求突破口。

2.可以同一主題

在教學(xué)中，時(shí)常困惑教師的內(nèi)容。在物理教學(xué)中，教師對(duì)如何提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的困惑，那就可以當(dāng)作同課異構(gòu)的內(nèi)容；教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在很大盲點(diǎn)，那么也可以拿來(lái)作同課異構(gòu)的內(nèi)容。值得注意的是，所選的內(nèi)容要具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。

（二）研究教材、分析學(xué)情和資源

在對(duì)教材的研討時(shí)，可以從對(duì)教材深度的把握，對(duì)探究活動(dòng)順序的安排和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析這幾個(gè)方面入手

以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例，在研究教材時(shí)我們注意到關(guān)于探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們分別用計(jì)算機(jī)作圖技術(shù)，輸入v,t做出過(guò)原點(diǎn)直線圖像，證明其為勻加速運(yùn)動(dòng)，有的老師用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，紙帶處理時(shí)用逐差法測(cè)加速，以鍛煉學(xué)生的實(shí)際計(jì)算能力，有的老師用光電門(mén)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算加速度,當(dāng)然課本上介紹的頻閃照相技術(shù)如果學(xué)校教學(xué)水平允許也可采用。

無(wú)論是用哪種方法,只要切合學(xué)生實(shí)際都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）同中求異，共同提高

教師在聽(tīng)過(guò)幾節(jié)異構(gòu)課后，必須集體討論。情景再現(xiàn)是課后評(píng)議最直觀的載體。在評(píng)議時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“失憶”，或者會(huì)模糊課堂，這時(shí)候課堂錄像就出現(xiàn)得非常及時(shí)；有些教師會(huì)因?yàn)槟承┰虿荒墁F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，那錄像無(wú)疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上傳網(wǎng)站后，可以與其他學(xué)校的教師進(jìn)行溝通。所以我們可以借助錄像把課堂的真實(shí)情景拍攝下來(lái)，然后進(jìn)行制作光盤(pán)。

二、關(guān)于“同課異構(gòu)”的幾點(diǎn)思考

通過(guò)自身參與到同課異構(gòu)活動(dòng)，更加深入的理解同課異構(gòu)帶來(lái)的作用，但同時(shí)，也給我留下了幾點(diǎn)思考：

(一)同一課題如何異構(gòu)教學(xué)才是最有效的

同一個(gè)課題，不同教師有不同的教學(xué)方法，那么問(wèn)題就出來(lái)了，判定教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是否每一種教學(xué)都是有效的呢？

我從有關(guān)資料中找尋到了一些判定教學(xué)是否有效的因素：一是是否合乎學(xué)情；二是所占時(shí)間是否精當(dāng)；三是是否是課堂的有機(jī)組成部分；四是是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是是否有利于文本的有效解讀。

回顧我所參與的同課異構(gòu)活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)屬于未了解學(xué)情，以至于冷場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生不明意圖。所以教師應(yīng)該明確異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力?！爱悩?gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異”，它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)上的“異”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不同，使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計(jì)的“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出來(lái)。

（二）如何把握學(xué)生活動(dòng)前的要求 不同的教師在上統(tǒng)一內(nèi)容，但學(xué)生該如何預(yù)習(xí)，教師又應(yīng)該如何要求學(xué)生的課前活動(dòng)還值得仔細(xì)思考。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。預(yù)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生邊看書(shū)邊思考，讓其在思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并試圖自主解決疑問(wèn)。這樣在課堂實(shí)施過(guò)程中學(xué)生更能深入理解。

（三）“同課異構(gòu)”如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作

教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽(tīng)課中,其他教師的教育機(jī)智可以被相互學(xué)習(xí).在互相的聽(tīng)課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題.參照別的老師的長(zhǎng)處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的,在以后的備課、上課中我們將會(huì)嘗試從更多的角度思考問(wèn)題,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法

總之，通過(guò)同課異構(gòu)式的教研活動(dòng)，一方面，可以讓不同的教帥面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，另一方面，同課異構(gòu)確實(shí)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。

參考文獻(xiàn)：

1.范蔚《課堂教學(xué)的功能定位及其有效性判定》

2.徐洪健《同課異構(gòu)教研模式的探討與有效實(shí)施》 3.《普通高中課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》

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