第一篇：余映潮的作文理念與做法

余映潮的中學語文教學主張

語文教師作文教學的基本素養(yǎng)

語文教師作文教學的基本素養(yǎng)，主要由八個方面的“能力”構(gòu)成： 能從各類文體的角度，對寫作技法進行綜合的研究。能收集、整理、收藏大量的范文并欣賞其精妙之處。能從閱讀教材中提煉出精巧實用的句、段、篇的寫作形式。能對寫作過程中的不同環(huán)節(jié)進行細致的指導。能設(shè)計不同類型的有訓練實效的作文詳案。能創(chuàng)造與實踐靈動多姿的日常寫作訓練形式。

能策劃中考或高考作文復習的詳細計劃或系列的訓練點。能用多種方法對學生的習作進行評改，能組織很好的作文評講課。今天著重與大家分享四個方面： 對不同的寫作環(huán)節(jié)進行細致的指導、設(shè)計有訓練實效的作文詳案、創(chuàng)造靈動多姿的寫作訓練形式、關(guān)注作文評語的魅力等四個方面的教學素養(yǎng)問題。

一、在不同的寫作環(huán)節(jié)中進行細致的指導

在學生習作的過程中，教師需要對學生作文的不同環(huán)節(jié)進行細致的指導，這是作文教學最基本的要求之一。

這對語文教師的功底、實力提出了很高的要求。

語文教師有必要在如下作文指導和方方面面提升自己的教學素養(yǎng)。(扣題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、抒情、表達六個方面解讀)（1）精細審題，準確扣題。

審題，是開展寫作的第一關(guān)。沒有認真周密的審題，談不上準確扣題。

題目審讀清楚了，可以確?？垲}的質(zhì)量，可以確保心情的舒暢和寫作過程的順暢。為此，我們必須做到如下主要的兩點：

①精細審讀。審題力求精細，要認真讀題，一字不漏，從頭到尾反復領(lǐng)會、研讀，不得忽略一處。

②多角探究。對題目要認真品析，咬文嚼字。要注意品析字詞的含義，要注意揣摩修飾語的表達作用，要注意題目中的限制，要關(guān)注題目所暗示的取材方向，還要注意“要求”、“導語”、“說明”、“提示”中的隱含信息。

千萬不要以為寫作文只看作文題就行了，其實有很多的奧妙在“要求”及“導語”之中。審題時一要注意題目中的“警告性信息”，二要注意題目引導語中的“暗示性信息”。

每一個作文題，不論其題型如何，都有具體的寫作要求。這些“要求”透露出來的，大多是“警告性信息”，它們的作用，是提醒我們防止“技術(shù)犯規(guī)”，保護我們少失分。

另外，題目中關(guān)于要注意字數(shù)、要規(guī)范地書寫、標點要占格、要把文題補充完整以及如何運用文題所提供的材料、圖畫等，也會作出說明，在審題中均應予以注意。

在認真審題的基礎(chǔ)上，最重要的就是寫作中扣題的問題了。

先說說扣題的第一個層面的問題。

扣題的反義就是走題。作文一旦走題，則有全軍覆沒的危險。所以說，扣題要準確，要掌握好自己作文的方向盤。

扣題的技巧可以從兩個方面去看：技巧之一，就是全文寫作的內(nèi)容與作文題目緊緊相聯(lián)，如寫“微笑原來如此重要”這個題目，表達的內(nèi)容就要突出“微笑重要”幾個字。技巧之二，就是在寫作的形式上注意扣題，再以“微笑原來如此重要”這個題目為例，可以在文章開頭 2 處回扣一下標題，可以在文章中間回扣一下標題，還可以在文章的收束之處回扣一下標題。如果我們在內(nèi)容與形式上都注意了扣題，作文就基本上不會走題。

再說扣題的第二個層面的問題。

有很多時候，學生不能很好地扣題的原因是讀不懂作文題或者讀不懂作文題的材料。連題目都讀不懂，自然就談不上扣題了。

有時作文命題會給我們帶來難以下筆的苦惱。所以說，在扣題方面，還應該有意識地進行一些克服難點的訓練。如： ①如何看懂作文材料中漫畫或者圖形的含義。②如何讀懂作文材料中文字材料的意思或含義。③如何懂得比較偏而難的話題或題目的含義。

④如何應對題目寫作的要求與自己的生活積累相去甚遠的困難。只有這樣，才能做到胸有成竹地扣題寫作。

（2）靈動思維，多角立意。

對作文的立意，人們往往有“立意要準確”、“立意要深刻”、“立意要新穎”等說法。其實，這些說法都只說對了一小半。

還有一大半在哪里呢？在作文題中。離開了作文題這個具體的語言環(huán)境來談立意，可能都只是空話。

作文立意的一個基本意識就是提醒自己關(guān)注“多角度立意”。多角度立意的技法適用于命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文等各種作文題型。多角度立意的技法是一切立意技法的“總管”，它帶給我們的是“最優(yōu)立意”的意識，它要求我們養(yǎng)成一種良好的習慣：立意之初，就應該多幾種角度。如寫讀后感，就可以從三五個不同的角度立意，然后選出自認為最優(yōu)的一種進行寫作。作文“立意”的基本技法有：

①填題式立意。此種立意技法適用于半命題作文。這種題型從本質(zhì)特點上講，只是劃定了一個寫作范圍，很多時候沒有在題目中表明立意的要求，而是把選材、立意的自由讓給了寫作者。在這種情況下要非常珍惜自己的讀題感受，在讀題、填題的過程中思考自己的立意。如“我生活在 之中”這個題目，就可選填“高興”、“幸?！?、“激動”、“快樂”、“溫暖”、“煩惱”、“痛苦”、“遺憾”之類的詞語或含有這些意義的短語，要以“立得住，站得穩(wěn)”為原則，認真考慮立意角度，寫出自己最真切的感受，表達自己的心聲。

②啟迪式立意。此種技法適用于那些有導語的文題或者暗示了立意角度的題目，我們在讀題時會受到一些啟迪，然后在啟迪的基礎(chǔ)上確定自己的立意。由于受到了題目暗示，這樣的立意可能不會很新穎，但一定很穩(wěn)妥。如下面的作文題：“初中的生活經(jīng)歷，使你逐步增長了知識，感受了人生，獲得了啟迪，體驗了純真??請你將題目‘

告訴我’補充完整，寫一篇夾敘夾議的記敘文?！边@其中的“增長了知識，感受了人生，獲得了啟迪，體驗了純真”就是在啟發(fā)我們的立意角度。

③提煉式立意。此種技法適用于多個材料的作文，適用于多幅或者單幅圖畫的看圖作文。此時或者閱讀文題中的材料，體味材料的含義，從中提煉觀點，再進行立意；或者觀察文題中的圖畫，品析含義，提煉主題，確定立意角度。

④扣詞式立意。此種技法適用于那些題目中已經(jīng)明確點示了立意方向的命題作文或者半命題作文。這種題目用“關(guān)鍵詞”的形式確立了立意的方向，我們只能扣住這個關(guān)鍵詞、沿著這個方向進行生發(fā)，再選擇一個點作為自己的立意。如文題“美在課余”，這個“美”字已經(jīng)限定了立意的方向，就要在自己的作文究竟表達“什么美”上用心思。

⑤自由式立意。此種技法適用于命題作文、話題作文。一般來說，這樣的題目都很“大”，有的看起來也淺顯，比較便于立意。此時要注意的是，一定要注意立意的深度與高度，不要太膚淺，不要太俗套。（3）斟酌比較，精心選材。

沒有好的材料，就沒有好的作文。所以作文的選材與構(gòu)思緊密相連，與表達緊密相連，也與作文的得分緊密相連。

一般地說，作文的選材有“四要”：材料要真實，材料要新鮮，材料要精致，材料要有味。

然而僅僅知道這“四要”還不行，還要知道如何選材。我們可以從如下幾個方面做好選材的工作。

①選材要“合”題。大量的作文題都是讓我們自由選材，所以選材的一個基本要求就是要合乎題目的表達要求。如此才能支撐題目，才能順利成文。如文題“我最好的朋友”、“把

寫在 ”，都要在選材上仔細斟酌，以“口子小，角度新”為原則，反復比較，篩選出自己最熟悉、最有意義、最容易寫好的材料，完成題目并進行寫作。②選材要“扣”題。即所選材料要緊扣題目的表達要求，不能顧左右而言他。如文題“春節(jié)里的故事”，所有的材料必須扣住“春節(jié)”二字才有意義，否則費力不討好。

③選材要“就”題。也就是要就著題目的意思來選材，而不要與之相別扭。如題目“有那么一次”，出題者所要求的只是寫好一次經(jīng)歷，寫好一件事情，寫好一個故事。我們應當而且只能或者記敘一次經(jīng)歷，或者表現(xiàn)一個事件，或者講述一個故事，而不能去寫“幾”次，“幾”個。凡寫幾次、幾個的，一律是“自作多情”，不合題目要求。④選材要“美”題。有的題目從表面看是平淡的，是沒有什么感情色彩的，我們所選的材料就應當讓這個文題活躍起來，美好起來，生動 5 起來。如以“少年時代”為話題寫作文，就應力求避免再現(xiàn)校園中那種沉重的、繁忙的學習生活，力爭發(fā)現(xiàn)一些新鮮的、有意義的內(nèi)容，擷取中學生活中豐富多彩的生活畫面，根據(jù)自己命題、立意的需要將它們連綴、組合在一起，從多個側(cè)面表現(xiàn)“少年時代”特有的生活，表達出自己真切的感受。

然而僅僅做到上面這四“要”還不行。選材的功夫，還在于積累。如：①積累自身的材料，包括“我”、“我與學?！?、“我與家庭”、“我與社會”四大方面具有“閃光點”、“美點”、“感點”性質(zhì)的精彩片斷。②供引用的材料。主要是與自己特別的生活、學習、思想修養(yǎng)、世界觀形成有關(guān)的真人真事、名言、警句、詩詞、例證等，以便需要時引用。

③供借鑒用的材料。主要是記敘文、議論文、散文類短小精美的范文，仔細閱讀、分析、揣摩、領(lǐng)悟，學習其構(gòu)思、表達的技巧。④要非常關(guān)注重大事件材料的積累。它們對于作文來說是非常有價值的材料。

還要經(jīng)受一些運用材料的訓練。如：

①訓練自己從單一角度運用材料。這是較低層次的訓練，要求將材料用好、用準、用實。

②訓練自己多角度地運用材料。這是較高層次的訓練。目的是培養(yǎng)多方位、多角度思考的習慣，訓練思維的敏銳和選材時的變通能力。此時要求將材料用活、用巧。（4）結(jié)構(gòu)精致，思路流暢。

下面是常用的作文結(jié)構(gòu)模式，它們能讓作文結(jié)構(gòu)既規(guī)范，又好看。①循序推進式。這一類的文章表現(xiàn)出層層推進、順流而下的特點。運用這種模式，可以寫單純性情節(jié)推進的文章，如小小說、小童話、寓 6 言等；可以寫移步換景的游記；可以寫按時間順序組合材料的記敘文、通訊報導；還可以寫一些隨自己性情自由揮灑的隨想類的文章。其結(jié)構(gòu)上總的特點就是段與段之間、層與層之間表現(xiàn)出承接推進的關(guān)系，少有穿插，少有過渡，少有大段的點題文字。

②夾敘夾議式。其結(jié)構(gòu)上總的特點就是邊敘邊議，經(jīng)常用來敘事、寫人、詠物。在記事時常常穿插議論以充分表達感受與情感，在寫人時穿插議論以充分表現(xiàn)對人物的評價，在詠物時穿插議論以充分表達對生活或哲理的感悟。此類文章因敘中有議而顯現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)層次，給人以清朗的感覺。

其實，在作文中，這個“議”往往是被抒情性的語言所代替了的。③卒章顯旨式。從行文布局看，它是一種結(jié)構(gòu)文章的構(gòu)思方式；從突出主旨看，它也是常用的一種結(jié)尾的方法。大量的精美的敘事、抒情、哲理短文都是用這樣的模式進行寫作的。運用這種模式可以記事，可以寫人，可以寫景，可以記游；可以寫現(xiàn)實，可以寫夢境??可以說寓言，可以寫童話。其結(jié)構(gòu)上的鮮明特點就是敘后有議，比起夾敘夾議類文章，它在寫作上顯得更加輕松自然。

④板塊連綴式。就是或?qū)讉€情節(jié)、或?qū)讉€故事、或?qū)讉€生活片斷、或?qū)状位顒影才?、或?qū)追N說明內(nèi)容、或?qū)⒔嵌炔煌膸讉€議論、或?qū)讉€方面的聯(lián)想??圍繞著一個中心、一個主題、一個話題組合起來，成為一篇完整的文章。這也就是我們常說的“橫式結(jié)構(gòu)法”。其總的特點就是，充分地多角度地表現(xiàn)人物、記敘事件、描寫景物、說明事物、論說道理、表現(xiàn)思想、表達感情。它文面清晰，各個“板塊”的內(nèi)容可以一目了然。

⑤小段鋪展式。小段鋪展，是說一篇文章由短小的細密的段落鋪展而成。有時甚至一句話就是一段。

小段鋪展式的結(jié)構(gòu)方式，可用于散文詩、散文、隨筆、小小說、散文式議論文、思想小品等文體的寫作。用“小段連綴”之法寫成的文章，其文面的重要特點是段落短、細、密，由于文章全由小段構(gòu)成，讀起來給人一種流暢清新，一氣呵成的感覺，具有散文式的韻味。比起那些用大而長的段落構(gòu)成的文章，它顯得秀美而抒情。

⑥引入深化式。此種寫作形式的表達特點就是從一個“點”出發(fā)，進行拓展，進行延伸，進行深化；全文由此及彼，文中的那個“點”，只是一個引子，只是一個展開話題的由頭。此種寫作模式常常用于一事一議、一事幾議、讀后感、觀后感、小評論、詠物抒情小品以及聯(lián)想類文章等。

（5）適度抒情，錦上添花

作文中的情感抒發(fā)，主要有兩種方式：一種是在語言表達中滲透情感，也就是讓語言富于詩意，富于情意；另一種是在文章中用直接抒情的方式來表現(xiàn)作者的情感。先了解為什么要在記敘中穿插抒情。

一般來講，記敘中的抒情主要有如下作用：第一，表達作者的觀點；第二，抒發(fā)作者的情感；第三，表現(xiàn)人物形象；第四，深化文章的主題；第五，嚴密文章的結(jié)構(gòu)；第六，增強文章的藝術(shù)感染力。有時候抒情用得好，可以對上述這幾種作用進行綜合的表現(xiàn)。然后，我們再來學習如何在記敘之中穿插抒情。

第一，在記敘中穿插抒情，應有明確的目的。這種目的，大體上表現(xiàn)在上面所說的六個方面。但在具體運用中，就要注意：要著重對最典型的事例進行抒情，要著重在最動人之處進行抒情，要著重在作者感情最激動的時候進行抒情，要著重在揭示全文的意義時進行抒情。第二，在記敘中穿插抒情，應掌握一定的方法。如：

潑墨法。這是最常用的一種方法，是在文章的結(jié)尾處集中一大段語言文字進行抒情，給人以“潑墨如雨”的感覺。

點示法。即用很少、很精粹、很關(guān)鍵的文句，或在文章的開頭，或在文章的結(jié)尾（主要是在文章的結(jié)尾）“點”一下，人們往往稱這一“點”為“畫龍點睛之筆”。

呼應法。主要表現(xiàn)為首尾呼應，結(jié)尾與文題呼應。這種方法使用熟了，也可以用于段與段之間的呼應。

穿插法。即在文章的一個一個的層次之中安排抒情的內(nèi)容。每敘述一個故事，就用抒情議論之筆穿插一段文字。第三，在記敘中穿插抒情的表達要求。

一是內(nèi)容要適當，二是表達要簡潔，三是語言要精美，四是用真情抒情。

記敘文中的抒情，應切合全文的主題，服務(wù)于作者的表達意圖，因而有不同的表達手法和不同的表達角度。

角度一，揭示主旨；角度二，表達感悟；角度三，評贊意義；角度四，表達心情；角度五，渲染氣氛；角度六，表現(xiàn)哲理。第四，在記敘中穿插抒情，應避免抒情不當。

在記敘中穿插適當?shù)氖闱?，往往可以使文章錦上添花，但如果使用不當，不知道記敘文是以記敘這種表達方式為主的，不知道文中的抒情應是在充分記敘的基礎(chǔ)之上有感而發(fā)，于是隨意點綴，勉強湊合，或者極力抒情而又空洞無物。要避免抒情不當，就要注意在穿插上下工夫，做到緊扣內(nèi)容，銜接自然，靈活、簡潔、適度地進行記敘中的抒情。

（6）注重表達，清新生動。

①寫句技巧。寫句技巧是作文的局部表達技巧。它的內(nèi)容涉及開頭寫 9 句、結(jié)尾寫句、過渡寫句、文中寫句等。從另外一個角度看，關(guān)涉短句、長句，散句、整句，一般句、修辭句等。

寫句技巧表現(xiàn)在作文的每一個具體的細節(jié)上，就拿“開門見山式”開頭來講，就有線索式、要素式、情節(jié)式、簡介式、論題式、論點式、抒情式、懸念式等多種形式。所以說我們在每一個具體的細節(jié)上都要注重句子的寫作。

寫句技巧總的體現(xiàn)在10個字上：準確、簡明、生動、注重形式。②寫段技巧。規(guī)范的段往往就是一篇完整的短文。段寫得好，對于五六百字的大作文來說，無疑是把住了質(zhì)量關(guān)；對于片段作文來說，更是有舉足輕重的作用。

下面分三個層次談?wù)勛魑牡膶懚渭记?。第一，就全篇文章來講，要重點寫好三種段。

開頭段。要將各種適用于作文的開頭方式運用于段的寫作，使作文“初露鋒芒”。

重點段。緊扣文題，注意文體，為表達文章的主題而寫好主體部分的一兩個段落，使作文“一展風采”。

結(jié)尾段。充分運用收束文章的方法，讓作文“錦上添花”。第二，就一個重點段落來講，要寫好段的這樣幾個方面的內(nèi)容。寫好段的首句。段的第一句，是段的窗口，通過它可以表達作者的情感，突現(xiàn)段的中心。

寫出段的層次。通過段內(nèi)清晰的層次表現(xiàn)段落規(guī)范的結(jié)構(gòu)和作者清晰的思路。寫好段的層次，有許多形式可供選用。如，從結(jié)構(gòu)上：A.先總后分，B.先分后總，C.先正面后側(cè)面，D.先正后反，E.先景后人，F(xiàn).先敘后議，G.先說明后評議，H.先描寫后抒情，等等；從順序上：A.時間發(fā)展式承接，B.對話發(fā)展式承接，C.事態(tài)發(fā)展式承接，D.方位 10 變化式承接，E.感情發(fā)展式承接，F(xiàn).景物觀察式承接，G.“首先”、“其次”式承接，H.先實后虛式承接，等等。第三，寫好段的語言。

用段中準確的用語來豐富段落的血肉，表現(xiàn)作者的語言表達水平。語言的表達要做到手法豐富、句式簡潔、詞語生動。要有側(cè)重地寫出有個性的段落，如：A.用詞生動的段，B.句式精美的段，C.辭格豐富的段，D.描寫細膩的段，E.議論有力的段，F(xiàn).情感豐富的段，G.說明準確的段，H.哲理深刻的段。

除了上述技巧之外，還要注意段的文體特點，注意段與全文結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。

③鋪展技巧。在構(gòu)思上，要做到“或一點式伸展，或多點式鋪陳”。“或一點式伸展，或多點式鋪陳”。這句話，可以說是作文鋪展的總策略?！耙稽c式伸展”，就是一篇文章內(nèi)只將一個內(nèi)容寫好、寫細、寫完整；“多點式鋪陳”，就是在文章中多寫幾個內(nèi)容，將它們有機地組合在一起。

以這兩種形式為基礎(chǔ)進行變化，設(shè)計好開頭、結(jié)尾，安排好不同表達方式的穿插，作文的框架便能設(shè)置得完整、規(guī)范。

④文面技巧。文面，就是讓人家看到的寫好了的作文的“外表”。文面要清朗。不論對于作文成績優(yōu)秀的同學，還是對于作文成績比較差的同學，清朗優(yōu)美的文面都是對閱卷老師的一種禮貌，能夠在閱卷老師面前展示一個人的學習語文的態(tài)度和習慣，有可能得到一定的感情上的肯定和友好的評價。所以，好的文面從來都是作文的得分因素。我們要有信心、有耐性寫出整齊的字跡，寫出整潔的卷面。

二、設(shè)計有訓練實效的作文詳案

進行作文教學，從教師的教學準備工作而言，最為重要的是備好作文指導課；作文指導課的教案必須是有訓練實效的詳細方案。從作文訓練的教學情況看，少有對學生系統(tǒng)地進行作文訓練的周全計劃，少有對學生進行中、高考作文訓練的周密安排，也少有作文訓練詳細教案的普遍運用。所以，運用詳細教案對學生進行作文指導與訓練，應是教學的基本要求，是教師作文教學設(shè)計的基本素養(yǎng)。作文詳案的設(shè)計，應該力求做到：每次作文訓練都有詳細的方案，每次的方案都要突出一個作文訓練點的教學，每次的教案都需要有多篇范文，每次的教學都應該有教師的指導性文字，每次的教案都要強調(diào)學生的筆記，每次的教案都應該有精心設(shè)計的作文題。下面是筆者設(shè)計的形式不同的作文指導詳案。作文教案形式之一 訓練內(nèi)容——將短話寫長

說明：本次作文訓練意在指導同學們將一個小小的生活細節(jié)鋪展為一篇生動的記敘文。我們的話題是“將短話寫長”，換一種雅致的說法，就是“將小小的生活細節(jié)放大”。教學環(huán)節(jié)一：讀名作，悟方法

荷葉 母親 冰心

父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

八年之久，我沒有在院子里看蓮花了———但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。

九年前的一個月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著對我說：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)⒚?。大家都歡喜，說是應了花瑞?！?/p>

半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時，那一朵白蓮已經(jīng)凋謝了，白瓣兒小船般散漂在水里。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

仍是不適意！——徘徊了一會了，窗外雨聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。

對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)下來，正覆蓋在紅蓮上面??我不寧的心緒散盡了！

雨勢并不減退，紅蓮也不搖動了。雨聲不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

我心中深深地受了感動——

母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇？

1.讀冰心的散文《荷葉

母親》，先將它“還原”為一句話或者幾句話。2.再讀《荷葉

母親》，體味作者將一句話或者幾句話鋪展為一篇短文的方法。

同學們思考，討論，教師與同學們對話。教學環(huán)節(jié)二：再讀作品，再悟方法

千金一諾 張艷梅

真愛的方式有許多種，實現(xiàn)諾言也是愛的一種方式。

8歲時，我上小學三年級，我的姐姐當時正讀初中，她是個很美的姑娘，親友們因此很寵愛她。春節(jié)前，從廣州出差回來的姑姑送給她一件樣式別致顏色粉紅的上衣作為新年禮物。

在我飽含羨慕甚至是嫉妒的目光中，姐姐小心翼翼地把衣服藏在柜子里，急切地盼望著新年的到來。

可是就在臘月二十九那天，鄰居大哥的女朋友第一次上門做客，倉促之下伯父伯母沒有準備好給她的禮物。正在他們手足無措之際，父親毫不猶豫地把姐姐的新衣服送了過去，于是促成了一樁美滿婚事。晚上，伯父來到我家，連連稱謝并送來了買衣服的錢，父親執(zhí)意不收。送走了伯父，他喝住了正幸災樂禍挖苦姐姐的我，然后安慰姐姐并答應新年那天一定讓她穿上新衣服，姐姐不理睬父親，躲在母親懷里委屈地哭個不停。

那時候爸爸媽媽兩個人一個月的工資不足100元錢，家中的經(jīng)濟一點兒也不寬裕，而且在我們居住的偏僻小城里根本買不到那樣漂亮的衣服。所以姐姐認為重新?lián)碛心瞧奂t色只不過是個奢望罷了。

第二天就是大年三十，父親一大早就拿著家里僅有的30元錢去趕進北京的長途汽車。西單、東單、王府井、前門、大柵欄??他跑遍城內(nèi)大大小小的商店商場，最后終于買到了和姑姑送的樣式顏色都一樣的上衣。

在黃昏的暮色中，父親風塵仆仆地趕回家，把衣服放到滿臉驚詫的姐姐手上，沒有說一句話。

看著母親給父親清洗包扎擠車時碰破的手臂，我問：“爸，你為什么一定要去買衣服?”父親輕輕撫摩著我的頭，淡淡地說了一句：“讓姐姐過個愉快的新年呀?！?/p>

淚水漸漸遮住了我的視線，一種深厚無比的愛意沿著父親的手指抵達我幼小心靈的最深處。

（選自《讀者文摘》1994年第7期）1.讀《千金一諾》，先將它“還原”為幾句話。

2.再讀《千金一諾》，體味作者將一句話或者幾句話鋪展為一篇短文的方法。

同學們討論，交流看法。

教學環(huán)節(jié)三：聽老師講析——將短話寫長，將小小的生活細節(jié)放大 以《荷葉

母親》為例子：

這篇課文撰寫的，可以用一句話表述——作者在自家院中看到雨打紅蓮、荷葉護蓮。

這是生活中一個非常平靜的、沒有波瀾的細節(jié)。很多人甚至不能觀察到——它實在是太平淡了。

那么，作者是如何將這樣一個小小的生活細節(jié)鋪敘為一個故事，并寫得如此動人的呢？也就是說，作者是如何將這小小的生活細節(jié)進行“放大”的呢？

方法之一：將這個細節(jié)構(gòu)思為一個故事。

文章開篇從自家院中的兩紅蓮花寫起，重點描寫了傾盆大雨中荷葉遮蓋紅蓮的畫面，由此作者聯(lián)想到母親愛護兒女的情景，于是借景抒發(fā)了對母愛的至真至深之情。作者通過聯(lián)想，把兒女比作蓮花，把母親比作荷葉，從而頌揚了深沉、飽滿的母愛。這是聰明的“放大”。

方法之二：將觀察到的細節(jié)細細地描述為一個有一定時間感的過程。半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天。窗外雨聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。

雨勢并不減退，紅蓮也不搖動了。雨聲不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

作者在這里渲染了“雨勢”——繁雜、大、繁密、并不減退——這樣的描寫扣人心弦，讓我們仿如親見，讓我們的情感也隨著雨中紅蓮的命運而波動。這是清晰的“放大”。

方法之三：用描述的語言寫這個過程中的每一個“階段”。如下面的內(nèi)容：

半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺著有些煩悶。從窗內(nèi) 往外看時，那一朵白蓮已經(jīng)凋謝了，白瓣兒小船般散漂在水里。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須??

仍是不適意！——徘徊了一會了，窗外雨聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹qī斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。??

對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)下來，正覆蓋在紅蓮上面??我不寧的心緒散盡了！??

雨勢并不減退，紅蓮也不搖動了。雨聲不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。這是細膩的“放大”。

方法之四：還可以做一點穿插，或者形成一點波瀾。

作者在描寫雨打紅蓮和荷葉護蓮的過程中多次穿插了自己的心情描寫：

早起是濃陰的天，我覺著有些煩悶。仍是不適意！

在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。我不寧的心緒散盡了！我心中深深地受了感動——

作者關(guān)注著雨中紅蓮，擔心著雨中紅蓮的命運，她因紅蓮在雨中的無 遮攔而焦急，因荷葉對紅蓮的呵護而欣慰。這是生動的“放大”。

方法之五：安排好結(jié)尾的或抒情或議論或描繪。

作者由雨打紅蓮和荷葉護蓮聯(lián)想到了母親和孩子，聯(lián)想到了母親對孩子的愛，并由此抒發(fā)自己對母親的感情：

那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。

一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)下來，正覆蓋在紅蓮上面。

雨勢并不減退，紅蓮也不搖動了。雨聲不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。我心中深深地受了感動——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇？ 這是情感與智慧的“放大”。

教學環(huán)節(jié)四：同學們不用老師指導的方法，從下面的文題中自選一個進行寫作構(gòu)思 作文題：

（1）總有一刻，不同尋常（2）記得那一聲

提示：請同學們根據(jù)教師指導的內(nèi)容進行思考，是不是將生活的細節(jié) 構(gòu)思為一個故事，是不是將觀察到的細節(jié)描述為一個有一定時間感的“過程”，是不是用描述的語言寫好這個過程中的每一個階段，是不是做了一點穿插或者形成了一點波瀾，是不是安排好了結(jié)尾的或抒情或議論或描繪。

作文教案形式之二

訓練內(nèi)容——亮出你的感悟 [技法點撥] 什么是“感悟”呢？

感悟，就是對事物有所感觸而領(lǐng)悟到的某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想。

那么，什么是作文中的感悟呢？

作文中的感悟，就是通過對人、事、景、物與生活現(xiàn)象的抒寫來表現(xiàn)或表達自己的領(lǐng)悟。由于感悟類文章注重對文章思想內(nèi)容的深化——理性的升華，所以它有時會更有深度，更富情致，更有動人心弦的作用。

請看下面的短文：

有只小蟲子，誤落水懷中，已經(jīng)掙扎了兩天，它總是一個勁地往下鉆或左沖右突，希望找到或是撞開一個缺口逃出去。累了，就浮上水面透一口氣，休息一會，再往下鉆。它已經(jīng)精疲力竭了。其實，杯子口并未蓋上，小蟲很容易從杯口逃掉。有時候，轉(zhuǎn)個方向，往往海闊天空。

文中“有時候，轉(zhuǎn)個方向，往往海闊天空”這句話，就是作者通過敘說故事而表達出來的一種感悟，這句話一說出來，立即讓人覺得文章意味無窮。

讓我們回憶美文《散步》的結(jié)尾：

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！拔冶成系耐成系募悠饋?，就是整個世界”，這是作者的深刻感悟，也是全文內(nèi)容的深化和情感的升華。它表達精美，含義豐富，意境高遠，激動著讀者的心靈，給人留下了反復回味的余地。再讓我們看看課文《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾：

我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

極簡短的一句話，表達的是作者對人生的感悟。它寄托著作者的心志，表達出警策性很強的哲理，讓人們?nèi)ニ妓魃鐣腿松?，去得到?zhàn)斗的鼓舞，去吸取奮斗的力量。

由此，我們可以感受到“感悟類”作文的表達特點： 或敘說一個事件，或講述一個故事，或敘寫一種現(xiàn)象，或描述一種景物，或引用一個傳說，或吟詠一類物品。

然后，——“亮”出一個精美的閃光的道理，抒發(fā)一種帶有獨特感受的情感。

也就是說，寫此類文章——

要有清晰的文章結(jié)構(gòu)：先細細地敘說，再精粹地點示。要注意升華文章主題：詩化點題，精妙議論，升華哲理。

要注意語言的優(yōu)美表達：有一點情感，有一點詩意，有一點寫句技巧，有一點哲理顯現(xiàn)。

感悟類文章是“隨心”的作品，它重在創(chuàng)意，各種作文題型都適于感悟類文章的寫作，關(guān)鍵在于對“感悟”的抒發(fā)。

一般來說，我們可以寫生活中的事件，對此進行感悟。即使是小小的生活片斷，也是可以讓我們心生感悟的。例如愉快的登山旅游，深夜之中完成了小論文的寫作，嚴冬過去春天給人帶來喜悅等。在這些內(nèi)容中點綴一點細節(jié)，緊扣文題去點化意境和主題，也同樣耐讀耐看。而且，讓我們有感而發(fā)的，并不一定都要求是事件，不一定都要求是故事，生活現(xiàn)象同樣讓人思緒激蕩，如對螢火蟲、對大風、對冬天、對時間、對流水、對雪花、對樹根??都能讓我們有所感想而生發(fā)出帶有哲理意味的感悟。[美文展示]

（一）母愛無縫隙

葉雨濃

曾看到這樣一幅畫：一位白發(fā)蒼蒼的老婦人，在微弱的燈光下，佝僂著身軀，在認真地穿一根針，她的膝上放著兒子的一件衣服。這幅畫的名字叫“母親”。就這兩個字，讓人深深的感動了。“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”。母親為了我們做了這么多，我們何嘗報答過她呢?也許就和這首詩一樣吧，我們永遠也不能報答母親對我們的恩情。母親對我們的愛，永遠是無私、無悔、無憾的。

當春天來臨時，憋了一冬的我們在綠草和花兒中天真活潑地跑著、跳著，母親不時地告誡我們慢點跑，當我們跌倒時，她并不會怪我們沒聽她的話，而是跑過來安慰我們。

當夏季來臨時，我們會遭受蚊子兵團的攻擊，媽媽總是會搖著扇子讓我們?nèi)胨?，生怕我們受到一點點傷害。就在我寫這篇文章時，媽媽都還說了一句：“我給你到房間里趕蚊子去啊?！边@句話讓我聽了心里暖暖的，一種幸福感油然而生。

當秋天來臨時，每個媽媽都會要自己的孩子多加點衣裳，告誡我們要小心、別著涼等一些話，有時我們會認為這是嘮叨，可是在這嘮叨中滲透著的都是愛心。沒有它，媽媽怎么會對你噓寒問暖，沒有愛，她又怎么會關(guān)心你呢? 當冬季來臨時，你冷了，媽媽會為你加衣；當你覺得非常寒冷時，她會將你緊緊抱住，用她那暖暖的手握住你冰涼的手。從這些一點一滴的小事中，我們感受到了母愛的無私、偉大，母愛無處不在。擁有母愛的孩子是幸福的。

母愛沒有縫隙，而我們對母親的理解和感恩卻是有缺憾的，我們怎樣去彌補，是一道永恒的思考題!

(選自《好文100》 指導教師：陳克榮)技法點評：選文的立意好，“母愛無縫隙”，生動而又準確。圍繞著這個立意，作者的組材可謂“針線綿密”。春夏秋冬中的母愛一一寫來，恰好與“無縫隙”暗合。再看首尾，文章的開頭是渲染，是“未成曲調(diào)先有情”。文章的結(jié)尾是兩個層次的“感”。倒數(shù)第二段表達的是“感受”，結(jié)尾段表達的是“感悟”，它們樸實生動，含意深刻，激起了我們心中的共鳴。

（二）夢結(jié)束的地方

棲云

有人做過統(tǒng)計，迄今為止，大約有五百人成功地登上了珠穆朗瑪峰頂，亦大約有五百人在攀登過程中獻出了寶貴的生命。無論這個統(tǒng)計數(shù)字屬實與否，都不折不扣地表明，攀登珠峰生死系于一線，代價極其殘酷。

因攀登珠峰而遇難的勇士閻庚華去世后，筆者走進他獨居的家，目睹的是一個癡迷的登山者的世界：墻上貼滿了登山明星照、珠峰風景畫，掛滿了登山爪、登山靴、滑雪桿。他用13年的漫長歲月做準備，為此放棄了婚姻，離開了心愛的女兒，甚至不惜失去生命。無限風光，惟有觸天者才領(lǐng)略得到吧!一位朋友成功地登上了海拔6400米的一座山峰，我問他，那種高處不勝寒的峰巔之感一定驚魂動魄吧？沒有一絲塵埃的繁星，廣袤深邃如寶石樣的天宇，還有潔白無瑕的冰雪，一定讓人的肺腑都透明了！朋友卻一本正經(jīng)地搖頭道：“完全不是這樣，冰天雪地的山頭上能有什么吸引力？天幕、繁星、晶瑩的冰雪，那是詩人塑造的仙境。當時的情形根本不浪漫，巨大的風裹著徹骨嚴寒，滿眼白茫茫的，就這些?！?/p>

真就這些，這么令人失望嗎？答案如此肯定。那么，為什么要登山呢？不要命地登那么高的山，想證明什么？英雄氣概？挑戰(zhàn)極限的能力？我費解而焦急地望著朋友。朋友悠悠地說：“那一刻，我只覺得一顆心從喉嚨里咯噔一下回到胸膛里去了，就像做了一個痛苦而漫長的夢，我終于可以釋懷。”

那是夢結(jié)束的地方，高聳入云。這夢牽扯著生命的腳步，一路跋涉，萬水千山，赴湯蹈火。無論那座山叫什么名字，在地殼上，在實驗室中，還是在書本里，都充滿了誘惑。

明白了嗎？生命原來是夢想的一架梯子，可以一直延伸到夢想成真的那一刻，只要你永不放棄。

（摘自《花季·雨季》2001年第6期）

技法點評：文章的內(nèi)容順序非常漂亮。第一段說的是一批人，第二段略說一個人物，第三四段比較詳細地寫一個人的故事，但如果說文中僅僅只是敘說了這樣一些內(nèi)容，那還沒有什么味道。有味的就是文中 后面兩段，那點示的哲理將文章內(nèi)容頓然升華，那思想的閃光就像一股涓涓細流，美美地沁入了人們的心中。原來，第一到第四段是文章的第一部分，它的反復渲染，都是為了第二部分――哲理性感悟的點示。這，就是美好的構(gòu)思。

[新題演練] 題目：每個人都有一個世界

世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也沒有絕然相同的兩個人。生活是豐富多彩的，但每個人都會有自己的世界。請仔細揣摩文題，寫一篇六七百字的作文，文體不限。

構(gòu)思提示：“每個人都有一個世界”，這句話本身的意味就值得咀嚼。所以，在審題中要充分品味它。在文章的點題處，要充分突現(xiàn)“世界”一詞的特別含義，要兼有議論與抒情，做到讀后讓人玩味再三。

三、創(chuàng)造靈動多姿的寫作訓練形式

學生的寫作訓練不可能只限于“大作文”。

語文教師在作文方面的教學素養(yǎng)，還應該表現(xiàn)在能夠創(chuàng)造靈動多姿的寫作訓練形式上。

一切寫作訓練形式的創(chuàng)造與寫作訓練手法的運用，都是為了學生喜歡寫、樂于寫、善于寫、堅持寫，并自覺地想方設(shè)法地去寫好。下面一些簡潔實用的寫作訓練形式都是可以嘗試運用的。（1）微格簡敘。

訓練學生捕捉生活中的細節(jié)，并用精巧的形式、樸實的語言加以表現(xiàn)。范文：

鲇魚跑了 余霽月

傍晚，爸爸回來了，喜滋滋的。

他買回了三條活蹦亂跳的鲇魚，說是小販要回家，廉價賣給他的?？匆娺@鮮活的魚，似乎看見了一碗熱騰騰的散發(fā)著誘人香味的鲇魚湯，哇，真美??

晚上，爸爸說：“鲇魚聰明得很，它會不顧一切地設(shè)法溜掉，如果不嚴加防范，那鲇魚湯可就喝不成啰！”爸爸把裝魚的桶提進離衛(wèi)生間很遠的廚房，用一個籃子蓋嚴桶口，再壓上一塊大砧板，還仔細看了看，這才放心地走出廚房。

第二天大清早，我就聽見爸爸在廚房里大叫：“鲇魚跑了！”我連忙從床上蹦下來，跑去看。只見籃子、砧板橫躺在地上，桶里空無一魚，兩條正在掙扎的鲇魚已經(jīng)靠近衛(wèi)生間。另外一條遍尋不著，大家分析它已經(jīng)通過衛(wèi)生間的下水道跑掉了。

媽媽埋怨爸爸：“都是你，昨晚說的話都讓鲇魚聽見了?！薄昂?，便宜無好貨，咱們一人少吃兩塊鲇魚肉！”爸爸憤憤地說。

我沒有責怪小鲇魚的逃脫，也不像爸爸媽媽那么想，因為我突然感覺到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量?。?）日記創(chuàng)寫。

訓練學生天天寫日記，寫敘說的日記，寫感悟的日記，寫抒情的日記，寫議論的日記，寫富有文采的日記。范文：

日記一則

新建的大禮堂里，坐滿了人。我們畢業(yè)生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中間位子上。

今天是我最后一天在這學校里啦！當當當，鐘聲響了，畢業(yè)典禮就要開始。

韓主任上臺了。他很認真地說：“各位同學都畢業(yè)了，就要離開了六年的小學到中學去讀書，做了中學生就不是小孩子了，當你們回到小學來看老師的時候，我一定會高興地看到你們都長高了、長大了??”

我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學們唱給我們送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多??”

我哭了，我們畢業(yè)生都哭了。我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呀！當我們回到小學來的時候，無論長得多么高、多么大，老師，你要永遠拿我們當孩子呀！（3）寓言創(chuàng)作。

指導學生寫寓言，練習精短文章的展開技巧，訓練思想表達的深刻性。范文：

大魚和小魚 佚名

小魚問大魚道：“媽媽，我的朋友告訴我，釣餌上的東西是最美的，可就是有一點危險。要怎樣才能嘗到這種美味而又保證安全？” “我的孩子，”大魚說，“這兩者是不能并存的，最安全的辦法就是絕對不去吃它。”

“可它們說，那是最便宜的，因為它不要求任何代價。”小魚說?！翱蛇@完全錯了，”大魚說，“最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付出的代價是整個生命。你知道嗎，它里面裹著一只釣鉤？”

“要判斷里面有沒有釣鉤，必須掌握什么樣的原則呢？”小魚又問?！澳窃瓌t其實你都說了?！贝篝~說，“一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付出任何代價，釣鉤很可能藏在里面。”（4）生活小品。

指導學生細致地觀察生活，提煉身邊的生活細節(jié)，并寫下抒情的短章。范文：

請寫下畢業(yè)贈言

余映潮

進入緊張的中、高考復習階段，就意味著又有無數(shù)的同學將結(jié)束人生旅途中一個重要階段的生活。騰出手來，在精美的小本上，相互寫下畢業(yè)贈言吧！

它們是閃耀在同學們心靈之間燦爛的火花。粗獷的筆跡，娟秀的字體，莊重的語調(diào)，稚嫩的口吻，美好的希望，深情的祝愿，樸實的哲理，昂揚的激情，都融匯在一起，交織在一起，撞擊在一起，像在譜寫告別之曲，更像在合奏奮進之歌。

它們是閃現(xiàn)在同學們記憶長河中美麗的白帆。一趟有趣的遠足，一場激烈的爭論，一次傾心的長談，一回緊張的競賽；只言片語，展現(xiàn)出中學生活令人難忘的美好畫面，永遠散發(fā)出青春的氣息，永遠激發(fā)起青春的力量。

請在花季中給你的同學和朋友寫下你的贈言。富有生活氣息的贈言，給人以深沉的回憶；富于想象的贈言，給人以飽滿的激情；富于哲理的贈言，給人以精警與鞭策。既自勉，又互勉，形式、內(nèi)容、風格可以不同，然而都是思考的結(jié)果、友誼的結(jié)晶。

請相互寫下畢業(yè)贈言吧！這形式短小而內(nèi)涵豐富的“一秒鐘作品”，將為每個畢業(yè)生中學階段的生活增添絢麗的光彩。（5）詠物抒情。

訓練同學們寫詠物抒情的短文，提高學生觀察事物的能力、訓練學生的聯(lián)想能力和表達能力。范文：

蟬 小思

今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒有零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

一天，在樹下拾得一病蟬,透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！

朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來，等秋風一吹，它的生命就完結(jié)了。

17年埋在泥土中，出來就活一個夏天，為什么呢？

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。哦！那是蟬的生命意義！

斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！（6）情境寫作。

在一定的情境活動中組織同學們參與寫作，提高同學們的寫作興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如：

“倡導文明、傳遞愛心”公益短信寫作大賽

——童稚的心靈就像一張潔白無瑕的白紙，陽光和風雨都能印在上面。如果我們?yōu)⒔o它塵埃，它就會變成荒漠；如果我們?yōu)⒔o它七彩，它就會成為一座花園！

——講解與書寫，建筑了人類的靈魂。粉筆和燈光，留給了祖國昌盛 的未來。無論時日怎樣輪換，三尺講臺總是延伸著！

——最有力的是手，最穩(wěn)定的是腳，最智慧的是頭，最靈敏的是鼻，最銳利的是眼，最聰明的是耳，最干凈的是嘴，最有愛的是心！——多給父親一個微笑讓他永遠不老；多給母親一個擁抱讓她笑口常開；多看父親的手掌讓他感受勞累的回報；多聽母親的嘮叨讓她感覺生活的美妙！

——如果你必須失去，但愿是憂愁。如果你必須遺忘，但愿是煩惱。如果你必須錯過，但愿是厄運。如果可以永遠，但愿伴隨你的是健康、幸福、快樂和愛！

——錯過了晨曦，你可以欣賞暮靄；錯過了春花，你可以接納秋實；錯過了太陽，你可以仰望星月；錯過了昨天，你可以擁抱今天！祝你快樂！

還有：趣味接續(xù)、精美擴寫、詩意說明、微型隨筆、時事短論、課文作文、短詩寫作、故事新編、唐詩素描、人物白描等多種形式。如果我們觀察教材的課后練習，可以發(fā)現(xiàn)更多的妙不可言的寫作活動的設(shè)計。

(如高中語文教材中的“品種”——

提綱羅列：閱讀課文，寫出祥林嫂人生悲劇情節(jié)提綱。

內(nèi)容概述：寫一段兩三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡上被劫的經(jīng)過。

簡潔評說：先列出評介提綱，然后綜合評述杜十娘這個人物，寫成兩三百字的短文。

表達感想：聯(lián)系生活實際，寫出你對葛朗臺的看法，兩三百字。想象擴展：根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份與思想性格，試寫他們在牢中的一段對話，200字左右。

定向探究：“話說鳳辣子”。要求寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的辣，結(jié)合課文而不限于課文，可就你所知，聯(lián)系《紅樓夢》中有關(guān)王熙鳳的描寫去談，也可以發(fā)揮想象力。

變體改編：將《阿Q正傳》的某個片斷改編成課本劇，并分角色表演。

技法體會：學習《墻上的斑點》，自擬題目，練習寫一篇描繪人的心理意識流動的短文。

設(shè)想推論：假如項鏈沒有丟掉，或者丟了之后知道項鏈是假的，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局將會怎樣？請根據(jù)題意自擬題目，寫兩三百字的短文。理由論證：電影《祝?！分杏羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當嗎？寫一篇短文，說說你的看法。)??

在運用我們自己所創(chuàng)造的靈動多姿的寫作訓練形式時，我們同樣需要備課，同樣需要寫教案，讓精致的設(shè)計帶給學生們實實在在的內(nèi)容豐富的指導。

如筆者的一次“小練筆”作文指導。《展開想象，生動描述》寫作指導

展開想象，生動描述，是寫作能力訓練的要點之一。

這種手法可以用于文言詩歌的教學。充滿畫面之美的詩句，能夠讓學生充分地展開自己的想象，能夠讓學生的腦海中醞釀出或朦朧或清晰或平面或立體的畫面。它也可以用于故事類作品的教學；作品之中的空白，留給了學生盡情想象的空間。

想象，然后用文字進行描述，用筆墨勾勒出搖曳生姿的畫面，用文句敘說出生動的故事。這些，都是能力訓練。如《曉出凈慈寺送林子方》的畫面描述。教學創(chuàng)意：多角度點撥

活動方式：想象畫面，描述畫面。

教師點撥：展開想象，描述文言詩歌的畫面，會讓你神思飛越，浮想連翩?，F(xiàn)在讓我們帶著美好的想象來讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

我們可從許多方面來“展現(xiàn)”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面。

如從直覺的角度想象，陽光照耀，粉紅色的荷花在碧綠的蓮葉的映襯之下顯得格外嬌艷。

可以從嗅覺的角度想象，從觸覺的角度想象，從景物層次的角度想象，從景物烘托的角度想象，從遠觀的角度想象，從特寫鏡頭的角度想象，從身處其中的角度想象，等等。

還可以從“動景”的角度去想象，從“靜景”的角度去想象，從“太陽升起”的角度去想象，從“夕陽西下”的角度去想象，從“俯視”的角度去想象，從“仰視”的角度去想象??

同學們寫作，課堂交流中可能出現(xiàn)如下內(nèi)容： 遼闊的西湖上，蓮葉無邊，延伸到遠方，與天相接。

朝陽照耀，粉紅色的荷花在碧綠的蓮葉的映襯之下顯得格外嬌艷。蓮葉的清香沁人心脾，荷花的幽香令人陶醉。

觸一觸蓮葉，蓮葉給人一種充滿生命力的感覺；摸一摸荷花，荷花瓣就像小姑娘的手那樣的柔嫩。

蓮葉立于水面，像一片碧綠的海洋，荷花有的在蓮葉邊綻放，有的高高挺立，它們相互映襯，錯落有致。

幾片碧綠的蓮葉高低錯落，簇擁著一枝嫩嫩的尖尖的就要開放的花蕾。蓮葉與荷花上面，不時有白色水鳥飛過。層層的蓮葉中間，綻放著水草的小小白花。青蛙臥在水面的蓮葉上，享受著花影下的清靜。

人們在湖邊走過，欣賞著蓮與荷的美妙組合，幽香清香陣陣襲來，使人感到清涼舒坦。夏日里，陽光下，劃著輕舟在蓮葉與荷花的海洋里緩行，蓮葉搖曳多姿，荷花清新淡雅，微風送來清香，讓人心曠神怡。教師的對話穿插其中，優(yōu)化學生的發(fā)言，深化學生的見解。

如筆者的又一次“小練筆”作文指導?！段膶W性小練筆》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容 文學性小練筆

二、教學對象

初中一年級下學期的學生

三、預習要求

1.請同學們各自找到寫“花開了”的語言片斷。

2.請同學們想一想，怎樣將“雪”、“下雪”鋪展成一段優(yōu)美的文字。

四、教學過程 1.導入：

我們要養(yǎng)成勤動筆的習慣。日常的小練筆，如日記、詩歌、雜感、札記等，都是很好的練筆方式。身邊發(fā)生了一件新鮮事，班里來了一位新同學，考試成績不好，賽跑得了冠軍，老師的批評，媽媽的啰唆，乃至下雨了，刮風了，凡是你所見所聞所思所感，都可以記下來；有話即長，無話則短，關(guān)鍵是要有隨時記錄的意識。

一位當代作家，上學期間每天都記下自己的觀察、感受、對事物的見解，常常只是一些片斷、點滴，比如： 蜻蜓在人的臉前飛來飛去，要下雨了。

在蒙蒙的細雨里，人的輪廓都變得模糊了，只剩下混混沌沌的一團，路燈像一個圓圓的黃絨球，懸在半空。

他是個羞怯的少年，總是低下通紅的臉，卻抬起發(fā)亮的眼睛，看著他的對話者。??

這位作家日后的成功，顯然和這些大有關(guān)系。勤于記錄不僅能練筆，也能為作文提供細致生動的素材，更重要的是還能鍛煉記錄者觀察捕捉、思考感受的能力。

2.展示PPT，一句話：春天，花開了。例文——一段寫春天花開的描寫文。

教師點示：文學性小練筆就是將常見的、細小的、簡單的用一句話可以概說的事情鋪展成一篇優(yōu)美的文段。3.展示PPT，一句話：春天，花開了。

例文——①一段寫春天花開的描寫文，②一段寫春天花開的抒情文，③一段寫春天花開的寓言，④一段寫春天花開的詩歌，⑤一段寫春天花開的哲理文??

教師點示：文學性小練筆表達的角度豐富多姿，啟示我們，要進行獨創(chuàng)性的表達。

教師講析文學性小練筆的思維方向、思考角度：（1）對眼前的自然景物進行多角度描寫。

（2）對人物的形、貌、言、行??進行細節(jié)性的描畫。（3）將一個靜止的物品變成一個會說話的“人”。（4）將一次細微的心理活動鋪展成一個細膩生動的過程。（5）將一個短短的“事件”編寫成一個故事。（6）將一個簡單的道理鋪展成一篇小小的寓言。（7）由一種常見的自然現(xiàn)象感悟出一點人生的哲理。（8）將一份情感演繹成一首充滿感情的詩歌。??

再強調(diào)：文學性小練筆就是將常見的、細小的、簡單的事情鋪展成一篇優(yōu)美的文段。

講析文學性小練筆的寫作要求：

新、短、美——需要我們進行獨創(chuàng)性的表達。文學性小練筆的寫作方法——鋪展。如：

（1）恰當運用限制性、修飾性的生動準確的語言。（2）大膽地運用擬人、比喻、呼告、排比、設(shè)問等手法。（3）寫出上下，寫出遠近，寫出動靜，寫出聲光色味。（4）鋪設(shè)背景，安排場景，設(shè)想情境，設(shè)計情節(jié)。

（5）進行聯(lián)想，進行想象，進行抒情，進行深化、進行升華。（6）精心選擇與運用文句、文段的文體模式與結(jié)構(gòu)模式。4.再展示PPT，一句話：春天，花開了。

再展示例文——一篇寫春天花開的散文——詩人泰戈爾的《花的學?！?。

當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上狂歡地跳著舞。

媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學。

它們關(guān)了門做功課。如果它們想在散學以前出來游戲，它們的老師是要罰他們站壁角的。雨一來，它們便放假了。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里蕭蕭地響，雷云拍著大手。這里花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。你可知道，媽媽，它們的家是在天上，在星星所住的地方。

你沒有看見它們怎樣地急著要到那兒去么？你不知道它們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ矗?/p>

我自然能夠猜得出它們是對誰揚起手臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。

討論或點示：作者是怎樣把“春天的花開了”這個意思寫成一首優(yōu)美的詩的呢？技法有：（1）設(shè)置背景（2）安排場境（3）想象情節(jié)（4）描寫形象（5）表達感受

5.請同學們結(jié)合教師講析的方法將“雪”、“下雪”鋪展成一篇短文。6.同學們寫作，交流。教師評點，小結(jié)。

四、關(guān)注作文評點語的魅力

作文指導與作文評改，遠遠比閱讀教學困難，語文教師的教學素質(zhì)，重點表現(xiàn)在作文指導的素質(zhì)上。

作文教學的環(huán)節(jié)與手法多種多樣。在作文評改方法運用上，我們要非常注意學生習作評點語的寫作，它是師生之間的一道橋梁。學生習作的評點語寫作，需要教師“胸中有丘壑”。

一般而言，“丘壑”指的是老師要對記敘文、說明文、議論文、敘事散文、雜文的文體表達技巧有比較深入的研究和了解；對各種不同

的段落形式，要有一眼洞穿的水平；對各種修辭手法、句式要有很好的語感。只有這樣，我們在指導學生習作時才能有力量，才能有文學性，才能有指導性。否則寫出來的可能就是空話、套話、敷衍的話、應付的話。

學生習作的評點語寫作，需要教師“筆下重技法”。

作文評改的重要要求，是要多從表達技法的角度肯定學生的作文。作文是講究技巧的事，評改就要重視學生的表達技巧，不僅要重視，還要給學生點出來。下面是筆者的若干作文評語。

《美，在我們中間》簡評

文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：

1.環(huán)境設(shè)置的技巧。作者將故事放在“雨境”中進行，“雨”是人物活動的場景，由“我”在“雨”中的困難表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個字，所以組合了校外和校內(nèi)兩個方面的材料，有力地扣住了文題。3.抑揚技巧。文中第三段是抑、第五段是揚，一抑一揚，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力地表現(xiàn)了人物的美。

如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在剪裁技巧上下一點工夫。

《我懂得了父愛》簡評

1.文中有一些妙筆：

作者的筆下，沒有對父親的語言描寫，父親對兒子一句話也沒有；但文中有粗、細兩種行動描寫。細的，是三年前開學的前一天，父親為

“我”送行的情景；粗的，是對父親三年中的關(guān)愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。2.文中有一些妙語：

比如“三年前”與父親告別時，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽拉長的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛的象征”；又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實的心靈感受。

由此，可以看出作者確實是“懂得”了父愛。

《良師》簡評

此文的美點不少。

你看，標題多美。三個小標題，形成一個反復式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標示出文章的層次。

你看，文面多美。三個段落，用差不多的字數(shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。

你看，情感多美，三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把??視為良師”反復出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點題扣題。

更重要的是，你看，角度多美。在大家都以人為良師的時候，作者卻別出心裁地以物為良師。這樣的新意，怎能不迅速躍入老師的眼簾？

《雨夜，我一個人在家》簡評

“雨夜，我一個人在家”是一個很虛的題目，乍一看，真還不知道如

何下手。

此文的作者很聰明，巧妙地運用了化虛為實的構(gòu)思方法，而且將化虛為實的角度確定得十分美妙。

一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個人在家”做什么，而此文的作者卻另辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。

這個“想什么”的角度也十分精妙——那一盞火苗跳動的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>

于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛??！于是小小油燈就有了一定的表達意義，那就是“我”懂得了什么是愛，“我”走向了成熟。

《讀書真讓我著迷》簡評

可以看出，這篇文章的作者布局謀篇上運用了“蒙太奇”手法。開頭一段，是作者剪輯的第一個鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時常迷在書中”。

第二段，是作者剪輯的第二個鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。

第四段，是作者剪輯的第三個鏡頭，這表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀！”

現(xiàn)在我們明白了，這里所謂的“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來，使之構(gòu)成一篇前后連貫、首尾完整的文章。

《讀書樂》簡評

“讀書樂”，這是一個多么大的題目！看到這樣的題目，一時真的感到難以下筆。但本文的作者能夠把大題化小。其方法在于： 開頭點出敘事的中心；

第二段用美句抒情，以表現(xiàn)自己是一個愛讀書的人；

第三段運用一個例子，從知識熏陶的角度寫讀書給“我”帶來的樂處； 第四段又運用一個例子，從思想修養(yǎng)的角度，再寫讀書給“我”帶來的樂處；

第五段呼應第二段，再次抒情、點題； 第三、四兩段是實寫，第二、五兩段是虛寫。

看來，為了表現(xiàn)讀書樂，就得大題化小，選用不同角度的實例進行敘寫；為了文章的生動感人，就得進行一定的虛寫，以充分表達自己的情感。

《家中喜事》簡評

文中有一個起“凝聚”作用的場面，這就是“吃飯”。

媽媽是從廚房里出來的，爸爸是手提二鍋頭走進屋里的，哥哥回來后，大家都圍坐在飯桌旁，吃飯時，大家都各說各的收獲??

“我”買體育彩票中了獎，爸爸被評為“高工”，奶奶康復了，哥哥的國畫被評為一等獎，這一切一切的好消息都與“吃飯”的場面有關(guān)。自然，全家人都喜氣洋洋，“喝個痛痛快快”。

原來，作者運用了“輻集”的構(gòu)思技巧，把不同方面的“喜事”集中在一起，造成一種喜慶的色彩和歡樂的氣氛。這“家中喜事”，是夠熱鬧的。

這是小作者的大手筆。

《讀〈動腦的結(jié)果〉有感》簡評

讀后感是一種材料作文，是一種引申性作文?！耙辍庇形宸N類型： 1.通過“感”，陳說一些認識； 2.通過“感”，證明一個觀點； 3.通過“感”發(fā)表一種評議； 4.通過“感”，表達一種情感； 5.通過“感”，批駁一類現(xiàn)象。

很明顯，這篇文章是——通過“感”，陳述一些認識。認識之一，是說在學習中“我們要懂得開動腦筋解決問題”。認識之二，是說在工作中“要善于開動腦筋”。認識之三，是說在國家建設(shè)上“需要我們善于動腦”。全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，條分縷析，層次分明。

《管住自己》簡評

本文的作者，力求把自己的這篇文章寫得有深度。他采取了三個措施。

一是開頭不忙著引述文題中的材料，而是引用了一句名言。這句名言

能夠有力地支撐文題，能夠順利地引出下文，表現(xiàn)出作者的“策劃”比別人“精”一些。

二是在引述了李紅同學的材料之后不忙著“議”，而是在議之前插進了第三段的“析”。這一段“析”寫得真好，表現(xiàn)出作者的“見解”比別人“深”一些。

三是在引用例證之后不忙著“聯(lián)”，而是扎實精確地進行了議論。第四段中的議論也寫得好，表現(xiàn)出作者的“觀點”比別人“高”一些。用“重技巧點撥”的方法對學生的習作進行評說，其魅力表現(xiàn)在對習作中表達技巧的歸納與小結(jié)，這是對學生的贊許，也是對學生作文技巧的再次指導。

這是比較困難而又美好的事，是教師將自己的教學魅力化入作文評點語中，去教育學生，感染學生，滋潤學生的心田。

第二篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設(shè)計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學藝術(shù)

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經(jīng)驗、教法設(shè)計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術(shù)的普及工作?！彼€說過：“我認為，讓藝術(shù)的教學設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學設(shè)計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進的教學設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經(jīng)驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設(shè)計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進行課堂教學藝術(shù)的研究，共作了近150場關(guān)于課程、教材、教法與教學設(shè)計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學藝術(shù)的。他還有大量的教學設(shè)計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學設(shè)計發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學語文課堂教學藝術(shù)的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學為主要內(nèi)容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術(shù)報告《板塊式閱讀教學設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創(chuàng)意下，教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結(jié)合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術(shù)研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優(yōu)秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學設(shè)計思路。

板塊式教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學設(shè)計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設(shè)計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

第三篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學藝術(shù)50講》

語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設(shè)計聯(lián)系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對語言文字的再表達的藝術(shù)。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對課文進行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內(nèi)容，可進行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可幀紀念詞：

?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。

?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設(shè)計、與教學藝術(shù)緊密相連！

巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。

這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓練價值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學藝術(shù)。

《語文教學與研究》 《中學語文教學》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學案例 設(shè)計一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設(shè)計二：(王曼筠）

①學生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。設(shè)計三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態(tài)、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會感情。

②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。

③誦讀。領(lǐng)會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設(shè)計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設(shè)計一與設(shè)計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設(shè)計四則專從語言分析方面著手。

從教法設(shè)計來看，設(shè)計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設(shè)計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設(shè)計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設(shè)計四則設(shè)置一條教學線索來帶動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。

每一個教學設(shè)計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設(shè)計一突出精美的講析，設(shè)計二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計三突出講讀示范，設(shè)計四則突出練習設(shè)計與引導。

從學生的活動看，設(shè)計一重在聽、品、感受；設(shè)計二重在品、想、說；設(shè)計三重在聽、品、析；設(shè)計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設(shè)計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。嚴格地說，優(yōu)秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設(shè)計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。”

教材處理的藝術(shù)

教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系?！毙碌恼n程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內(nèi)容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進行了如下內(nèi)容的品讀。

1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

2．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

教學步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當?shù)膬?nèi)容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！皼]有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖?！八徒o誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：

下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學是藝術(shù)的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻?/p>

對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：

怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設(shè)計的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。

4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。

6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學板塊”。

《七根火柴》

第一個教學板塊——學讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導入

2．學生各自圈讀字詞

霎時

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點出需要認讀的10個詞語

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復落實

5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。

同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請同學們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內(nèi)容進行概括。

同學們說出來的內(nèi)容可能有：

一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。一個發(fā)生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個關(guān)于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：

他是一個無名戰(zhàn)士。是一個用生命保護了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的人。

第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。

2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學們發(fā)言。

同學們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。

課型設(shè)計的藝術(shù)

《故鄉(xiāng)》

教學板塊之一：理解內(nèi)容。

1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學們準備就課文內(nèi)容談自己的理解。

教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。

3．同學們發(fā)言，進行合作的學習。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：

從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難。

??

教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法、表達技巧、構(gòu)思特點以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。

3．教師進行妙點揣摩示范。

4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)?，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。

2．教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3．教師進行人物評說示范。

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：

中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結(jié)。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達

所以．自讀課型的設(shè)計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學習活動的設(shè)汁與策劃時，可根據(jù)教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：

快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結(jié)規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設(shè)計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??

教學思路的設(shè)計藝術(shù)

所以，教學思路的設(shè)計藝術(shù)就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設(shè)計藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學設(shè)計思路。

設(shè)計“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學設(shè)計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。

所謂“選點突破”，就是教學設(shè)計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內(nèi)容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學?！胺磸褪剿悸返脑O(shè)計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調(diào)于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內(nèi)蘊。

這種用“穿插”手法設(shè)計的教學思路，就是“穿插式思路”。“穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內(nèi)容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內(nèi)容有機地“牽引”進一些知識內(nèi)容?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設(shè)計藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設(shè)計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學設(shè)計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設(shè)計。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。因此具有很大的教改意義。

我們?nèi)绾卧诮虒W中運用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學設(shè)計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現(xiàn)出對過多的分析和操作性技術(shù)性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)

教學細節(jié)的設(shè)計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”，它包括：

一、朗讀教學的設(shè)計藝術(shù)；

二、提問設(shè)計的藝術(shù)；

三、語言教學的藝術(shù)；

四、課中活動的設(shè)計藝術(shù)；

五、教學手段的運用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習的設(shè)計

以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設(shè)計練習，知道該從哪些角度去設(shè)計練習。

這種提煉應從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：1.辨識表達方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關(guān)內(nèi)容；5.品味關(guān)鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進行遷移想象；10.表達閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。以說明文為例——其常見的訓練點主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點；3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進行評析；7.對文段的內(nèi)容、對事物的特點能夠進行準確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對某個知識點進行詮釋。

其高層次考點的訓練點有：

1.能對陌生的科技內(nèi)容進行闡釋；2.能對文中的語言材料進行“再表達”；3.能對答題的理由進行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調(diào)動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內(nèi)容中體會出作者的態(tài)度、觀點和語言所表達的思想感情。

在局部或細節(jié)上：

理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術(shù)特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細節(jié)上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。2.對段的內(nèi)容與表達方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對話等等。

第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內(nèi)含的閱讀訓練點。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點”的“內(nèi)涵”：

品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對段的各方面的內(nèi)容如語言特點、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個方面的特點等等。

文言文閱讀練習的設(shè)計藝術(shù)

文言文的書面練習主要包含基礎(chǔ)知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內(nèi)容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關(guān)文學文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達作用、表達效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學方案的設(shè)計，從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學方案的設(shè)計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內(nèi)容綜合。3．要讓學生進行“大量的語文實踐”活動。

4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。

5．要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。

9．應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進行“跨學科教學”。10．要運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學理念的指導下進行教案設(shè)計，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠”。

教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導下，教案設(shè)計就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設(shè)計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設(shè)計進行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達作用，其教學細節(jié)優(yōu)美得當已經(jīng)過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。

因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設(shè)計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學設(shè)計表達出如下方面的特點：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學設(shè)計表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學藝術(shù)設(shè)計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計藝術(shù)與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。

“一課多案”的教學設(shè)計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：

l、不同教學思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動方式的“一課多案”。

4、不同教學手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對象的“一課多案”。

第四篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學任務(wù)的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時結(jié)束；老師們開始上班的時候，我也就準備開始自己的講學工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時間，需要耐性，需要精細，需要每天都做，需要慢速地進行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學語文教學主張》和《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設(shè)計40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。

但仍然把大量的時間留給了自己，同樣也有約80天的時間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時日就要結(jié)束，最后一件事是電腦關(guān)機。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習慣永遠不會改變：每天做一點，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓書面計劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學課文50篇。4．備出了五個新課。5．寫了兩個全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實是一種折磨。

筆下流淌出來的好像都是文字，其實是一分一秒消逝的時間。不敢去計算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標的對比，講什么修訂課標的經(jīng)過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實實在在的內(nèi)容。如：

新課標中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導學案”中大量淺層次的作業(yè)耗費了學生的大量課余時間，然后又在課堂教學中利用此“導學案”進行低層次的反復。

濫用教學評價手段，每個教學環(huán)節(jié)甚至每個小組“展示”及每個學生發(fā)言之后都要暫停教學由教師給學生打分。

硬性限制教師的講授時間，毫無根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導作用與教導作用，學生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。

不少的地方課堂教學浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學生不斷地起立、坐下；每個四人小組都配有“白板”，機械的教學手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。

概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個方面的特點： 1． 學生課內(nèi)的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現(xiàn)。2． 學生的課外時間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質(zhì)量低劣。

對此，2011年版新課標明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學 界關(guān)注的要求：

1．對教師的教學素養(yǎng)與教學技能提出了新的要求：

(教師)應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

寫作教學應抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。

2．用“防止”一詞強調(diào)要突出學生個人的閱讀與思考：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。3．強調(diào)對學生整體進行的實實在在的課堂訓練： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。

培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務(wù)。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。

5．要求教師在閱讀教學中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

6．對作業(yè)與作文的改進提出了明確的要求：

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。??

像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。

(三)我用“精細品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：

三上 25 矛和盾的結(jié)合

發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

余映潮評點：

全文兩部分：敘議結(jié)合。

第一段，開始假設(shè)情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設(shè)的情景，引出一個關(guān)鍵詞：想法。

第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動詞。

第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細寫。第六段，點題、說理。

這是一篇“設(shè)事說理”的文章。設(shè)，假設(shè)一個事例；說理，表現(xiàn)了兩個方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學設(shè)計中可以抓住“道理”一詞來進行“以詞帶篇”的品讀活動。

全文有兩個關(guān)鍵句：

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一：這個句子與文章的標題相呼應。

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個句子說理，點題。

這個課，能不能運用“四精”的方法進行教學：精選詞匯，精學句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學習與運用，是語文課程的根本任務(wù)。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫試題研究的短文。

這種寫法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。

像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。

如：

2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點

成長是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時候，我一直以為成長是因為年幼。我學習，我鍛煉，我勞動，都是因為我還小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無旁憂。

后來才明白，不是這樣。

成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側(cè)重，對于一個有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學到老”，學，就是成長的另一種說法。

成長是一件最豐饒的事情。因為成長，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因為成長，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實實的，再一澆水，就會長得又壯又穩(wěn)?！岸住?，是一種必要的積蓄過程。不扎實地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來?！岸住?，以一種外表的低姿態(tài)，隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)?！岸住?，是另一種意義的成長。

成長是一件最深情的事情。每當我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因為，你還會成長。每當我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內(nèi)心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時也不敢認為比我年齡大的人都比我衰老。因為有無數(shù)的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認為，這是命運對知曉學習的人一種額外獎賞。

一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?

余映潮評點：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個年齡段的讀者欣賞，當然也適合在考場上的少年們進行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內(nèi)容，成長是一件需要每個人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運用，文章的開頭部分，運用了一種“反差”的表達技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結(jié)尾段，從“我”的角度抒情，既呼應第6段，又自然地收束了全文。

根據(jù)這篇選文設(shè)計的五個考題，也各有自己的“表達作用”。

第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力；這個題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關(guān)注閱讀復習中的細節(jié)與角度。第2題，實際上是考查對作者寫文章的表達目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實際上對教師的復習工作也是一種提醒。第3題，主要考查學生對在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認識能力；這個題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度，也提醒我們這是復習備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”，考查學生的認識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內(nèi)容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計美題： 1.用簡潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達作用與表達效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個以上的美點。

4.提取、組合第5段中的兩個句子，以濃縮第5段的內(nèi)容。??

(五)2012年底，我給《語文教學通訊》（B刊）寫作了10年的一個專欄就要收筆了。10年來，我就“教學細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，我將給《語文教學通訊》再寫一個新的專欄。專門談?wù)Z文教師如何進行自我訓練，計劃同樣寫10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學語文教學》開設(shè)了一個專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學藝術(shù)方面的小話題。

2013年，這個專欄還要繼續(xù)下去。

于是，暑假里寫出了《語文教學通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學語文教學》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內(nèi)容寫得是很精彩的：

珍視提升教學素養(yǎng)的自我訓練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。

優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學教研能力，做一名智慧的語文教師，應該是每一位有責任心的語文教師的追求，應該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。

這種追求的價值在于讓自己擁有智慧，富有實力，有益于工作，有益于學生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現(xiàn)一個人對人生與事業(yè)之路堅持跋涉的發(fā)展觀。

要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學習、工作、創(chuàng)造；萬難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。

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難文淺教，是教師教材處理方面必須習練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實踐得多了，必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實用的方法。

進行大量鋪墊。如《香菱學詩》的教學，需要運用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進行教學進行扎實的鋪墊。

變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進行教學，就能大大降低難度。

巧設(shè)活動方式。如在小學里教學《七律長征》，就不能像在初中里教學《長征》那樣引導學生去進行有難度的品析。設(shè)計一個“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學生們有很多的話說。

預設(shè)一個角度。如《錦瑟》的教學，很難有教學的入口，無法“切進”課文進行教學，我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學生就有了品讀鑒賞的抓手。

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(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風氣與工作風氣的變化。很多的試題都是不能進行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。

但我仍然堅持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨享過，我將它們發(fā)給了許多人。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發(fā)給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無私！

凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強壯、快樂！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風渾濁師獨清。先生的辛勤、嚴謹與堅守令人敬佩！見賢思齊，向先生學習，跟先生走。誠謝先生！

謹致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發(fā)來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發(fā)來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫書。

華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。

我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項基本功

沒有業(yè)余時間就沒有優(yōu)秀的成果 進入教學研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗成長的樂趣 因為工作，所以幸福 研究名師，發(fā)展自己 不離學術(shù)，不離實踐 自己訓練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標要求 教學資料與文獻意識 成長規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學智慧 教學理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學手法的創(chuàng)新 提問設(shè)計的創(chuàng)新 課中活動的創(chuàng)新 語言教學的創(chuàng)新 教學細節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學的創(chuàng)新 教學方案的創(chuàng)新 第三章 治學方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法

寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時間，開始寫《致語文教師》的第二章。

整個上午都不能動筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節(jié)計10000字左右的初稿。

寫得眼睛逐漸朦朧起來。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報訊：昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來的首次，11天中高溫達36℃以上的高溫達10天，昨日突破37℃，達到酷暑標準。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學活動。

一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓活動。可謂山路彎彎，漫長遙遠。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個小時。

艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點多的火車。

火車上我似睡似醒地過了一個通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。

3日上午9點10分，車到懷化，準時準點；然后轉(zhuǎn)乘10點08分的K534次從懷化到吉首。中午12點到達吉首。

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在這次活動上，我講了一節(jié)示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報》（第615期）在頭版上以大幅標題與大幅照片進行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級教師余映潮示范課掠影

本報上期頭條報道了我社舉辦全國初中語文教學研討會的消息。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓練為內(nèi)容，現(xiàn)場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。不少讀者來電詢問課堂詳情?，F(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語文教師與作家同行”活動。6月份，人教社給我發(fā)來邀請函：

第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會會議通知 文學作品在中學語文教學中占有非常重要的地位。文學作品的解讀與教學，直接關(guān)系到語文閱讀教學的質(zhì)量。為幫助廣大一線教師準確了解中學文學作品教學的要求，把握教材中文學作品選編的特點，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學作品教學質(zhì)量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”。會議將邀請10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對面交流。??

8月初，人教社請我講曹文軒的《孤獨之旅》，說曹文軒將聽課評課。準備這個課的過程非常艱苦，我一共設(shè)計了五種教學思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進行。

上午8點半，開幕式。

到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。

不少省市的教研員到會。參加會議的約400人，大大突破了會議預計的人數(shù)。開幕式后，無數(shù)的教師涌向會場前面，攝影，簽字，場面壯觀、熱烈。?? 中午1點35，星子縣的30位新九年級學生到場。兩點過5分，我的《孤獨之旅》開講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學生的情況不是很好，但我的課推進順利。

這個課大約上了52分鐘。這是我的第164個新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨之旅》的說課，曹文軒評課。

曹文軒的評課非常精彩，連續(xù)講了20分鐘。他對《孤獨之旅》的教學大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點遲了。

我特別佩服他掌握場面的能力，因為大家都知道那些學生并不是他的學生，是臨時抽來的學生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊，這個樂隊從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學經(jīng)驗，很快就把這個樂隊變成他自己的樂隊。整個從頭到尾，我認為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長笛、鋼琴應拍開始，讓我領(lǐng)略到了中小學語文的教師之美。這是我的第二個感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學思想。這一點是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現(xiàn)出來的那種風范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨之旅》時候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對于這次活動，有報道進行了這樣的評價：

教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評點作品的解讀與課堂教學，這個活動的創(chuàng)意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界大開。下午的活動，因為余老師的《孤獨之旅》與曹文軒對教學的評點而讓所有的參會者激動。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次?；赝麅商斓幕顒樱腥鬅狳c：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以

第五篇：余映潮

如何引導學生將美文讀美

余映潮老師說過：“從教學過程來看，沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語文課?！睂W生讀好課文是一節(jié)課教學成功的關(guān)鍵，感情到位，文章理解自然就順水推舟。在《語文閱讀教學藝術(shù)50講》中，余映潮老師將“語文教師閱讀教材的藝術(shù)”放在了開頭，首先強調(diào)教材閱讀的重要性，又分別從理讀、類讀、品讀、擴讀、巧讀和助讀一系列閱讀方法展示教師如何進行細膩、深入、有見解的教材閱讀，從而設(shè)計出質(zhì)量較高的教學方案。同時對于學生來說，充分體會文章情感便是其學好本文的基礎(chǔ)。

引導學生讀好文章，則必須在教師自己研讀課文、深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上實行。正是于老師對于課本多角度、多層次地深入分析，才得以在課堂上成功地指導學生多加精彩、生動、有感情地朗讀課文，尤其是美文。余映潮老師的板塊式教學當中，經(jīng)典美文幾乎都缺少不了“美讀”這一重要環(huán)節(jié)。本文將選取《聽余映潮老師講課》中幾篇經(jīng)典美文的部分課堂實錄，以此來展現(xiàn)和挖掘余映潮老師在課堂上是如何引導學生將美文讀美。在朗讀課文這一板塊，余映潮老師總是“費盡心思”，讓學生反復朗讀某一句子或段落，并在旁邊提示與指點，直到達到其理想目的為止。

一、由淺入深，步步為營 1.《散步》課堂實錄（部分）：

師：讀得好。我們現(xiàn)在再來回味一下，要說這篇文章的朗讀，我們要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，——讀《散步》這樣一篇文章是我們不能趕的，不能太快?？焖俚刈x“我們在田野里散步”意味全無。情節(jié)感——就是我們剛才讀的波瀾這一部分，要讀出它的情境。重音感——就是我們剛才體味到的。意味感——這樣的文章，或者說寫景、寫事、寫人抒情的文章，它的結(jié)尾往往是含有深刻的意味的，往往讀它們的最后一段，就要特別地把握好。

指導學生閱讀《散步》的過程中，余映潮老師一層層地為學生搭建階梯，分別從速度感、情節(jié)感、重音感和意味感四個方面由淺入深、層層遞進地牽引著學生的閱讀興趣，最后使學生閱讀情感達到高潮，從而完美地結(jié)束閱讀版塊教學。

2.映潮說課——美讀

請看《口技》“朗讀課”的教學流程設(shè)計：

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出生，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛，并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的字正腔圓主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。

第三次讀：讀地層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀：讀地有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

余映潮老師朗讀教學要求具體，層次分明，覆蓋周全，活力充分。加上形式的變化與控制手法的運用，充分體現(xiàn)“美讀”的特點。

二、字詞入手，強調(diào)語氣 《散步》課堂實錄》（部分）

師：恩，很好。她進入了一種情境，用全部的感受在讀文章，你的幾個重音處理地比較好。

我們一起來試一試。注意“我們在陽光下”中“陽光”兩個字要帶有一種意味：走向美好?！斑@樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去?！眱蓚€“蹲”字，要稍微重一點。還有，第三個同學在“但”字那里停頓了一下，非常好！“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細，”這個“很”字要拖一點。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@樣的意味就出來了。

余老師先讓同學們多次朗讀多次品味最后這一最富含情意的自然段，讓學生自己摸索應該以怎樣的語氣來閱讀。最后再綜合以上學生閱讀的有點，并且加上他對重點字詞及情感的提示，指導學生最后一次朗讀。特讓學生對文章的理解層層深入，情愈濃烈。

三、整體分析，情感提示

1.《紫藤蘿瀑布》課堂實錄（部分）：

師：標好了吧，標好了，我們再讀。這一次讀的方法不同，老師呢，做一個主持人，引導你們讀?，F(xiàn)在我們進行課文的重點閱讀，老師先讀一句做示范，然后你們再齊讀。師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調(diào)朗讀課文第二段。（同學們朗讀）

師：這里的藤蘿花是繁密的，生機的，活潑的，他們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調(diào)，朗讀課文第六段。（同學們朗讀第六段）

師：是啊，這美麗的花象征生命之可愛，它緩解了我心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對生命有了美的感悟。請大家用頗為感嘆的語調(diào)，朗讀課文第十段。

（同學們朗讀）

于老師充分利用《紫藤蘿瀑布》中作者的情感變化，通過對每段內(nèi)容及情感的理解分析感悟，分別提示應該用“贊嘆”、“喜愛”、“感嘆”的語調(diào)進行朗讀，以情感熏陶和意境品味為中介，使學生閱讀達到既快又好的效果。

2.<鶴群翔空》課堂實錄（部分）

師：讀的快了一點，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀石多么的壯麗呀！請讀第八、九段······（生齊讀第八、九段）

師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好，開始讀。（生齊讀13~16自然段）

師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。（生齊讀21~23段）

像這樣的閱讀，可以說是對語文教材的深層次閱讀。有了這樣閱讀課文，便使學生在學習文章是有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，在閱讀過程中就已經(jīng)對課文所要表達的內(nèi)容和情感了如指掌。

余映潮老師課堂板塊分明、層層推進、高潮不斷，很好體現(xiàn)了“學生活動充分，語言積累豐富的”設(shè)計理念。他的閱讀版塊更是課堂的一大精彩之處。余老師曾在講座中一再強調(diào)說：“語文課堂上少些華麗的包裝和熱鬧的形式，要從對文本的研讀中提高聽說讀寫的能力，這才正是語文課堂需要的！回歸語言文字才是語文課堂的的本質(zhì)?！庇纱擞挚梢婇喿x教學的重要性，看似隨意的言行但所蘊含的美，是余老師精心錘煉達到爐火純青后的“自然”，全面而恰當?shù)氐莱稣Z文課堂的真諦。

純陽中學校

王穆秋