第一篇：人教版低年級語文識字董素娟

人教版低年級語文識字、寫字教學(xué)

——校本培訓(xùn)心得體會

上堠小學(xué) 董素娟

一、識字

（一）人教版教材識字的編排

識字、寫字教學(xué)的編寫采用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。這樣編排的目的是即能讓學(xué)生多識一些字，不至于影響閱讀和寫作，又能減輕學(xué)生的負擔。

（二）人教版教材識字的途徑

大部分教材在低年級識字教學(xué)的安排上有以下三個途徑。

1.隨拼音識字

這一識字途徑只安排在一年級上冊學(xué)習(xí)拼音中。如拼音《b p m f 》一課中，前面已學(xué)習(xí)六個單韻母和聲母“y w”，本課又學(xué)習(xí)了聲母“b p m f ”后，然后學(xué)習(xí)生字：爸、媽、我。我舉例說明如何讓學(xué)生更好地識記這一類生字，我可以采取多樣化的形式，活動形式越多，小學(xué)生就越喜歡，識字效率就越高。《b p m f》這一課中的“爸 媽 我”是一年級學(xué)生第一次識字，為了引起學(xué)生的識字興趣，我讓學(xué)生在上課前帶上三張照片，分別是爸爸的、媽媽的、自己的。我在黑板上寫出“爸爸、媽媽、我”的音節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)完拼音后再觀察圖畫，讓學(xué)生說一說對圖畫的理解，接著我將

“爸爸、媽媽、我”的生字寫到黑板上讓學(xué)生借助拼音認讀生字。為了加深學(xué)生記憶，我可以采用直觀教學(xué)，用學(xué)生提前準備好的三張照片在課堂上做游戲。例如，我拿出寫有爸爸的詞語卡片，就讓學(xué)生拿出相對應(yīng)的照片?！皨寢尅⑽摇钡慕虒W(xué)方法同上。這樣教學(xué)的好處是：不但小學(xué)生會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還達到了提前識字目的，鞏固了漢語拼音的拼讀，加深了學(xué)習(xí)記憶，有良好的教學(xué)效果。2.專門的集中識字課文 ①集中識字課文分四類

第一類：古詩、童謠、韻文類。

第二類：詞串加短文、詩歌類的識字課文。

第三類：揭示造字規(guī)律的象形歸類的識字課文和會意識字課文。

第四類：詞語規(guī)律識字。②教學(xué)流程

對于不同類別的識字課文，教學(xué)方法也應(yīng)各不相同。我以第二類詞串加短文、詩歌類的識字課文《自選商場》的教學(xué)流程為例。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。第二步：走進生活，自主識字。第三步：小節(jié)識字方法。第四步：指導(dǎo)書寫。

2.隨課文識字

隨課文識字的優(yōu)點是增強了識字的趣味性，但是因為隨課文識字中的生字大多數(shù)都沒有音、形、義的聯(lián)系，所以學(xué)生認讀起來有些難度，學(xué)生今天記著明天就忘了的現(xiàn)象比較普遍。因此在教學(xué)中認讀這些生字的時候可以開展一些游戲活動。例如，小組競賽、擊鼓傳字、摸魚識字、猜字謎等活動。隨課文識字的教學(xué)流程可這樣安排，一是初讀正音，記憶字形。二是熟讀感悟，理解生字詞的意義，鞏固字音。三是自主識記字形。四是指導(dǎo)書寫。

二、寫字

（一）寫字教學(xué)流程： 1.讀貼

讓學(xué)生自己觀察字在田字格中的位置，說一說書寫時候應(yīng)注意什么。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字的結(jié)構(gòu)

一年級上學(xué)期要求會寫的100個字都是獨體字，主要指導(dǎo)學(xué)生搞清筆順和筆畫。從一年級下學(xué)期開始，要讓學(xué)生認識偏旁部首。3.教師范寫

教師一邊在黑板上的田字格中書寫，一邊講解注意什么，以及主要筆畫的位置。4.寫字姿勢指導(dǎo)

教過低年級的教師都知道，寫字姿勢一直是教學(xué)的難點，要想讓學(xué)生保持正確的寫字姿勢很難，需要堅持長期指導(dǎo)。

5.生字描紅練寫。6.擴詞訓(xùn)練。

（二）寫字教學(xué)注意事項 1.認識田字格。2.按照編排原則教學(xué)。

3.起筆、收筆的方法和書寫規(guī)則

書寫規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從里到外，先里面后封口，先中間后兩邊。

2010年4月8日

第二篇：小學(xué)低年級識字如何教

小弟八聯(lián)辦小學(xué)專題研討

專題研討

小學(xué)低年級教學(xué)

時間：2012.9.14

地點：會議室

負責人：秦艷云 主講人：靳建虎 參加人：全體教師

一小學(xué)低年級識字如何教

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。語文《新課程標準》中對識字教學(xué)提出了“會認”和“學(xué)會”兩種不同要求，然而識字教學(xué)是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，如何來解決這個問題呢？我根據(jù)多年的教學(xué)實踐，采用富有趣味性的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們方法，積極引導(dǎo)他們尋找規(guī)律，達到“教是為了不教”的自主學(xué)習(xí)目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。開始識字時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。小朋友聽了之后很感興趣，一下子就把生字記往了，之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當出色，連老師都不曾想到，如：“滅”字，小朋友說：“

火上加蓋?！庇秩纭暗住弊郑∨笥颜f：“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉?！钡诮虒W(xué)時應(yīng)適時點撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。

１、情境識字：

在課堂上，把一個字放在特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生混淆的字時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當你洗完頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進行，而且識字的效率特別高。

２、游戲識字：

剛開始，教師編些字謎讓學(xué)生來猜，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學(xué)生知識面的擴大，學(xué)生自己也可以嘗試來編編兒歌，自創(chuàng)謎語來認識生字。在教學(xué)“午”字，學(xué)生馬上就能編出：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；教學(xué)“喜”字，就編出：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”

字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

3、歸類識字

把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時，如果能夠幫助學(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。

4、看圖識字

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。

4、歌訣識字法

由于兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編

成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

五、象形會意識字法

孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

如何進行小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)

能夠?qū)懸皇趾米郑瑢τ诿恳粋€人來講都是非常必要的。在當今的時代，人們的書寫能力似乎差了許多。有相當一部分大學(xué)生的漢字書寫還不如一年級的小孩子，這不能不讓我們擔憂！漢字的歷史，漢字所包含的文化內(nèi)涵，漢字的神韻與美，這是讓世界驚嘆的燦爛文化瑰寶，我們不能在我們現(xiàn)代人的手中一點點的喪失它的光輝。所有老師都應(yīng)該重視識字和寫字教學(xué)，認真地較學(xué)生識好字，寫好字。新教材在這一方面為我們提出了更高的要求，同時，也為我們教學(xué)，提供了廣闊的空間。我們提倡，讓學(xué)生在教師的關(guān)注與幫助下，認認真真、踏踏實實地寫好字。課堂上，我們要把大量的時間留給學(xué)生練習(xí)寫字。

那么，作為低年級的語文教師，如何將識字教學(xué)有聲有色地進行下去，以達到“語文課程標準”的要求呢？在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、先預(yù)習(xí)再隨文識字

溫故而知新，預(yù)習(xí)同樣也能知新。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長或姐姐哥哥的幫助下，初讀課文。一年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學(xué)生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學(xué)生就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認識。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認識生字。比如：學(xué)習(xí)語文園地中的兒歌《東西南北》時，學(xué)生熟練地讀完課文，教師板書生字“東”，學(xué)生不認識，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生指讀短文，并找找“東”的位置。這樣，當學(xué)生讀到“前面是東”時，就會很快說出“東”字的讀音。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

二、掌握識字方法、識字規(guī)律 學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如說，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，這時學(xué)生對課文比較熟悉了，師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學(xué)習(xí)標記的難字，在學(xué)習(xí)的同時，告訴學(xué)生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學(xué)生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學(xué)生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味性識字 方法一：比一比，想一想

以往的識字教學(xué)都是教師念學(xué)生跟讀，學(xué)生感到疲倦，學(xué)習(xí)興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學(xué)“目”字時，我問學(xué)生：“這個字與我們學(xué)過的哪個字很相似？”學(xué)生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫?！边€有學(xué)生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣學(xué)生印象深刻，出錯率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實際，進行趣味教學(xué)。例如“筆”字通過觀察，聯(lián)系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。又學(xué)習(xí)大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學(xué)瞧瞧像什么？學(xué)生很快就得出：人把雙腳都張開就是“大”字。學(xué)習(xí)生字不僅要動口還要動手，例如學(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動作。

方法三：編一編，猜一猜

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字教學(xué)中進行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點是手；“藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個花盆，我不得不佩服孩子的想象力??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學(xué)生的識字興趣提高了。

四、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?？山榻B學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、在活動中識字

在課外活動中進行識字，是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認可。針對這一心理特點，教師要積極組織學(xué)生廣泛開展各種課外實踐活動。如：“比一比誰認字多”、“識字小能手”、評選“識字小專家”等活動，讓學(xué)生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心。

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會讀生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。

二 如何上好小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課

一年級的兒童則對“玩”比較感興趣，一切以快樂為本，無憂無慮，所以要想教好低年級數(shù)學(xué)，首先必須激發(fā)、培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。下面是我在一年級進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用的引發(fā)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的幾種做法。

一、創(chuàng)造和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

低年齡的兒童非常的天真可愛，一般以老師為中心，所以處理好師生間的關(guān)系也尤為重要。教師就是學(xué)生的表率，時刻都要注意自己的言行舉止，一年級教師尤其要注意，去愛每一個學(xué)生。讓他們覺得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會喜歡你所上的課，對那一門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我不僅讓他們和老師交朋友，而且還和書中的數(shù)學(xué)伙伴“笑笑”、“淘氣”、“智慧老人”交朋友，我既做教師，又做學(xué)生的知心朋友。如果教師能處處為學(xué)生著想，常用微笑的表情，期待的神情，溫和的語言創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生愛護學(xué)生，學(xué)生也就會“親其師，信其道”，師生雙方達到感情的融洽，和諧的師生關(guān)系，促進教學(xué)質(zhì)量的提高取得了事半功倍之效。

二、注意運用生動形象化的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

低年級的學(xué)生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，一年級兒童正是在教師的指導(dǎo)下，有計劃有步驟地實現(xiàn)這個過渡的開始。所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意采用形象生動的教學(xué)語言，既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以集中學(xué)生的注意力，達到較好的教學(xué)效果。通過具體生動形象的語言，學(xué)生就很容易掌握新的知識。所以老師在教學(xué)中，在采用生動形象的教學(xué)語言的同時，要以學(xué)生身邊的熟悉的事物為基礎(chǔ)。另外，如果能結(jié)合本班學(xué)生實際來舉例說明，更能引起學(xué)生的興趣，集中注意力。

二、寓教于趣，激發(fā)競爭意識，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

低年級的兒童大多數(shù)都喜歡講故事、唱歌、跳舞，喜愛玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲是低年級學(xué)生最突出的特點。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)的需要，教師可采用游戲，開火車，即興表演等手段，使學(xué)生在玩耍、表演、游戲中學(xué)到知識，使到課堂氣氛更加生動活潑，提高學(xué)習(xí)的效果。激發(fā)學(xué)生競爭意識是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成績的一種有效手段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能促使學(xué)生互動，讓學(xué)生在競爭中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們可以在數(shù)學(xué)課進行一些比賽，如比比誰寫的字好、誰看到的東西多、誰數(shù)數(shù)又對又快、誰提的數(shù)學(xué)問題最多、誰做口算既準確又迅速……都是個人為單位的，還可以分小組來進行。例如，“10”的認識這一課可以把全班所有學(xué)生分成幾組或同桌小朋友合作，看誰先把10根小棒數(shù)出來并且用線綁好。

三、親自動手，在操作中使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

學(xué)生對事物的感知、知識的理解掌握、感性經(jīng)驗的獲得，是通過表象的積累，再與聽覺表象和其它表象的綜合，形成有關(guān)事物的概念，獲得抽象的知識。而一年級的學(xué)生都有這樣的特點：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據(jù)這些特點，老師可在教學(xué)中讓學(xué)生親自動手，進行一些操作性的學(xué)習(xí)，寓教于玩，使學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識，發(fā)展了學(xué)生的動作思維，達到了樂學(xué)和會學(xué)。例如在一年級數(shù)的組成教學(xué)里，學(xué)“7的組成”，讓學(xué)生帶7塊小積木，讓學(xué)生分成兩份，可以怎樣分？再根據(jù)學(xué)生各個不同分法，歸納出“7的組成”。

四、善于表揚與獎勵，喚醒學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得成功感。

美國哲學(xué)家約翰·杜威曾說過這樣的一句話：“人類本質(zhì)里深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性”。的確，在每個人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚、獎勵，不希望受到別人的批評和不重視。所以，在教學(xué)中，只要老師能善于對學(xué)生進行表揚和獎勵，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們把學(xué)習(xí)當成一種樂趣，并能形成一種良好的師生關(guān)系。例如：當某個學(xué)生能正確地回答老師的問題時，或后進生有了點滴進步時，老師應(yīng)抓住時機進行表揚和獎勵，可以采用鼓掌表揚，或獎勵一個小紅星、小獎品等形式，讓學(xué)生獲得成功感和滿足感。而學(xué)生在回答問題時答錯了，老師應(yīng)以鼓勵為主，以免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于低年級兒童來說，當他們的需要未得到滿足時，就會產(chǎn)生熱切的向往之情，進而產(chǎn)生一種不達目標不罷休的情緒。教師應(yīng)該充分了解他們的心理狀態(tài)，利用一切有利因素來喚醒他們的學(xué)習(xí)需要。例如，可以制定一個獎勵制度，讓他們渴望受到表揚、得到獎品，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數(shù)學(xué)學(xué)好，告訴他們：理想、愿望與學(xué)好數(shù)學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，只有現(xiàn)在學(xué)好了數(shù)學(xué)你的愿望才可能實現(xiàn)。這樣就可時刻激勵學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，避免產(chǎn)生階段性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)、鞏固他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、人人爭當小老師，從小培養(yǎng)自學(xué)能力。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗低年級學(xué)生特別對老師崇拜，言聽計從，他們都喜歡表現(xiàn)自己、領(lǐng)導(dǎo)別人，這就是人的表現(xiàn)欲和領(lǐng)導(dǎo)欲的真實寫照。因此，做為老師應(yīng)給學(xué)生一個自我表演的舞臺，不要約束他們。為了使學(xué)生得到更多的機會進行練習(xí)、實踐，增強學(xué)生的自我鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生從小當學(xué)習(xí)的主人，從小培養(yǎng)自學(xué)能力，使課堂的氣氛變得輕松、自然、愉快，增添學(xué)習(xí)興趣，可采用人人爭當小老師的做法總之低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)剡\用愉快教學(xué)的方法，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，才能收到較好的效果，從此打下“樂學(xué)”的思想基礎(chǔ)。

如何上好小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課

如何上好小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c膚淺的看法與做法。

首先，我認為，要耐心抓好習(xí)慣養(yǎng)成。

葉圣陶先生說得好“好的習(xí)慣使人終生受益?！毙W(xué)生正處于人生的起跑線，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接決定著他們學(xué)習(xí)效率的高下。學(xué)生剛?cè)胄?，科任老師就?yīng)配合班主任對學(xué)生進行常規(guī)教育，督促他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，經(jīng)常表揚班上那些行為習(xí)慣良好的同學(xué)，讓小朋友有樣可學(xué)，課堂上教師多采用激勵性語言幫助學(xué)生大膽發(fā)言，認真思考。我會對答問積極，善于表達的同學(xué)說：“你的聲音如百靈鳥般動聽，我希望能天天聽到更多這般動聽的聲音，你們能行嗎？”對于那些作業(yè)拖沓，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶惰的小朋友，我會講些名人小時候的故事，教育他們從小要愛學(xué)習(xí)、做事認真、不懶惰、不粗心。經(jīng)常向小朋友展示班上作業(yè)認真，整潔的作業(yè)本及試卷，樹立小朋友搞好學(xué)習(xí)的信心與決心。

其次，教師要深鉆教材，設(shè)計出精彩的教學(xué)模式

1．把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析教材。在《數(shù)學(xué)課程標準》基本理念的前提下讀懂教材，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求，了解它們的內(nèi)在聯(lián)系。

如我在教學(xué)“除法的初步認識”時，以生活中常見的“第份同樣多”的實例，再通過動手操作、觀察、探討等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生建立“平均分”的概念，在建立“平均概念的基礎(chǔ)上引出除法運算，既為學(xué)生認識“除法”積累豐富的感性知識，又為后面的除法應(yīng)用題打下堅實的基礎(chǔ)。

２．合理用好“教材資源”和“生活資源”，盡量做到立足教材，但備課時，結(jié)合學(xué)生實際，教學(xué)實際，合理利用“生活資源”，讓生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

如在教學(xué)“平均分”的例子，教材是一幅２４個小朋友租船，每條船限乘４人，應(yīng)該租幾條船，我設(shè)計了一個接近他們生活的更簡單的準備題。我請８名同學(xué)到講臺，我問每４個同學(xué)發(fā)一根跳繩，老師要發(fā)幾根跳繩，學(xué)生一下子就想到每４人站一起，分出了２起。明白了發(fā)２根跳繩，那新授的例３，學(xué)生就輕而易舉解決了。

３．數(shù)學(xué)課的練習(xí)設(shè)計，要注重目的性，適時適量性，形成多樣性，注意了這幾點，老師就能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，鞏固、促進了學(xué)生牢固掌握知識，做好向四十分鐘要質(zhì)量。

再者，教師的自身素質(zhì)是高質(zhì)量課堂的重要因素。

教師淵博的知識、激情的言語、親切的教態(tài)、整潔的板書，幽默的機智，樂觀的人生態(tài)度等等，會讓師生關(guān)系融洽，課堂生輝，教師輕松愉快地教，學(xué)生快樂自如地學(xué)。所以，不斷學(xué)習(xí)，加強業(yè)務(wù)能力，提升自身素質(zhì)，是我們?yōu)槿藥煹慕K生追求！

小學(xué)低年級教學(xué)

一、“激趣”對兒童教學(xué)的意義

1.注重課堂教學(xué)的趣味性，增強課堂活力 以小學(xué)一年級為例。在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學(xué)生要按照一些明確的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學(xué)生由無拘無束、自由天真的狀態(tài)過渡到有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。教師們有時感覺無所適從，走進教室就像是上戰(zhàn)場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然首當其沖。低年級的學(xué)生，其直觀思維占主導(dǎo)，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學(xué)過程設(shè)計時，既要考慮內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學(xué)生極大的興趣，進而將專注的目光投向于教師的教學(xué)活動。

2.因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣才會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學(xué)生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中，教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo)，運用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。如在教學(xué)第二冊《松鼠和松果》一文時，可設(shè)計這樣的教學(xué)程序。講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會）?！澳阆矚g文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法?！边@樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

二、實踐活動，豐富低年級語文教學(xué)的內(nèi)涵

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調(diào)讓豐富的校(課)內(nèi)生活和精彩的校(課)外活動相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學(xué)習(xí)語文、運用語文的環(huán)境。在教學(xué)中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓(xùn)練。(3)結(jié)合學(xué)校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌總結(jié)。(4)以接待員、公關(guān)員身份向別人介紹學(xué)校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關(guān)的藝術(shù)與策略。(5)通過影視和生活接觸學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計與制作，并為自己心愛的物品設(shè)計廣告方案。(6)針對社會、學(xué)校、班級的熱點問題，開展分析調(diào)查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓(xùn)練感情、語調(diào)。

三、加強學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練，在我國小學(xué)語文的教學(xué)中，占有相當重要的位置，它可以讓學(xué)生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學(xué)生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從而讓學(xué)生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學(xué)生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生們今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風氣，打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生們在朗讀訓(xùn)練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教室，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個別學(xué)生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓(xùn)練加強，監(jiān)督工作加強，才能為學(xué)生們的腦海灌輸更多的知識。不僅如此，長期反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學(xué)生們組詞與造句的訓(xùn)練，久而久之，就可增加學(xué)生們朗讀的興趣。而且，學(xué)生們朗讀的章篇，都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學(xué)生們學(xué)習(xí)各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練一定要加強。

四、領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的語言意境

意境就是通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于渾然一體，創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把讀者引進一個想像空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想像和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想像來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想像的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)要符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領(lǐng)下感悟語文學(xué)習(xí)的真諦，借助具體意象去領(lǐng)悟豐富的意境，欣賞語文學(xué)科的獨特魅力。比如，人教版小學(xué)語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境優(yōu)美奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現(xiàn)在讀者面前，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關(guān)愛與向往。學(xué)習(xí)這首詩，關(guān)鍵是要體會它的意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內(nèi)心世界，并能感悟到另外一種深意。

總之，低年級的語文教學(xué)，屬于起步階段的教學(xué)。做好低年級語文教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)好語文對其一生發(fā)展將受益無窮。低年級語文的教學(xué)方法值得我們探討，只有教師有效獨到的教學(xué)方法才會讓小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)顯得相對輕松，才會收到良好的教學(xué)效果

第三篇：淺談低年級語文識字教學(xué)策略

淺談低年級語文識字教學(xué)策略

高燕

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀、寫作和語文交際的基礎(chǔ)。教師怎樣引導(dǎo)低年級學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、重視課堂教學(xué)，提高識字興趣

1、采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

⑴圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識字學(xué)習(xí)中去。

⑶導(dǎo)語激趣。如教《雪花》這一課時，教師可以用導(dǎo)語激趣：你們喜歡冬天嗎？喜歡冬天的雪花嗎？那雪花又是什么樣子的呢？這時學(xué)生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

⑷故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。如在教學(xué)《數(shù)字歌》時，教師就可講一個故事引入。故事梗概是：從前有個姓萬的財主，給自己的兒子請了一位老師，教師前幾天分別教他寫會了“一”、“二”、“三”，財主的兒子覺得漢字很好學(xué)，不用請老師了。財主要兒子寫自己的姓“萬”，他的兒子找來一把梳子，蘸上墨汁，開始在上面“寫”了起來，邊“寫”邊嘀咕，這“萬”的筆畫數(shù)也太多了！……學(xué)生聽到這個地方都哈哈大笑，教師抓住契機，及時提問：“你覺得這個學(xué)生怎么樣？”“你知道寫哪些數(shù)字呢？”這樣，學(xué)生借助故事的趣味性對本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、堅持多識少寫，識寫分流。

什么是識寫分流？簡單地說，就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的，一類是只識不寫?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1-2年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)了認寫分流，多識少寫的原則。

識寫分流，多識少寫的識字教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面，學(xué)生進入小學(xué)后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級學(xué)生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘。如果所有要認識的字都要學(xué)生會寫，那將大大打消學(xué)生識字的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3、合作識字，輕松快樂。

合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組、同桌的學(xué)習(xí)中，同伴相互學(xué)習(xí)中識字。《語文課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生面對大量生字，難免會產(chǎn)生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進、各取所長、共同進步。學(xué)生既學(xué)得快樂，又記得輕松，并能體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4、隨文識字，識讀同步，寓識于讀。

“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨拿出來，讓學(xué)生看準字形，讀準字音的同時，也要將它放入到文中進行整體認識，體會語義。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，閱讀課文時，為了弄清文章的意思，會不由自主地把生字、詞放入上下文中體會它的語義，加深對它的認識、理解，做到識讀的同步，提高了識字的效率。

5、引入游戲、鞏固成果。

心理學(xué)家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?，所以在識字教學(xué)中，教師可以通過各種游樂方式開啟童心、童趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將識字情趣化方式，幫助學(xué)生使枯燥的識字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，在不知不覺中識記漢字。但在組織游戲時，學(xué)生常常為了好玩而忽略了識字的實效性。這就要求在游戲前讓學(xué)生在小組內(nèi)充分活動后，再讓學(xué)生開展游戲性識字活動，在整個課堂的游戲中展示效果會更好。

二、以生活為資源，拓寬識字途徑

《語文課程標準》指出：“要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分擴大學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣?！币蚨寣W(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”是教師攻克的難點，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著潛移默化的作用。在教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。

⑴認識同學(xué)姓名，提高識字量。班上有五六十名學(xué)生，一年級開學(xué)初，每個同學(xué)都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學(xué)生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè)，這樣學(xué)生識字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學(xué)生識字量。

⑵認識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，名人名言，校園里的校訓(xùn)或標語等，并經(jīng)常請學(xué)生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。這樣，讓學(xué)生識字與愛校、愛班、好學(xué)情緒聯(lián)系在一起，學(xué)生識字興趣大增。

2、隨時隨地地識字

⑴看電視識字。如動畫片、《大風車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視的同時注意認讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。

⑵在逛街、購物、旅游中識字。如在動物園中認識各種動物的名稱，在花園里認識各種花的名稱，在逛街時認識店牌、廣告語等。⑶身邊事物識字。學(xué)生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學(xué)習(xí)用品等，學(xué)生經(jīng)常使用的東西，請家長配合貼上標簽或卡片，使學(xué)生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。

3、展開豐富多彩的語文活動，促進學(xué)生自主閱讀，自主識字。教師經(jīng)常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學(xué)生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學(xué)生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高識字量。

第四篇：低年級趣味識字教學(xué)案

低年級趣味識字教學(xué)案例

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)教材編寫的形式去識字，其實也是非常枯燥乏味的，而且識字量多，學(xué)生容易混淆。《語文課程標準》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)《識字８》時，我注重體現(xiàn)這一點?！蹲R字8》是形聲字歸類識字課。在設(shè)計時，我遵循低年級學(xué)生的身心特點，力求在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，通過看圖學(xué)詞，隨文識字，多種形式復(fù)現(xiàn)生字等方式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識字，識得輕松，識得扎實，識得有趣，并受到美的熏陶，從而培養(yǎng)識字能力。

教學(xué)片段：

師：小朋友們，這節(jié)課我們來做個轉(zhuǎn)盤游戲。出示：包。你們認識嗎？ 生：異口同聲地說，是“包”字。

師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。師出示：“火、艸、饣、氵”。生自由讀

師：誰先記住這些字，就讓他當小老師帶領(lǐng)大家做游戲。師：我開始轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，包與火組成什么字？ 生：這是“炮“師：什么炮？ 生：火炮師：什么是火炮？ 師出示圖片理解“火炮”。師：你怎么記住“炮”.生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”與火藥有關(guān)，所以是火字旁。師：方法不錯轉(zhuǎn)盤又轉(zhuǎn)了，組合成“苞”字 師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。師：這個字是什么偏旁。生：“草”字頭、生：這個“苞”一定和植物有關(guān)系。

師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤組合成“飽”字。

師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿）師：“飽”還可以組哪些詞呢？ 生：吃飽 生：飽和 生：飽滿

師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？ 生：我來。生跑到前面摸豆莢 師：你感覺怎么樣？

生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。師：胖胖的，就是我們經(jīng)常說的“豐滿”。師：“飽滿”的意思明白了嗎？ 生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。

師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？ 生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”。

師：你真聰明?！帮枬M”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。我們要根據(jù)不同的句子理解詞語的意思。師繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，認識“泡”。師：這是什么“泡”生：水泡的泡。師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！。師：小朋友你們看，他們什么地方相同？。生：都有“包”。

師：也有不同的地方，你看出來了嗎？。生：部首不同。

師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）。

師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？。生：齊聲說“好”。師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？。生：炮。

師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？。生：花苞的苞。

師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？。生：飽，師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰？ 生：泡

師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機出示“袍、抱”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生識記。

教學(xué)反思：這是一節(jié)普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學(xué)形式以識字為重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識字課，學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力?！白R字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據(jù)形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導(dǎo)學(xué)生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環(huán)節(jié)中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學(xué)一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學(xué)習(xí)體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學(xué)習(xí)生字，簡直就是在玩魔術(shù)。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學(xué)，大大調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節(jié)課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。第三，《語文課程標準》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，他們是接受不了的。于是我通過創(chuàng)設(shè)挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學(xué)生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學(xué)生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學(xué)時，學(xué)生還能融會貫通，熟練地使用所學(xué)的詞語。這使我深深地體會到：語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實際。只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！

低年級識字教學(xué)案例研究 『故事背景』 借書奇遇

“老師你好，我想借你手里那本《安徒生童話選》看一下可以嗎？”?

一個稚嫩的聲音打斷了我的去路，我停下腳步，是個一年級的小學(xué)生，我奇怪的問：“你怎么知道老師拿的是《安徒生童話選》？”

“皮面上不是寫著嗎？?”

我微笑著的把書遞到孩子的手中，只見她高興的跑開了，接著是圍過去一群好奇的孩子?并不時的問：這是什么字？這是畫的什么？?

他們?nèi)绱撕喍痰膶υ捵屛疑钌畹姆此?，一個一年級的小學(xué)生卻有如此的識字量，那么我們應(yīng)該怎么樣讓其他的孩子也趕得上這樣的腳步？ 『案例教學(xué)背景』

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標準第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。今天我把學(xué)生認識、學(xué)習(xí)、積累、運用漢字的過程稱為攀登識字，我們知道語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1~2年級要多認少寫?！边@不僅是識字教學(xué)要求的變化，而且是識字教學(xué)觀念的變化。“認寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀，這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)其他課程，對于視野的開闊，智力的開發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢? 『實施的過程』

一、適時機，巧識字

大家都有這樣的體會，底年級的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望，根據(jù)學(xué)生這一心理特點，提早學(xué)生識字的時間，在學(xué)生一入學(xué)，就進行識字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時，給學(xué)生補充識字教材，教學(xué)生識字，以滿足學(xué)生的心理需求。在一年級的一節(jié)語文課上我觀摩到下面的一個教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，你們就是一年級了的小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個字這樣寫（板書：小學(xué)生），讓學(xué)生跟老師讀——小學(xué)生。

生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生，本節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語拼音，??

師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音，還學(xué)習(xí)了三個字。（指“小學(xué)生”）這三個字讀什么？ 生：小學(xué)生

師：對，再讀一遍—— 生：小學(xué)生——

一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學(xué)幾個字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學(xué)“老師”“一年級”“語文、數(shù)學(xué)、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學(xué)

一、兩個詞，學(xué)了幾個詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級的小學(xué)生”“我們愛老師”等。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識字多個。

二、生活化識字 《全日制義務(wù)教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學(xué)把新認識的商標，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享她新認識的字。此外，我還要求學(xué)生遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學(xué)，這樣，學(xué)生識字的機會就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學(xué)的姓名也是識字的好方法。結(jié)合課文中出現(xiàn)的認識姓氏的題型，鼓勵學(xué)生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學(xué)生創(chuàng)造識字的機會。另外，我鼓勵學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字，積累詞匯、語言，同時培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

三、游戲識字

識字教學(xué)的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。

例如：（1）編字謎識字 學(xué)生識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對“店”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“講”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（2）玩游戲識字

如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

（3）編兒歌識字 兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

（4）加減法識字

在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來”考考“學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如”門＋口＝？“（問）、”早＋草頭＝？“（草）?！辈?草頭=？“（早）與此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如”坐-土=？“（從）、”三點＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

四、依據(jù)漢字的特點歸類性編寫識字

在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習(xí)口頭組詞時，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時還培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的好習(xí)慣。如：教學(xué)中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學(xué)生比較記。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學(xué)生就區(qū)別開這幾個字了。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

『教學(xué)效果』

通過課題研究，更新了我的教育教學(xué)理念

通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了一個觀念：用多種識字方法，這種教學(xué)方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學(xué)認識。第二、它可以培養(yǎng)孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學(xué)生今后獨立識字。

其次，學(xué)生在這些花樣繁多的趣味識字中，能自覺、主動的樂學(xué)識字，達到了課程標準要求的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

『教學(xué)思考』

在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學(xué)過程中如何恰當?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，如何持久地調(diào)動起學(xué)生的積極性？參與過程中的紀律問題？等等。這還有待于進行進一步的探索和實踐。

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，開發(fā)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事

總之，“認真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會換來一份充實而又沉甸甸的收獲。與學(xué)生們一起精彩成長。

第五篇：淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

對低年級小學(xué)生來說，識字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。一直以來，老師們在進行識字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來進行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、趣味識字，激發(fā)興趣

低年級的學(xué)生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫識字

在識字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學(xué)中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學(xué)“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學(xué)生由被動識字變成主動識字。事實證明：學(xué)生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當今社會，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運用多媒體進行識字教學(xué)，可以形象生動的向?qū)W生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結(jié)合起來進行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動學(xué)生的識字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗。作為教師的我們更應(yīng)該呵護他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚他們。這樣也會大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識字

學(xué)習(xí)是個互助合作的過程，對于低年級小學(xué)生來說更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經(jīng)過基礎(chǔ)的識字教學(xué)以后，低年級的學(xué)習(xí)就進人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時先讓學(xué)生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運動發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。