第一篇：課外群文閱讀的實(shí)踐研究報(bào)告（范文模版）

課外群文閱讀的研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出 新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上（其中中學(xué)階段為255萬(wàn)字），并提出?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?。

在新課程實(shí)施的十年里，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：一是應(yīng)試教育根深蒂固；二是學(xué)生閱讀材料比較缺乏；三是課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)；四是學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。

就我校而言，我校地處瀏陽(yáng)城區(qū)南大門(mén)，屬典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)有學(xué)生1285人，學(xué)生大多數(shù)來(lái)源于街道普通居民家庭或農(nóng)民工家庭，其中歷年來(lái)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女的比例都在40%左右。在我們對(duì)三年級(jí)和五年級(jí)部分學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，有20%的學(xué)生對(duì)課外閱讀持中性態(tài)度；只有40%的學(xué)生每天安排了一定的課外閱讀時(shí)間；在讀書(shū)內(nèi)容方面，更多的學(xué)生選擇的是腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒童漫畫(huà)之類(lèi)的娛樂(lè)書(shū)；有10%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀從來(lái)不關(guān)注??在這樣的情況下，家庭的環(huán)境不能滿足學(xué)生課外閱讀的需要，作為學(xué)校，就會(huì)需要承擔(dān)更多責(zé)任，給孩子提供一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境。

人教版實(shí)驗(yàn)教材很大的一個(gè)特點(diǎn)是按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，這一編排方式得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可。于是，?單元整合?群文閱讀?這一模式便應(yīng)運(yùn)而生了。所謂?單元整合?群文閱讀?，就是在教學(xué)過(guò)程中不僅就一篇篇課文進(jìn)行孤立的教學(xué)，把它們看成一個(gè)有機(jī)的整體，用同一個(gè)主題進(jìn)行整合，在整合

教學(xué)的基礎(chǔ)上，將一些與教材有密切聯(lián)系的課外文本引入到課內(nèi)閱讀。

它的意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來(lái)放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局；通過(guò)閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變了語(yǔ)文教學(xué)?課文平行、主題并列、知識(shí)無(wú)序?的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，?單篇精讀，定期拓展?的遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)局面。目前致力于此項(xiàng)研究的，有四川、江蘇、浙江等省市的一些老師和教研人員。其中起步較早且堅(jiān)持較好的是四川德陽(yáng)市。與此同時(shí)，人民教育出版社也在其網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了?‘單元整合〃群文閱讀’網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體?的嘗試，這都為我們的研究提供了很好的借鑒。

但整個(gè)?單元整合?群文閱讀?的研究尚處于起步階段，其實(shí)施的具體方法還不夠具體和科學(xué)，鑒于此，我校語(yǔ)文教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和街道中學(xué)、市教科所有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下，于2010年確立了《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?方法研究》這一課題并申報(bào)、立項(xiàng)為長(zhǎng)沙市?十二五?教育科研規(guī)劃課題。

我們力求通過(guò)本課題的研究，讓我們的每一位語(yǔ)文老師樹(shù)立閱讀新理念，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探索小學(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?的有效方法，尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑；創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫(kù)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作出自己的貢獻(xiàn)。

在近四年的研究中，我們比較系統(tǒng)地作了一些探索和嘗試。這些探索和嘗試，使我們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到改革當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。同時(shí)，也使我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?方法方面有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這些探索和嘗試具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，前景非常廣闊。

二、理論假設(shè)

力求通過(guò)本課題的研究，樹(shù)立閱讀新理念，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探

三、理論依據(jù) 1.主體性教育理論

小學(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?方法研究本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主體性的體現(xiàn)，即促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，養(yǎng)成多途徑解決和語(yǔ)文相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的教育方法。

2.多元認(rèn)知理論

多元認(rèn)知理論對(duì)于語(yǔ)文課堂有效教學(xué)理論的開(kāi)展具有重要的理論指導(dǎo)意義，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行?單元整合?群文閱讀?過(guò)程中應(yīng)該是認(rèn)知主體對(duì)自身有意識(shí)的反思和提高過(guò)程。

3.全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論

倡導(dǎo)在完整的、有目的的、真實(shí)有趣的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，克服閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的碎片化。4.素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育要求學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)不僅是其中的重要組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用，按照朱永新教授?一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史?的說(shuō)法，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。

四、研究?jī)?nèi)容

1.探索小學(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?方法，尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑；

2.創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫(kù)，為學(xué)生群文閱讀打好物質(zhì)基礎(chǔ)； 3.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

五、研究方法 1.行動(dòng)研究 2.調(diào)查研究 3.個(gè)案研究 4.文獻(xiàn)研究

六、實(shí)驗(yàn)變量

1.自變量 設(shè)計(jì)各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)，拓展閱讀渠道，為學(xué)生提供有異于以往或以往沒(méi)有的閱讀情境，讓學(xué)生在這些具體情境中收獲閱讀。

2.因變量 通過(guò)這些具體的閱讀活動(dòng)，教師教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生閱讀水平大幅度提高。3.干擾變量的控制 嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案中的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持正確引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容與方法的控制來(lái)引起變量的控制，防止對(duì)研究對(duì)象的控制。

七、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—2010年12月）成立課題組，調(diào)查研究學(xué)習(xí)有關(guān)理論，擬訂研究方案，申報(bào)課題；組織發(fā)動(dòng)，制定計(jì)劃，做好了前期準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面鋪開(kāi)，課題組致力于調(diào)查、實(shí)踐、分析、綜合，初步形成研究框架并開(kāi)展?單元整合?群文閱讀?課例等多種形式的研究以及學(xué)生群文閱讀資源庫(kù)資源的搜集、整理。主要開(kāi)展了以下工作：

1.制定了課題研究的實(shí)施方案和各階段計(jì)劃。

為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)研究工作，長(zhǎng)沙市教科院規(guī)劃所段曉宏、蔡星老師、瀏陽(yáng)市教科所理論教研員李志宇老師、小語(yǔ)教研員李小葵老師等親自對(duì)課題的實(shí)施方案進(jìn)行了多次修改。在各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，課題組結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際、學(xué)?；厩闆r和小學(xué)生的特點(diǎn)，明確了《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題的指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和具體要求措施等，完善了課題方案。此后，依據(jù)課題方案，分階段制定了每一階段的活動(dòng)計(jì)劃。

2.開(kāi)題論證進(jìn)一步明確了課題的界定、研究?jī)?nèi)容和重要意義。2011年5月，由瀏陽(yáng)市教科所組織召開(kāi)了我市長(zhǎng)沙市級(jí)?十二五?規(guī)劃立項(xiàng)教育科研課題集中開(kāi)題論證會(huì)。市教科院龍迪輝書(shū)記、段曉宏老師、蔡星老師、譚迪遨老師等專(zhuān)家對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了剖析和評(píng)議。

《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題負(fù)責(zé)人謝光友老師就申報(bào)課題進(jìn)行匯報(bào)，在明確課題的研究目標(biāo)、研究思路、研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了課題研究中?單元整合??群文閱讀?的界定，明確了本課題研究的核心就是語(yǔ)文教師如何挖掘單元教材的課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維、積淀語(yǔ)感。

評(píng)議專(zhuān)家對(duì)開(kāi)題報(bào)告做出了積極的評(píng)價(jià)，提出了具體的修改研究建議，并分別為課題的深入研究會(huì)診，為各項(xiàng)課題的下一步實(shí)施指明了方向，增強(qiáng)了動(dòng)力。

3.努力提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多種能力。

（1）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)教育科研專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2011年5月，課題組負(fù)責(zé)人謝光友老師參加長(zhǎng)沙市教育科學(xué)?十二五?規(guī)劃課題主研人員研修，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課題的選題、方案的撰寫(xiě)、研究過(guò)程的深度與效度、報(bào)告的撰寫(xiě)等內(nèi)容，為本課題研究的順利進(jìn)行提供了保

2012年11月，課題組負(fù)責(zé)人謝光友老師赴重慶，參加?第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)?，學(xué)習(xí)具有全國(guó)水平的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)。2013年8月，課題組骨干教師胡琴老師赴重慶，參加全國(guó)第一屆?群文閱讀?種子教師體驗(yàn)式研訓(xùn)活動(dòng)。

其次是聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，如瀏陽(yáng)市教育局陳文副局長(zhǎng)，瀏陽(yáng)一中退休教師、全國(guó)勞動(dòng)模范周申全老師來(lái)校講座，我們總是請(qǐng)求這些專(zhuān)家多講與課題研究、特別是講與我們自己研究的課題有關(guān)的內(nèi)容。

（2）認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)。

課題組根據(jù)課題研究的進(jìn)展，每學(xué)期組織兩次專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如黃昭連老師主講的《走近?單元整合〃群文閱讀?》，謝光友老師主講的《整合主題教育，提高多元的閱讀能力》《單元整合實(shí)驗(yàn)課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》，胡琴老師主講的《加強(qiáng)整合，實(shí)施群文閱讀》，鄒蓉老師主講的《解讀單元整合精華，領(lǐng)悟群文閱讀精粹》，這些主題，有的出于文獻(xiàn)，有的來(lái)自課題組教師自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，老師們逐漸了解了?單元整合〃群文閱讀?，領(lǐng)會(huì)了?單元整合〃群文閱讀?的內(nèi)涵，在課題實(shí)施中，底氣也就更足了。

（3）積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

在專(zhuān)家培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加靈活，更加有效，更加直接的是老師們的自主學(xué)習(xí)。我們學(xué)校是長(zhǎng)沙市的學(xué)習(xí)型組織、瀏陽(yáng)市教師讀書(shū)工程先進(jìn)單位，我們語(yǔ)文教研組是長(zhǎng)沙市工人先鋒號(hào)，老師們很注重自己的學(xué)習(xí)提高。尤其是我們課題組的教師，對(duì)學(xué)習(xí)更是如饑似渴。他們選擇自己在研究中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，到書(shū)本中學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.開(kāi)展扎實(shí)的研討，取得最真切的研究材料。2010年： 課題研究準(zhǔn)備階段——走近?單元整合〃群文閱讀?方法研究 2010年下學(xué)期，我們剛剛確定《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題，針對(duì)教師對(duì)課題還不是很了解的現(xiàn)狀，我們把活動(dòng)主題定位為?走近‘單元整合〃群文閱讀’方法研究?。

活動(dòng)的第一步由課題主持人謝光友老師主講五年級(jí)上冊(cè)第二組《思鄉(xiāng)》主題教學(xué)課。課堂以?單元整合〃群文閱讀?策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹(shù)為線索，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。

第二步由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)黃昭連老師做了一次題為《走近小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》的專(zhuān)題講座，闡述了課題的意義和一些具體的操作方法，讓在座的每一位語(yǔ)文教師對(duì)課題有了初步的認(rèn)識(shí)。

第三步全組老師針對(duì)謝光友老師主講的教學(xué)課開(kāi)展了問(wèn)答式辯課，在問(wèn)答式辯課中，老師們發(fā)言積極，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，對(duì)課題的認(rèn)識(shí)更為清晰。

第四步，在課題組的老師對(duì)課題有了一定的了解后，由課題組徐季春老師和胡艷老師分別就五年級(jí)第六單元?父母的愛(ài)?和六年級(jí)第七單元?人和動(dòng)物?這兩個(gè)主題上研討課。這樣，課題組的老師對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?策略研究》課題就有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

2011年：課題研究展開(kāi)階段——嘗試?單元整合〃群文閱讀?不同課型 在準(zhǔn)備階段通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和初步的嘗試后，課題組的老師對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?策略研究》課題有了更為理性的認(rèn)識(shí)。這一階段的課例研討，課堂教學(xué)的模式更為豐富，如謝光友老師執(zhí)教的《中國(guó)古典名著之旅》單元導(dǎo)讀課，以?單元整合〃群文閱讀?方法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名著，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門(mén)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。

徐季春老師執(zhí)教的《感恩》主題拓展課，采用五步教學(xué)法，讓學(xué)生感受文中人物的美好心靈和高尚品質(zhì)，從而體會(huì)善良、執(zhí)著、無(wú)私、奉獻(xiàn)給人們帶來(lái)的溫暖和感動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生在愛(ài)的教育中受到熏陶和感染，教化自己的行動(dòng)。黃昭連老師執(zhí)教的《語(yǔ)言藝術(shù)》主題拓展課，結(jié)合分享同步閱讀教材成果，開(kāi)拓視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

特別值得一提的是，一年級(jí)的閱讀教學(xué)課，胡琴老師執(zhí)教的《司馬光》，鄒蓉老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》，吉如意老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》，都給了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

2012年：課題研究深入階段——借助?單元整合〃群文閱讀?構(gòu)建高效課堂

2011年的探索，給了我們很多啟迪，也留下了不少疑問(wèn)。面對(duì)疑問(wèn)，課題組負(fù)責(zé)人及時(shí)組織學(xué)習(xí)、研討，通過(guò)《單元整合實(shí)驗(yàn)課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》等講座，讓大家取得共識(shí)：以群文閱讀構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，要加強(qiáng)理性思考，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，重視科學(xué)重組，通過(guò)?互文印證??對(duì)比參讀??側(cè)面烘托?等形式，教學(xué)中深入地鉆研教材、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)流程，以此引領(lǐng)教師通過(guò)單元整合、群文閱讀構(gòu)建高效課堂。如謝光友老師執(zhí)教《假如沒(méi)有灰塵》一課，教學(xué)中通過(guò)對(duì)比參讀人民教育出版社同步閱讀《走進(jìn)書(shū)里去》的《灰塵的旅行》一文，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，真正達(dá)到課內(nèi)課外相輔相成、相得益彰的效果。

這一年，我們的課題迎接了瀏陽(yáng)市教科所的中期評(píng)估。瀏陽(yáng)市小語(yǔ)會(huì)理事學(xué)校代表、瀏陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文兒童閱讀實(shí)踐探索課題群各負(fù)責(zé)人、荷花街道各完小教務(wù)主任和語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題全體教師齊聚一堂，比較全面地了解了我校《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題的開(kāi)展情況，瀏陽(yáng)市教科所小語(yǔ)教研員李小葵老師和理論研究員李志宇老師對(duì)本次活動(dòng)作了專(zhuān)題指導(dǎo)。

2013年：課題研究提升階段——完善?單元整合〃群文閱讀?資源，推介?單元整合〃群文閱讀?研究成果

在前面兩年的研究基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)完善、鞏固前兩年在課堂教學(xué)方面所取得的成績(jī)，積極向本街道、本市和長(zhǎng)沙市展示、推介我們的研究成果。如邵玉立老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》，胡琴老師執(zhí)教的《作家筆下的動(dòng)物》，鄒蓉老師的評(píng)課《群文閱讀——語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命》，胡琴老師在長(zhǎng)沙市教科院舉辦的?新課標(biāo)、新課程、新課堂教師培訓(xùn)?中所作的?單元整合群文閱讀?教學(xué)的講座，無(wú)不給語(yǔ)文老師們留下了深刻的印象。另一方面，我們加緊搜集、整理學(xué)生群文閱讀材料，課題組教師廣泛搜集、篩選，最后確定了252篇，共計(jì)26萬(wàn)字，分三至六年級(jí)上下冊(cè)共八冊(cè)編排，為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

5.及時(shí)搜集各項(xiàng)成果，豐富課題研究?jī)?nèi)涵。在開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)的同時(shí)，課題組全體教師注重反思，勤于寫(xiě)作。每次課例研討后，執(zhí)教老師都及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例；每個(gè)學(xué)期，教師都積極撰寫(xiě)了心得論文。這些案例和論文，一方面是及時(shí)總結(jié)了自己的課題研討中的點(diǎn)滴收獲，豐富了課題研究的內(nèi)涵；另一方面，及時(shí)的反思總結(jié)，也見(jiàn)證了課題教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)。所撰寫(xiě)的教案、案例、論文、隨筆中，有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師的8篇分別發(fā)表于各級(jí)刊物；有謝光友、胡琴等老師的多篇獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.結(jié)題驗(yàn)收階段（2014年1月—2014年6月）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，聘請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審；全面總結(jié)、宣傳，并為下一輪推廣實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

八、實(shí)驗(yàn)的初步成果與結(jié)論

我們通過(guò)將近四年的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、校際交流以及深入學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查，得出以下研究成果：

（一）形成了一個(gè)基本觀點(diǎn)。

教育行政管理部門(mén)、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師的大力支持和積極參與，為課題的順利開(kāi)展提供了有力的保證。本課題的立項(xiàng)、研究，得到了市教科院規(guī)劃室、瀏陽(yáng)市教科所、荷花中學(xué)及金沙路小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、幫助，這也是課題組成員開(kāi)展課題研究的動(dòng)力。?單元整合?群文閱讀?能拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。隨著課題研究的開(kāi)展，學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)一步凸顯。我校自開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題研究以來(lái)，研究成果顯著，已經(jīng)成為我校重要辦學(xué)特色，得到來(lái)我校視察工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。近年來(lái)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年上升，被評(píng)為瀏陽(yáng)市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位；綜合性工作不斷提升，先后被授予瀏陽(yáng)市養(yǎng)成教育示范學(xué)校、瀏陽(yáng)市教師讀書(shū)工程先進(jìn)單位、長(zhǎng)沙市經(jīng)典誦讀與規(guī)范書(shū)寫(xiě)雙特色學(xué)校、長(zhǎng)沙市常規(guī)管理先進(jìn)學(xué)校、湖南省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校等稱(chēng)號(hào)。學(xué)校代表瀏陽(yáng)市多次迎接上級(jí)檢查、兄弟縣市學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，均獲得了一致好評(píng)。

（二）解決了兩個(gè)根本問(wèn)題。1.?單元整合?群文閱讀?讀什么？

?巧婦難為無(wú)米之炊?，開(kāi)展?單元整合?群文閱讀?教學(xué)，關(guān)鍵問(wèn)題是讀什么？近年來(lái)，人民教育出版社出版了《同步閱讀》、《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社出版了《群文閱讀》，最近，崔巒老師又組織編寫(xiě)了一套《平行閱讀》。這些讀本，極大地拓寬了學(xué)生群文閱讀的視野。但是對(duì)于我們的學(xué)生而言，這些讀本又都或多或少地存在一些不適合的因素：《同步閱讀》選文過(guò)多、過(guò)雜，文本比較老舊；《群文閱讀》與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，選文相對(duì)高、深、難；《平行閱讀》一個(gè)單元一本，一本里面又分三到四組，還是有些繁雜。

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案和階段計(jì)劃的安排，2013年，我們課題組教師廣泛搜集、篩選，博采眾長(zhǎng)，最后選擇了252篇文質(zhì)兼美、富有時(shí)代氣息的課外文章，分三至六年級(jí)上下冊(cè)共八冊(cè)編排，取名《群文》。這一套讀本，單元主題與語(yǔ)文教材完全同步，所選文本與教材均一一對(duì)應(yīng)，或表現(xiàn)手法上有關(guān)聯(lián)，或同一主題不同作者，或同一作者不同主題，完全針對(duì)了我們課題研究的側(cè)重點(diǎn)。每一篇文章的末尾輔以一至兩個(gè)導(dǎo)讀性的問(wèn)題，為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，為課題的開(kāi)展提供了有效的載體（具體見(jiàn)附表）。

2.?單元整合?群文閱讀?怎么讀？

（1）?單元整合?群文閱讀?的主要課型，可以歸納為?單元導(dǎo)讀?、?遷移訓(xùn)練??拓展廣讀?、?主題收獲?等。

①單元導(dǎo)讀：

將每個(gè)單元的第一課時(shí)定為單元導(dǎo)學(xué)課，目的是通過(guò)瀏覽初讀、整體感知，引領(lǐng)學(xué)生把握單元的主題和每篇課文的側(cè)重點(diǎn)。課堂的流程為：談話導(dǎo)入——閱讀概覽（自由朗讀整組課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)，了解每篇課文的大意。）——主題提煉（抓住每篇課文的關(guān)鍵，提煉整組課文的主題）——總結(jié)全課。②遷移訓(xùn)練：

以精讀課文和略讀課文為主，以寫(xiě)法或內(nèi)容相同或相近的自讀課文或課外文章（即我們編寫(xiě)的《群文》教材）為輔，放手讓學(xué)生運(yùn)用在范文讀議課中獲取的規(guī)律去自學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。具體做法有以下幾種：

A.互文印證法：

閱讀某篇文章，找出與此相關(guān)的文章來(lái)參考、印證，從而達(dá)到更深刻的理解與感悟。

案例： 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。本課的教學(xué)難

點(diǎn)之一就是領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。那么，怎么突破這一難點(diǎn)呢？在這里，“互文印證”就是比較好的方法。

教師朗讀課文的第16自然段后。學(xué)生討論：“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”作者僅僅是寫(xiě)白楊嗎？學(xué)生結(jié)合樹(shù)與人的關(guān)系自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教師從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出作者描寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種方法叫做借物喻人。表面上寫(xiě)白楊，可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。

教師接著引導(dǎo)：像這樣的寫(xiě)法，在很多作品中都能見(jiàn)到，如《高原紅柳》這篇文章。課件出示《高原紅柳》片段，指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。重點(diǎn)體會(huì)“為什么想起孔繁森就會(huì)想起高原紅柳?”“紅柳與孔繁森有何相似點(diǎn)？”等問(wèn)題。

這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“借物喻人”這一方法便有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法這一難點(diǎn)的突破也水到渠成了。

B.比照參讀法：

將內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的語(yǔ)言文字集中起來(lái)，借助求異思維引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之間的不同點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的感染力，啟發(fā)思維，加深感悟，開(kāi)闊視野，提高閱讀能力。案例： 《聞冠軍收河南河北》一詩(shī)，全詩(shī)八句，開(kāi)頭寫(xiě)初聞喜訊的驚喜；后半部分寫(xiě)詩(shī)人手舞足蹈做返鄉(xiāng)的準(zhǔn)備，凸顯了急于返回故鄉(xiāng)的歡快之情，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無(wú)限喜悅興奮的心情，因此被稱(chēng)為杜甫“生平第一快詩(shī)”。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“涕淚滿衣裳”“漫卷詩(shī)書(shū)”等詞句體會(huì)到詩(shī)人因官軍隊(duì)收復(fù)失地,祖國(guó)統(tǒng)一,可以還鄉(xiāng)而欣喜。這種“喜”，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，可算是生平第一喜，然而學(xué)生僅從這首詩(shī)是很難切身體會(huì)到的。

讓學(xué)生對(duì)比參讀杜甫的另外一首《春望》，問(wèn)題便迎刃而解。教學(xué)片段： a．品讀原著

師：在這首詩(shī)中，描寫(xiě)了詩(shī)人哪些反常的表現(xiàn)？ 生：涕淚滿衣裳。生：漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

師：詩(shī)人為什么會(huì)這樣一反常態(tài)呢？ 生：因?yàn)椤皠ν夂鰝魇账E北”。

師：“薊北”是安史叛軍盤(pán)踞的地方，薊北已經(jīng)收復(fù)，就標(biāo)志著安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統(tǒng)一。這對(duì)于多年漂泊劍南，急于結(jié)束流浪、返回故鄉(xiāng)的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是天大的喜訊。因?yàn)椤皠ν夂鰝魇账E北”，妻子兒女昔日的愁云早已煙消云散；因?yàn)椤皠ν夂鰝魇账E北”，詩(shī)人才會(huì)胡亂卷起書(shū)籍，欣喜若狂。這一切的反常之舉，都源于薊北的收復(fù)，源于戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，源于國(guó)家的統(tǒng)一！讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)，讀出作者欲狂之喜。

b．參讀《春望》

師：在戰(zhàn)火連天的年代，在國(guó)家破碎的時(shí)候，作者的心情又是怎樣的呢？我們不妨來(lái)讀一讀作者的另一首詩(shī)——《春望》。

課件出示詩(shī)文。教師范讀后學(xué)生齊讀。

師：讀著這首詩(shī)，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？ 生：我仿佛看到了詩(shī)人獨(dú)自一人登高遠(yuǎn)望，看到的是滿眼的蕭條。生：我仿佛看到了詩(shī)人憂郁的眼神。生：我感受到了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。??

師：國(guó)家正處在危難之中，人民飽受著流離之苦，身處亂世的詩(shī)人不禁心痛流淚，讓咱們來(lái)讀全詩(shī)。

c．回歸原文

師：而今天，當(dāng)詩(shī)人聽(tīng)到朝廷的軍隊(duì)收復(fù)失地的時(shí)候，竟是高興得淚如泉涌，灑滿衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是設(shè)想著——

生：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

??

d．總結(jié)升華

師：杜甫僅僅是一位滿腹經(jīng)倫的詩(shī)人嗎？ 生：他還是一位愛(ài)國(guó)的大詩(shī)人。生：他還是一位熱愛(ài)人民的大詩(shī)人。??

比照參讀《春望》，一喜一悲，兩相對(duì)照，更好地突出了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義情懷。

C.側(cè)面烘托法：

在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的情境不但能豐富學(xué)生的感性知識(shí)，而且還能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心。最佳語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，是指教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、渲染出語(yǔ)文教學(xué)中具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中感知活動(dòng)主題，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。

語(yǔ)文教學(xué)中常用創(chuàng)設(shè)情境的方法有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等。語(yǔ)言描述情境，讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。運(yùn)用語(yǔ)言描述情境，通?？梢栽诮處熣Z(yǔ)言中穿插一些與課文相關(guān)的故事、詩(shī)詞，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果。案例：

《伯牙絕弦》一課，學(xué)生品讀課文的前半部分（第一至四句）后，學(xué)生對(duì)伯牙與子期的友情有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，情感上已經(jīng)有了初步的共鳴。教師深情地?cái)⒄f(shuō)道： “子期和伯牙因琴相識(shí)，相見(jiàn)甚歡，并約好明年中秋老地方見(jiàn)。第二年八月，伯牙千里迢迢趕到漢陽(yáng)江邊，久等不見(jiàn)子期。于是，彈起《高山流水》，仍不見(jiàn)子期。伯牙到處尋覓子期，遇一老者，老人說(shuō)：“子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請(qǐng)把我葬在江邊，此

生不能聽(tīng)到伯牙操琴，讓我九泉之下聆聽(tīng)他的琴聲！’”知音死了，伯牙的琴還有誰(shuí)能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬(wàn)分，久久佇立在子期墓前，長(zhǎng)歌一曲后，把琴摔個(gè)粉碎，至死不再?gòu)椙佟！?/p>

生讀最后一句——子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。

教師引導(dǎo)：用一個(gè)字來(lái)概括他當(dāng)時(shí)的心境，那就是—— 生：悲！

教師引導(dǎo)：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的心情，那就是—— 生：悲痛欲絕！

教師引導(dǎo)：“知音已死，豈一個(gè)悲字了得！摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰(shuí)彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！”

生再讀最后一句——子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。

此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)臨近頂峰。教師再一次深情敘說(shuō)：“悲痛欲絕的伯牙摔破自己的瑤琴，并寫(xiě)下一首短歌，來(lái)祭奠自己的知音子期，祭奠這一段曠世友情?！痹诘统恋囊魳?lè)聲中，課件依次出現(xiàn)伯牙為子期寫(xiě)的短歌：

憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然入我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

教師示范朗讀后，再由學(xué)生和著音樂(lè)齊聲朗讀。

此時(shí)此刻，學(xué)生完全沉浸在了伯牙痛失知音時(shí)的深深悲傷中了，伯牙和子期的友情，也躍然紙上，更入木三分，深深地銘刻在孩子們的心中。

“伯牙摔琴”的故事以及“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰(shuí)彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！”的詩(shī)句和伯牙為子期寫(xiě)的短歌，均與《伯牙絕弦》這篇文章緊密相連，通過(guò)這些文字，為課堂創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，從側(cè)面烘托了課文的主題，使學(xué)生更為準(zhǔn)備地把握課文的主旨。

③拓展廣讀：

整個(gè)單元的課例學(xué)完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課。基本做法是：搜集與本單元內(nèi)容相近的文章，分小組閱讀，分享閱讀收獲，拓展閱讀的量，同時(shí)教師指導(dǎo)讀書(shū)方法、閱讀做筆記、寫(xiě)好閱讀點(diǎn)評(píng)、小組交流，并做到了閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的?四個(gè)結(jié)合?。

④主題收獲：

在本單元結(jié)束的最后一節(jié)語(yǔ)文課上，安排一節(jié)主題收獲課。在這節(jié)主題收獲課上，同學(xué)們以組為單位,分板塊展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷，展示自己搜集的圖片和攝影并講述那感人的故事。這樣就把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)。

其具體操作步驟為：主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。具體如下：

第一步是?主題回顧?。旨在簡(jiǎn)單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個(gè)單元的主題，并以?畫(huà)知識(shí)樹(shù)?的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。

第二步是?閱讀概覽?。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到課外同步閱讀，這同樣需要學(xué)生對(duì)同步閱讀中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫(xiě)的?閱讀記錄表?進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。

第三步是?片段分享?。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高了個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。

第四步是?精彩賞析?。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。

第五步是?主題拓展?。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。

（2）單元預(yù)習(xí)單的實(shí)施將學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，更有利于導(dǎo)讀課的開(kāi)展。以下是中、高兩個(gè)年級(jí)段預(yù)習(xí)單的模型：

金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合．群文閱讀?方法研究》課題組（3）閱讀卡的填寫(xiě)，有助于學(xué)生的課外閱讀無(wú)形變?yōu)橛行?，積累了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感。

以下是中、高兩個(gè)年級(jí)段閱讀卡的模型：

（三）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)有效提升。1.學(xué)生閱讀水平得到提升。（1）學(xué)生讀書(shū)興趣的變化顯著。

數(shù)據(jù)表明：課題研究前有80%的學(xué)生喜歡讀書(shū)，但是經(jīng)常進(jìn)行閱讀的學(xué)生只有42%，與同學(xué)交流閱讀情況的學(xué)生只有30%。通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)度大大提高，現(xiàn)在學(xué)生喜歡讀書(shū)的比例比實(shí)驗(yàn)前上升了13%，經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)比例由42%上升到70%，經(jīng)常和同學(xué)們交流課外讀書(shū)情況的同學(xué)比例由30%上升到62%，這一些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了學(xué)生已養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

（2）學(xué)生養(yǎng)成了讀好書(shū)的習(xí)慣。

數(shù)據(jù)表明：學(xué)生讀好書(shū)習(xí)慣的變化較大。課題研究前的數(shù)據(jù)，反映出喜歡讀動(dòng)漫作品的學(xué)生達(dá)42%，喜歡讀名著及科普作品和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)的學(xué)生有20%和27%。通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，喜歡讀動(dòng)漫作品的學(xué)生下降到28%，喜歡讀文學(xué)故事和科普軍事類(lèi)的達(dá)到62.4%。（3）學(xué)生學(xué)會(huì)了?愛(ài)積累?與?會(huì)交流運(yùn)用?的閱讀方法

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在?愛(ài)積累?與?會(huì)交流運(yùn)用?這兩方面也有比較明顯的變化。課題研究前的數(shù)據(jù)，說(shuō)明學(xué)生在?愛(ài)積累?與?會(huì)交流運(yùn)用?方面，在實(shí)驗(yàn)前已有一定基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，尤其是?單元整合，群文閱讀?，老師指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)后，能養(yǎng)成?愛(ài)積累?與?會(huì)交流運(yùn)用?習(xí)慣的學(xué)生從30.4%上升到96.3%。

2.教師的教學(xué)、科研能力得到提升。

研究中出人才，出經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近四年年的探索與實(shí)踐，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批熱衷閱讀、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們?cè)跇?gòu)建學(xué)生閱讀世界的同時(shí)，也在不斷地優(yōu)化自身的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)方面：在迎接長(zhǎng)沙市教育局對(duì)我校的長(zhǎng)沙市常規(guī)管理檢查中，語(yǔ)文組老師執(zhí)教的課堂均被評(píng)為優(yōu)秀，其?單元整合〃群文閱讀?的課堂教學(xué)形式引起了領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的極大關(guān)注；在長(zhǎng)沙市優(yōu)質(zhì)錄像課競(jìng)賽中，謝光友老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》獲得一等獎(jiǎng)；在瀏陽(yáng)市十七屆課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，胡琴老師執(zhí)教的《作家筆下的動(dòng)物》一課和鄒蓉老師的課堂評(píng)析《群文閱讀——語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命》均被評(píng)為一等獎(jiǎng)；2011年和2012年，鄒蓉、胡琴兩位老師分別承擔(dān)瀏陽(yáng)市教科所優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)任務(wù)。

教師撰寫(xiě)的教案、案例、論文方面，有謝光友老師撰寫(xiě)的《淺談新課程背景下高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效語(yǔ)言訓(xùn)練》獲得國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)，謝光友撰寫(xiě)的《淺談高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的確定》《群文閱讀為高效語(yǔ)文課堂

打開(kāi)一扇窗》《以群文閱讀構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂》《合理運(yùn)用信息技術(shù)，突破群文閱讀瓶頸》等七篇獲得湖南省一等獎(jiǎng)；胡琴、鄒蓉、徐季春、黃昭連等老師的多篇論文獲得湖南省、長(zhǎng)沙市一、二等獎(jiǎng)；有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師《你還敢吃天鵝肉嗎》《以群文閱讀構(gòu)建理性語(yǔ)文課堂之路》《信息技術(shù)在群文閱讀中具有無(wú)限空間》《種植閱讀的高原》等8篇分別發(fā)表于各級(jí)刊物。

3.家長(zhǎng)的教育理念和教育方式得到提升。

課題研究另一個(gè)重要收獲是家長(zhǎng)的教育理念和教育方式都有了明顯的改變，他們除了關(guān)注孩子的身體健康與學(xué)習(xí)成績(jī)，也開(kāi)始關(guān)注孩子的課外閱讀。

從調(diào)查分析中可以看出，絕大部分家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到幫助孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是送給孩子一生最好的禮物。家里也應(yīng)營(yíng)造良好的書(shū)香家庭氛圍，購(gòu)臵有書(shū)籍、報(bào)刊、雜志。家長(zhǎng)除了要加強(qiáng)自身修養(yǎng)外，還要配合學(xué)校，主動(dòng)參與孩子的閱讀，起好榜樣﹑引領(lǐng)和督促作用。

九、問(wèn)題與反思

問(wèn)題一：?單元整合〃群文閱讀?是一種較新的理念和操作方式，可供借鑒較少，實(shí)施整合教學(xué)，要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度，并能敏銳地挖掘課內(nèi)之間、內(nèi)外之間的可整合因素，這對(duì)我們的老師提出了更高的要求。問(wèn)題二：課題組教師都兼任了學(xué)校管理工作或班主任工作，工作量較大，參與課題研究，很多學(xué)習(xí)和思考都在八小時(shí)以外，課題研究在一定程度上加大了老師們的負(fù)擔(dān)。

既然我們找到了一條正確的路，我們就會(huì)以課題的結(jié)題為一個(gè)新的起點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的研究能力，并對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化、深化，爭(zhēng)取更多、更有價(jià)值的成果，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革、為課程改革作出更大的貢獻(xiàn)。

1.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》 3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》 4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》

第二篇：群文閱讀研究報(bào)告初稿

第二章 研究成果及社會(huì)影響

一、研究成果

（一）理論成果

a、課題組主持人高紅光及所有成員，初步完成了《初中群文閱讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究》的課題論文6篇，并在一些CN雜志上發(fā)表。

b、完成了實(shí)驗(yàn)初、實(shí)驗(yàn)?zāi)﹥纱巍冻踔猩何拈喿x情況調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)研報(bào)告。

c、課題組成員整理出在實(shí)施《初中群文閱讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究》過(guò)程中的課堂實(shí)錄、教案設(shè)計(jì)、活動(dòng)總結(jié)、教學(xué)反思、精彩案例等，并準(zhǔn)備在核心期刊發(fā)表相關(guān)論文。

d、實(shí)驗(yàn)教師探索出群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)、方法、途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)法遷移。

e、參與實(shí)驗(yàn)的教師通過(guò)群文閱讀，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建出以群文閱讀為主的課堂新模式，使語(yǔ)文課堂充滿活力與張力。

f、課題組研究出一套“課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的策略”，形成了系統(tǒng)的理論體系，為我校語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)摸索出一條捷徑。g、課題組成員已經(jīng)初步編寫(xiě)出一套供七、八、九年級(jí)教師參考使用的《初中群文閱讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究》的教師優(yōu)秀群文精選集。

h、課題組編輯了兩本課題研究的結(jié)題材料。

課題組精心選擇撰寫(xiě)了課題研究期間全體成員及我校其他語(yǔ)文教師的研究論文，教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀案例等，整理成兩本課題結(jié)題材料，分別是《工作類(lèi)材料》和《過(guò)程性材料》，共計(jì)十萬(wàn)字左右。選編的內(nèi)容包括:教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、論文等等，成果豐碩，收獲滿滿，這些材料真實(shí)的反映了我們這個(gè)群文閱讀專(zhuān)項(xiàng)課題組，真實(shí)、細(xì)致、深入的開(kāi)展了初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的嶄新面貌與研究成果，對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)初中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究工作有較高的推廣價(jià)值。

i、課題組還整理出一本實(shí)驗(yàn)學(xué)生優(yōu)秀群文作品集。

j、207年5月課題組成員閆謹(jǐn)老師參加了河南省級(jí)課題《群文閱讀背景下的寫(xiě)作教學(xué)研究》，已經(jīng)順利結(jié)題。(二)、實(shí)踐成果

a、學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣提高了。經(jīng)過(guò)近一年的群文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不再像以前那樣“談書(shū)色變”，不再害怕課外閱讀了。

b、提高了學(xué)生的整體閱讀水平。七年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了人物描寫(xiě)類(lèi)及寫(xiě)景類(lèi)群文的閱讀；八年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了敘事類(lèi)及小說(shuō)類(lèi)群文的閱讀；九年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了立論類(lèi)群文的閱讀。

c、部分學(xué)生有了參加閱讀競(jìng)賽（誦讀比賽、辯論賽等）的欲望和信心了。一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生，不但能在課堂上聲情并茂地朗讀課外閱讀材料，還能積極參加學(xué)?；蝽?xiàng)城市組織的各級(jí)各類(lèi)的誦讀和演講活動(dòng)，把自己的較為成功的閱讀材料打印成電子稿交給老師，讓老師幫他們指點(diǎn)提升，準(zhǔn)備時(shí)機(jī)成熟之時(shí)投稿于報(bào)刊雜志，并且有一部分學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)在我們項(xiàng)城市《本地頭條》上發(fā)表。（附照片）d、實(shí)驗(yàn)學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了如何閱讀、賞析。在群文閱讀課堂教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)比，賞析群文優(yōu)美的語(yǔ)言，品味優(yōu)秀群文獨(dú)特的魅力，更學(xué)會(huì)了欣賞和肯定其他學(xué)生閱讀的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，閱讀和欣賞水平大大提高。

e、該研究提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了閱讀教學(xué)的優(yōu)化。在實(shí)踐中，教師努力將先講的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，最大限度的開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的閱讀素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

二、社會(huì)影響

1.課題組主要成員高素潔多次被邀請(qǐng)“送教下鄉(xiāng)”，分別到項(xiàng)城一中、項(xiàng)城三中、高寺一中等學(xué)校參加閱讀教學(xué)觀摩課指導(dǎo)工作。課題組成員崔麗麗老師被兄弟學(xué)校邀請(qǐng)參加課題研究、綜合性實(shí)踐活動(dòng)、校本教材的編寫(xiě)的指導(dǎo)工作。課題組成員閆謹(jǐn)老師被項(xiàng)城市教體局教研室邀請(qǐng)為評(píng)委，到紅旗學(xué)校參加“項(xiàng)城市中小學(xué)多文本閱讀賽課”活動(dòng)；閆謹(jǐn)老師還于2017年5月6日參加了項(xiàng)城市課題群（qq群）第八期網(wǎng)絡(luò)教研鮑冬冬老師主講《結(jié)題那些事》的點(diǎn)評(píng)工作。（附照片）

2、該課題的研究促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參與教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)是教師取得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，這一點(diǎn)，每一名參加實(shí)驗(yàn)的教師都有深刻的體驗(yàn)。這一年來(lái)，我們課題組成員在校內(nèi)研究實(shí)驗(yàn)，走出去聽(tīng)課，積極參與各地舉辦的專(zhuān)家報(bào)告。課題的實(shí)驗(yàn)，也是幾位老師觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、提高的階段。

高紅光老師撰寫(xiě)的論文《群文閱讀下的教學(xué)現(xiàn)狀及閱讀策略研究》于2017年4月發(fā)表在《讀寫(xiě)算》雜志上，高素潔老師的教學(xué)論文《淺談?dòng)洈⑽闹械男は衩鑼?xiě)》，發(fā)表在國(guó)家CN報(bào)紙上。崔麗麗老師的論文《讓快樂(lè)融入語(yǔ)文教學(xué)》于2012年2月發(fā)表在《語(yǔ)文周報(bào)》高中教研版上。閆謹(jǐn)老師的《背影》在項(xiàng)城市信息技術(shù)與課程融合教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。八年級(jí)十二班李宜曉同學(xué)的《我的夢(mèng)想》在《項(xiàng)城市訓(xùn)》上發(fā)表，八年級(jí)九班的丁思?jí)敉瑢W(xué)優(yōu)秀詩(shī)詞作品《春日有感》、發(fā)表在項(xiàng)城市《本地頭條》上，《無(wú)題》、《長(zhǎng)相思 離別》發(fā)表在《項(xiàng)城市文學(xué)作品展示墻》上，在我市各界產(chǎn)生了良好的影響。（附照片）

（四）課題組全體成員去項(xiàng)城職業(yè)中專(zhuān)參加項(xiàng)城市教體局組織的第一屆名師（學(xué)科帶頭人）培訓(xùn)中參加培訓(xùn)。成員于景明老師均獲得“項(xiàng)城市學(xué)科帶頭人”的稱(chēng)號(hào)，成員閆謹(jǐn)獲得“項(xiàng)城市首屆名師”的稱(chēng)號(hào)（還未發(fā)證），不僅為我校獲得了榮譽(yù)，還取得了較高的社會(huì)影響。（附照片）

（五）課題組主要成員高素潔先后去鄭州市參加河南省語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，去洛陽(yáng)參加由河南省教研室課題專(zhuān)家楊偉東主持的河南省課題研討會(huì)；2016年去周口市文昌中學(xué)參加周口市名師培訓(xùn)；成員閆謹(jǐn)于2016年11月22號(hào)至24號(hào)，應(yīng)我市教體局課題辦負(fù)責(zé)人胡新穎老師之邀，去三門(mén)峽市參加河南省基礎(chǔ)教研室組織的群文閱讀的課題推進(jìn)會(huì)，取到關(guān)于群文閱讀課題研究的真經(jīng)，帶回來(lái)了寶貴的第一手材料，為我們課題的進(jìn)一步研究指明了方向。2017年2月25日課題組成員閆謹(jǐn)去周口十中參加《周口市教育課題研究專(zhuān)題報(bào)告會(huì)》，與我省教育研究專(zhuān)家申宣成博士請(qǐng)教課題研究中的困擾，讓我們課題組能“撥開(kāi)云霧見(jiàn)日出”。（附照片）

第三章 主要結(jié)論和研究局限

一、研究的主要結(jié)論

《初中群文閱讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究》這一課題，讓我們探索如何對(duì)課內(nèi)外的文章進(jìn)行選擇、歸類(lèi)，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的順利結(jié)合，如何設(shè)置群文閱讀的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種全新的群文閱讀的課堂新模式，基于以上目標(biāo)，本課題組通過(guò)調(diào)查、實(shí)施、研究并檢驗(yàn)，證明我們?cè)撜n題的研究科學(xué)可行，本研究小組形成的共識(shí)與結(jié)論如下：

1、在選擇、歸類(lèi)課內(nèi)外群文過(guò)程中，通常圍繞一定的議題，選擇相同形式的文章組合在一起進(jìn)行閱讀，蘊(yùn)含的信息量較為豐富，所以這就要求實(shí)驗(yàn)教師教給學(xué)生采取正確的閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)信息的整合，從多篇文章中獲得豐富的信息，以此達(dá)到積累相關(guān)閱讀素材的目的。

在群文閱讀過(guò)程中，若只采用精讀的方式，閱讀效率較低，所以教師可以提出明確的議題，指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀、默讀、瀏覽等方式閱讀，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型文章的對(duì)比，了解不同文章的寫(xiě)作方法及寫(xiě)作技巧，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、欣賞能力的提升。例如學(xué)習(xí)語(yǔ)教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文時(shí)，教師針對(duì)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，安排了一節(jié)群文閱讀課，這一單元的課內(nèi)文章主要有朱自清的《背影》、季羨林《永久的誨》、課外文章川端康成的《父母的心》、梁曉聲《慈母情深》等。在這節(jié)閱讀課上，首先教師讓學(xué)生采取快速瀏覽的方式，針對(duì)這幾篇文章進(jìn)行快速瀏覽，從整體上抓取主要文章的主要信息，理解文章的意思；完成文章的閱讀后，教師讓學(xué)生思考文章的表達(dá)的主要內(nèi)容，通過(guò)閱讀可以了解這文章都是描寫(xiě)親情的文章，分別表達(dá)了作者對(duì)父親、母親的真摯的感情，之后針對(duì)這幾篇課文的對(duì)比，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分析和討論各自文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)等，經(jīng)過(guò)分析和討論，這幾篇文章語(yǔ)言都比較樸實(shí)，通過(guò)對(duì)一些生活小事的描寫(xiě)，體會(huì)了父愛(ài)、母愛(ài)的偉大。所以，這一組課內(nèi)外群文結(jié)合在一起的議題就叫“生活瑣事 表達(dá)父愛(ài)”。

2、在選擇課外文章時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，選擇學(xué)生喜歡且比較符合議題的文章進(jìn)行閱讀，這樣可以大大增加學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到良好的閱讀效果。

在完成閱讀時(shí)，教師先為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，并結(jié)合自身的實(shí)例，表達(dá)自己對(duì)文章的理解，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的事物，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，這更有利于豐富文章的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)文章的真情實(shí)感，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章更具感染力。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)教版七年級(jí)下冊(cè)《犟龜》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，找一些與其似的童話來(lái)讀，如《漁夫和金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》、《小壁虎借尾巴》等等，在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)式結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。還可通過(guò)聯(lián)想法進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己對(duì)文章的感悟，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、通過(guò)運(yùn)用課內(nèi)閱讀中所得到的歸類(lèi)方法去指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，積累相關(guān)的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；并且開(kāi)展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生的閱讀變得輕松、愉快并且高效。

在研究過(guò)程中，我們課題組通過(guò)開(kāi)展不同文體的“群文閱讀”教學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀各類(lèi)文體的群文中，摸索出不同文體的閱讀方法，促使學(xué)生有效掌握這些閱讀方法，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，真正做到閱讀的愉悅、閱讀的享受。在校園中，我們充分利用校園內(nèi)有限的教學(xué)資源向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)角，多媒體教室、并舉行“書(shū)香飄溢校園、經(jīng)典浸潤(rùn)人生”、經(jīng)典誦讀比賽、“我讀書(shū)，我快樂(lè)” 演講比賽、“高效閱讀家”、“課間二十分鐘美文誦讀、古詩(shī)詞背誦”、校級(jí)作文大賽等活動(dòng)，大大地激發(fā)了過(guò)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀的興趣。通開(kāi)展這些豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)，端正了學(xué)生閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀和寫(xiě)作能力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

4、學(xué)校的教研活動(dòng)是課題研究的肥沃的土壤，把開(kāi)展課題研究與語(yǔ)文教研工作融為一體，能取得了良好的實(shí)際教學(xué)效果和課題研究效果。

課題研究開(kāi)展一年來(lái)，通過(guò)本課題的研究，我校許多未參與研究教師的教育理念也轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)模式改進(jìn)了，教師的科研意識(shí)增強(qiáng)了，教師的鉆研精神及合作能力也得到了提升。同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)初、實(shí)驗(yàn)?zāi)┑膶?duì)比調(diào)查，以及九年級(jí)的7次中招模擬考試，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的閱讀面拓寬了，寫(xiě)作水平明顯提高了，尤其是實(shí)驗(yàn)班（特別是九九班）語(yǔ)文成績(jī)明顯提高了，贏得了教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的一致稱(chēng)贊。

二、研究中存在的問(wèn)題

1、參與群文閱讀的部分實(shí)驗(yàn)教師對(duì)群文閱讀的課外閱讀素材搜集不夠及時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置不是十分合理，并不能達(dá)到通過(guò)閱讀提升學(xué)生閱讀能力的目的。

2、在群文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍存在閱讀材料單一，閱讀資源匱乏現(xiàn)象，他們只會(huì)伸手向老師要閱讀素材，不會(huì)積極主動(dòng)的查找課外素材。

3、在課題實(shí)踐開(kāi)始時(shí)，有部分學(xué)生不好好配合，群文閱讀課堂教學(xué)效果不是十分理想。

4、有其他語(yǔ)文教師認(rèn)為，這種群文閱讀教學(xué)模式影響了語(yǔ)文教學(xué)效果；部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)始終是最主要的，群文閱讀應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的輔助課程。

5、還有教師認(rèn)為，群文閱讀課程容量過(guò)大，學(xué)生不能深入理解文本、片面理解文本，老師很容易忽略了學(xué)生的主體地位。

再加上課題組的實(shí)驗(yàn)教師大多擔(dān)任九年級(jí)畢業(yè)班班主任、及語(yǔ)文教學(xué)工作，他們時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大，這些情況對(duì)課題的研究工作和教師進(jìn)行反思性教學(xué)會(huì)有一定影響。

6、個(gè)別教師有功利思想，他們往往為完成學(xué)?；蛏厦嫦逻_(dá)的任務(wù)而“研”，為評(píng)職稱(chēng)而“研”，如何讓教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行研究，在研究的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，使“教”與“研”共生互補(bǔ)，是本課題研究一直在努力關(guān)注而至今還沒(méi)有得到很好解決的一個(gè)問(wèn)題。如何激發(fā)教師參與教研實(shí)踐的熱情？課題結(jié)題之后，如何讓課題組成員繼續(xù)研究與實(shí)踐？這些都是尚需深入研究的問(wèn)題。本課題結(jié)束之后，我們將致力于課題成果的推廣與實(shí)踐，將該研究成果推廣到我們項(xiàng)城市各兄弟學(xué)校去，以期發(fā)揮出群文閱讀的更大作用，讓廣大師生受益。

第三篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐心得

小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐心得

2013年9月有幸聆聽(tīng)了韓興娥老師的講座，講座中讓我驚訝而又感興趣的是韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，她的弟子融匯百科、貫通古今，有著強(qiáng)烈的自學(xué)能力、民主意識(shí)、求知欲望。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)2011年版課標(biāo)）在“課程目標(biāo)”中也規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？磥?lái)讓學(xué)生更多、更快、更好、更深的閱讀勢(shì)在必行。

總結(jié)自己這些年所教的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是喜歡閱讀的學(xué)生都是成績(jī)優(yōu)異，自主性較強(qiáng)、全面發(fā)展的孩子，相反，那些不喜歡閱讀的孩子都是一些不喜歡表達(dá)，閱讀、習(xí)作較難，學(xué)習(xí)較被動(dòng)型的，因此閱讀相當(dāng)重要。再看我們的課堂，一節(jié)課教一篇課文，用大量的時(shí)間咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。語(yǔ)文學(xué)到最后不會(huì)寫(xiě)作，閱讀題越來(lái)越難，學(xué)生看閱讀題、古文就像看天文，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。那么如何讓我們的學(xué)生在按時(shí)完成教科書(shū)規(guī)定的任務(wù)，培養(yǎng)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)提高閱讀量，愛(ài)上閱讀，自主學(xué)習(xí)呢？針對(duì)我班學(xué)生的綜合情況，四年級(jí)上冊(cè)我每周、每月都像學(xué)生推薦一些書(shū)目，當(dāng)然，自覺(jué)的孩子、愛(ài)讀書(shū)的孩子愛(ài)不釋手，可不愛(ài)讀書(shū)的孩子呢，是在父母的督促中勉強(qiáng)完成了一本，讀得相當(dāng)艱難。而且這還要利用課余時(shí)間，成績(jī)困難的孩子學(xué)業(yè)本來(lái)已經(jīng)感覺(jué)很重了，還要閱讀，可以想像有多么不愿意，還有一部分孩子讀得囫圇吞棗，閱讀能力沒(méi)有得到很好的提升，我在其中也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)時(shí)我就在想能不能在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加閱讀量,又能有效地提高學(xué)生的閱讀能力的。

群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。而在實(shí)際操作中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)具有非常大的挑戰(zhàn)：如何選取文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，如何呈現(xiàn)文章，如何提問(wèn)讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)同類(lèi)文章的方法等。在教學(xué)第五組課文“生命”，我借鑒其他老師的教法做了如下設(shè)計(jì)：

（一）、主題回顧：孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？（生談讀每篇課文的感受）。

（二）、閱讀概覽：

1、布置大家閱讀《百合花開(kāi)》中4篇以生命為主題的文章，并填寫(xiě)了《助讀記錄卡》。并在小組間相互交流，看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。

2、說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一篇，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容或者感受？（相機(jī)從不同的角度提問(wèn)，讓學(xué)生感受中心）。

3、和同學(xué)分享書(shū)中的精彩片段或自己的心得。

（三）、總結(jié)、拓展：面對(duì)著有些深沉和厚重的“生命”一詞，你還會(huì)想起哪些人，哪些事？學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，自己從一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例中體會(huì)到了生命的意義和價(jià)值，在情感上受到熏陶和感染，同時(shí)還知道抓關(guān)鍵詞句中體會(huì)中心。讓我覺(jué)得驚喜的是學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，并最終有所發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了多學(xué)少教，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，教師只在關(guān)鍵時(shí)候教，教在關(guān)鍵處。當(dāng)然，對(duì)于此次教學(xué)活動(dòng)，也存在很多問(wèn)題，比如：班上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力存在差異，不是每一個(gè)孩子都能提出有價(jià)值，有意義的問(wèn)題并解決，也不是每一個(gè)孩子都能用多種閱讀方法按時(shí)閱讀完文章并從中羅列出有用的、關(guān)鍵的信息。因此，還要因材施教設(shè)計(jì)相應(yīng)合理的教學(xué)活動(dòng)，用有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距，讓每一個(gè)孩子都能?chē)L到群文閱讀的甜頭，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

群文閱讀讓孩子在比較閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，讓孩子在質(zhì)疑、分享中將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，群文閱讀也對(duì)我們老師提出了更高的要求，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，今后，我將在教學(xué)中注重這方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以期提高教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：群文閱讀的實(shí)踐和研究

群文閱讀的實(shí)踐和研究

一、項(xiàng)目概述

(一)項(xiàng)目界定

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。

(二)項(xiàng)目開(kāi)展的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專(zhuān)家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧！”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門(mén)、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。

二、群文閱讀簡(jiǎn)介

（一）課程理念

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。

1.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問(wèn)題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問(wèn)題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

2.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。3.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及啊。

4.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。

5.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無(wú)限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。老師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類(lèi)生活化閱讀。

（二）課程目標(biāo)

以最大的真誠(chéng)，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

（三）課程設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

1.豐富和完善了小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式。注重基礎(chǔ)知識(shí)的單元教學(xué)的同時(shí)，更加有效地在課內(nèi)外開(kāi)展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺(tái)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。過(guò)去人們批評(píng)說(shuō)：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片?！贝_實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問(wèn)題。

3.有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高?？梢赃M(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)生開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

4.有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識(shí)，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對(duì)回避不了的。進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。5.有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個(gè)閱讀展示的平臺(tái)，學(xué)生充分享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

三、群文閱讀課程實(shí)施方案

（一）課程體系和內(nèi)容（建議使用《全閱讀》〈1—6年級(jí)〉）

教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。盡量選用了多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例如說(shuō)明書(shū)、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。

為了讓兒童有豐富的閱讀積累，課程采用了“單元合成、整合拓展”的結(jié)構(gòu)方式，由主題單元、名著課程、認(rèn)識(shí)漢字、名言佳句四部分組成，全面建構(gòu)兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據(jù)兒童心靈和世界的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真細(xì)致地安排了各單元的主題。入選的文章內(nèi)容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語(yǔ)言上有意味，文字有質(zhì)感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱(chēng)經(jīng)典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀留下的膾炙人口的佳句。

在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。

（二）群文閱讀的教學(xué)取向

有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，“群文閱讀”也應(yīng)該樹(shù)立自己的教學(xué)取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車(chē)中學(xué)會(huì)騎自行車(chē)一樣，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。

也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)，老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文。一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文。但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文、講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，課堂上的書(shū)聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的許多不足。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮。沈大安老師說(shuō)：“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤?！鄙虼蟀怖蠋煹倪@一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上。1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴(lài)嗓音）。因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類(lèi)閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

最近由于趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的出現(xiàn)，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專(zhuān)門(mén)的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)，重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)模式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

（三）群文閱讀的基本課型：

主要課型：主題單元閱讀課和名著導(dǎo)讀課

在主題單元和名著課程中，每個(gè)單元前都設(shè)置了精短導(dǎo)讀，目的是激起學(xué)生的閱讀期待。在選文后面設(shè)置了簡(jiǎn)短的閱讀提示，用于引導(dǎo)孩子與文本和作者進(jìn)行閱讀對(duì)話，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本做出自己的判斷、評(píng)價(jià)、反思。單元后面的閱讀感悟則側(cè)重引導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞，或引導(dǎo)他們對(duì)文學(xué)形象進(jìn)行多元思考，對(duì)文本空白進(jìn)行補(bǔ)充想象等。

此外“認(rèn)識(shí)漢字”部分，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂(lè)于對(duì)漢字的起源進(jìn)行探究。通過(guò)認(rèn)認(rèn)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、辯辯等多種形式激發(fā)孩子的探究興趣，讓他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在探究中意會(huì)漢字的基本規(guī)律。

還有“名言佳句”部分，學(xué)生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時(shí)間（如早讀課）引導(dǎo)孩子誦讀。并在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)部分難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、疏通，但不必要求學(xué)生每處都透徹理解?？晒膭?lì)孩子熟讀成誦，但不可將其作為硬性目標(biāo)。

親近母語(yǔ)研究院

總課題組

卞國(guó)湘

第五篇：群文工作總結(jié)

群年終工作總結(jié) 2012年還有10天就要過(guò)去了,不知不覺(jué)和大家群居了一年，感覺(jué)很好，在黨的“十八大”隆重召開(kāi)之日，在即將走過(guò)2012年迎來(lái)嶄新的2013年之際.作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報(bào)：

1、錢(qián)不是問(wèn)題，問(wèn)題是沒(méi)錢(qián)。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我誰(shuí)也不服，我就扶墻。

5、問(wèn)世間情為何物？都是一物降一物。

在過(guò)去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠(chéng)，在新的2013年，特向群主和群友保證：

群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛(ài)好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。

同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒(méi)來(lái)，我先來(lái)，看看誰(shuí)坐主席臺(tái)； 2.群主沒(méi)講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說(shuō)話，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼； 5.群主喝酒，我來(lái)?yè)?，誓把生命獻(xiàn)給黨； 6.群主睡覺(jué)，我站崗，跟誰(shuí)睡覺(jué)我不講篇二：一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終>工作總結(jié) 尊敬的各位來(lái)賓，親愛(ài)的朋友們，大家過(guò)年好！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開(kāi)大步走過(guò)了開(kāi)心快樂(lè)的2013年，我們滿懷期待意氣風(fēng)發(fā)又走進(jìn)了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶外群和大英暴走群，娛樂(lè)和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節(jié)，共度美好時(shí)光，首先向大家拜個(gè)早年，祝大家身體健康，天天開(kāi)心，工作順利，萬(wàn)事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來(lái)（掌聲響起）。感謝新華>保險(xiǎn)的羅總給我們贊助了60套獎(jiǎng)品，感謝他的8位員工來(lái)幫我們今天的大會(huì)制作投影和幻燈片，同時(shí)感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場(chǎng)地，讓我們?cè)俅斡脽崃业恼坡暩兄x他們（掌聲響起）

我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個(gè)月了，從最初的幾人發(fā)展到了現(xiàn)在的483人，我們每一次活動(dòng)都離不開(kāi)其他幾個(gè)群的大力支持，特別是聽(tīng)歌作為娛樂(lè)和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動(dòng)，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節(jié)目，所以在這里，我真誠(chéng)地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂(lè)，你們辛苦了！

我們始終堅(jiān)持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂(lè)方式表達(dá)我們開(kāi)心快樂(lè)的心聲。全體友友齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)和諧，用自己辛勤的汗水和愛(ài)心，以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，把我群營(yíng)造成了一個(gè)其樂(lè)融融，快樂(lè)無(wú)比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮(zhèn)的樹(shù)蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優(yōu)雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號(hào)的歡樂(lè)金秋聯(lián)歡會(huì)受到了社會(huì)各界的好評(píng)，上了遂寧電視臺(tái)新聞零距離欄目，12月我群組織了6個(gè)節(jié)目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日?qǐng)?bào)用大量篇幅報(bào)道了這次活動(dòng)，今天，我們又在保升小學(xué)這塊福地編織了一幅美麗的畫(huà)卷。這一次次的群活動(dòng)，都離不開(kāi)我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動(dòng)都顯得那么生動(dòng)有趣，精彩紛呈。下面請(qǐng)大家用熱烈的掌聲請(qǐng)上我們的各位管理（風(fēng)林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位管理簡(jiǎn)單介紹一下自己，請(qǐng)大家用熱烈的掌聲對(duì)我們各位管理的辛勤勞動(dòng)表示感謝！

我群自建群以來(lái)，一直堅(jiān)持徒步堅(jiān)持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當(dāng)中涌現(xiàn)出一大批徒步先進(jìn)個(gè)人，我群友友沙漠漢，神畫(huà)，離塵等，不論刮風(fēng)下雨都堅(jiān)持在徒步的第一線，非常值得大家學(xué)習(xí)，同時(shí)，在多次大型活動(dòng)中，也涌現(xiàn)出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂(lè)先進(jìn)個(gè)人，比如兩山功臣和輕揚(yáng)表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報(bào)國(guó)》的8位帥哥和女子集體舞《走進(jìn)新時(shí)代》的12位美女也多次登臺(tái)亮相，為我群贏得了榮譽(yù)，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實(shí)力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動(dòng)都生動(dòng)有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進(jìn)個(gè)人，弘揚(yáng)正能量。

回顧過(guò)去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來(lái)，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿的熱情和奮發(fā)向上的精神，堅(jiān)定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執(zhí)著的努力，把開(kāi)心快樂(lè)進(jìn)行到底，我的講話完畢，謝謝大家！

附表1：徒步先進(jìn)個(gè)人：冷冷、東拉西扯、澎雲(yún)、人生如夢(mèng)、低調(diào)、離*塵、故鄉(xiāng)的云、挑戰(zhàn)、神畫(huà)、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語(yǔ)，小屋，傳說(shuō)，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂(lè)先進(jìn)個(gè)人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚(yáng)，念哥，財(cái)富人生，藍(lán)天，回味，歡呼，傲雪，夢(mèng)想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚(yú)，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風(fēng)輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽(tīng)歌，舞亂春秋，虹姐。

附表2：各群群主發(fā)言名單：

羅總，虹姐，聽(tīng)歌，綠風(fēng)窈窕，東東?！兑宦窔g歌群年終工作總結(jié)》篇三：群眾文化工作開(kāi)展工作總結(jié)

群眾文化工作開(kāi)展工作總結(jié)

為了創(chuàng)建平安、和諧社區(qū)，滿足社區(qū)群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質(zhì)，社區(qū)積極組織轄區(qū)居民參加各 類(lèi)文藝活動(dòng)，有效地改善了轄區(qū)文化環(huán)境，豐富了群眾的業(yè) 余文化生活，提升了我社區(qū)的文化層次?，F(xiàn)對(duì)我社區(qū)群眾文 化活動(dòng)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視。領(lǐng)導(dǎo)高度重視。社區(qū)黨組織高度重視社區(qū)群眾文化建設(shè)工作，把文化建 設(shè)工作列入重要議事日程，每年召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議 2 次以上，研 究部署我社區(qū)的文化工作。另外，文化工作日常經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)項(xiàng) 經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算，實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)管理。

二、文體設(shè)施配套齊全。文體設(shè)施配套齊全。社區(qū)按照 “三有一化”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采取多方籌資的方 式，投資 38 了萬(wàn)元建成 330平方米的辦公用房。社區(qū)黨支 部建立了社區(qū)活動(dòng)室、圖書(shū)室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費(fèi)活動(dòng)；添置書(shū)籍 2000 余冊(cè)，供居民免費(fèi)借閱。社區(qū)還有文化廣場(chǎng) 1 個(gè)，面積為 5000平方米，可以容納 1 萬(wàn)余人，可以供人們娛樂(lè)休閑、開(kāi)展體育健身和文化教育活 動(dòng)，為我社區(qū)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。我 社區(qū)總體文化設(shè)施完備，文化設(shè)施發(fā)揮功能作用良好。

三、強(qiáng)大的文體隊(duì)伍。強(qiáng)大的文體

隊(duì)伍。社區(qū)積極挖掘具有群眾基礎(chǔ)的文化資源，充分發(fā)動(dòng)本地 青年、婦女和外來(lái)員工，積極投身文藝建設(shè)事業(yè)。社區(qū)工作 人員多方尋找文藝骨干，通過(guò)努力，現(xiàn)共組建了秧歌隊(duì)、合 唱隊(duì)、廣場(chǎng)舞蹈隊(duì)等三支隊(duì)伍，在每名隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每天 開(kāi)展健康的文娛活動(dòng)，極大豐富了社區(qū)居民業(yè)余文化生活。

四、豐富多彩的文體活動(dòng)。豐富多彩的文體活動(dòng)。結(jié)合重大節(jié)日開(kāi)展豐富多彩、健康向上的娛樂(lè)活動(dòng)。每 個(gè)公眾假期、節(jié)日，我們都會(huì)為本社區(qū)廣大群眾安排豐富的 文娛活動(dòng)，如 ：九九重陽(yáng)節(jié)，組織社區(qū)老人在永安廣場(chǎng)進(jìn) 行文藝表演。在永安廣場(chǎng)，社區(qū)工作人員每天晚上都組織轄 區(qū)居民開(kāi)展各種舞會(huì)，包括集體舞、交誼舞、廣場(chǎng)舞等，群 眾積極參與，場(chǎng)面恢宏壯觀。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們一定會(huì)再接再厲，把社區(qū)的 群眾文化活動(dòng)做細(xì)、做好、做實(shí)，在豐富群眾文化生活的同 時(shí)，提升社區(qū)基層文化素養(yǎng)，將社區(qū)建設(shè)成為一個(gè)平安、和 諧的新社區(qū)！解放社區(qū) 二〇一〇年十二月九日篇四：2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié) 2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)旨在提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我們需要一個(gè)明確的教學(xué)目的和活動(dòng)方向。結(jié)合本期工作，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以興趣為基點(diǎn)，活動(dòng)愉快進(jìn)行

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。按照活動(dòng)計(jì)劃，我們先通過(guò)學(xué)校的宣傳，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會(huì)融入到這種氛圍中，自己的言行也會(huì)隨之發(fā)生變化。

在活動(dòng)中。我們組織學(xué)生參觀少兒圖書(shū)館，了解圖書(shū)的分類(lèi)。并介紹較為經(jīng)典的文學(xué)名著，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)“熏”他們。班級(jí)分小組展開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)，更促使學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、以品讀為主，把握好詞好句

“授之以漁”，指導(dǎo)閱讀。小學(xué)中年級(jí)的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書(shū)不能把握，對(duì)好詞好句好不能辨別。有些孩子對(duì)經(jīng)典的文字類(lèi)沒(méi)有興趣，有的則酷愛(ài)繪本，連環(huán)畫(huà)。學(xué)生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導(dǎo)他們結(jié)合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過(guò)度到經(jīng)典作品。

三、以筆記為翅膀，以積累為所得

筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動(dòng)要求孩子做好摘抄記錄的好習(xí)慣，摘抄本可以畫(huà)上自己喜愛(ài)的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級(jí)評(píng)比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書(shū)筆記。通過(guò)展示，同學(xué)們互取所需，學(xué)到了更多的知識(shí)和方法，有促進(jìn)了同學(xué)釀好的閱讀習(xí)慣自覺(jué)的形成。

本期開(kāi)展的閱讀興趣小組活動(dòng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但這個(gè)過(guò)程也出現(xiàn)了一些不足之處，相信在不斷的實(shí)踐中，不斷交流學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，我們會(huì)不斷進(jìn)步，將閱讀活動(dòng)讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。篇五：群年終工作總結(jié)草稿

群年終工作總結(jié)草稿：

一年已經(jīng)快過(guò)去了，2013年還有29天就完蛋了,我們即將走過(guò)2013年迎來(lái)嶄新的2014年

作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況做如下匯報(bào)：

高舉“有空必來(lái)，有來(lái)必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認(rèn)真貫徹落實(shí)“雁過(guò)留聲，人過(guò)留言，雞過(guò)留蛋，鴨過(guò)留毛”的要求，堅(jiān)持“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”的指導(dǎo)思想，弘揚(yáng)“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無(wú)畏精神，把“保持聯(lián)系，經(jīng)常騷擾”作為振興本群的第一要?jiǎng)?wù)！

經(jīng)過(guò)努力，從根本上改變了“幾天來(lái)一趟，想到才來(lái)上，來(lái)了不說(shuō)話，逛逛就走人”的方式 堅(jiān)持“四有”原則，即“有組織，有預(yù)謀，有把握，有成績(jī)”。

堅(jiān)持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進(jìn)，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時(shí)堅(jiān)決貫徹了2013年七大新觀念:

1、錢(qián)不是問(wèn)題，問(wèn)題是沒(méi)錢(qián)。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。

5、喝醉了我誰(shuí)也不服，我就扶墻。

6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒(méi)有。

7、問(wèn)世間情為何物？都是一物降一物。

回首過(guò)去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠(chéng)，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛(ài)好；群主的意向就是我們的方向。同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒(méi)來(lái)，我先來(lái)，看看誰(shuí)坐主席臺(tái)； 2.群主沒(méi)講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說(shuō)話，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。