第一篇：初中英語語法教學問題及對策分析

初中英語語法教學問題及對策分析

【摘 要】英語語法主要涉及兩個方面及句法和詞法，它對于英語整個語言的構成來說是基礎，它對于學生學好英語來說是前提條件。在學習英語的過程中，學習語法是應該也是必須要做的一件事情。因此。初中英語教師在進行語法教學的時候，應該遵循新課程的相關標準，對英語語法教學的關鍵進行把握，這樣才能夠促使學生提高對英語語法的理解和應用能力，最終促使課堂效率得到提高。本文將主要分析初中英語語法教學存在的問題，并探討出相關對策，以期初中英語語法教學能夠進一步得到改善。

【關鍵詞】英語語法；教學；問題；相關對策；改善

0引言

在多種因素共同影響下，現階段的初中英語教師往往都將教學重點放在寫作和閱讀等方面，所展開的語法教學一般也是采用的也是填鴨式這種傳統(tǒng)的教學模式，學生因此而難以對語法知識進行準確掌握，也難以在表達上做到準確和得體，在寫作的過程中，同樣也會頻繁的出現語法錯誤。然而初中英語新課標中明確規(guī)定，在進行教學的過程中一定要重視培養(yǎng)學生的英語語言綜合能力。為此，一定要選用科學的方式來促使學生的語法能力得到提升。

1初中英語語法教學在現階段面臨的問題

1.1教學觀念方面的問題

當前，依然存在著一部分初中英語教師在進行英語教學的過程中對語法的學習過分強調，他們往往十分重視對語法規(guī)則的遵守，一般采用的是單向灌輸的方法將英語語法知識傳授給學生[1]。學生在這樣的學習過程中，難以做到真正掌握語法知識，因此對其的正確應用就更是無從談起。此外，還有一部分教師對語法過于忽視，他們認為學習語法對于學生來說并不那么重要，只要學生會運用課本知識完成教學目標即可。這種觀念導致課堂中出現一種枯燥沉悶的氛圍，從而難以激發(fā)學生學習的興趣。

1.2教學方式方面的問題

一般情況下，語法的學習都是一些固定的句法和詞法，比較偏于理論知識，需要學生記憶的知識比較多，而且很多知識理解起來不太容易。因此存在著很大一部分初中英語教師在進行教學的時候采用的都是單向灌輸的方式，這種教學方式一般情況下都難以實現良好的教學效果。因為采用這種教學方式往往會使得課堂中形成一種枯燥沉悶的氛圍，難以激發(fā)出學生的學習興趣。利用這種單向灌輸的方式進行教學，注重的只是傳授知識，而沒有重視培養(yǎng)學生的實際語言能力[2]。這樣的話，即使學生學到了相關的語法知識，也可能難以對其進行正確的應用。

2改善英語語法教學的主要措施

2.1將語法知識的重難點突顯出來

初中階段的英語語法知識相對較多，其中有難點也有容易的，所以，教師在講解的過程中應該要做到難以得當，對于一些容易讓學生混淆的知識點，需要對其展開科學的整理與分類。教師在教學的過程中可以有機結合聽、說、讀、寫，從而彌補傳統(tǒng)教學模式下學生只學不用的缺陷[3]。比如，教師在教授一般將來時的陳述句時，可以將以下情境設置出來：對學生進行分組，兩個學生為一組，其中一個學生可以扮演預言家，并將語言告知對方：“You will be……”或者是“You are going to……”兩位學生可以輪流扮演預言家。在練習其它語法的過程中，可以頻繁地運用一些主觀性題目，突出語境和情境，促使英語教學效果得到優(yōu)化。

2.2選用游戲教學法

在教學的過程中運用游戲教學法能夠取得良好的教學效果。初中這一階段的大多數學生都比較叛逆，而且語法知識也相對較為枯燥，教師如果要求學生機械地記憶知識，不僅不能促使教學效果得到提升，還有可能導致學生產生厭學情緒。然而如果能夠在教學中融入游戲教學法對于學生學習情趣的激發(fā)、學習創(chuàng)新力的提高、想象力的豐富來說都具有十分重要的作用。

2.3選用跨學科進行教學的方式

英語當中的語法知識和漢語的存在著一定的差異性，這種差異性使得英語和漢語之間存在著可比性。在平常的學習和生活中，一般初中生接觸到純正英語的機會不多。所以初中英語教師在進行語法教學的過程中，可以采用跨學科教學法，利用其中的對比性展開教學，從而探索出語言教學的規(guī)律。采用這種方法不僅可以促使教學效率得到提升，同時還能夠促使學生的記憶得到強化，促使學生能夠對相關的語法知識做出更好的理解。如“這個包很漂亮”，因為漢語的影響，學生一般會將以上句子翻譯為“This bag very nice”，如果教師能在進行教學的過程中對比英語和漢語的語法區(qū)別，并說明英語中作謂語的一般是動詞，在沒有出現動詞的時候，則應該將be動詞構成的謂語添加在介詞、形容詞、數詞之前。經過這種教學，學生就能夠在今后的學習中正確對句型進行翻譯了。

3結語

總而言之，初中英語教學在遵循新課標理念的前提下取得了一定的成就，但依然還存在著一些不足。作為初中英語教師，需要在教學的過程中不斷發(fā)現不足，并盡可能探索出相關的解決措施，并借助實踐教學對它們的可行性進行驗證，最終不斷完善初中英語語法教學。

參考文獻：

[1]楊紅梅.新課程背景下初中英語語法教學存在的問題及對策[J].參花（下），2013（05）.[2]梁紅紅.初中英語語法教學問題及對策研究[J].基礎教育，2013（12）.[3]徐敬美.淺談初中英語語法教學的障礙與對策[J].英語廣場（學術研究），2012（10）.作者簡介：

陳姝蕊，（1992～）女，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市人，專業(yè)：英語（師范）。

第二篇：初中英語語法教學案例及分析

初中英語語法教學案例及分析

在英語教學中，語法教學歷來就是一個難點，如何把枯燥無味的語法課上得趣味橫生。這就要求英語教師要鉆研語法教材,精心設計語法教法,為學生營造一種輕松愉快的英語氛圍，從而輕松習得語法知識。以下案例就是通過游戲,情景,歸納,練習,活動等愉快教學方法使學生掌握語法。

案例分析

一..Teaching Content: 7BUnit5 Abilities Grammar Grammar A:Using “can”/ “could” to talk about ability 二..Teaching Aims: 1.Use can to talk about the ability at present 2.Use could to talk about ability in the past.三..Important and Difficult Points: how to use “can” and “could” to express ability in the present and past.四..Teaching Procedures: Step 1.Warming up.T: What can you do now? S: I can sing.S2: I can draw S3: I can dance.T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes , I can./ No, I can’t.(Show the students’ answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kite/ Play football / Play chess on the screen.)

本部分用來復習以前學過的情態(tài)動詞can的用法,以及一些動詞短語ride a bike fly a kite play.football等.自然的過渡到本科的語法, 用can.談論能力..Stept2 Playing a game

T: Now let’s play a game.Five students come to the front and perform for the class according to my instructions.and gestures.The others answer my questions.T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess.T: Can she / heride a bike /swim/ fly a kite/play football /play chess.Ss: Yes ,She can? No, she can’t.T: Say the whole sentences: eg: A.can ride a bike.He can’t / cannot swim.… Step3 Work in pairs T: Ask your partner more questions like above.本部分通過做游戲,讓五位同學表演,其余的學生猜, 這些同學在干什么,他們能干什么?學生便可輕松愉快的氣氛中掌握了can的用法.再者,學生的參與率較高.積極性較高.Step4 Playing a guessing game

T:Now let’s play a game.Please listen carefully and guess what I am.I can fly.I can sing.I can repeat the words you say.what am I? Ss:It is a parrot.再次用游戲把氣氛推向了高潮.學生異常興奮.Step4.Presentation.T: Can you ride a bike now? S1:Yes.Ican

T:Could you ride a bike five years ago ?(Help him answer: Yes, I could./ No, I couldn’t)S1:Yes, I could./ No, I couldn’t.T: we can use “could” to talk about the past

.e.g I can play compute now.But, last year I couldn’t play.T: Could you row a boat last year? S1:Yes I could.No, I couldn’t.T: Could she he row a boat last year?(Ask other students)Ss: Yes she he could.No she he couldn’t T:Yes , A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.(Teach the students to say the whole sentences): A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.)

(Ask other students in the same ways)Step5 Work in pairs T: Ask your partner more questions like above Could he / she …?(Yes, he / she could./ No, he / she couldn’t.)??

通過現在推測過去的能力,自然過渡到下一個教學環(huán)節(jié).Step 6Working out the rules T: Let’s work out the rule.①

Positive: can

could ②

Negative: can’t

Couldn’t

③

Question: Can ?？

Could ?？

水到渠成,總結規(guī)律,歸納can could 的肯定句,否定句,疑問句, Step 3.Practice.T:Please complete the sentences in PartA1

Work alone.(Part A1)T: Let’s check the answers together.T: Please Talk about the tables freely.with your partners.eg.Can Sandy row a boat now?

Could he do it last year? T: Please Complete the conversation of Part A2.Step6 Explanation: T:We can use “am(is , are)able to “ instead of “can”,and “was(were)able to “ instead of “could“.eg.①Mike can sing more than 20 English songs.Mike is able to …

②She could speak English when she was four.She was able to…

T: Please give more examples.Step7 Summing up: T:In this class we learnt the use of can and could about talking about abilities.Who knows the differences between “can” and “could”

讓學生總結本科所學內容,在一次回憶can could 的用法.從而加深學生的印象.Step 8.Consolidation:

一、單項選擇

()1.Can you write a letter in English? No,I-----------.A.may not

B.mustn’t

C.can’t

D.needn’t

()2.He said that he-------------swim when he was six.A.might

B.could

C.can

D.would()3.---------------I have some bottles of orange?

A.Do

B.Could

C.Don’t

D.Would

()4.That man----------be her son.He left for Shanghai this morning.A.can’t

B.mustn’t

C.needn’t

D.shan’t

二、你能用適當的情態(tài)動詞填空嗎？

1.It is hot summer in Lianyungang.We----------go swimming there.2.The library is closed now.We------------borrow many books today.3.Dainel is very clever.He----------solve the problem.4.Helen-----------learn from books because she was blind（瞎的）when she was young.5.Mary------------ride a bicycle when she was six.Look at the picture.She was falling off her bike.三、句型轉換

1.Rose can swim in the big river.(改為否定句)2.Sandy can dance.(改為一般疑問句并作肯定回答)3.Simon could play tennis last year.(改為一般疑問句并作否定回答)4.Amy could climb trees and hills.(改為否定句)

四、翻譯句子 1.他們會跳舞.2.Neil過去會打籃球嗎？是的，會.3.他去年不會劃船.4.她們可能在操場上.5.你明天可能去游泳嗎？不,不可能.課時練習用來鞏固所學知識.Step 6.Homework: 1.Memorize the phrases :row a boat fly a kite ride a bicycleetc 2.revise theuse of can and could 3.Preview Grammar2

本節(jié)課符合新課表標的要求,算是一堂很成功的課。從教學步驟上看,教學環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，一氣呵成。從教學設計上看,設置了游戲,表演,總結,練習等方法新穎獨到,不僅游戲生動有趣v,情景逼真, 調動了學生主體的主動性、積極性.而且適時的練習總結,鞏固了所學知識?？傊?本節(jié)課在老師的引導下, 一節(jié)課以快樂的“游戲復習”開始，在“游戲競猜”的高潮中結束，讓學生整節(jié)課中都感到輕松愉快.不知不覺中學到了知識。

典型例題

1）Mary ___ a dress when she cut her finger.A.made B.is making C.was making D.makes 答案C.割傷手指是已發(fā)生的事情，應用過去時。同時，when表時間的同時性，“瑪麗在做衣服時”提供事情發(fā)生的背景，因此用過去進行時。

2）As she ___ the newspaper, Granny ___ asleep.A.read；was falling B.was reading； fell C.was reading； was falling D.read；fell 答案B.句中的as = when, while，意為“當……之時”。描述一件事發(fā)生的背景時，用過去進行；一個長動作發(fā)生的時候，另一個短動作發(fā) 生。句意為

“在她看報紙時，奶奶睡著了?！本渲械?fell（fall的過去時），是系動詞，后跟形容詞，如：fall sick。

概念：表示過去的過去

----|----------|--------|----> 其構成是had +過去分詞構成。那時以前 那時 現在 典型例題

The students ___ busily when Miss Brown went to get a book she ___ in the office.A.had written, left B，were writing, has left C.had written, had left D.were writing, had left 答案D.“把書忘在辦公室”發(fā)生在“去取書”這一過去的動作之前，因此“忘了書”這一動作發(fā)生在過去的過去，用過去完

成時。句中when表示的是時間的一點，表示在“同學們正忙于……”這一背景下，when所引導的動作發(fā)生。因此

前一句應用過去進行時。

第三篇：初中英語語法教學淺談

初中英語語法教學淺談

新課程標準提出，對于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學生看來，語法往往成了成績突破的瓶頸。因為初中沒有系統(tǒng)的學習和了解，對于課文中常見的各個層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應該廢除語法教學，而是將語法融入日常的教學中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語的教學？首先要系統(tǒng)化，語法的難點在于抽象和繁復，語法包括詞法和句法兩個部分，此兩者貫穿了英語教學的整個過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優(yōu)勢，只要抓住關鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時間來積淀。這就要求老師有強的領會和總結能力，將語法抽象成學生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學生可以理解的“俗語”來表述相關的概念，讓學生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對主語進行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學生對語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學法的第二就是巧用對于，對比是簡化語法的關鍵。因為按照章節(jié)的講解的語法很容易讓很多語法對象產生混淆，或者學了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個相關的概念放在一起比較，及復習了相關的內容，也使學生在對比的幫助下理解了語法的難點。比如說現在完成時態(tài)和一般過去時態(tài)，很多學生因為兩者都是“做過了某事”而迷惑不解，到底改用哪個？其實兩者并不矛盾，同一個動作表述的目的不同，所用的時態(tài)就不同，強調過程用過去，強調結果用現在，經過對比一目了然，一句話搞定。

第三就是對概念的細化，終究概念的抽象簡化了語法的理解，但是細節(jié)適當的補充是真正掌握語法的關鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學生去背誦，然后用自己理解的語言進行描述和補充從而真正掌握相關的概念比過去時態(tài)的兩種情況，要分清計劃和趨勢的區(qū)別就要細化概念。

第四就是將語法貫穿到課程的教學中，在系統(tǒng)講解之后，學生了解的都是一個粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實踐，從理論到實踐，切實去感受，再從實踐到理論，從文章中總結出相關的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強后繼的鞏固，時不時找出相關的習題讓學生操練，就不會容易忘記了。所謂“學而時習之不亦悅乎。”

第四篇：初中英語語法教學

如何進行初中英語語法教學

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，學生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學生愉快地掌握語法呢？我認為在教學中應注意以下幾點：

一、在語境中進行語法教學

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規(guī)則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生是達不到在特定的情景中靈活運用語言形式來實現交際的目的的。例如，例如在教學現在進行時時，教師可創(chuàng)設情境，問班里的一個學生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學生明白現在進行時的意義，又吸引了學生的注意力，提高了學生的學習積極性。

二、運用歸納和演繹法進行語法教學

歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規(guī)則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。在教學現在完成進行時時，我先給學生呈現以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在讓學生充分感知語言的基礎上，讓他們自己發(fā)現規(guī)律，對現在進行時進行總結歸納，掌握現在進行時的構成：have/has been +doing.然后讓學生自己用自己新學的時態(tài)進行操練，使學生快樂地學習枯燥的語法知識。

三、在游戲中學習語法。

寓教于樂不僅可以復習和鞏固所學語言知識，而且還能提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。如，在教學現在進行時的語法內容時，教師可設計猜測游戲，將全班分成兩組，一組做動作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測動作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學生水平相當，每組學生求勝心切，所以參與意識較強，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了語法知識，也復習了所學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

第五篇：淺談初中英語語法教學的誤區(qū)及有效對策

淺析初中英語語法教學中的誤區(qū)及有效對策

【內容摘要】 本文針對在英語語法教學中出現的誤區(qū)，根據《英語課程標準》語法教學的要求，結合自身的教學實例，闡述了語法教學應與任務型教學相結合，遵循語言習得的規(guī)律，從語境中引出語言現象，讓學生感知、體驗、操練目標語言，并在教師的指導下，進行觀察、歸納、內化語法規(guī)則，在真實的任務中運用所學的語法規(guī)則進行交際，利用不同的評價方法反饋學生的學習效果，努力提高語法教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

【關 鍵 詞】 語法教學 有效性 語境 任務型教學 歸納法

語法是從語言實踐中歸納出來的起組織作用的規(guī)則。懂得了語法可以減少運用語言的盲目性，提高閱讀理解能力和準確運用語言的能力。語言學家曾指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力?！笨梢?，語法是教學中的重要組成部分。傳統(tǒng)的語法教學過于注重語言知識的講授，忽略語言的運用，而新課程改革的重點就是要改變教學過分重視語法知識的講授與傳授，強調對學生語言運用能力的培養(yǎng)。很多教師對語法教學的觀念有所改變，試圖通過大量的操練以提高學生的綜合語言能力，但據我的觀察，一些教師在實際的教學中還存在誤區(qū)，沒有達到語法教學的有效性。

一、語法教學中存在的誤區(qū) 1．脫離語境，過分強調機械操練

部分教師為了避免直接講解語法規(guī)則，生怕造成填鴨子教學，于是先列出幾個句子讓學生進行模仿并反復操練，然后講解語法知識和規(guī)則，單向地輸出，而學生被動記憶。譬如教授定語從句，話題為I like music that I can dance to.一上課，教師列出幾個句子讓學生操練 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.學生操練之后就開始講解關系代詞的用法，還講解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，學生雖然通過機械地操練語言，但沒有在具體的情景中進行感知和體驗，記憶不深刻，也缺乏趣味性。此外，教師也沒有引導學生對語言現象進行觀察和歸納，學生難以將語法規(guī)則內化，在口頭表達和寫作中就容易出現語法錯誤。

2.集中講解，一堂課講解的語法規(guī)則過多

一些教師認為英語新目標中的語法知識過于零散，不便于系統(tǒng)教學，學生難以形成整體的語法概念，于是將教材的內容加以調整，以達到集中學習的目的。又如有老師在教unit

第1頁－共5頁 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 時，一節(jié)課將unit9 when was it invented? 中的被動語態(tài)所有的用法全部講完，以為學生這樣能系統(tǒng)地掌握被動語態(tài)的結構和用法，但實際的交流和練習卻反映學生沒有掌握好被動語態(tài)的結構和用法，甚至連什么時候用被動語態(tài)也不知道。實際上，語言的習得有一個過程，由淺入深，由簡到繁，不斷地再現語言現象，學生在接觸的過程中多次感知和體驗才能較好地習得語言。英語新目標把語法知識分成兩個單元來還學，而且時間相隔較長，也是遵循語言再現的規(guī)律。編者在第三單元學習被動語態(tài)的含有情態(tài)動詞的用法，到第九單元再進行提高和擴展，進一步學習被動語態(tài)其他時態(tài)的用法，如果把二者集合起來學，一次性講解完，有可能破壞語言的意圖，也有違語言學習的規(guī)律。

3.忽略語法在真實任務中的運用

在引入語言現象的環(huán)節(jié)中，很多老師能借助語境和游戲提高學生的興趣，并讓他們模仿、操練目標語言，也能引導他們歸納語法規(guī)則，但接下來卻讓學生做大量的語法練習，忽略了語法服務于語言交際的本質。比如我在觀摩一節(jié)現在完成時的教學實例中，發(fā)現執(zhí)教老師引出話題Have you ever been to the amusement park，讓學生操練對話，并指點學生歸納總結語法規(guī)律之后，就進行大量的筆頭練習，而學生沒有機會運用所學的語法知識去完成任務，不能達到提高綜合語言能力的效果。其實，教師可以設計任務，如要去某個地方旅游，就可以用現在完成時詢問學生做了什么事情沒有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 這樣，學生就能運用所學的語法知識去做事，去完成任務，達到交際的目的。

那如何進行有效地語法教學呢？根據新課程的理念，英語課程的設計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。因此，教師必須緊密結合學生的生活實際創(chuàng)造接近實際的情境，引導學生在貼近真實生活的任務中理解、掌握和運用語法。我認為，在語法課堂上，學生應該在情境中感知觀察語言現象，在活動中操練體驗目標語言，在教師的指導下歸納總結語法規(guī)則，在任務中運用所學的語法知識進行交際, 在不同的評價方式中展示學習效果，也是采用“呈現——操練——歸納——運用——評價”的語法教學模式。

二、語法教學的有效性對策

我通過長期的課堂教學和觀摩，以自己的教學實例，闡述語法教學應與任務型教學相結合，遵循語言習得的規(guī)律，從情境中引出語言現象，讓學生感知、體驗和操練目標語言，并在教師的指導下，進行觀察、歸納、內化語法規(guī)則，在真實的任務中運用所學的語法

第2頁－共5頁

規(guī)則進行交際，利用不同的評價方法反饋學生的學習效果，達到有效的教學效果。

1．在語境中感知語法現象

語法的學習應該遵循語言習得的規(guī)律。首先，要讓學生在理解語言的前提下，或者在語境中先接觸這個語法現象，體驗這些語法結構在語境中的使用情況，這有得于培養(yǎng)學生良好的語感，也是正確運用語法的前提。我在教授九年級unit4 what would you do? 虛擬語氣時，我利用圖片bird, fish, YaoMing, million dollars等設置不同的語境呈現語言現象，讓學生感知體驗虛擬語氣的結構和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.?

學生在一問一答的過程中，感知虛擬假設的情況是如何用英語表達出來的，學生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

2.在形式多樣的活動中操練目標語言

語法現象呈現以后就得進一步操練以加深學生對語法知識的印象，同時為下面的運用語言作好鋪墊。操練要以意義操練為主，機械操練為輔。教師帶讀，學生跟讀，或者根據不同的圖片進行句型替換練習，這種形式就是機械操練，但時間不宜太長，否則學生很容易疲勞、厭倦；意義操練可以是同伴、小組、男女生之間一問一答，也可以是游戲、競賽等活動。我在呈現了虛擬語氣之后，就進行語言的輸入訓練，如句子帶讀、替換練習、聽力訓練；然后進行同伴練習，男女生問答，接下來我設計了一個故事接龍的游戲。教師和一些優(yōu)秀的學生進行示范，然后學生分組展開活動。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.?

例子結合學過的課文內容，增加了游戲的趣味性，開拓了學生的思維和想象力，同時也操練了本節(jié)課的語法目標語言。

3.在教師的指導下觀察歸納語法規(guī)則

第3頁－共5頁

初中語法教學應采用歸納法，對于太難的語法知識可以適當演繹。歸納法能調動學生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學生自主學習的能力。當場歸納語法規(guī)則的目的是為了更有條理性，不但要有具體的語境和教師的適度引導，而且要注意符合學生的認知規(guī)律。在操練之后，我展示本節(jié)課的目標語言，讓學生朗讀，并注意觀察每個例句在結構上有什么共同之處。朗讀時，我給學生提示，引導學生關注例句中的時態(tài)變化，特別是斜體加粗黑體字部分，鼓勵學生觀察歸納語法規(guī)則，最后由學生自己得出結論。通過歸納語法規(guī)則，學生對語言的規(guī)律有了更深刻的認識和印象，才能逐漸地內化成自己知識體系，為更好地理解語篇和監(jiān)督語言交際打下堅實的基礎。

4.在真實的任務中運用語法知識進行交際

學習者進行語法學習的最終目的是為了培養(yǎng)學習者的聽、說、讀、寫各項技能。因此，語法教學應該融入任務活動中，使語法真正服務于交際。讓學生在完成任務的過程中，達到運用語法知識的目的。

因此，語言學習的目的在于運用，并不是記住條條框框的語法規(guī)則，而是讓學生運用學過的語法知識去完成任務，去做事情，進而達到運用所學知識去做事情，去交際的目的。

5．在多元化的評價方式中檢查語法學習效果

為了檢查語法學習效果，保證學習者能夠掌握所學語法規(guī)則，教師可以借助交際活動和學習任務的完成情況對語法教學效果進行評價，也可以采用選擇、填空等形式對本節(jié)課的語法內容進行檢查。如果學習者通過語法規(guī)則的學習，認識語言的規(guī)律，并在真實的情景中靈活準確地運用語言知識進行交際，就說明語法教學是有效的。這些評價方式促進了學生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發(fā)展，也有助于教師了解學生的掌握語法的情況，為下一步的教學提供反饋信息。

三、結束語

綜上所述，英語學習的最終目的是培養(yǎng)學習者的綜合語言運用能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。因此，在初中英語語法課堂教學中，應采用“呈現——操練——歸納——運用——評價”的模式，使學生在真實的語境中感知、體驗語言現象，在活動中操練目標語言，在語境中歸納語法規(guī)律，在任務中運用語法規(guī)則，內化語法知識，有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。

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