第一篇：淺談初中英語語法教學

發(fā)布者:黃華發(fā)布日期:2010-10-19 00:06:31.0 長期以來英語教學往往過于注重語法知識的講授，而忽略了學生語言運用能力的培養(yǎng)。近些年來，交際語言教學思想已逐步被我國語言教學界所接受，但教學中又過于提倡培養(yǎng)學生的交際能力而淡化語法教學。筆者認為有必要進一步思考語法教學的方式，使它能真正為培養(yǎng)和提高學生語言運用能力而服務。

一、初中英語語法教學的地位

英語作為一門語言學科，在基礎教育階段有很重要的地位。

1．語法是人們從語言實踐中總結出來的規(guī)律，是語言知識的重要內容之一，人們只有借助一定的語法規(guī)律才能達到正確表達思想、傳遞信息、進行交際的目的。懂得語法，可以減少運用語言的盲目性，幫助提高語言理解的正確性和表達的準確性。因此，語法學習是語言學習中不可缺少的一部分。

2．中學英語新教材及新大綱提倡采用交際教學法的思想，指出英語教學的任務是通過基本訓練培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力，其實質說明了交際教學思想的核心就是把語言作為一種交際工具來教、來學、來用，語法教學就是為“用”而進行的，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。這是符合語言教學本身特點及兒童掌握語言規(guī)律的。近年來，國內外外語教學界一直流行的“自然教學法”、“整體語言教學法”等，其共同之處在于使課堂教學交際化，讓學生在富有實際意義的環(huán)境中掌握語言規(guī)律，自然“習得”外語。

二、初中英語教學的缺失

1．課堂教學過分強調語法。由于受應試教育的影響，不少教師把外語學習過程看著是語言知識接收和傳承的簡單過程，視模仿與強化為教學法寶（冼吉昌，1999），仍然把課堂當作自己的“一言堂”，采取滿堂灌，老師臺上講，學生臺下記，記完就考試。這樣的教學方式，忽略語言的重要功能——即傳遞信息，達到交際的目的，使英語課堂教學變成了死板單純的語法知識課，語言變成了“死”的語法條條框框，最終教出來的學生“高分低能”，能在各級各類筆試中獲得高分，而一但要開口講話，他們就成了“啞巴”。

2．課堂教學過于忽略語法。一部分教師未能正確理解交際教學的思想，片面地把交際教學法理解為只重視口語，不重視書面語，只重視交際能力，不重視語法知識。以為課堂交際化就只是從形式上讓學生多講、多說，甚至于毫無原則地說（指出現過多語法錯誤的說），過于強調語言的運用，而使得課堂交際化流于形式而無實效。教師在教學過程中未對學生進行語言規(guī)律、規(guī)則方面系統(tǒng)性的引導、訓練，未能對比出中英文語言表達上的差異，導致學生講出來的話只是簡單的拼湊，詞語的重疊，一堂課看上去熱熱鬧鬧，學生發(fā)言七嘴八舌，但仔細一聽，學生所講內容漏洞百出，出現許多Chinglish（中國式英語）

未能達到用英語進行交際的目的，同時也影響了英語教學質量的提高。3．如今的教材將一些成系統(tǒng)的語法知識分散于各冊書中，這樣造成了語法教學時間的過度延長，學生在學習時缺乏系統(tǒng)比較，學習中的知識負遷移現象時常發(fā)生。

三、初中英語語法教學改進

1．更新觀念。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者習得。經過一段時間的實踐與反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端。教師要真正弄懂什么是交際教學法。其實，交際教學法不但重視聽、說、讀寫，并且認為語法知識，包括詞語用法，正確完成各種測試都是交際能力的組成部分。英國的交際教學法專家Littewood指出：交際能力的組成有三點：⑴ The ability to understand structures and vocabularies, ⑵knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms, ⑶The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonliaguitic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker.可見語言能力(Linguistic competence)，即能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出，詞匯使用和語法結構正確。實質上課堂交際法和語法知識的傳授是緊密相聯的，但要注意語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務的，在課堂教學中不能走極端，要認識到語法知識是基礎，用語言交際是目的，課堂交際化是方法。要做到既重視語言知識的積累，又重視語言實踐能力的培養(yǎng)。

2．改進教法。在教學實踐活動中要清醒認識到英語教學的目的不外是幫助學生掌握英語知識，提高學生運用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際之中，來達到預期的教學效果。

2．1區(qū)別要求，突出重點。初中英語教學大綱對不同的語法項目作出了不同的要求，即理解和掌握兩個層次。教師應在學習教學大綱的基礎上對此做到心中有數。對要求掌握的項目要通過多種途徑，使學生掌握。如初中英語教材中五個基本時態(tài)（the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense, the future tense）是教學的重點，要求學生領會五個基本時態(tài)的概念、含義、動詞結構等，并通過訓練能熟練運用。對不要求掌握的項目應讓學生了解熟悉其意義，做到心中有數，碰到能認即可，如其它三個時態(tài)（the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past）就屬這一范疇，不能隨意提高要求，教材中出現的某些語法項目不要求一次就掌握，而是通過循環(huán)，重復出現，在不斷“理解”，不斷“運用”，不斷“糾誤”中達到最終“掌握”。

2．2創(chuàng)設語境，注重語用。語法教學是為培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力服務的，而交際離不開語境，比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環(huán)境和氛圍，因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學，將

如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助同學認清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固語法知識，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子：If it is fine tomorrow, we’ll go camping.讓學生一個接一個造出語義連貫的句子：A：If we go camping tomorrow, we’ll ask Helen to join us.B：If Helen goes with us tomorrow, we’ll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story, we’ll ……。在這個語法練習活動中，枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動，有機結合了聽說的訓練，達到了讓學生在學中用，在用中掌握英語的目的。

2．3理清思路，加強訓練。學習心理學認為，學生的知識掌握得牢固與否在很大程度上取決于對所學知識練習程度的深淺，因此，在教學中，應在學生基本理解語法結構的情況下，反復操練。在這種訓練中培養(yǎng)學生運用能力及發(fā)散思維能力，達到“理解”或“掌握”的層次要求。如復習現在完成時中的“have/has gone to”、“have/has to…”、“have/has been in”這個學生容易混淆的句型時，教師首先設計一種真實或半真實的情景，通過提問引出句型，再讓學生臵身其中，將這三個句型進行分類、對比，在特定的情景中掌握句型，培養(yǎng)英語交際能力。具體做法：讓課代表去the teachers’ office，并在那兒呆幾分鐘，這時引出句子：He has gone to the teachers’ office.He left ten minutes ago.He has been in the teachers’ office for ten minutes.等這位同學回來后，問他：Where have you been?引導他回答出：I’ve been to the teachers’ office.在這樣的語境中，學生對這三個結構有了進一步認識，再接下去讓學生分組練習，進一步鞏固。再如在區(qū)分形容詞interesting、intereted之間，surprising、surprised之間，exciting、excited之間及worrying、worried之間的區(qū)別時，教師設計一系列有意義的對話，來幫助學生理解。如：A：What’s the matter with Lili? She looks unhappy.B：Oh, she failed in the mid-tems exams.A：I’m sorry to hear the worrying news.B：Yes, Her mother is also very worried about her.She has decided to get someone to help her。這樣，學生就較容易地理解了，同詞根引出的ing形容詞用來形容事物特征，側重于客觀，ed形容詞用來形容人物心理感受，側重于主觀，在運用過程中就能做到水到渠成了。

2．4及時歸納，適度對比。語法是語言的結構方式，語法研究的是語言用詞造句的規(guī)律。教學中應克服教材中語法知識比較分散的不足，在日常教學中，教師應引導學生對教材中不斷出現的新的語法結構進行觀察積累，及時歸納這些規(guī)律，把它與以前學過的容易混淆的語法結構進行適當的比較，讓學生逐步形成一個全面的語法體系。比如在教完八個基本時態(tài)，進行綜合復習時，教師可將八個時態(tài)的最基本時間狀語、動詞結構運用場景等特征進行歸納總結，讓學生體會各時態(tài)間的聯系、不同之處，在運用中進行對比，在思考中得到升華。2．5關注文化，體會功能。語言不只是一種符號系統(tǒng)，即語音、語法和詞匯的總和，而是一種社會現象，與文化有著密不可分的關系。課堂教學中讓學生關注英語國家的文化，體會語法結構功能。語法是語言表達方式的小結，它揭示了連字成詞，連詞成句，句合成章等的基本規(guī)律。文化背景不同，語言的表達方式就相異。我們要讓學生了解西方人重理性和邏輯思維，英語注重運用各種連接手段達到句子結構和邏輯上的完美。如要表達“他是我的一位朋友”，不能說成“He’s my a friend.”，而應說成“He’s a friend of mine.”這中間的雙重所有格準確體現了“他”與“我的朋友們”之間的“局部”與“全體”的語法關系。這就是我們常說的英語“重形合”。漢語里則可以是一連串詞的堆砌，幾個短語之間無連接詞語，這是因為漢民族文化重悟性和辯證思維，即漢語“重意合”。讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響，對于加深英語語法的理解，減少Chinglish（中國式英語）的錯誤是有幫助的。

總之，應準確把握初中英語語法教學在整個初中英語教學中的位臵，正確認識其作用。我們既不應過分強調語法的作用，又不應忽視必要的語法學習。初中英語教學應給予語法教學足夠的重視，積極改進英語課堂教學，努力提高語法教學的效率，使其更有效地為“培養(yǎng)運用英語進行交際的能力”服務。

第二篇：初中英語語法教學淺談

初中英語語法教學淺談

新課程標準提出，對于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學生看來，語法往往成了成績突破的瓶頸。因為初中沒有系統(tǒng)的學習和了解，對于課文中常見的各個層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應該廢除語法教學，而是將語法融入日常的教學中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語的教學？首先要系統(tǒng)化，語法的難點在于抽象和繁復，語法包括詞法和句法兩個部分，此兩者貫穿了英語教學的整個過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優(yōu)勢，只要抓住關鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時間來積淀。這就要求老師有強的領會和總結能力，將語法抽象成學生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學生可以理解的“俗語”來表述相關的概念，讓學生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對主語進行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學生對語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學法的第二就是巧用對于，對比是簡化語法的關鍵。因為按照章節(jié)的講解的語法很容易讓很多語法對象產生混淆，或者學了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個相關的概念放在一起比較，及復習了相關的內容，也使學生在對比的幫助下理解了語法的難點。比如說現在完成時態(tài)和一般過去時態(tài)，很多學生因為兩者都是“做過了某事”而迷惑不解，到底改用哪個？其實兩者并不矛盾，同一個動作表述的目的不同，所用的時態(tài)就不同，強調過程用過去，強調結果用現在，經過對比一目了然，一句話搞定。

第三就是對概念的細化，終究概念的抽象簡化了語法的理解，但是細節(jié)適當的補充是真正掌握語法的關鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學生去背誦，然后用自己理解的語言進行描述和補充從而真正掌握相關的概念比過去時態(tài)的兩種情況，要分清計劃和趨勢的區(qū)別就要細化概念。

第四就是將語法貫穿到課程的教學中，在系統(tǒng)講解之后，學生了解的都是一個粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實踐，從理論到實踐，切實去感受，再從實踐到理論，從文章中總結出相關的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強后繼的鞏固，時不時找出相關的習題讓學生操練，就不會容易忘記了。所謂“學而時習之不亦悅乎?！?/p>

第三篇：初中英語語法教學

如何進行初中英語語法教學

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，學生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學生愉快地掌握語法呢？我認為在教學中應注意以下幾點：

一、在語境中進行語法教學

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規(guī)則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生是達不到在特定的情景中靈活運用語言形式來實現交際的目的的。例如，例如在教學現在進行時時，教師可創(chuàng)設情境，問班里的一個學生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學生明白現在進行時的意義，又吸引了學生的注意力，提高了學生的學習積極性。

二、運用歸納和演繹法進行語法教學

歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規(guī)則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。在教學現在完成進行時時，我先給學生呈現以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在讓學生充分感知語言的基礎上，讓他們自己發(fā)現規(guī)律，對現在進行時進行總結歸納，掌握現在進行時的構成：have/has been +doing.然后讓學生自己用自己新學的時態(tài)進行操練，使學生快樂地學習枯燥的語法知識。

三、在游戲中學習語法。

寓教于樂不僅可以復習和鞏固所學語言知識，而且還能提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。如，在教學現在進行時的語法內容時，教師可設計猜測游戲，將全班分成兩組，一組做動作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測動作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學生水平相當，每組學生求勝心切，所以參與意識較強，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了語法知識，也復習了所學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

第四篇：初中英語語法教學心得體會

初中英語語法教學心得體會

初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。而語法則是最難的部分。教師應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用。

與傳統(tǒng)的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標?！霸~匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。”語法教學則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請同仁注意區(qū)別。

語法是用詞造句規(guī)則的綜合。教學語法的目的，是使學生學習基本語法，更好地聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法是我們教學中比較頭痛的問題，因此，在實際進行中我們盡量在一定情景之中使用語言，基本句型結構反復操練，反復使用，通過大量的語言實踐，使學生達到不加思索脫口而出的地步；對于一些語言現象，學生自己就可以逐步發(fā)現規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。由于英語和漢語在語法方面差異很大，這就給中國學生在學習英語語法時增加了很大困難，因而學生會做出錯誤的歸納，這就需要我們教師做適當的講解，以幫助他們對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。下面談談英語語法教學的一些方法：

一、利用直觀手段講解語法。如教形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西，一個比一個大。一邊問，一邊答，這種自問自答，可以讓學生跟老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級，會有一個比較深刻的了解。

二． 語法教學與句型教學相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互 配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。句型操練，都要通過重復、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。

三、分析語法的重、難點，有的放矢。一般根據學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。學生感到困難的集中表現在一致關系中：主語和謂語的一致、名詞和數詞的一致等。英語的一致關系通過詞形變化來體現：名詞在數上有詞形變化；代詞在人稱、數和所有格上都有詞形變化；動詞在人稱、和時間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由于漢語沒有一致關系和詞形變化的現象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易以漢語習慣去套用英語如“我早上五點起床”.用英語說“i getupatfive

o’clock?！庇⒄Z和漢語語序有所有同。要想使學生了解英語的一致關系和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反復操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到。

四． 單項練習與綜合練習相結合。單項練習，如名詞復數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬于機械性

練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項語法知識是辦不到的。

總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發(fā)現語法現象，歸納規(guī)律，并讓學生建立一種語言習慣。

第五篇：初中英語語法教學研究成果

初中英語語法教學研究成果

南康區(qū)太窩中學

明冬蓮

目前許多教師淡化了語法教學，一提到語法就認為不符合新課改精神。于是出現大談交際能力而忽視知識，結果又使能力成為“無源之水”。而在他們發(fā)現這種做法無法落實教學效果時，又重新采用了語法翻譯法。這樣又出現了一種令人尷尬的場面：教師講得筋疲力盡，而學生聽得一頭霧水。而出現這種情況的原因在于：許多教師無法把握好語法教學的度，以及受傳統(tǒng)語法教學的影響，往往以語法知識講解為中心，教學手段單一，缺乏情景和交際的教學氛圍。上述傾向與新課程的要求都是背道而弛的。因此，正確領會新課程的精神，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。作為英語教師我個人認為要充分認識幾個方面。

一．語法在英語語言教學中的地位和作用

其實，語言能力和交際能力并不是對立或相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證。語法教學是初中英語教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。我們應該擺正語法教學在整個英語教學中的地位，既不夸大也不忽視其在英語教學中的重要作用。交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提?；A教育階段英語課程總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內容。語法學習是為了發(fā)展語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語言運用能力。語法教學只是為了達到這個目的而采取的手段，教師不是為了教語法而教語法，學生也不是為了學語法而學語法。

二、新課標下初中英語語法教學的方法

1.想方設法創(chuàng)設情景，在情景中進行語法教學。比如我們在教學名詞的單復數時，首先在學生學會單數的表達之后，馬上出示很多個物體的時候怎么說呢？于是就出現了名詞之后加“s”或者“es”的形式學生自然而然就明白了。比如我們在講授現在進行事時態(tài)、過去進行時態(tài)時，就可以創(chuàng)設一個學生比較喜歡的人物。讓學生說說自己現在在做什么？自己喜歡的人物這個時候在做什么？自己昨天這個時候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個時候在做什么？學生很快就知道了這兩種時態(tài)用法。不用教師講解很多。

2.在教學中不斷歸納、總結教學語法。

通過學習，學生可以從大量的具體現象中歸納、總結，找出其中的規(guī)律。比如：在講解動詞的用法時，學生歸納出哪些動詞后面必須跟動詞的ing形式，哪些可以跟帶“to”的動詞不等式，哪些動詞主動語態(tài)“to”省略，被動語態(tài)“to”回來。哪些名詞后加后綴變形容詞。3.句型和情景對話的方式教學語法。

句型是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語言的結構模式。初中教材中的句型和語法出現形式都是首次出現——-再次出現——在閱讀中理解應用。所以這樣的知識呈現形式很適合學生反復操練達到對語法的掌握。4.通過背誦相關的語句來學習語法。比如背誦歌詞、諺語、故事等來學習語法。在學現在完成時時，我讓學生唱“where have all the flowers gone?”學生很容易就記住現在完成時態(tài)的結構了。記定語從句時我讓學生記住“god helps those who help themselves.”等等。記enough 的位置時，我給學生說我們每天需要“enough food”我們做事時要做得或者表現得“well enough or good enough”學生很容易就記住enough的位置了。教學中我們可以想出很多的方法來教學生記語法，也可以鼓勵學生自己找適合自己的學語法的方法。效果一定會比枯燥乏味的講解好得多！

5.采用聯想法教學語法

有研究者認為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，因此我們在語法教學中應發(fā)揮學生的想象力，讓學生展開想象的翅膀，享受到學習的樂趣，樹立學習自信心，加深對所學知識的記憶。如以o結尾的名詞加s可以這樣記：星期天去動物園(zoo)玩，買了幾公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，彈彈鋼琴(piano)，不亦樂乎！再如，某些形容詞的比較級和最高級要雙寫最后一個字母，可以記為：吃大胖紅燒肉(wet,big,fat,red,thin,hot)。相信學生在哄堂大笑之后，更容易記住這些單詞。通過聯想，方便了學生的記憶，而且激發(fā)了學生的學習興趣，使他們嘗到語法學習的樂趣。

6.在交際活動中教學語法

學習的最好刺激是對所學材料感興趣，而興趣又常常產生于活動。當學生在活動中運用語言時，整個大腦都很活躍，對所學語言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶也就更加牢固。教師可以把某些語法教學轉化為交際活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。例如，在學習if引導的條件狀語從句時，教師可設計規(guī)則，讓學生進行如下的“接龍游戲”：

s1: if i become a professional athlete, i will be famous.s2:if i am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.s3: if a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.s4: if my lifebecome more difficult,i will get unhappy ?? 在這樣的操練活動中，學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解。

當然了語法教學本來不是一件很簡單的事情，需要我們去實踐，去創(chuàng)新去想方設法，更需要實踐來檢查效果。沒有十全十美的教學法。只有在教育教學過程中不斷更新，改進自己的教育教學方法，不斷加強培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能讓自己的教學工作更上一層樓。