第一篇：淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)方法

摘要：在低年級教學(xué)中，讓學(xué)生掌握識字寫字的要領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)好語言文字的信心和良好習(xí)慣，是語文教學(xué)改良中的重要任務(wù)，也是語文教師實踐探究的目標(biāo)。教師應(yīng)在傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)方法中開創(chuàng)新的符合學(xué)生心理、時代信息的識字寫字方法，多種方法混合運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高低年級學(xué)生的識、寫能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：低年級語文；寫字識字教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

引言: 低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對學(xué)生強化識字寫字教育是小學(xué)語文教育的一項主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。特別是對于低年級學(xué)生，通過識字寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重在古板的方法上，忽視了識字寫字中心理輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、書寫過程中的愉悅感，因而造成小學(xué)生認(rèn)字寫字興趣不濃、認(rèn)、寫效果不佳的結(jié)果，糾正克服不利于動視和諧的各種心理因素。因此，教師在低年級學(xué)生認(rèn)字寫字教學(xué)過程中，要方法技巧和心理培訓(xùn)兩手抓，在調(diào)動學(xué)生認(rèn)知、書寫過程的積極情感因素的基礎(chǔ)上,，更有效的掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，達到樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)樂的最終效果。

一 激發(fā)興趣，巧用方法；自主學(xué)習(xí)，高效認(rèn)字 1 巧設(shè)豐富多彩教學(xué)情境，激發(fā)孩子識字興趣

針對小學(xué)生的語文教育，我們的宗旨并不僅限于書本知識的傳達，更多的目的是在教育中激勵、喚醒、鼓舞孩子們的學(xué)習(xí)興趣。識字教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于聯(lián)想記憶。有心理學(xué)家實踐證明，小學(xué)生往往是用形象、色彩、聲音來進行思維，尤其動態(tài)的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對這樣的心理理論，在識字教學(xué)中，我們可以采用多種豐富形象的課堂手段，引進圖像、多媒體等，讓課堂動起來，做到聯(lián)想動作記生字，可以幫助小學(xué)生加強生字與事物之間的聯(lián)系，從而達到識字、知字的目的。

（2）引用小游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。小學(xué)生在游戲過程中，意識可以滿足他們好動好玩的心理，二是注意力不但持久穩(wěn)定，而且緊張程度也比較高。將游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時，在開心快樂中認(rèn)識生字。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，將被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?，主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣。

（3）多識字，讓生活中處處是學(xué)習(xí)生字的舞臺。其實識字不用僅局限于課堂，生活的世界到處都有識字的機會，要鼓舞孩子將識字學(xué)習(xí)擴展到生活的周邊。應(yīng)教導(dǎo)孩子善于觀察，在生活的各種場景中常發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)會的生字，并看其組詞、應(yīng)用場景；與實物聯(lián)系的方法可以讓學(xué)生加深對字形、發(fā)音的印象。授人與魚不如授之與漁，教會孩子識字規(guī)律方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣

在識字的教學(xué)中，最深的體會是并不能單單讓孩子只學(xué)會了幾個生字，更重要的是，在作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學(xué)教師 識字的過程中，教學(xué)小學(xué)生識字的方法，鼓舞學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)并且去運用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。

（1）象形識字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的摹仿，我們稱之為象形字。在語文課堂上，這類象形字不用教，我們只需引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，先是讓學(xué)生說說，描繪此字實物的外形結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生畫畫，最后歸納到字的結(jié)構(gòu)。采用象形識字方法，能讓孩子動腦去想象，也能讓孩子動嘴去交流，最后也達到了深刻識字的目的。

（2）利用基本字記憶字形。二年級以上的小學(xué)生已掌握的一定數(shù)量的獨體字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在獨體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認(rèn)識新的生字，識字方式不要強求統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生形成自己的識字方法，并要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情并激勵學(xué)生用自己的加減、拆分方式。

（3）利用部首的變化記憶字形。中國漢字部首的增加、減少、更換會衍變成新的生字。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且應(yīng)用這種生字規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生擴充思維空間，學(xué)會聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生有新的想法的時候，教師要給予表揚并及時將它們寫在黑板上，要求學(xué)生練習(xí)。久而久之，在這樣方式的練習(xí)識字中，學(xué)生的思維會更開闊，提高識字效率。

（4）通過查字典識字?！安樽值洹笔切W(xué)生必備的識字基本技能。鼓舞小學(xué)生學(xué)會字典的查閱，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法與一年級的認(rèn)讀拼音是同步進行的，在字典查詢的過程中還能進一步鞏固拼音的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生做到學(xué)中用，用中仍在學(xué)。

二 用心書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

在九年義務(wù)教育階段，教師不僅要教會學(xué)生認(rèn)識常用漢字3500個，還要寫會3000個，低年級的寫字教學(xué)是鉛筆字，鉛筆字是孩子正式接受寫字教育的開始，因此教學(xué)更要有細致、科學(xué)的指導(dǎo)。

（1）教學(xué)生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。因為正確寫字姿勢是在學(xué)習(xí)生活中的點滴逐漸養(yǎng)成的，老師要時刻檢查并給予糾正，此外，老師還要教給孩子運筆的方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生正確使用田字格。在小學(xué)生具體寫字能力后，老師要指導(dǎo)低年級學(xué)生使用田字格，在方格中把握生字筆畫之間、各部分之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學(xué)會把握上、下、左、右空格占比，照顧筆畫安排位置，把字寫得結(jié)構(gòu)緊湊、端正。小學(xué)生在初學(xué)寫字時，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)，讓孩子先書空，掌握字體筆順后再在本子上聯(lián)系，孩子遇到筆順容易寫錯的字，教師必須加以指導(dǎo)。

上述是我們再書寫教學(xué)過程中常見的傳統(tǒng)方法，但書寫是從視覺感知到動作技巧熟練掌握中間有一個心理適應(yīng)、調(diào)試的過程，因此我們針對小學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的不適應(yīng)心理狀態(tài)要給予解決更正：

（1）由于平時書寫過程中時間的限制，造成學(xué)生觀察臨寫前，主觀意識過強，客官意識過弱。小學(xué)生在習(xí)字的時候，經(jīng)常想當(dāng)然，并不去思考原有字形的結(jié)構(gòu)，寫出的字體和原有字體相差很多。要求孩子客服這個習(xí)字毛病，首先要引用上述的有趣的識字方法引導(dǎo)孩子作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學(xué)教師 觀察字體結(jié)構(gòu)，讓孩子有興趣并且注意到字體的筆畫、字形等。

（2）小學(xué)生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫一筆，導(dǎo)致寫出來的字有的時候結(jié)構(gòu)布局不合理，有的時候字體脫節(jié)，沒有達到字體美觀的成效。改善這一情況，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、臨字之前，培養(yǎng)讓他們先從大整體出發(fā)的習(xí)慣，一個字或是一行字，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹，再去下筆。

三 結(jié)論

鑒于多年教學(xué)經(jīng)驗，在小學(xué)生認(rèn)字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學(xué)手段，寓教于樂，并積極創(chuàng)設(shè)生動有趣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生識字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導(dǎo)學(xué)生做識字的有心人，讓孩子們自覺的去想各種各樣的識字方法，并能去主動和其他學(xué)生交流，獨立探索、大膽想象。在漢字的書寫練習(xí)教育方面，由于寫字是視覺、動作協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，首先老師要重視習(xí)字方法，對學(xué)生習(xí)字心理要給予指導(dǎo)，并且一定鼓舞學(xué)生要將豐富多彩的認(rèn)字的學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成良好的觀察習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣。

參考文獻

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作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學(xué)教師

第二篇：談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)方法

談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)方法

摘 要：主要以小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)為重點進行分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)存在的問題，從創(chuàng)造愉快的課堂氛圍、采用科學(xué)的教學(xué)方法、實行多樣的教學(xué)方式這三方面進行深入探索與研究，主要目的在于加強小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，以期為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文知識點做鋪墊。

關(guān)鍵詞：識字；寫字；教學(xué)方法

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，語文知識點的學(xué)習(xí)難度比較大，尤其是識字寫字。為了加強小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)效率，語文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識點的興趣，語文教師可以利用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生識字寫字的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)低年級階段的教學(xué)重點就是識字寫字教學(xué)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勌嵘龑W(xué)生識字寫字效率的有效方法。

一、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)存在的典型問題

1.教學(xué)模式不當(dāng)

小學(xué)階段的語文教師深知識字寫字教學(xué)的意義，但在實際教學(xué)中卻沒有做好識字寫字教學(xué)工作。如語文教師在小學(xué)生對字音還未掌握的狀況下，就開始講解字義，并要求學(xué)生組詞、造句，此種教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生誤用同音字。寫字與識字是一個需要不斷練習(xí)的過程。課堂上教師利用大量的時間來講解字形，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少。小學(xué)生只能課下練字，如此導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)加劇，無法保證練字質(zhì)量。

2.教學(xué)方式不合理

小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)方法的利用時常不合理，大都是隨意解讀。首先，一些語文教師對漢字的了解不夠深入，在具體教學(xué)中存在誤導(dǎo)的現(xiàn)象。其次，有些教師不注重分析字形，為了使學(xué)生能夠有效掌握生字，便命令其死記硬背。如此使小學(xué)生無法理清漢字的構(gòu)成與筆畫，對漢字的記憶不牢固，此種教學(xué)方法致使小學(xué)生總是出現(xiàn)書寫錯誤。

3.教學(xué)方法單一

有些小學(xué)語文教師在識字寫字教學(xué)中只是一味地讀，致使學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，無法明確漢字的關(guān)鍵筆畫。如此一來，小學(xué)生就會逐漸失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣，低年級的學(xué)生思維也會受到一定限制。我們知道，將漢字融入語境中，有助于學(xué)生掌握生字，但在實際教學(xué)中有些老師時常脫離語境，單獨識字，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。此種方式不但會浪費時間，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、提高小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量的有效方法

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

低年級的小學(xué)生在沒有了心理負擔(dān)以后，才能真正喜歡上識字寫字。這便需要語文教師與學(xué)生親密共處，而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中教師總是以一副嚴(yán)厲的姿態(tài)去指責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較膽怯。語文教師只有同學(xué)生進行有效交流，拉近與學(xué)生距離，才能實現(xiàn)寓教于樂。語文教師可以合理利用多媒體工具，將枯燥的知識點形象化，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，提高漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用有效的教學(xué)模式

任何事只要掌握其發(fā)展規(guī)律，事情便會變得簡單很多。小學(xué)識字寫字教學(xué)也如此，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)律。漢字大多數(shù)是形聲字，因此熟練掌握形聲字十分重要。對形聲字教學(xué)需從表意入手，之后再由淺入深剖析。比如在教授人教版一年級上冊《口耳目》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“耳、口”等漢字，等到學(xué)生了解了這些漢字的結(jié)構(gòu)以后，組織學(xué)生對其進行仔細探究，提出相關(guān)問題，如這些漢字同我們有哪些關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生以小組為單位進行討論，這有助于更多的小學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，對于易出現(xiàn)錯的地方加以強調(diào)，促使學(xué)生加強記憶。此種方法不但能夠使小學(xué)生的注意力得到高度集中，還有助于提升學(xué)生掌握漢字的能力，為以后學(xué)習(xí)語文知識奠定基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

新穎有趣的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，因此在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中需利用多元化的教學(xué)方法。比如，游戲識字。小學(xué)階段的學(xué)生具有愛玩、愛動的天性，因此讓小學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。而做游戲是學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式。因此在實際教學(xué)中需合理應(yīng)用游戲形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。通過游戲的方式有利于學(xué)生記憶漢字。除此之外，還可以利用成語接龍等游戲方式。再比如，猜謎識字。小學(xué)生都具有較強的好奇心，利用猜字謎的方式來調(diào)動學(xué)生識字寫字興趣非常有效。猜字謎最大的優(yōu)勢在于能夠打開學(xué)生思維，加深學(xué)生對漢字的理解，如“田”字，教師可以提出“上蒙下日，下蒙上日，左蒙右日，右蒙左日”。猜字謎屬于一種詼諧的教學(xué)方法，一定深受學(xué)生喜愛。此種教學(xué)不但使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還能保證識字寫字教學(xué)水平。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字與寫字是語文學(xué)科中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，只有給予小?W低年級識字寫字教學(xué)高度重視，才會確保小學(xué)生識字寫字能力得以加強。為了使小學(xué)生更快更好地識字寫字，語文教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)方法，來培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字興趣，從而引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，以此來提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)與識字寫字的能力。

參考文獻：

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第三篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)方法

茶鋪完小 肖秋群

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱?？砷L期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！蹦敲慈绾温鋵崒W(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)讓小學(xué)低年級識字教學(xué)千變?nèi)f化。

一、輕松愉快，主動識字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。

2、開展游戲活動。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔(dān)，不但達不到識字的教學(xué)目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學(xué)生主動識字。如教學(xué)“情”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生?！凹?、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風(fēng)?！薄跋搿嗥旁谛目谏?，天天看了都會想?！睆膶W(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識字量的增加，學(xué)生的識字能力在逐步加強。

二、充分利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣

教材中“語文園地”的設(shè)計選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主參與語文實踐活動，激勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動作有關(guān)，在識字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用，長期堅持下去，學(xué)生既認(rèn)識了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)主動、高效識字。

三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時，畫出不認(rèn)識的字。

在匯報讀書情況時，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識），對認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強化。案例：《兩只小獅子》

第二自然段認(rèn)讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認(rèn)讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生看板書。案例：《棉鞋里的陽光》

教師可以根據(jù)學(xué)生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認(rèn)讀字詞： 棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）

在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。案例：《兩只鳥蛋》

在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認(rèn)讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。

這樣把識字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。

四、貼近生活，主動識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

1、利用生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。

2、學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識，又利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。

開學(xué)一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時觸目可及，老師在拼音教學(xué)時可以適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學(xué)生就能認(rèn)識50多個難度較大的字。另外，我們學(xué)校開設(shè)的課程很多，課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學(xué)生認(rèn)識了不少字。給實物貼標(biāo)簽，把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，是低年級學(xué)生識字的好方法。教師鼓勵學(xué)生給學(xué)?；蚣依锏挠闷焚N標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標(biāo)簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生們動手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！痹诮o實物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

3、走出課堂，參與實踐，拓展學(xué)生自主識字的空間。

我通過以下方法，拓展學(xué)生自主識字的空間。一是走出課堂，讓學(xué)生參與實踐，自主識字。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學(xué)生帶著教材中的問題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學(xué)生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過的字，也可以新認(rèn)識一些字。二是把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，或動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。注意加強教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時隨地學(xué)語文、用語文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。

識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第四篇：淺談一些低年級識字教學(xué)方法

淺談一些低年級識字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動作表演--“演”中學(xué)

在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

第五篇：淺談低年級識字教學(xué)方法

淺談低年級識字教學(xué)方法

思南縣白楊小學(xué)

郝大珍

摘要：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，利用字本身的特點識字、游戲法識字、在生活中識字、情景法識字等教學(xué)方法使整個教學(xué)過程達到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果。

小學(xué)低年級的孩子識字認(rèn)得快，但又忘得快，這是他們的年齡特點所決定的。而識字教學(xué)往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來感到無味，所以，我們必須運用多種發(fā)方法和手段進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。在此，淺談一下自己的見解：

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。低年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)，這時可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)，如利用象形字的特點來記憶、利用形聲字特點記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一、根據(jù)字本身的特點來記憶字形

1、利用象形字的特點來記憶

一年級的的教材也是先安排了一些常見的、簡單的象形字，如：

日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來的，這些字與實物都有許多相似點。所以讓學(xué)生實物與實物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠記憶猶新。

2、利用形聲字特點記憶

漢字最多的是形聲字。部首表意，聲旁表音。在教學(xué)中要充分利用形旁幫助記義，聲旁幫助記音，通過歸類、比較等方法來加深對字義的理解和對字形的記憶。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因為與太陽有關(guān)，右邊讀音是“qing”,整個字讀音也是 “qing”，從這個角度來思考、講解，學(xué)生基本會做到過目不忘。

3、利用部首變化記憶字形

許多字加上部首，去掉部首或變換部首又能變成一個新字，老師可把學(xué)過的字進行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或變換部首得到的，充分發(fā)揮學(xué)生頭腦中的遷移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三點水是“票”，“仍”去掉單人旁，換上提手旁是“扔”等等。

4、利用基本字記憶字形

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，這組合體字中“少”字就是他們共同基本的部分。在教學(xué)中也可以把一些簡單易記的獨體字當(dāng)做基本字，利用基本自加一筆，減一筆或合起來的方法幫助記憶字形，例如“日”字加一筆可變成“目、電、甲、白旦”等等，“王”字減一筆可變成“

三、干、土、工”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。

5、謎語法

如在教學(xué)生字“困”時，有的學(xué)生把里邊的“木”字寫成了“本”字，糾正時我邊講邊把課前編好的謎語說出來“四四方方一間房，一根木頭放中央”這就是“困”，之后再也沒有人把它寫錯了，這種方法使學(xué)生在謎語的暗示下對字記憶深刻，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力，但要恰當(dāng)運用，以免把識字課上成了“謎語課”喧賓奪主，淡化主題用游戲來識字識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、游戲法識字

在教學(xué)中，我們可以設(shè)計與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識字教學(xué)質(zhì)量。例如：

1、摘蘋果游戲。出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音）摘下對應(yīng)的蘋果（生字），并用這個字組詞，可以小組比賽，看哪一組摘的蘋果得多。

2、動物找食識字游戲。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自的食物，對應(yīng)貼在一起。

三、學(xué)生在生活中識字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，要做到形式多樣，生動活潑具有趣味性，要課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，具有開放性。

1、認(rèn)同學(xué)的名字，開學(xué)初，給每個學(xué)生發(fā)一張全班同學(xué)的座次

表，讓家長在家輔導(dǎo)幫助孩子盡快熟悉全班同學(xué)的姓名。

2、充分利用校園資源引導(dǎo)學(xué)生識字，如：校園的標(biāo)語、告示牌、教室的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一一識字，碰到學(xué)生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學(xué)生就會很快把一些復(fù)雜的字記住了。

三、情景法識字

在識字教學(xué)中，通過動作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象的聯(lián)系起來，能有效提高識字效率，如在教學(xué)“哭”字時，學(xué)生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個口就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚，這樣，學(xué)生寫“哭”字時就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。又如：教學(xué)“跑、拔”等字時可以先讓學(xué)生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的形。

總之，識字教學(xué)方法多種多樣，不管采取那一種方法，都必須結(jié)合低年級學(xué)生的年齡、心里特點，做到形式與內(nèi)容相融，使整個教學(xué)過程達到完美的統(tǒng)一，達到事半功倍的效果。