第一篇：淺談小學低年級識字寫字教學

淺談小學低年級識字寫字教學

平昌縣西興小學

龐毅

由于新課標的要求，小學階段的識字量是很大的，大約要學會常用漢字2500個左右，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用，又特別是在小學低段就要掌握1200多個，占整個小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的孩子將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，寫得好，而且能正確運用呢？在小學低年級識字寫字方面，我進行 一些探索，積累了些許心得。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，讓學生看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：日、月、木、目、網(wǎng)、刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“兔”，可以形象地告訴學生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、猜謎識字法等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。

一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。

還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

字和寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學的又一個重點。俗話說，良好的開端，是成功的一半。相比之下，低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優(yōu)美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對于我們每一位語文教師而言，都是至關(guān)重要的！為此，在思索中實踐，在實踐中探究，想就切身體會也談自己幾點認識和做法：

一、科學指導(dǎo) 嚴格訓(xùn)練——重視習慣培養(yǎng)

《課程標準》中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。我們常會看到這樣的現(xiàn)象，孩子在寫字時常常會出現(xiàn)歪頭、駝背、胸口抵住桌邊等不良現(xiàn)象，那么怎樣杜絕這些不良姿勢呢？那就是對于正確的寫字姿勢，要做到科學指導(dǎo)、嚴格訓(xùn)練。

1、堅持“肘不上桌”。以前孩子寫字時，手臂多呈“一”字形擺放，最容易造成下趴、駝背和胸口抵住桌邊的現(xiàn)象。如果讓孩子的雙臂自然的呈“八”字形擺放，左右肘部不要放在桌上，這樣，孩子就算想駝背、想趴下來都難！而且以這樣的姿勢寫字孩子不易疲勞！

2、堅持“一寸握筆”。在平日作業(yè)時，我們常常會看到一些孩子歪著頭寫字，究其主要原因，是因為孩子握筆位太低，躬起的拇指擋住了視線，為了看到書寫的筆畫，孩子只好歪著頭了！久而久之，將影響孩子的視力水平和身體的成長。因此為了讓孩子的健康成長，我們一定要堅持讓孩子保持正確規(guī)范的握筆姿勢——一寸握筆。

3、提醒“調(diào)整紙位”。在寫字的過程中，要提醒孩子不斷的調(diào)整紙位，避免寫到紙的最下端，出現(xiàn)含胸現(xiàn)象，造成頸部疲勞。

二、了解常識 作好鋪墊——熟識田字格

初學寫字，為了幫助孩子形成把握字的間架結(jié)構(gòu)的能力，教師的指導(dǎo)，孩子的練寫，都必須放在田字格中進行。因此，在教學寫字之前，有必要帶領(lǐng)學生認識田字格，了解田字格的組成，能熟練的說出田字格各部分的名稱：橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。這樣，為教師以后用精確的語言進行準確細致的寫字指導(dǎo)奠定了必備的基礎(chǔ)。

三、練好筆畫 夯實基礎(chǔ)——點畫見精神

點，是形態(tài)上最小的筆畫，有右點、左點、豎點和長點之分。所謂“積點畫以成體”，點畫好比磚石掾柱，結(jié)構(gòu)則似樹梁立架。不同點畫形態(tài)的變化，不同的搭配，可以產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)。同樣一個字，可以表現(xiàn)出不同的姿態(tài)，或疏朗、或嚴密、或古樸、或奇宕、或消瘦、或豐滿。

其實此處，我想說的，不僅僅是一“點“的問題，由點畫延伸開去，對待任何一個基本筆畫，都應(yīng)像對待點畫那樣重視，切切實實教好練好，為“樹梁立架”預(yù)備上乘的“磚瓦”。

在點畫的教學中，教師首先要引導(dǎo)學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領(lǐng)和書寫技巧。例如：“、”，點畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫。寫“點”關(guān)鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。對于一些相似的基本筆畫要引導(dǎo)學生進行對比，區(qū)別外形和書寫要領(lǐng)的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對比的方法進行教學。

基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級寫字教學的起始階段，應(yīng)尤其注重筆畫的教學，為學生寫好漢字奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、細心觀察 主動表達——培養(yǎng)找位置的習慣

在低年級，開始識記的漢字總是比較簡單。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫少而典型。我們把漢字在田字格中靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“典型筆畫”。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定，如果學生能確定好這些筆畫的位置，整個字基本也就定型了。在寫字教學中我們應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學生認真去觀察、發(fā)現(xiàn)每個字在田字格中的典型筆畫。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下

半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內(nèi)收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長的一個筆畫，被豎中線中分。先讓學生觀察、敘述出每個筆畫的位置，學生自己能找到、自己能說出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機會，給孩子表現(xiàn)的機會，力求讓孩子學得主動些、自信些。教師邊描述邊范寫，之后再讓學生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都左傾，整個字呈“斜中求穩(wěn)”的態(tài)勢。久而久之，不愁學生敏銳的洞察力的形成。

諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡?？傊?，我們在教學中，不僅要孩子認真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時給孩子一顆慧心！讓孩子在練習中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達成以寫字教學促進孩子全面發(fā)展的目的。

另外，我們在平日的作業(yè)和練習中，提醒孩子盡可能的少用橡皮，要求孩子看準了再下筆，培養(yǎng)孩子認真細心的好習慣。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的干擾，寫字教學一直沒有引起足夠的重視，相當一部分教師對寫字育人的功能還缺乏清醒的認識，對學生的寫字缺乏科學有序的指導(dǎo)，大多是機械重復(fù)的抄寫，胡寫亂畫、行款不齊的現(xiàn)象十分普遍。以上工作，在寫字教學的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學意識的改變也需要一個過程。但是我深信，日積月累的學習中，一個良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學將會變得輕松自如，事半功倍，我們就會欣喜的享受到寫字教學甜美的成果！

第二篇：淺談小學低年級識字寫字教學

淺談小學低年級的識字寫字教學

橋驛鎮(zhèn)中心小學 張嬌

論文摘要：

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點，強調(diào)多識字、少寫字，并且由原來要認識的350個字的要求提高到了500個字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養(yǎng)學生的獨立識字能力是非常必要的。那么，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發(fā)展這無論對學生的現(xiàn)在還是將來都有重要的意義。關(guān)鍵詞：

現(xiàn)狀分析 激發(fā)興趣 關(guān)注細節(jié) 培養(yǎng)習慣 意義深遠

筆者從事小學語文教學兩年有余，所以談不上經(jīng)驗了。但在不斷地學習，摸索中，有幾點微薄的體會。從教第一冊教材到現(xiàn)在，我努力地把握一個歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說呢？因為學生對于自己在小學階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學生的興趣和新鮮感其實是被老師經(jīng)抹殺了。第二個宗旨是標準里的。下面我就識字寫字方面的教學談?wù)勛约旱捏w會。

談到小學的識字教學，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識字應(yīng)從娃娃抓起”、“人生識字聰明始”！識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的能力的基礎(chǔ)。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。《語文課程標準》提出：低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。由于在生活中的積累，學生已掌握的不少漢字的音義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。在練習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，最終又導(dǎo)致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任低年級語文教學工作的我，始終把識字教學作為一項重要工作，充分調(diào)動學生識字的積極性，夯實識字基本功。

一、識字教學的現(xiàn)狀

但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學的識字教學整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學理念滯后、教學方法落后、教學設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識字教學的效果。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：

1、教學方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學生識字應(yīng)從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂設(shè)計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4、運用媒體不良 隨著農(nóng)村小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。農(nóng)村地區(qū)的小學教師隊伍結(jié)構(gòu)偏老齡化，大多數(shù)教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習興趣。

5、缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學生識字能力不強。

6、學生特點把握不準 農(nóng)村學生對農(nóng)村的食物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物比較熟悉。現(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好的把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。

7、學生負擔過重

新課標要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學生進行著機械重復(fù)的抄寫，學生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯字等種種現(xiàn)象。

8、家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導(dǎo)孩子學習，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學生在校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學習不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！

以上幾點原因，長期以來制約著農(nóng)村地區(qū)的識字教學模式和策略方法，使得本地區(qū)的識字教學在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學的開智、育人功能。

二、找到激活識字興趣的著力 美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣??”。興趣是最好的老師，寫字教學應(yīng)從激發(fā)學生學習興趣入手。根據(jù)兒童心理特點，對于小學低年級學生如果不采用多種手段激發(fā)學生識字興趣，寫字教學就會變得枯燥無味，學生就會出現(xiàn)厭學情緒，即使對學生進行再好的寫字指導(dǎo)也只能收到事半功倍的效果。

興趣的保持靠不斷的激活，那么在識字教學中也一樣，要能在識字過程讓學生找到激活他們識字愿望的著力點，從而提升興趣，使之能持續(xù)發(fā)展。在課堂能和學生在識字教學中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生共鳴，那是師生的快樂之事。

1、通過熟字和聲旁識字。形聲字就可以通過聲旁來識字，這個聲旁應(yīng)該是學生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學生的識字量有一定積累的時候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫畫結(jié)合起來。比如要他們畫一列大火車，每節(jié)車廂都坐著一個家族的漢子乘客。

2、通過想象來記憶字形。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學生從兩個熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇?！皵D”，有的學生說是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧。“巢”，有的孩子想象成是果樹上有三只小鳥睡在巢里?！罢渲椤保乙龑?dǎo)學生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學得輕松自由。

3、利用生活積累識字。學生在自己的日常生活中會見過很多字，見面的機會多了，他們自然就會認識，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識字的權(quán)利留給學生，多問問他們在哪里看見過這個字，你是怎么認識的。在生活中識字不僅是學習新字的一個途徑，也是鞏固生字的一個途徑。比如：“燕子”，他們都說在電視《還珠格格》里面見過，還有的說唱過這首《小燕子》?！坝⑿邸?，孩子們都說是《誰是英雄》里面的“英雄”?！胺奖忝妗保瑢W生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學習的新字也要引導(dǎo)學生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見面的機會多，自然就能記住。

4、綜合多種元素，理解字義，識記字形。上面說到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學生唱唱這首歌，讓學生在識字過程中像上音樂課那樣動起來。如：學習動作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學生模仿動作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識字的興趣。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實踐證明學生對于這樣的活動樂此不彼。我就聽學生說過：“我們上語文課還經(jīng)常唱歌呢！”

5、把識字的權(quán)利留給學生，多聽聽學生的想法。識字課堂里學生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應(yīng)該多聽聽學生自己是怎么來認識這個字的，他們的想法經(jīng)常會幫助自己的教學，提高教學效果。有一部分孩子的識字能力是很強的，我們可以把這部分孩子的思維動用起來，交給他們自主教學的任務(wù)，讓他們當老師去教那些暫時學習費勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多種小技巧，鞏固識字。鞏固識字這個環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運用一點小技巧，過程就快樂多了。比如在讀詞語時，可以讓學生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學生讀得快；捂住字形的一部分讓學生猜是個什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。

7、從學生的生活體驗出發(fā)，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學生接觸時一臉茫然。我先讓學生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場面。有個參加了在長沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場面。有的還說：“超級女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開大會”?！懊髅牡脑绯俊?，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學生去感受一下，而后腰他們說說。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學生比較什么才是婉轉(zhuǎn)地歌唱。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。

8、師生共同識字，提升識字興趣。在倡導(dǎo)師生平等的新型師生關(guān)系下，我們是否在課堂關(guān)注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學習呢！我在課堂經(jīng)常請小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強調(diào)老師也當學生了，和他們一起讀，教師共同參與學生的學習活動可以給學生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學習興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。

三．關(guān)注細節(jié)，開展寫字教學

1、規(guī)范美觀的示范。老師正確美觀的書寫其實就是學生潛意識里的字帖，所以作為語文教師應(yīng)該特別注意寫規(guī)范字。、2、從觀察字的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學生寫字。如可以讓學生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應(yīng)寫在什么位置最好看。學生自己觀察的結(jié)果比老師說的效果要好得多。

3、通過字形的美丑對比來提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯的字寫錯，引起學生的注意，也可以寫出結(jié)構(gòu)不勻稱的字，讓學生比較哪些寫得不美觀。

4、把容易出錯的部位形象化。比如：“拔”，學生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說當你寫這個字的時候就想想那豎被拔掉了?！懊啊弊趾苋菀装焉厦娴淖址饪?，幽默一點說，人感冒了，你把他的兩個鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。

5、尊重童趣，改變評價方式。在評價課堂練習寫字的時候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進步就多打，沒有個數(shù)的限制。學生每看到練習上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評價的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學生把書寫的字拿給高年級的學生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設(shè)計好作品紙，讓學生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。四．培養(yǎng)學生良好的書寫習慣 《語文課程標準》指出：寫字教學要重視對學生楔子的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。學生書寫好壞，反映出學生的學習態(tài)度。書寫是學習的基礎(chǔ)，是學習的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。

1、培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢

教學中要有意識的引導(dǎo)觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學過程中堅持不斷的糾正、提醒學生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。

2、培養(yǎng)學生書寫規(guī)范字的習慣

漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。教學中教師應(yīng)要求學生嚴格按照規(guī)范書寫，引導(dǎo)學生觀察生字的整體結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時糾正。同時教師規(guī)范的書寫，對學生起到榜樣示范作用。為了給學生起好這一作用，教師課前應(yīng)進行反復(fù)練習，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學生的本子上，對基礎(chǔ)差的學生可以手把手地教。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。

識字寫字是始終貫穿小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續(xù)學習的動力，作為語文老師是有責任的。充滿激情的語文課堂也可以從識字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學生思維的著力點，關(guān)注細節(jié)，運用各種方法教學，相信我和孩子們的語文課堂會精彩紛呈，童趣飛揚。注釋：

①布魯納《教育過程<學習動機>》 參考文獻： 對識字教學的幾點反思.考試周刊 2009.6 教師.2010.3 識字教學的新探索.小學教學參考 2009.3 識字教學的幾點體會.教育革新 2008.10 創(chuàng)新識字教學四法.西江教育論叢 2007.2

第三篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導(dǎo)學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第四篇：探究小學低年級識字寫字教學

探究小學低年級識字寫字教學

【內(nèi)容摘要】新課程標準中將識字寫字作為閱讀寫作第一學段的重點，要求在整個義務(wù)教育階段都要貫穿識字寫字教學，并將其作為一個重要教學內(nèi)容。在這種情況下，小學語文老師，尤其是低年級語文老師，要充分意識到識字寫字教學的重要性，增強對識字寫字教學的重視程度，并將其教學實踐落實到實處，有效促進低年級識字寫字教學質(zhì)量、教學水平以及教學效果的提高。

【關(guān)鍵詞】小學低年級

識字寫字教學

現(xiàn)狀

對策

引言

一直以來，廣大小學語文教師都非常關(guān)注小學低年級識字寫字教學質(zhì)量、教學水平以及教學效率的提高途徑的研究。雖然現(xiàn)階段的小學低年級的學生能夠通過語文課程學習基本掌握一定的詞匯量和識字寫字的方法，但是以小學生教學大綱的標準對小學生學習寫字任務(wù)要求來看這些還是遠遠不夠的，并且從其基本現(xiàn)狀來看，小學低年級學生的識字寫字能力對其他課程的學習也是有一定影響的。由此可見，通過一定的措施和手段來對小學低年級識字寫字教學進行完善和提高是非常必要的。

一、小學低年級識字寫字教學現(xiàn)狀分析

1.對教材的研讀和運用存在不足

我們都知道，要想提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于對教材有正確、深入的研讀和運用，但是從現(xiàn)階段我國中小學低年級語文教學現(xiàn)狀來看，教師對教材的理解不夠深刻，這對教學的預(yù)設(shè)產(chǎn)生了極大的制約作用，更不用說保證教學質(zhì)量和教學效率了。這主要表現(xiàn)在教師在教學中對字詞的理解過于膚淺。例如，在“娥眉月”這一詞的教學中，教師往往只是借助圖片告訴學生這就是“娥眉月”，只是讓學生通過視覺沖擊來進行死記，但是缺乏必要的描述和講解，因此就顯得比較膚淺，難以給學生留下深刻的印象，更不用說促進學生自主的想象與理解的提高了①。

2.教學方法不科學

一部分小學低年級語文老師也能夠意識到識字寫字教學的重要性，但是卻在實際的教學活動中不重視這方面的指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)也只是簡單的蜻蜓點水。另外，教師的教學方法不科學主要表現(xiàn)為以下幾點：一是，從指導(dǎo)上來說，很多教師在識字寫字課堂教學上對學生書寫生字指導(dǎo)時都是采用將漢字肢解開來用筆畫來指導(dǎo)，這顯然與漢字的構(gòu)字規(guī)律相違背，因此就不能寫出漢字的規(guī)范和美觀的特點。二是，一些教師老師在學生對字音還沒有完全掌握的情況下就著重強調(diào)對字義的理解，并且要求學生組詞、組句，這樣極其容易引起學生對同音字的誤用。三是，時間分配不合理。寫字識字要以學生寫字為主，需要不斷地動手操作進行練習，但是在寫字教學環(huán)節(jié)有很多教師將太多的時間用于對學生的指導(dǎo)上，因此就大大減少了留給學生練習的時間，并增加了學生的課業(yè)負擔②。

3.教學方法比較單一

現(xiàn)階段識字寫字教學課程中教師主要還是采用一味地反復(fù)拼讀的方法，容易導(dǎo)致學生無法找到學習的要領(lǐng)和技巧，學習效率低，長時間下去，學生就會失去對識字寫字的學習興趣。另外，教師在教學中往往將字的教學與語境脫離，單獨識字，不能獲得良好的效果，在很大程度上打擊了小學生的學習積極性。

二、小學低年級識字寫字教學完善對策分析

1.采用多樣化的教學方法

漢字是一種集音、形、義與一體的文字，在長時間的發(fā)展中，漢字具有很深刻的內(nèi)涵，一些字義已經(jīng)發(fā)生了變化，一些漢字則具有引申義。因此，在識字寫字教學中教師要以教材為依據(jù)，遵循漢字的規(guī)律，來對學生的識字寫字進行指導(dǎo)。例如在“竹”這個字的教學中，教師可以將這個字從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT等方式展現(xiàn)出來，使學生對其產(chǎn)生及發(fā)展有很好的了解，從而對這個字有更加深刻的了解，并在這個過程中牢記。通過這種方式不僅能夠使學生很好的掌握漢字的字音、字形和字義，同時還能夠幫助學生對其進行應(yīng)用，且教學還具有妙趣橫生、趣味無窮的特點。與此同時，教師也可以將漢字的教學與學生的生活聯(lián)系起來，或者將漢字識字放在一定的語境或者放在實踐中，這些都可以大大提高識字的效率③。

2.為學生構(gòu)建愉快的課堂氛圍

只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，學生才能夠更好的進行學習活動，并積極的在課堂上發(fā)言，因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學生進行交流，避免嚴厲的態(tài)度和指責對學生造成的心理壓力，這樣才能夠使學生在學習中獲得快樂，對學生產(chǎn)生興趣，提高學習主動性，并更好地的了解和掌握知識④。于此同時，教師還可以將一些小游戲與課堂教學有機的融合起來，例如猜謎識字等，例如在“岸”這個字的學習中，我們可以轉(zhuǎn)化為“山在上，廠在中，廠里有個班干部”的猜謎，通過這些簡短，易懂、好記、又形象化的謎語，不僅能夠有效提高學生的學習興趣，還能夠給學生留下深刻的印象。

三、總結(jié)語

綜上所述，通過識字寫字教學不僅能夠提高低年級小學生學習能力，同時還能促進小學生智力的開發(fā)。因此在今后的教學中，小學低年級教師要將識字寫字教學作為教學的重點，并建立一個完善的識字寫字教學機制，將其貫穿于小學語文識字寫字教學實踐中去，通過科學的教學方法來有效的改善和提高小學低年級識字寫字的教學質(zhì)量和教學效率。

【注釋】

① 邱彩萍.小學低年級的識字寫字教學的問題與思考[J].上海教育科研，2013（3）：88-89.② 陳小燕.小學低年級的識字寫字教學的問題與思考[J].讀與寫（上，下旬），2014（9）：102-102，105.③ 朱莉.談小學低年級識字寫字教學 ――以語文版小學教材為例[J].語文建設(shè)，2013（6）：30-32.④ 李秀文.透過田本娜教學思想看低年級語文識字、寫字教學[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）：104-105.（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學）

第五篇：淺議小學低年級的識字和寫字教學

淺議小學低年級的識字和寫字教學

學

校:

姓

名:

時

間:

巢湖市銀屏鎮(zhèn)中心小學

聞

莉0 1 2 年 1 2月

淺議小學低年級的識字和寫字教學

摘要: 小學低年級識字和寫字教學適宜采用“人性化”、“多樣化”的教學方法，吸引學生注意力，使學生產(chǎn)生濃厚興趣；教師要幫助學生歸類、意想，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時在課外閱讀教學中拓展興趣，開闊視野。

關(guān)鍵詞：

小學低年級

識字和寫字教學

興趣

面對21世紀科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。而小學階段，語文是最基礎(chǔ)的，占有重要地位，特別是低年級的識字和寫字教學，更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。然而在平時識字和寫字教學過程中，有許多教師忽略了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強調(diào)語文的工具性作用，只為識字而識字，為寫字而寫字，全然不顧學生的感受，不注重學生識字和寫字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價值和人文精神的提高，只讓學生機械地記憶、機械地運用，一味死讀書，讀死書，把學生培養(yǎng)成了書的奴隸。沒有學生自愿學、主動學，更談不上創(chuàng)新精神。

現(xiàn)在，我擔任小學二年級語文教學工作，和同學們朝夕相處了兩年，對他們有了比較全面的了解，他們大多數(shù)好動、貪玩、自制力差，注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。根據(jù)這樣的身心特點，可以充分地培養(yǎng)學生的識字和寫字興趣，滿足他們的愿望和需求，就能有所表現(xiàn)、有所創(chuàng)造，收到良好的教學效果。那么怎樣才能正確培養(yǎng)學生的識字和寫字興趣呢？以下是我的一點點教學心得，歸納如下：

一、牢固樹立“以人為本”的教育策略，讓識字和寫字教學情趣化

首先，作為教師，在教學指導(dǎo)思想上，要把學生當作真正的“人”來看待。學生有他們自己的思想情感，有他們自己年齡段的心理特點。低年級學生識字注重音、形、義，在識字教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，為學生營造良好的學習氛圍，增強學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生學習熱情，以達到提高識字質(zhì)量的目的。其次，在語文教學實踐中，要充分肯定學生的獨特體驗和見解。學生對識字的反應(yīng)往往

是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的。如：學生在認識一個字時，同桌或小組在一起交流識字方法時，各人有各人的想法，對這種情況，教師要及時鼓勵并正確引導(dǎo)，讓他們多想、多說。

二、用識字手段的多樣性實現(xiàn)識字教學的情趣化

1、變識字為有趣的游戲和活動

我們知道,低年級學生識字量的積累需要多次重復(fù),強化記憶。這個過程雖然不復(fù)雜，但往往枯燥、乏味。興趣是最好的老師，如果學生有了識字的興趣，就會積極地參與識字活動，識字的效果也會事半功倍。因此，我們要注意結(jié)合兒童心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲和活動，讓學生在興趣盎然的情境下，愉快地識字。如：我在教授《菜園里》時，我?guī)Я饲炎?、豆角、南瓜等蔬菜，讓學生做字和實物對號游戲，一位學生拿實物，另一位學生找詞語，同學們學習興趣很濃，都主動積極參與，識字效果顯著。又如：在教學“碧”時，編了一首兒歌“王老師，白老師，坐在石頭上講故事?！比绱艘痪?，易學易記，妙趣橫生，久而久之，他們自己也產(chǎn)生了編兒歌的愿望，把這種方式運用到識字中，既提高了效率，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和語言表達能力，一舉多得。

2、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，增強識記效果

（1）出示拼音，借助拼音，讀準生字的音，同桌討論交流識字方法。

（2）去掉生字詞的拼音，同桌互相指讀，并糾正錯誤，互相學習。

（3）可以通過編兒歌、猜字謎、做動作、畫圖畫等一系列活動來鞏固識字。

（4）用生字組詞，連詞說句，牢固記住，擴大識字面。（5）動手制作字詞卡片，學生既動腦又動手，強化記憶。

深層次的學習興趣能夠挖掘出學生的創(chuàng)造潛能，弘揚學生的個性。教師靈活多變的教學方法，生動的語言，并適時配以表情和手勢，變枯燥為生動，使學生樂于學習、主動學習，而學生會因為自己的學法（做法或想法）和別人不同但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習信心，享受成功的喜悅。同樣，作為班級體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生個體都能成為真正的發(fā)展主體。

三、掌握識字方法、識字規(guī)律讓識字教學正規(guī)化，激起學生興趣

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度。在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領(lǐng)讀，這

時學生對課文比較熟悉了，教師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習記錄的難字。在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不能離開課文，注意這個字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友。不僅要記住這個字的音，還要記住這個字的形。例如：我在教“爐”這個字時，提問學生，你能用什么辦法記住這個字？有的學生說：用加一加的方法“火+戶”；也有的學生說:冬天我們家要生火爐；還有的學生說：與“廬”比較，記住字音、字形及字義。這樣學生對這個字的印象比較深刻，自然而然也就記住了。

四、發(fā)揮“主人”意識，培養(yǎng)識字能力，激發(fā)學生自主興趣

1、積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程

如教一年級下冊識字4時，讓學生憑借已有的知識經(jīng)驗，自主選擇方法和過程進行自學、討論、交流。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師則結(jié)合學生自學交流，有機通過“你覺得哪些字形容易寫錯，要提醒大家注意”等問題引導(dǎo)學生交流學習和記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，促進口頭語言，提高自學能力。

2、積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字規(guī)律

事物總是有著一定的規(guī)律，識字教學也一樣。就識記方法來說，就有“編順口溜”、“猜字謎”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識字”、“游戲識字”等。這些都可以結(jié)合教學實際有機滲透，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。

“編順口溜”是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識記方法。它以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學生的喜愛。順口溜的編寫可以從以下幾方面進行：

（1）依據(jù)字形進行分析性編寫。如“由”：田字伸出頭；

（2）依據(jù)字形進行形象編寫。如“田”：十字口里中間站；（3）依據(jù)字形進行涉義形編寫。如“洋”：羊到海邊來喝水。（4）依據(jù)字表進行聯(lián)想性編寫。如“大”：人邁開步子伸開手； 猜字謎是學生最喜歡的識字方法，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆子入口”（喜）。學生覺得很有趣，自然提高了識字的興趣，日積月累 ,不僅提高了識字效率，而且發(fā)展了創(chuàng)造性思維和語言表達能力。

“加一加”、‘“減一減”、“換一換”識字法是根據(jù)已經(jīng)學過的熟字，加上或者減去某個部件，利用遷移策略，有效地認識新字的學法。如：“小+大”是“尖”、“燈-火”是“丁”、“郵”是用“油”換偏旁來記。

形象識字是低年級學生較喜歡的識字方法，因為他們形象思維能

力強。我在平時教學中采用直觀的教學手段，吸引學生的注意力，幫助學生加深記憶。如：做動作，用手遮目是“看”;畫圖畫，畫一個太陽照在北京城是“景”。通過這樣的描述，在學生頭腦里建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

小學生非常喜歡玩游戲，我將游戲融于識字和寫字教學中。如：字圖對號入座、組字游戲、改錯游戲等。學生既識了字，又玩了個痛快。

盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識記的過程卻是非常重要的。它是對漢字的再造想象過程，調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性，提高了識字效率。

五、在閱讀和運用中鞏固識字，擴大興趣的范圍

兒童識字認得快，忘得也快，因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字；另一方面，引導(dǎo)學生開展課外閱讀，可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《十萬個為什么》、《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《365夜童話》、《世界著名童話》、《西游記》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。

總之，不管用什么方法進行識字和寫字教學，都要讓學生意識到學習是自己的事,讓學生做學習的主人。只有這樣，學生才能更好地參與和投入到學習中來，才有可能自主學習，積極探索，為他們的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：《小學語文新課程教學》