第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

【摘 要】朗讀是教學(xué)目的，也是一種教學(xué)手段，運用得好能收到事半功倍的效果，朗讀的地位和作用不可忽視。教學(xué)過程：激發(fā)興趣、字詞范讀、課文范讀；指導(dǎo)朗讀——讀出節(jié)奏和重音，讀出語氣和語調(diào)；讀思結(jié)合。希望大家重視朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 地位作用

興趣

技巧

感情

一、朗讀的地位及作用

朗讀在教材中的重要地位和重要作用：

1、讀書可以明義，讀書可以明理。朗讀可以化無聲的文字為有聲的語言，老師移情動容的朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的腳步，走進作者的內(nèi)心，對課文進行深層的理解。

2、多讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感。常年重視朗讀訓(xùn)練，形成長期系統(tǒng)的習(xí)慣，學(xué)生語言領(lǐng)悟能力逐步提高。在老師感情充沛以情動人時，他必然在潛移默化中喜愛朗讀，提高自己的語感能力。

3、精讀讀出技巧?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，精讀分析會讓學(xué)生提高表達技巧。如《紫藤蘿瀑布》寫一樹花——一穗花——一串花——一朵花，由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，生動的比喻擬人，讓學(xué)生邊朗讀邊想象，他們會在朗讀中也為紫藤蘿的茂盛亮麗而興奮和感動。

朗讀作為一種語文能力，它貫穿于語文教學(xué)的始終，它既是一種教學(xué)的目的，也是一種非常重要的教學(xué)手段。如果運用得好，會使整個課堂達到事半功倍，生動活潑的效果。

二、激發(fā)朗讀的興趣

國家普通話測試題目是讀字音、讀詞語、讀課文、說口頭作文四道題，介紹電視臺播音員普通話測試等級很高，要當(dāng)老師以后先要普通話測試過級。這樣讓學(xué)生有大語文的觀念，有大語文的目標(biāo)。同時要求他們要每人必備字典詞典，隨身攜帶，隨時查字正音，爭取努力三年，三年后普通話遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越別人，超越老師，像播音員一樣能讀，能說。初一學(xué)生上進好學(xué)，可塑性強，他們信心十足，真正愛上了朗讀，愛上了我的語文課。

三、字詞范讀，用普通話朗讀聲母韻母讀音到位，聲調(diào)也要到位

老師的示范加上日常指點和鼓勵，學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確讀字詞的習(xí)慣，在老師潛移默化的影響下，讀音慢慢規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)。

四、課文范讀，引起朗讀興趣

列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考?！狈蹲x的作用，在于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。我們情真意切地朗讀《化石吟》，同學(xué)們便穿越時空，聆聽遠(yuǎn)古的呼喚，于是探索的思想便油然而生；我們聲情并茂的朗讀《皇帝的新裝》，一個荒唐的社會展示在同學(xué)們面前，讓學(xué)生們頓生厭惡之情；我們抑揚頓挫的朗讀《理想》，讓同學(xué)們萌生了“請乘理想之馬，揮鞭從此起程”的豪情壯志。……在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，于是，我們的學(xué)生便又躍躍欲試，想要一讀為快了。

五、教給學(xué)生朗讀技巧

古人云：授之魚，不如授之以漁。在朗讀過程中，僅僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，聲音洪亮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。(一)要讀出節(jié)奏和重音：尤其是詩歌的朗讀。詩歌的節(jié)奏感比較強，抒情色彩比較重，讀出節(jié)奏，讀出重音，顯得尤為關(guān)鍵，以《理想》為例：“理想/是石，敲出/星星/之火；理想/是火，點燃/熄滅的/燈；……”節(jié)奏的劃分，有的是按章節(jié)來劃分的，兩字一拍；有的是按意義劃分的，依內(nèi)容而定。重音的確定，是根據(jù)詩歌所要表達的思想感情而定的，朗讀時一方面語氣要加重，另一方面，在重音之前或之后有適當(dāng)停頓或托音，這樣，重音的表達效果更加鮮明。(2)要讀出語氣，讀準(zhǔn)語調(diào)。一般地，寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會他在不同情境之中的情感；要讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結(jié)合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當(dāng)然，讀出語氣的前提，是要讀準(zhǔn)語調(diào)。語調(diào)是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確把握這些變化，就能恰如其分地表現(xiàn)作者及作品中人物的思想感情。

六、讀思結(jié)合，讀出感情

在指導(dǎo)朗讀的過程中，要適當(dāng)提出一些相關(guān)的思考題，供學(xué)生思考、分析、回答，做到讀思結(jié)合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其它教學(xué)任務(wù)的完成。另外，還要有愛心和耐心。因為學(xué)生在練習(xí)朗讀時，不一定如你所愿，我們應(yīng)該多鼓勵，多引導(dǎo)，保護他們的朗讀興趣。

綜上所述，朗讀作為一種教學(xué)手段，的確是行之有效的。它不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)語感，增強理解能力，提高欣賞水平。它是教材的需要，也是語文的需要，更是生活的需要。希望大家重視朗讀教學(xué)。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

目 錄

內(nèi)容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性..........................................................3

二、開展朗讀訓(xùn)練的方式..............................................................................4

三、結(jié)語...........................................................................................................8 注釋...................................................................................................................9

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀

內(nèi) 容 摘 要：

朗讀在小學(xué)語文教育中的地位十分重要。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語言規(guī)律的重要途徑。同時，對于發(fā)展語言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地進行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？本文試圖從如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和如何開展多種形式的朗讀兩個方面來淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀。

關(guān) 鍵 詞：朗讀

地位

形式

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀

〇、前言

朗讀在小學(xué)語文教育中的地位十分重要，小學(xué)生需要通過朗讀時的語言來激發(fā)情趣，開啟思維能力，完善學(xué)習(xí)能力。通過朗讀，可以增進小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，對于發(fā)展語言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。

一、朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性。

（一）朗讀是學(xué)習(xí)語言規(guī)律的要求。

朗讀就是對文章進行反復(fù)感知的過程，也是語言學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說：他們對某件事物的注意力穩(wěn)定性較差，不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長期、穩(wěn)定的注意力。因而，訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，集中他們的有意注意，通過朗讀了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章中優(yōu)美的詞句，達到熟讀成誦，就可以將書本的語言轉(zhuǎn)變成自己的語言。

（二）朗讀有助于理解課文內(nèi)容。

兒童在朗讀中通過“眼--腦”和“耳--腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。朗讀是理解課文的重要手段，兒童以朗讀為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。小學(xué)低年級，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的初始階段，也是最重要的階段。古人云：“讀書百遍，其義自見?！?，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生

感受作者用詞的準(zhǔn)確、鮮明、形象，從而掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。

（四）朗讀能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。每篇文章都蘊含了作者的感悟與思考方法，小學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，逐步體會文章的寓意，可以學(xué)習(xí)作者如何分析問題、如何解決問題，將作者的思維方法，通過潛移默化形成自身的思維方法，將自己的感受用不同的方式表達出來，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展。

（五）朗讀有助于小學(xué)生提高語言表達能力。

語言的表達，對于小學(xué)生來說，分為讀和寫兩種形式，讀即是這里所說的朗讀，寫即是以書寫的方式來表達。讀是寫的基礎(chǔ)，沒有讀這個基礎(chǔ)，寫很難有立身之地。小學(xué)生在對課文的朗讀中，積累語言材料、掌握各種句式，從“外化”到“內(nèi)化”，達到對文章的描述表達自如、聲情并茂的目的。

（六）朗讀有助于小學(xué)生提高審美能力。

“學(xué)生的審美能力包括兩個方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經(jīng)常是同時發(fā)揮作用的?！闭Z文教材中選編的文章，都是一些精品佳作，內(nèi)容雋永而深刻。兒童在有聲有色的朗讀時，會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺，從文章中的人格美、藝術(shù)美、文字美之中提升自己的欣賞水平和審美情趣。

二、開展朗讀訓(xùn)練的方式

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學(xué)生的朗讀加強指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，能恰如其分地讀，幫助學(xué)生提高朗讀的實效性。那么如何在小學(xué)

語文教學(xué)中更好地進行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會樂意、認(rèn)真、投入地朗讀。

1、激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)中要想方設(shè)法地運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和老師的體態(tài)語言等來渲染課文情境，讓學(xué)生有親眼所見，親耳所聞的真實感。這樣，不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情實感。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

2、“以情傳情”，從而誘發(fā)學(xué)生朗讀的自發(fā)性。

“文章不是無情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中?！耙郧閭髑椤本褪侵附處熞朴诶媒滩闹械那楦幸蛩馗腥緦W(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，把學(xué)生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，達到“感情共鳴”。這時候，朗讀成為學(xué)生抒發(fā)感情的需要，朗讀也就有了自發(fā)性。

（二）嘗試多種形式朗讀

朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗，進入對文章深層的、整體的把握。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文特點及學(xué)生實際來選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣的支撐下讀出感悟，在讀中受到情感的熏陶。

1、目標(biāo)朗讀

課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的想法后，要給予每個學(xué)生充分的時間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。

一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標(biāo)：１、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗。

2、配樂朗讀

教師可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，用音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把兒童帶入特有的意境中，喚起他們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時，會產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文的優(yōu)美意境。

3、教師范讀

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮在朗讀中的示范作用。范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。如教材中有許多描寫自然景物的文章,《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進入意境,認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

4、重點朗讀

課文中的重點段中，有些句子含義深刻，有些詞語用法精確，對表現(xiàn)中心思想的作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些句段、詞語，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。如《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊的握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！雹僮x這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，反復(fù)

朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真切的感受到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。娏业拿褡寰窈蜕詈竦膼蹏檎x使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當(dāng)時的全部感情。

5、比較朗讀。

我們在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學(xué)生體會“綠”字的巧妙之處，用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”進行朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

課文中有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。如《七月的天山》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個春天的花園比得過這時天山的無邊繁花呢？”②可以先請同學(xué)們把句子變成陳述句讀一讀，比較與原句之間的區(qū)別，這樣既能使學(xué)生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領(lǐng)悟到作者驕傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導(dǎo)學(xué)生變換頓號去讀，并和逗號的讀法進行比較，體會作者無限入神的樣子，讓學(xué)生更能感受到瀑布在風(fēng)中飛揚的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

6、評價朗讀

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

此外，在課堂上，教師還可采用全班齊聲讀、小組評議讀、同桌互相檢查讀、開火車輪流讀、分角色讀、教師引讀、學(xué)生領(lǐng)讀、個人自讀、指名讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機會，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中。同時，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。

三、結(jié)語

總之，朗讀在小學(xué)語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學(xué)離不開朗讀。只有激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生掌握合理的朗讀方法，朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！?/p>

注

釋

① 語文.五年級上冊.北京：人民教育出版社，2005，125頁 ② 語文.四年級下冊.北京：人民教育出版社，2004，13頁

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

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淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

作者：艾紅英

來源：《語文周報·初中教研版》2013年第37期

我班雖說是縣城的中學(xué)，但班上仍以農(nóng)村孩子居多。農(nóng)村孩子淳樸可愛，但語文口語表達基礎(chǔ)較差，特別影響到朗讀，學(xué)生多存在唱歌式的讀，也就是唱讀，一字一頓讀。這樣無情感的朗讀，很難理解課文內(nèi)容。教師教得吃力、學(xué)生學(xué)起費力。為了改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，有感情地表達事物，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量。在語文的教學(xué)實踐中，我加強了對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

一、以學(xué)生聽為誘，激發(fā)興趣

組織學(xué)生聽漢語拼音的正確發(fā)音，教學(xué)生讀準(zhǔn)確的字音；利用語文的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生聽課文朗讀。比如在學(xué)到《春》這篇課文時，不僅讓學(xué)生聽范文朗讀，還讓學(xué)生反復(fù)聽，一句一句的聽，聽了后還得跟著朗讀；讓學(xué)生注意聽新聞廣播，模仿發(fā)音。比如今年比較火的《舌尖上的中國》，我都是讓學(xué)生認(rèn)真聽過，邊聽邊想象畫面，學(xué)生也較感興趣，在聽中也能體會語氣、情感等。教師在平時范讀課文時也讓學(xué)生跟著學(xué)，使學(xué)生具有初步的感性知識，從聽覺上感知準(zhǔn)確的讀音，語氣的輕重緩急，節(jié)奏的快慢、情感的表達等。

二、傳授一些朗讀方法

學(xué)課文，教師都把傳授朗讀方法作為重點，使學(xué)生強化理性知識，領(lǐng)會各種文體的朗讀技巧，學(xué)到一定的朗讀知識。詩歌的朗讀：有詩味，把握詩的意境，注意押韻的字和節(jié)奏。古詩的朗讀：單句尾字押韻，也可不押韻，但雙句尾字必須押韻，要重讀。散文的朗讀：讀出不同的語氣，句子、段落間的停頓，注重輕重緩急和表情。朗讀必須在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)圍繞中心展開想象和聯(lián)想，產(chǎn)生真情實感，進入文中角色。

三、加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

利用晨讀時間，結(jié)合多種多樣的朗讀方式進行朗讀訓(xùn)練。比如教師范讀、錄音范讀、分角色朗讀等。比如《金色花》這篇課文，就適合錄音范讀，學(xué)生聽了錄音后會更加理解詩中小男孩對媽媽的愛；而張之路的《羚羊木雕》則適合學(xué)生進行分角色朗讀，讀文中媽媽與我與爸爸以及萬芳之間的矛盾沖突等。教學(xué)中則以講練讀，讀中再講。閱讀課文和獨立閱讀課文以學(xué)生自讀為主，大力加強課堂朗讀和對話訓(xùn)練。新教課文時，讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、比賽讀，要讀得有聲有色，富有情感。還利用班會課進行朗讀比賽、故事演講等。

經(jīng)過這樣的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生終于不再唱讀課文，在朗讀時也能不讀錯音、字，并且停頓適中，讀得準(zhǔn)確、流利、富有情感，為語文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

第四篇：語文教學(xué)中如何加強朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達到訓(xùn)練目的，必須強化預(yù)習(xí)的功能，強調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學(xué)生多練的機會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第五篇：朗讀——語文教學(xué)中的主旋律

朗讀——語文教學(xué)中的主旋律

【內(nèi)容摘要】讀才是語文課最應(yīng)該做的一項工作。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養(yǎng)語感的重要途徑，是準(zhǔn)確理解課文內(nèi)在思想感情的手段，能讓學(xué)生從出找出語文的美感，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】 誦讀 美感 情感

從古至今，朗讀一直被重視著的。有句俗語說讀書百遍，其義自現(xiàn)。可見朗讀的重要性非同一般。但是現(xiàn)在的校園瑯瑯的讀書聲是越來越弱的。甚至大清早的早讀課學(xué)生也無精打采，他們逐漸喪失了朗讀的習(xí)慣。在課堂上學(xué)生的瑯瑯讀書聲已經(jīng)被教師的馬不停蹄式的講解給淹沒，如果學(xué)生沒有了朗讀的時間，我覺得是異常悲哀的。換句話說，他們被剝奪了與文本進行直接對話的機會，他們被剝奪了思考的機會。我常在心里想，一個校園沒有了瑯瑯的讀書聲，那不明內(nèi)里的人一旦經(jīng)過校園這種地方，他們又會發(fā)出怎樣的困惑，他們或許會納悶：這是什么地方，這么的靜悄悄。

面對如此尷尬的局面，我們不得不進行反思。誦讀本是幫助理解文本的一種好方法，但由于和中高考分?jǐn)?shù)直接掛鉤，學(xué)生往往是為了背誦而背誦，哪里還管什么理解；很多教師也忽視了這一點，把重心放到了對學(xué)生背誦情況的檢查上?？荚嚨膲毫徒處煆娭菩允侄蔚暮狭ψ饔孟?，我們的語文學(xué)科失去了它應(yīng)有的美感，這使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性受到了極大的沖擊。因此，在中小學(xué)的校園內(nèi)現(xiàn)在已經(jīng)幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲。面對“啞巴語文”讓我有些無所適從。

我不希望自己的學(xué)生不會讀書，所以從始至終，我都要求他們要大聲地朗讀。朗讀是一件美妙的事情。在瑯瑯的讀書聲中，我們的思想與作者的思想進行著交流與撞擊，在瑯瑯的讀書聲中，我們的心靈

又接受了一次新生的洗禮。新課標(biāo)中強調(diào)實踐性是語文教育的重要特點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。①”我們都承認(rèn)語文是基礎(chǔ)工具，但是如何才能掌握和運用好這個工具呢？方法固然很多，但我認(rèn)為最簡單、最基本、也最有效的方法還是大量地閱讀和記憶名篇佳作。一個學(xué)生只有把別人的好作品和有關(guān)知識印到自己的頭腦里，才能做到融會貫通，使之逐漸變成自己的東西。比如作文，如果平時不掌握大量的詞匯，不掌握文章的謀篇布局的方法，遇到問題時就只會抄錄作文選刊，那么將永遠(yuǎn)也不可能得心應(yīng)手地去寫作。

因此作為語文教師一定要大膽解放思想，排除那些不必要的顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，而把教學(xué)的重點真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點書，多寫點文章上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識增強了，學(xué)生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少積多，聚沙成塔，為語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生早在六十年前就批評當(dāng)時學(xué)生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終生受用不盡②。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫三味書屋老先生讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”的情形，“這種表現(xiàn)、狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會其韻味的態(tài)度是好 的”，讀才是語文課最應(yīng)該做的一項工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生自己讀，讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”入個人身心的過程，讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有以下作用：

讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和句讀。如有的學(xué)生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”，這樣在課堂上就可以及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正，如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就只能在沉默中淹沒。

語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，讓學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏、韻律中體會文章的音樂美，從迂徐、低沉、熱烈、昂揚、飽滿、凄涼中感受文章的情韻美。如學(xué)生在學(xué)毛澤東的《七律 長征》時，在誦讀前先劃清詩歌的節(jié)奏，明確朗讀的重音：“紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。”（“/”表示節(jié)奏，“．”表示重音）并想一想應(yīng)該帶著什么樣的思想感情來朗讀。這樣的話學(xué)生就可以在有感情的誦讀過程中，體悟到紅軍不畏艱險、頑強勇敢的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。

多讀有助于理解文意。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養(yǎng)語感的重要途徑，是準(zhǔn)確理解課文內(nèi)在思想感情的手段，如王維的《相思》“春來發(fā)幾枝”有人認(rèn)為讀陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成問句會給人分外親切的感覺，意味更為深長，而陳

述句的處理，則顯得平淡多了。

“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學(xué)的一大特征?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟” 語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感③。因此，在語文教學(xué)的天地里我們應(yīng)該重視學(xué)生的讀，還語文課堂瑯瑯的讀書聲。

參考文獻

1、《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實踐》 余文森

2、《中學(xué)語文基本教學(xué)技能》 畢養(yǎng)賽

3、《語文朗讀教學(xué)的綜合效應(yīng)》，《語文教學(xué)與研究》，２００１年第３期