第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語言文字的教學(xué)過程，同時有是學(xué)生憑借語言文字來認(rèn)識世界的認(rèn)識過程。在這過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個需要引起注意的問題。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學(xué)過程中，教材內(nèi)容才會化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識字能力和老師的識字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識地傳授識字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個人特點的有效識字方法，學(xué)生的識字能力就會逐步提高。

1、調(diào)動積極性，挖掘識字潛能。識字教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生共同活動的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識字的過程。教師的指導(dǎo)，只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學(xué)生感到識字有趣。開始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時候，教師告訴學(xué)生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對故事的興趣遷移到識字上來。教學(xué)生字時，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識字。

2、借助“展示臺”,讓學(xué)生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學(xué)生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認(rèn)識的。有的說是借助拼音認(rèn)識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認(rèn)識的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺這個機會,學(xué)生在生活情景中識字,從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過爭當(dāng)“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學(xué)會了奮發(fā),也給識字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時模仿。經(jīng)過一段時間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽得認(rèn)真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節(jié)強或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動力。這一點，對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學(xué)生對課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學(xué)生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學(xué)生代表組成評委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時表揚，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對學(xué)生來講，是語文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對教師來講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。俊弊x這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調(diào)應(yīng)漸顯上揚之勢?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點，針對本班學(xué)生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會較快地提高。

第二篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 1.把握文章的情感基調(diào)

語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運籌帷幄。

3．選好訓(xùn)練的“點”

“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反

三、畫龍點睛的效果。

4．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。

第三篇：語文教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

中學(xué)語文教學(xué)中

如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。教師應(yīng)在語文課中對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生

有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！敝v的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。

那么，語文教師應(yīng)在語文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應(yīng)在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?！弊髡呓枳质闱椋康氖菫榱俗x者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語言把它傳達(dá)出來。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高他們的語感品位和素質(zhì)。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無法對作品產(chǎn)生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知課文時表達(dá)出來。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學(xué)生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過程中，教師對學(xué)生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進(jìn)行糾正、講評，同時了解學(xué)生對課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學(xué)生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調(diào)動學(xué)生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學(xué)生自由朗讀，自由朗讀時語調(diào)、語速、感情可反復(fù)試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。

一、要學(xué)生主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中首先要樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強學(xué)生的參與意識，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。

二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”。“意會”，就是細(xì)細(xì)體會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò)，爾后才能根據(jù)感情的變化來確定朗讀的感情基調(diào)，并通過語調(diào)、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！崩首x時要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調(diào)要低沉。“復(fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復(fù)”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節(jié)“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調(diào)要暢快，每一句的詞語都要有強弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來進(jìn)行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等?？傊首x要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語言應(yīng)該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達(dá)出說話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關(guān)系，語調(diào)也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強感染力。讀說明文語調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強調(diào)，強調(diào)語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯字，不重復(fù)，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號、問號、感嘆號，省略號停頓較長；分號、逗號停頓較短；頓號、破折號、括號、引號停頓更短。這是語法停頓。有時為了突出某一語意，強調(diào)某種感情，可以在沒有標(biāo)點的地方作一停頓，這是強調(diào)停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強度來強調(diào)這些詞語所表達(dá)的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進(jìn)行重讀，這叫強調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場中間，像鋼鐵巨人?！崩首x時，恰當(dāng)?shù)剡\用停頓和重音，使聲音有大小、長短、疾徐、高低、斷續(xù)之別，聽起來抑揚頓挫，鏗鏘動聽。

七、要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

要學(xué)會用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”，“行列和行軍”，讀錯了就會鬧笑話。有時還會引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯了，就不知道是買進(jìn)還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。參考文獻(xiàn): [1]丁莉 語文教學(xué)必須加強朗讀的訓(xùn)練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學(xué)論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第四篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練[范文]

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！崩首x不僅僅是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語言的重要手段，更是一種重要的言語能力，這種能力不可能隨著年齡增長而自然形成，要靠充分的朗讀實踐，要靠 扎實的朗讀訓(xùn)練。新課程實施以來，語文課上，朗讀確實得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費了寶貴的教學(xué)時間，削弱了朗讀這樣重要的言語實踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時間長、朗讀的形式多，朗讀訓(xùn)練就一定卓有成效嗎？其實不然。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀單項考核時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯讀、漏讀、回讀、唱讀的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，不能讀出正確的語調(diào)、語流的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)習(xí)成績好卻不會朗讀的學(xué)生大有人在。朗讀教學(xué)存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結(jié)所在，大力解決這些問題，扎扎實實抓好朗讀訓(xùn)練。

一、教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)，要能給學(xué)生以很好的朗讀示范。有人請教臺灣著名教授王財貴怎樣教語文，他說：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學(xué)生“跟我讀？”因此，要扎扎實實抓好朗讀訓(xùn)練，教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)。

幾年前，教師為了通過普通話水平測試，進(jìn)行了強化訓(xùn)練，普通話水平大有提高。這就證明，訓(xùn)練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語實踐，通過訓(xùn)練，是可以練出來的。教師對自己要有信心。小學(xué)生年齡小，模仿能力強，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對于這一點，老師們要有非常清醒的認(rèn)識。有了這種認(rèn)識，你才不會掉以輕心，才不會安于現(xiàn)狀，才會以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學(xué)生準(zhǔn)確地讀出字的聲、韻、調(diào)，正確地讀出句子的語調(diào)、語流，恰切地表達(dá)出文章的思想感情。

著名特級教師于永正非常重視朗讀，他說他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來，學(xué)生才能讀出味兒來。竇桂梅、支玉恒等優(yōu)秀語文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)孩子們的情，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學(xué)生，影響學(xué)生，震撼學(xué)生。

二、既要尊重學(xué)生的自主體驗，又要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)新課程背景下，教師常對學(xué)生說：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對學(xué)生主體地位的尊重，是為了讓學(xué)生讀出自己的理解和感悟。但是，在學(xué)生對語言的理解和感悟出現(xiàn)偏差，感情表達(dá)不恰切時，一味讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學(xué)生的自主體驗，不等于不要教師的示范、指導(dǎo)、點撥，在學(xué)生理解不到、體會不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚頓挫等朗讀技巧，讓學(xué)生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊涵的感情表達(dá)出來。

如果教師連必要的朗讀技巧指導(dǎo)也不敢涉及，任由學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，學(xué)生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！边@一處通過將軍的表情、動作描寫展現(xiàn)了將軍得知眼前被凍僵的老戰(zhàn)士居然就是軍需處長時真實而復(fù)雜的內(nèi)心情感：一是驚訝，軍需處長掌管部隊所需給養(yǎng)，他居然會因為沒有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責(zé)、內(nèi)疚，“多好的軍需處長??！我剛才還一個勁兒地責(zé)怪他失職，自己對戰(zhàn)士不了解、不關(guān)心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊伍失去這樣一個優(yōu)秀戰(zhàn)士而心痛不已；四是感動、崇敬，將軍被軍需處長毫不利己、專門利人，面對死亡處之泰然的精神所感動，心中油然而生對他的崇敬之情。這么復(fù)雜的情感，學(xué)生都能體會到嗎？

怎樣讀才能把這么復(fù)雜的情感恰如其分地表達(dá)出來呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生明白朗讀時語速應(yīng)是緩慢的，語調(diào)應(yīng)是低沉的，“愣住”、“濕潤”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應(yīng)突出重音，這樣才能把將軍真實而復(fù)雜的內(nèi)心情感表達(dá)好。

三、要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的“點”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓(xùn)練點，面面俱到，貪多求全，必將導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練“失度”、“失效”。

有經(jīng)驗的語文老師總是憑借自己對文本語言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓(xùn)練的“點”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地練，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中潛心品味語言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達(dá)的聚焦點。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話包含了父親對兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動地，震撼人心。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，有利于學(xué)生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語言表達(dá)的精彩點。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場面，長句、短句相互交錯，再加上排比句的一氣呵成，讀起來瑯瑯上口，富有韻律，語言表達(dá)很有個性。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，有利于提高學(xué)生的語言感受力和語言表現(xiàn)力。

當(dāng)然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語言精品，是應(yīng)該整篇拿來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，在扎扎實實的朗讀訓(xùn)練中，實現(xiàn)理解內(nèi)容、體悟情感和積累語言的完美結(jié)合。

四、朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，要給所有學(xué)生朗讀的機會。有些語文教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，朗讀訓(xùn)練只面向會讀的學(xué)生。對于不會讀的學(xué)生，少給甚至干脆不給他們讀的機會，使他們得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

從表面上看，會讀的學(xué)生撐起了門面，課上得極順利，教學(xué)效果極好?？蓪嵸|(zhì)上，這樣做的后果相當(dāng)嚴(yán)重：那些不會的學(xué)生由于經(jīng)常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態(tài)，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數(shù)，小和尚念經(jīng)——有口無心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運動”，要使語言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經(jīng)式的朗讀極不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓(xùn)練時要多關(guān)注不會讀的學(xué)生，要善于激勵，哪怕他只讀好了一個詞、一句話，或只讀準(zhǔn)了一個字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經(jīng)歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語文課上，我們常?？梢钥吹嚼蠋熃o孩子自我修正的機會，讓讀得不好的學(xué)生在自我修正中一步步得到提高；我們常?？梢月牭焦膭畹脑捳Z：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會讀得更好?！薄巴瑢W(xué)們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了?！薄罢鏇]想到，你能讀得這么好?！?/p>

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語言的重要途徑。于永正老師說：“讀好了，什么都在其中?！币虼耍Z文老師要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，大力解決朗讀教學(xué)中存在的問題，扎扎實實抓好朗讀訓(xùn)練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過朗讀來實現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過程中，如果沒有教師 意識滲透和恰當(dāng)點撥，同樣會影響學(xué)生思想的升華。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

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（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容 語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”-

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的三個階段

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言