第一篇：5.《農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的弊端》結(jié)題報告

《農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的弊端》結(jié)題報告

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

伴隨著新課程的逐步實施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識。新課改改變了原有的課程體系和課程觀念，從根本上動搖了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但好多農(nóng)村學(xué)校卻因種種原因，一向被稱為“小三門”之一的美術(shù)課程的改革卻不容樂觀，進(jìn)展緩慢，似乎是在“穿新鞋走老路”。新課改的理念無法滲透到教學(xué)當(dāng)中去，很大程度上阻礙了素質(zhì)教育推進(jìn)的步伐。在這些方面主要表現(xiàn)為：

1、農(nóng)村學(xué)校對美術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足

受我國傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，許多學(xué)校重智育輕美育，大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”科之分，再加上在升學(xué)考試中很少注重美術(shù)成績，使得美術(shù)成了可有可無的學(xué)科，不能引起人們的足夠重視。

2、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)老師隊伍力量十分薄弱

在農(nóng)村中小學(xué)，美術(shù)教師隊伍缺員嚴(yán)重，由于大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)美術(shù)教師，只好把美術(shù)作為“搭配”課，由喜歡美術(shù)或稍微懂點美術(shù)的老師兼任，許多學(xué)校的畢業(yè)班也因此取消了美術(shù)課，僅安排學(xué)生在業(yè)余時間畫四五張畫以應(yīng)付檢查。

3、農(nóng)村學(xué)生貧乏的美術(shù)知識影響課堂教學(xué)

多年來，農(nóng)村美術(shù)教育一直遭受冷遇，學(xué)生的美術(shù)知識少得可憐，色彩沒用過，明暗調(diào)子不清楚，等等，這些都直接影響了學(xué)生對美術(shù)的理解程度和欣賞水平，他們很難對美術(shù)產(chǎn)生興趣。

4、農(nóng)村學(xué)生學(xué)具短缺無法教學(xué)

多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長或因認(rèn)識不夠，或因經(jīng)濟狀況限制，為學(xué)生準(zhǔn)備的美術(shù)學(xué)具少得可憐，極個別家庭條件好一點的學(xué)生還能買一盒廉價的國畫顏料或水彩顏料，其余學(xué)生幾乎除了一支鉛筆外什么都沒有。這樣，教師無論怎樣創(chuàng)設(shè)情景，想法有多好，整節(jié)課的效果也可想而知。學(xué)生沒有學(xué)具無法去嘗試創(chuàng)作，又怎能提高美術(shù)創(chuàng)作能力？

現(xiàn)今社會，在素質(zhì)教育的背景下，重視美術(shù)教育的呼聲越來越高，美育的重要作用日益突顯；而另一方面，如何利用現(xiàn)有資源，想方設(shè)法地提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的審美用美能力，就成了亟待解決的問題。興趣是愛好的前提，愛好是興趣的發(fā)展和行動，愛好不僅是對事物優(yōu)先注意和向往的心情，而且表現(xiàn)為某種實際行動。例如，對繪畫感興趣，而且由喜歡觀賞發(fā)展到自己動手學(xué)繪畫，那么就對繪畫有了愛好。有了興趣愛好，就有了學(xué)習(xí)的動力。才能言及美術(shù)教育的效果和質(zhì)量問題。

綜上所述，我們將通過本課題的研究，從教學(xué)的一點一滴做起，著力針對以上問題進(jìn)行教學(xué)實踐研究，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

興趣先導(dǎo)原理。心理學(xué)原理告訴我們：興趣是一切行為的先導(dǎo)。研究表明當(dāng)一個人在從事饒有情趣的活動時，大腦會自動分泌一種化學(xué)物質(zhì)，它的效率比嗎啡還要高出500倍。因此，有興趣的學(xué)習(xí)活動學(xué)生不但不會有壓力，而且記憶、理解、創(chuàng)造等方面的潛能就能得到充分的發(fā)揮。

著名美籍華人科學(xué)家楊振寧曾說:“一個人要出成果,原因之一就是要順乎自己的興趣,然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣,‘苦’就不苦,而是樂。到了這個境地,工作就容易出成果了?！痹谶@個世界上,凡杰出人才，創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的老師，這就要求我們的教育，從小就要把怎樣發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的興趣放在特別重要的地位。

三、課題研究的目標(biāo)

1、在美術(shù)課堂教學(xué)中和課堂活動中，營造良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有樂趣并成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人。

2、在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，充分尊重學(xué)生，提高學(xué)生對美術(shù)活動參與的積極性，使學(xué)生的藝術(shù)個性和創(chuàng)造潛能得到健康的發(fā)展。

四、課題研究的基本內(nèi)容

（一）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的優(yōu)勢

1、擁有豐富的自然資源

2、新課程在編排上選用了較多的民間藝術(shù)（二)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育存在問題

1、傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念根深蒂固

2、美術(shù)師資素質(zhì)有待提高

3、學(xué)生學(xué)習(xí)用具難以備齊

（三）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的改革策略初探

1、轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的觀念。

2、按照素質(zhì)教育的要求來安排基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)

3、運用各種教學(xué)手段提高中小學(xué)生的繪畫興趣

4、開展各科的合作學(xué)習(xí)

5、以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)骨干教師

6、為農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師提供更多的成長的機會

五、課題研究的方法

1、調(diào)查法。在研究過程中利用調(diào)查法獲得第一手資料。包括對教師教學(xué)實踐的調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查、教學(xué)效果的調(diào)查。為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。方式有書面和口頭兩種。

2、行動研究法。根據(jù)課前準(zhǔn)備的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)實踐，整理資料，并結(jié)合實際教學(xué)效果（學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果）進(jìn)行反思，之后改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，并再次實踐。

3、課題評價上可采用比較法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。

六、課題研究的步驟

1、起步階段 2014.09——2014.10（1）確定課題方案，決定研究方向，確立課題組成員、實驗對象，并論證課題。

（2）初步進(jìn)行前期實驗（通過問卷、走訪等形式，了解學(xué)生的基本情況，有針對性地制定實驗方案）。

2、實施階段 2014.10——2014.5（1）全面系統(tǒng)地搜集資料進(jìn)行研究。教師要利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效率，然后設(shè)置問題，組織協(xié)作、交流，教師要鼓勵學(xué)生積極體驗、敢于創(chuàng)造，在自我的不斷學(xué)習(xí)和積累中獲得創(chuàng)造的樂趣，深入課堂、重視課外美術(shù)教育活動的開展，探索總結(jié)提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。

（2）撰寫相關(guān)理論論文。

3、總結(jié)階段 2015.5——2015.6 把前階段的探究試驗加以歸納、總結(jié)、分析研究的結(jié)論在教學(xué)中所發(fā)揮的作用以及其所收到的效果的顯著程度，使之與傳統(tǒng)的舊式教學(xué)相比較，突出其最佳教學(xué)效果，以論文形式發(fā)布成果。

七、課題研究的主要過程

1、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。作為老師，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點，因材施教，允許學(xué)生個性的自由發(fā)展，允許學(xué)生興趣的不同方向，承認(rèn)學(xué)生存在的個體差異，承認(rèn)學(xué)生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱，給學(xué)生以充分的尊重，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2、利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！睘榇耍谡n堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如多媒體的運用，多媒體作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容的實踐中搭起過渡的橋梁。

3、利用農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

學(xué)習(xí)美術(shù)有很多課需要走出教室，實地寫生，這也是學(xué)生最感興趣的課。很多東西僅憑教師說教，該怎么選景，該怎么構(gòu)圖，哪些畫面需要，哪些畫面不需要，然后讓學(xué)生去完成作業(yè)，這樣閉門造車，學(xué)生是表現(xiàn)不出來什么的。要想表現(xiàn)得真切，學(xué)生必須有實地的體驗，認(rèn)真的觀察才行，因為藝術(shù)來源于生活。

4、利用美術(shù)作品展覽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

由于身處窮鄉(xiāng)僻壤，沒有大型的美術(shù)館、博物館可以參觀，也沒有專業(yè)的美術(shù)院?？晒W(xué)習(xí)，只有通過學(xué)生自己的美術(shù)作品展覽來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如，我在每個班上課的課后，都要把學(xué)生的作品放在教室的后面展覽，看到同學(xué)的作品，自己的作品都在展覽之列，每個學(xué)生都美滋滋的。在學(xué)生展出作品的同時，也將教師的作品一并展出。通過此舉，不僅極大地推動了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，更讓校園增添了一些藝術(shù)的氛圍。

5、利用作業(yè)評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

作業(yè)的評價是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵的作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向”。

八、課題研究成果

1、教師素質(zhì)得到提高。

小課題制定實施以來，由于參加課題研究，使美術(shù)教研組的教師主動投入到有關(guān)理論學(xué)習(xí)分析、材料準(zhǔn)備和信息搜集的過程中來，設(shè)計和研討有關(guān)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略和方法，更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究能力。公開課、錄像課的進(jìn)行也極大的鍛煉了教師課堂教學(xué)能力，從獨立備課到集體研討再到全區(qū)展示，使年輕教師的專業(yè)化成長更加成熟，教學(xué)風(fēng)格初步形成。

2、構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

課堂上教師語言親切，具有感染力，創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉悅的接受知識，師生間相互理解與尊重，教師通過鼓勵引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，尊重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的奇思妙想，課堂氛圍逐漸寬松和人性化。小組合作學(xué)習(xí)時，參與積極性高，能夠人人動手實踐，還能對同學(xué)的作品提出獨到的見解和合理的建議，因此大大的提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、個性得到發(fā)展。

教師教學(xué)方式的改變，直接影響學(xué)生的發(fā)展，我們不能全盤否認(rèn)接受式教學(xué)的方式，但完全可以多種教學(xué)方式并存，寬松的課堂氛圍增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師對課堂教學(xué)的極大投入，和鼓勵性語言的激勵下，學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)，主動實踐的欲望強烈了，包括很多之前不太愛畫畫的男生，在教師的悉心指導(dǎo)和鼓勵下，也完成了成功的美術(shù)作品。有了一次成功體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往會得到極大提高，希望教師肯定和同學(xué)贊揚的心理，更促使了每位學(xué)生的發(fā)展。

4、教學(xué)方式多元化發(fā)展?！敖虩o定法”是現(xiàn)代教學(xué)中提倡的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，結(jié)合教材內(nèi)容、組織形式、學(xué)生實際情況等，教師深入研究教材，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實際操作中靈活掌握運用，體現(xiàn)教學(xué)的連貫性，讓“音樂走進(jìn)課堂”、“情境教學(xué)”、“融入語文元素”、“信息化”等多種學(xué)科的融合等教學(xué)方式為美術(shù)教學(xué)開辟了新的天地，在要求教師不斷學(xué)習(xí)、自我更新觀念的前提下，也為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

九、課題研究存在的問題和今后的設(shè)想

課題歷時一年多，我們在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，加大教科研力度，全體課題組成員積極投入到課題實驗活動中，通過參加各級各類的教科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)，徹底改變了過去的老觀念，提高科研理論水平。課題研究過程中，作為一線教師我們更多的采用行動研究法，強調(diào)在實踐中總結(jié)、反思、提煉，但是教師研究經(jīng)驗畢竟還不足，也缺乏相關(guān)專業(yè)人士長期和有力的引導(dǎo)，因此在研究過程中，還有一定的盲目性，對專業(yè)問題的分析理解也受到自身能力的局限，總結(jié)性的東西還大多停留于自身實踐表面，很難專業(yè)化、理論化。因此課題組圍繞課題研究，利用教研活動和集體備課時間不斷學(xué)習(xí)理論知識，發(fā)表個人學(xué)習(xí)感想，提高自身教學(xué)研究的能力，取得了一定成效。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報告

農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報告

臨江市教師進(jìn)修學(xué)校 郭連兵

2009年12月30日

（一）課題的提出

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊伍建設(shè)的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

基于上述情況，我們在總結(jié)過年幾年來提升提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的基本工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的實際，臨江市教師進(jìn)修學(xué)校申報了《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究》課題，經(jīng)吉林省教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會第八次會議評審，已獲批準(zhǔn)立項為吉林省教育學(xué)會“十一?五”規(guī)劃課題，立項編號為JKY0932。

（二）課題研究的目的意義、價值

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗根植于學(xué)校的教育教學(xué)實踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇?，F(xiàn)代教育原理認(rèn)為，由于教師勞動的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點，教師的職業(yè)性質(zhì)已具備專業(yè)工作的特點，教師屬于與醫(yī)生、律師等相似的專業(yè)人員，必須具備高度的專業(yè)知識、技能和特長，必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，不斷在職進(jìn)修，提高自己的知識和專業(yè)素養(yǎng)。（厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

2、教育管理學(xué)理論。學(xué)校管理學(xué)告訴我們，教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進(jìn)修、職務(wù)培訓(xùn)、隊伍建設(shè)等制度和措施，為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。

3、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。自我實現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實現(xiàn)教師價值。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強制性制度要求，教師是主動學(xué)習(xí)的個體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。

5、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。

6、社會心理學(xué)理論

社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進(jìn)和社會抑制、順從等。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學(xué)是心理學(xué)和社會學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個學(xué)科的影響。社會心理學(xué)則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話）。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承，又具有一定相對獨立特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施不僅對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，而且對教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式也真有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

（六）課題的界定

1、教師

研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化

這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合并應(yīng)用于實踐中的能力。（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研

校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計劃、教學(xué)實施策略、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、評價工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強調(diào)必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

6、校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，??，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運 作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動。

7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系

校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓(xùn)活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實踐性，具有開放性和實效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補充，可增強統(tǒng)編教材的針對性、適應(yīng)性、實施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步，校本教材有利于對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個堅持”：堅持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動對話的空間，強化活動體驗設(shè)計，反對單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學(xué)校特色。堅持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學(xué)生設(shè)計、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅持長遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進(jìn)。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。前者如大部分中國學(xué)者指出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識客觀;5.個性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動中，決 定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個職業(yè)，對從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。因為教師在心情煩躁的情況下，不可能用一個良好的心態(tài)來投入教學(xué)和班級管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會進(jìn)一步影響教師與家長、學(xué)校與社會的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認(rèn)為，教師工作實際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學(xué)活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致心理問題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標(biāo)，那么教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，只是目前所公認(rèn)的一般性的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會隨著時代的進(jìn)步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點:（1）對教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個人思想、目標(biāo)、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實的教育力量?！?/p>

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（IT即InformationTechnology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計算機技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐?！?/p>

（七）課題研究的目標(biāo)

通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究：師訓(xùn)部。

校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007年8月-2007年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實施階段（2007年10月-2009年9月）

（1）課題組成員對自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平評價方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個一活動”，即：實踐一種教育理念，解決一個教學(xué)方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學(xué)期驗收試題，設(shè)計一個優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展情況和課題組成員的需要開展培訓(xùn)和研討，召開行動研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗交流會、案例教學(xué)分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報 告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2009年10月——2009年12月）（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報告。（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對子課題研究進(jìn)行評估。

（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。

（十）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展需要。

3、比較研究。通過比較研究，尋找中小學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點和不同規(guī)律，了解國內(nèi)與國外在教師專業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗和做法。

4、行動研究。立足課題研究的實際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。以解決實踐問題為行動目標(biāo)，教師既作為行動者又作為研究者。研究人員要和中小學(xué)教師結(jié)合起來解決某一實際問題，以提高教師專業(yè)素質(zhì)。通過研究實際工作者的需要，在實際工作中進(jìn)行課題研究，由實際工作者和研究者共同參與完成課題。研究成果為實際工作者所理解、掌握和實施，在研究中反思提高，解決實際問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

5、案例研究。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，研究他的成功經(jīng)驗的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。

（十一）課題研究的原則

1、理論研究與行動研究相結(jié)合原則。（1）重視理論對實踐的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)教育科研的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想和鄧小平教育理論。教育科研人員還應(yīng)從整體上通曉現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)以及等學(xué)科的理論原理和觀點。（2）研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進(jìn)行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。行動研究是適合一線教師的研究方式，以解決實踐問題為行動目標(biāo)，教師既作為行動者又作為研究者，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究是以行動為重要特征的研究途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！毙袆友芯繛榻處熖岣摺皩I(yè)能力”搭建了平臺。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

——更新學(xué)科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)（專業(yè)知識）； ——從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐（專業(yè)能力）； ——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)定教（專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)）； ——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專業(yè)品質(zhì)）。

2、方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。這一原則就是在研究活動中既要堅持社會主義的政治方向，又要使正確的服務(wù)方向與嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度相結(jié)合。貫徹實施這一原則的基本要求是：（1）在教育科研活動中自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察、分析和解決教育發(fā)展與改革的重大理論問題與重大實際問題。（2）要堅持科研為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確方向。（3）要堅持馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，在教育科研中采取實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。尊重客觀事實，深入實際調(diào)查，掌握大量有事實根據(jù)的材料，總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律。

3、客觀性與全面性相結(jié)合原則。即教育科研必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。貫徹這一原則的基本要求是：（1）應(yīng)全面地搜集材料，充分掌握研究問題的足夠的事實。全面、系統(tǒng)地搜集各種事實材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達(dá)到全面性要求，作出計劃，并按計劃進(jìn)行；其次，堅持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學(xué)、公正、客觀的態(tài)度對全部資料進(jìn)行分析研究，找到事實的來龍去脈。第三，在分析研究中，如發(fā)現(xiàn)尚缺什么材料，應(yīng)認(rèn)真去尋找和補充，不應(yīng)主觀臆想，采取主觀主義的態(tài)度。（2）要堅持一切從實際出發(fā)的客觀求實態(tài)度?？蒲泄ぷ髡邔τ^察或?qū)嶒炛兴鸭氖聦嵅牧吓c數(shù)據(jù)，絕對要如實記錄，要按照嚴(yán)格的 科學(xué)態(tài)度和方法處理材料，概括結(jié)論，即使自己的研究結(jié)果跟自己的愿望相違背，也必須絕對忠于研究的結(jié)果，絕不應(yīng)以個人的利害得失而違反實事求是的原則。（3）要保證科研過程及科研成果有最大的可靠性和準(zhǔn)確性。為此，首先必須有端正的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。既實事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準(zhǔn)確的結(jié)果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來的材料，必須是真實的、全面的、準(zhǔn)確的、典型的，對現(xiàn)象的觀察和事實的記錄必須是全面的、準(zhǔn)確的；四是材料必須得到正確的、科學(xué)的處理，分析討論必須實事求是，推論時必須嚴(yán)格遵守規(guī)則；五是對研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達(dá)到高度的準(zhǔn)確性。

4、繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則。這一原則是指教育科研應(yīng)遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實踐要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)造，才能使認(rèn)識深化，使理論完善和發(fā)展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進(jìn)。其次，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開放性、多維性和批判性。此外，在科研中善于對待失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，樹立百折不回的恒心。

5、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則?？陀^存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。在教育科研中，對所研究的對象不僅應(yīng)有定性的分析，而且應(yīng)有數(shù)量的統(tǒng)計。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。教育科研中，貫徹定性與定量相結(jié)合的原則，就是指在研究中不僅注意事物的質(zhì)量，也要注意事物的數(shù)量，并要善于運用數(shù)量的統(tǒng)計反映事物的質(zhì)量，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。貫徹定性與定量相結(jié)合原則的基本要求：（1）要深入實際，細(xì)微觀察，掌握事物的真象。（2）要在了解事物的質(zhì)量時，注意事物的數(shù)量。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。（3）要正確運用統(tǒng)計和測量的手段。

6、系統(tǒng)性與整體性原則。系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點指導(dǎo)科研活動?？茖W(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點。要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實踐中的問題。

7、群體研究與個案研究相結(jié)合原則。人不能離群獨居，教師也是一樣。一個現(xiàn)實的人，總是要生活在一定的社會環(huán)境中，依從于經(jīng)濟和政治地位、種族或民族、社區(qū)、年齡、性別、職業(yè)、血緣、興趣、信仰等諸多方面因素的影響，總要與別的人形成一定的社會關(guān)系，參加一定的群體生活。而且，一個人通常不只屬于一個群體，一般都同時是若干群體的成員，社會群體生活是人們的基本生活方式。（1）應(yīng)當(dāng)研究學(xué)校中現(xiàn)實教師群體，而不是去研究我們頭腦中的教師群體。（2）應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問題，而不能孤立進(jìn)行研究。（3）要從行動原則出發(fā)分析教師群體問題，如教師從事的教育教學(xué)活動，教師是教育教學(xué)活動的主體，在教育教學(xué)活動中觀察教師專業(yè)發(fā)展情況。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不同的發(fā)展水平和階段。個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個教師進(jìn)行個案分析，后者如對某教研組或?qū)W校教師進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。一般來說，作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標(biāo)是否與眾不同，第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。

（十二）課題研究的過程

課題總負(fù)責(zé)人于慶利負(fù)責(zé)課題方案、研究報告的撰寫，指導(dǎo)課題組成員完成相關(guān)研究任務(wù)，側(cè)重教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究。全面負(fù)責(zé)課題研究的具體工作，側(cè)重于研究教師專業(yè)化發(fā)展框架和實施方案。子課題由負(fù)責(zé)人具體落實研究工作，帶領(lǐng)研究人員進(jìn)行課題研究： 干訓(xùn)部負(fù)責(zé)《師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究》，師訓(xùn)部負(fù)責(zé)《校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究》，中小學(xué)教研部負(fù)責(zé)《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究》，藝體部《開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究》，信息技術(shù)辦公室負(fù)責(zé)《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究》。課題組各成員具體進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的各個層面研究和指導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，負(fù)責(zé)課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動記錄、資料積累和整理等。子課題經(jīng)過二年研究，形成了五個子課題研究報告。

課題組通過對五個子課題研究報告，最終形成了課題總報告。

課題實施過程中，針對教師原有的專業(yè)水平，通過多種方式和途徑，對教師的知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面進(jìn)行的培養(yǎng)，都得到不同程度的提高和發(fā)展。針對不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個體專業(yè)發(fā)展，達(dá)到了提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)有了明顯的提高。

（十三）課題研究的成果

在師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展方面：

1、形成了師德高尚、師風(fēng)純正的教師素養(yǎng)。通過調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對教師師德師風(fēng)的整體狀況持肯定態(tài)度，普遍認(rèn)為絕大多數(shù)教師基本能做到教書又育人、為人師表。絕大多數(shù)教師具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和道德品質(zhì)，并認(rèn)真貫穿到教學(xué)工作中。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅定、思想過硬、品德高尚，精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界，以個人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來積極影響和教育學(xué)生，使學(xué)生在較好的氛圍中健康成長。

2、部分中青年教師的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)下滑。由于受社會上一些不良思潮和實用主義價值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。

3、部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)技能不高。在進(jìn)行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，此項中很多的僅占4.4％；有個別現(xiàn)象者占33.5％，沒有的占62.1％；從“教師是否上課時接聽手機”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有的占15.16％；在第六項，“教師是否有不遵守作息時間，遲到或拖延下課時間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學(xué)生行為”的調(diào)查問題中，經(jīng)常存在的占4.4％。

3、部分教師的心理問題比較嚴(yán)重。教師的心理問題產(chǎn)生的主要的原因來自兩個方面：一是職業(yè)壓力，二是社會和家庭的壓力。在職業(yè)壓力方面，縱觀各式個樣的“百花獎?wù)n”、“示范課”、“新秀課”，其目的都是交流教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)問題，探討提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，為教師專業(yè)成長提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例，其教學(xué)效果不可能百分之百的成功。但是現(xiàn)在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評比的瓶頸，目標(biāo)定位只能成功，不能失敗。因此，教師心中反復(fù)思考，多次“權(quán)衡”，因而一節(jié)課要多次修改，多次操練，多次折騰，給執(zhí)教者和指導(dǎo)者造成很大的心理壓力。在社會和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無奈與深度苦惱。他們認(rèn)為，當(dāng)今的社會對教師的最大要求就是保證升學(xué)率，至于教師到底想什么？心理健康會不會有問題？很少有人關(guān)心過。教師的社會地位底，人際關(guān)系狹窄，壓力得不到宣泄，時間長了就會對心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。在校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長方面：

1、在實施研究過程中，課題組完善校本研修制度，并使校本研修活動達(dá)到了制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的目標(biāo)。

2、在課題研究的過程中，適逢“新一周期”中小學(xué)繼續(xù)教育工作的開展，在政策的正確引導(dǎo)下，我們在教師“網(wǎng)絡(luò)校本研修”方面做了大量的探索和實踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺由博客群組、網(wǎng)絡(luò)郵箱群組、QQ群組三部分組成。依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站開展“網(wǎng)絡(luò)校本”研修活動，促進(jìn)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，有效的提高了教師的自身素質(zhì)，專教師業(yè)水平上了一個新臺階，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，教學(xué)水平有了新的提升。

3、通過課題實施，教師普遍具有較強的科研意識，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，實現(xiàn)了由“經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變”，由“普通型”教師向“特長型”教師轉(zhuǎn)變。

4、形成科研與教研同培訓(xùn)的有機結(jié)合的培訓(xùn)方式。正確把握了教育科研的方向，找準(zhǔn)了教育科研的新視角，切實保證了科研工作不走過場，加強了科研課題的研究工作?；鶎訉W(xué)校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔(dān)的國家級課題9項，省級課題17項，白山市級課題21項，在課題組成員的努力下已順利結(jié)題，取得了階段性的科研成果。有118篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表，有317篇論文被評為市級以上優(yōu)秀論文。

在校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展方面：

1、實施區(qū)域劃片教研，提高教學(xué)質(zhì)量。重心下移，深入研究，引導(dǎo)基層學(xué)校切實開展校本教研活動。以市直學(xué)校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為成員校，開展區(qū)域劃片教學(xué)活動。通過開展各類的“劃片教研”，促進(jìn)了 教師的專業(yè)發(fā)展，極大地開闊了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的視野，豐富了他們的知識，增強他們的教學(xué)技能，提升了他們的自身素質(zhì)，教師的理論素養(yǎng)和學(xué)科整合能力，整體素質(zhì)明顯進(jìn)步。使各學(xué)校教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個一”活動。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報刊雜志先進(jìn)教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結(jié)合自己實際提出的推進(jìn)方略心得。二是要有一批創(chuàng)造性精品在手，優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀試題、優(yōu)秀教研模式。三是要有一項研究課題，每學(xué)期要在其中一個問題的研究上有突破。

3、開展學(xué)科建設(shè)工程，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。發(fā)揮全體教師的智慧，實行同伴互助。設(shè)立了中小學(xué)學(xué)科建設(shè)示范校、優(yōu)秀教研組、學(xué)科首席教師，建立了以骨干教師為主的學(xué)科教研室，初步建成全市學(xué)科教學(xué)資源庫（試題、教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)反思、教育科研、教學(xué)指南等），召開中考各學(xué)科研討會和教材培訓(xùn)會，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，城鄉(xiāng)互動，達(dá)到全市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和辦學(xué)水平的整體提升。

4、基層學(xué)校科研課題研究提高教學(xué)效率?；鶎訉W(xué)校有些研究課題很有時代性、超前性，但由于缺乏專家、教研人員的引領(lǐng)指導(dǎo)。在實際實施過程中很難落實到位，這樣影響了實驗研究的效果，根據(jù)學(xué)校教研工作的需要，教研員承擔(dān)起扶持、幫助、指導(dǎo)基層科研課題的實驗任務(wù)，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題大大提升了課堂教學(xué)效率。

5、構(gòu)建教學(xué)新模式，打造高效課堂。通過實施課題研究，改變了廣大教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了變化。廣大教師積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動探索的精神，選擇不同的教學(xué)方法，如：“導(dǎo)學(xué)案”法、“自主合作探究”法等，注意發(fā)掘?qū)W生身邊的豐富的課程資源并開展實踐活動，初步形成了個性化的教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿活力。

6、創(chuàng)新校本教研形式，搭建研究與實踐的平臺。教學(xué)模式研討課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、新上崗教師達(dá)標(biāo)課、學(xué)科集體備課、學(xué)科主題教研課、學(xué)科教師專業(yè)知識的考核、基本功大賽等等是搞好校本教研的有效載體，是實施新課程最基本的教研活動，多種形式的教研活動是搞好課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。近年來，我們堅持以各種教研活動為主，輔以“教學(xué)反思”“教學(xué)個案分析”“與名師對話”“青藍(lán)工程”“學(xué)科聯(lián)誼會”等形式，初步構(gòu)建了以校為本的教研活動機制。課題組成員以各種形式強化對基層教研活動的指導(dǎo)，增強各項活動的研究性和全體教師的參與性，達(dá)到人人研究教學(xué)、教材、教法，提倡教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成一種主動探索，創(chuàng)新發(fā)展的良好教研局面。

在校本教研促進(jìn)藝體教師專業(yè)化發(fā)展方面：

1、組織音樂教師參加白山市音樂教師“教學(xué)十佳”評選活動，建國小學(xué)尤莉、河南小學(xué)李祥文榮獲“教學(xué)十佳”獎，立新小學(xué)鄒娜獲“教學(xué)能手”獎，外國語學(xué)校錳憲香、解放小學(xué)魏晶華、花山小學(xué)張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。

2、教師科研論文取得新成果。董芳英《恰當(dāng)?shù)膹垞P孩子的行為》、《不要過早地展示孩子的才能》論文發(fā)表在省級刊物《年輕人》雜志上。翟蕓的《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)能力培養(yǎng)》論文在中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會組織的第四屆音樂新課程教學(xué)觀摩與交流大會上進(jìn)行交流。

3、組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎，1人獲二等獎?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修方面：

在吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站（http://club.jledu.gov.cn）上已經(jīng)建立了1400多個人空間，52個學(xué)校、學(xué)科教研中心組建立了交流圈子(群組)一個論壇交流板塊，發(fā)布日志、圖片、影音、書簽、論壇帖子等信息20000多篇（條），推出30多名空間之星，培養(yǎng)了一批技術(shù)構(gòu)成高、專業(yè)特色強、整合學(xué)科廣、文學(xué)藝術(shù)精、生活品味濃、信息素養(yǎng)好的教師個人空間經(jīng)典，引起了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)用戶的關(guān)注。國內(nèi)多家網(wǎng)站通過搜索引擎采用教師個人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個人空間日志。通過中國教育網(wǎng)、中科院、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國教育科研網(wǎng)、港澳臺地區(qū)、歐美等國外主機訪問教師研修日志的人數(shù)不斷增加。

教師通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應(yīng)用資源的技巧不斷深化，教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力逐步提高，信息技術(shù)與學(xué)科整合程度不斷加強，教師素質(zhì)中技術(shù)含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊伍。在課題實施的全過程中，通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等子課題的全方位研究，形成了農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高了教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍，為今后培訓(xùn)教師提供了可操作的方式，為加強村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)提供了可借鑒的方法和途徑。附：

《師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展的研究結(jié)題報告》 《校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長》結(jié)題報告

《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究結(jié)題報告》 《校本教研促進(jìn)藝體教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告》 《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究結(jié)題報告》 —————————————————————— 主要參考文獻(xiàn)

孔凡哲《中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

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顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編《國際教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。劉捷主編《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2003年版。王建平等譯《教師新概念—教師教育理論與實踐》，中國輕工業(yè)出版社，2002年8月版。《上海教育科研——教師專業(yè)發(fā)展2005年增刊》（總第217期）沈夏威《關(guān)于教師專業(yè)化問題的思考》，《黑龍江高教研究》，2003年第4期。傅樹京.PDS與TDS《教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》，教師教育研究，（2004），（6）。李華君等《教育室聯(lián)系校：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》，中華民族教育，2006，（3）。謝維和《教育活動的社會學(xué)分析——一種教育社會學(xué)的研究》，教育科學(xué)出版社，2000。

第三篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題結(jié)題報告

《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究》結(jié)題報告

青岡五中數(shù)學(xué)課題研究小組

小學(xué)六年級學(xué)生升入初一后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重分化問題是長期困擾農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的一個問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。本課題通過對初一和六年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查及理論學(xué)習(xí)等方面，分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識的變化特點，從中小學(xué)老師的角度對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上順利過渡提供了一定借鑒。

一、課題研究的成果

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

第一個銜接點：由“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)都屬“算術(shù)數(shù)”，從“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”是數(shù)學(xué)的一次飛躍，是初一學(xué)生遇到的第一個難點。小學(xué)里應(yīng)該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎(chǔ)。

1.在揭示整數(shù)的概念時，要給數(shù)的發(fā)展留下余地。2.早期滲透相反意義的量的認(rèn)識。3.重視利用數(shù)軸上的點表示數(shù)。

第二個銜接點：由“數(shù)”到“式”的過度。

1.用字母表示運算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見的數(shù)量關(guān)系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？

第三個銜接點：由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題的過渡。

由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題，這是思維方法上的一個大轉(zhuǎn)折。列算術(shù)式解應(yīng)用題的思維特點是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應(yīng)用題的思維特點是：把應(yīng)用題的“已知”和“未知”根據(jù)它們的等量關(guān)系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉(zhuǎn)化，從而求得問題的解答。因此，關(guān)鍵是找出數(shù)量關(guān)系中的等量關(guān)系?！昂喴追匠獭币徽?，重點放在掌握列方程解應(yīng)用題的思維方法上。先引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法來解，然后再進(jìn)行對照，使學(xué)生認(rèn)清這兩種解法的特點。以后在解應(yīng)用題時，盡可能用代數(shù)式方法解，逐步克服算術(shù)解法定勢。

第四個銜接點：從“實驗幾何”到“論證幾何”的過渡。

1.充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生說出分析推理過程，并學(xué)會語言和數(shù)學(xué)符號表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。

3.在幾何初步知識教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。

2、教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法的銜接，首先是教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。因此，教師在教學(xué)中，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書寫格式。對每節(jié)課的教學(xué)難點，必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導(dǎo)，充分揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。要活躍學(xué)生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個個習(xí)題和對概念的進(jìn)一步理解。其次在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從小學(xué)起就要抓緊學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

教師重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的正確與否，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段一般不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，到了初一學(xué)生大多不會預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用．因此，教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強預(yù)習(xí)訓(xùn)練。只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽課時常常就會有豁然開朗的感覺，這樣就會逐步嘗到自覺學(xué)習(xí)的甜頭。從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)前教師可先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）聽課方法的指導(dǎo)

在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。

(3)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)時應(yīng)教會學(xué)生：①如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、跟練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)

要做到：一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識點，標(biāo)出重點、難點，列出各知識點之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識的各種題目的類型及解題方法。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心是教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質(zhì)量。在教學(xué)過程中，充分利用生動的事例，生活中的數(shù)學(xué)問題等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，在小學(xué)，教師要是以鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。這是一項極其重要的銜接工作。

5、作業(yè)書寫格式的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)式也可以先滲透到小學(xué)高年級。如：運算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長計算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計量單位用字母表示等。這樣做對小學(xué)高年級學(xué)生并不困難，并且有利學(xué)生用符號進(jìn)行思考，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。六年級升入初一后，教師要對作業(yè)格式做統(tǒng)一要求，嚴(yán)格按照要求的格式認(rèn)真書寫。在測驗時，可以對書寫格式賦予一定的分值，而平時要多次強調(diào)，這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們會很規(guī)范的書寫了。

6、中小學(xué)教師間的有效聯(lián)系推進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

打破中小學(xué)校與校之間的界限，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多提供一些時間和空間，讓他們有機會多交流，多探討，加深相互學(xué)段的學(xué)生的了解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺加大交流力度與深度。同時教育主管部門可以牽頭帶領(lǐng)相關(guān)教師多進(jìn)行互動式教學(xué)，多安排一些集體教研的時間。作為老師，尤其是初一的老師更應(yīng)當(dāng)主動求教，為學(xué)生順利實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接提供幫助。

總之，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既要注意中小學(xué)教材的銜接，又要注意學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認(rèn)真鞏固新知識；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學(xué)角度做好銜接工作，也要從中學(xué)角度做好銜接工作。通過努力，課題組成員在近兩年來的教學(xué)成績也取得了較大的進(jìn)步。

二、有待進(jìn)一步解決的問題

課題研究工作盡管按預(yù)期計劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：

1、由于課題組成員教學(xué)及學(xué)校管理工作繁忙，沒有專門的時間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應(yīng)用于教學(xué)實踐。

2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對教學(xué)的反思總結(jié)不夠。

三、結(jié)語

在課題研究過程中我們實在收獲良多，但對于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠?qū)η鄬闹行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有一些啟示與幫助，讓我們?yōu)樾抡n程的順利推進(jìn)和新課改的成功共同努力!

第四篇：美術(shù)課題結(jié)題報告怎么寫

篇一：美術(shù)小課題結(jié)題報告 烏魯木齊市教育科研規(guī)劃立項小課題

結(jié)題申報、鑒定書

課 題 編 號：

課 題 名 稱：從色彩入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 課題負(fù)責(zé)人 ： 郭高勇

工 作 單 位： 烏魯木齊市第八十八中學(xué) 申 報 日 期： 2011年10月鑒 定 日 期：

烏魯木齊市教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制 二0一二 年月日

一、小課題結(jié)題申請表

二、研究內(nèi)容

三、研究目標(biāo)

四、研究過程及方法

五、主要研究成果

六、鑒定意見

七、烏魯木齊市教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見 篇二：小課題結(jié)題報告怎么寫 如何寫結(jié)題報告

小課題的結(jié)題報告既是對研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內(nèi)容：

1.問題提出：

主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時，它需要從目標(biāo)要求、現(xiàn)狀分析、研究目的這三個方面來回答問題，揭示出目標(biāo)要求（大背景）與現(xiàn)實狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個問題，才開展這方面研究的。2.研究對象與步驟：

①研究對象：把什么人作為研究對象就寫誰，具體到班級。②研究步驟：完成任務(wù)的時間劃分以及成果形式。總的研究任務(wù)分幾個階段，或分幾個方面完成，每階段的時間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)，只要把研究所經(jīng)歷的步驟寫清楚就行。3.研究過程與方法：

①研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報流水賬，不能把“研究步驟”復(fù)制一遍。二是如何運用小課題研究方法開展研究的，即怎么進(jìn)行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個過程。如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計的、在什么時間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計與分析、調(diào)查結(jié)論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料?？傊?，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。

4.研究成效：

主要闡述三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。5.問題討論與建議：

①問題討論：主要是講研究的不足?；仡櫻芯窟^程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進(jìn)一步加強的地方。不要多，兩三條主要問題即可。②建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提醒別人開展類似研究應(yīng)該注意的問題，提供有益的啟示。6.附件：

主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復(fù)印件、參考文獻(xiàn)等。小課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成，因此，以上結(jié)構(gòu)僅供參考，老師們可根據(jù)需要或個人喜好產(chǎn)生一些變式。篇三：初中美術(shù)課題結(jié)題報告

關(guān)于《“小組合作”如何創(chuàng)設(shè)和諧美術(shù)課堂的實踐與研究》結(jié)題報告

一、課題提出的背景與所需要解決的問題

1、課題提出的背景 伴隨著新課程的逐步實施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可，一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的共識。

2、課題所需要解決的問題 在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)生的小組合作、探究、完善和諧課堂，是我們美術(shù)課題組研究的一個重點。

二、本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

前一段的教育實踐研究，也對和諧課堂教育的教學(xué)與活動內(nèi)容進(jìn)行過探討，但還沒有形成完整的體系。

現(xiàn)在需要充實完善和諧課堂教育研究內(nèi)容體系繼續(xù)為和諧課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、課題研究的目標(biāo)

通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動機，人際交往能力等。

四、課題研究的方法

將以行動研究為主，來完善課題，提高課題的應(yīng)用實效，以案例研究、敘事研究等方法來確定課題的作用和實際效果。

五、課題研究的基本內(nèi)容

通過小組合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的條件，發(fā)展學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍，在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系。

六、課題研究的結(jié)果

重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。2010年11月，學(xué)生已經(jīng)能在課堂中變得活潑，更自主、更和諧。

第五篇：小學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報告

小學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報告：“小組合作”能力培養(yǎng)的課堂課題研究結(jié)題報告

一、課題的現(xiàn)實背景與意義

伴隨著新課程的逐步實施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識。前一段的教育實踐研究，我們也對合作探究課堂教育的教學(xué)與活動內(nèi)容進(jìn)行過探討，但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實完善合作探究課堂教育教學(xué)與活動內(nèi)容體系，繼續(xù)為合作探究課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這需要我們不斷地思考與實踐。

在新課程中，教師的角色正在改變，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)的小組合作探究，是我們美術(shù)課題組研究的一個重點。

二、理論依據(jù)及概念界定

“合作探究”原屬美學(xué)范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)，配合和多樣性的統(tǒng)一。“合作探究”能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳組合，產(chǎn)生最佳的效益。作為教師我想到了構(gòu)建“合作探究”的課堂。師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。合作研究的課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。

合作探究的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。

合作研究美術(shù)課堂強調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，充分運用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗。整個教學(xué)過程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動的關(guān)系。

作為一個班集體，要在引導(dǎo)學(xué)生主動獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強同學(xué)間的合作與交流，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學(xué)間的“合作研究”，達(dá)到共同進(jìn)步與提高，實現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。

三、課題實施的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

研究內(nèi)容：

1、依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)調(diào)，互相支持，以提高個人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團體目標(biāo)。在課堂生活中拓展良好的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的條件，在課堂教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)上的心理壓力。在愉悅的氛圍中，發(fā)展學(xué)生的能力。

2、在教師素質(zhì)發(fā)展的方面拓展良性空間。創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的快樂。

2、研究目標(biāo)：

合作研究教育的培養(yǎng)目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力等。

小組合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的交流、溝通。

（一）、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍

3、教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！?/p>

4、情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。筆者認(rèn)為，鼓勵性評價對增強學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。

（二）、把握好學(xué)生的小組合作探究，完善合作研究課堂

新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)，而是主動地去探索。

1、體現(xiàn)師生的互動性和生生的互動性

合作研究美術(shù)課堂強調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，充分運用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗。整個教學(xué)過程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動的關(guān)系。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性

美術(shù)教學(xué)的目的就是通過活動激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主題人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識世界。只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個教學(xué)活動過程，才更有利于學(xué)生對所學(xué)知識、技能、方法的意義建構(gòu)和遷移運用，才有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而使學(xué)生真正愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展合作研究課堂

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調(diào)獨立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學(xué)間的”合作探究”的能力，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

四、課題研究的措施

（一）、組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

（二）、相互交流，形成共識

（三）、構(gòu)建教師整體素質(zhì)的和諧發(fā)展

教師是課堂教學(xué)的組織和實施者，他們的整體素質(zhì)水平直接影響“合作研究課堂”的運行效果。為了實驗順利進(jìn)行，我們將以學(xué)校30%的骨干教師為龍頭，以點帶面，使和諧課堂教學(xué)理論和新課程理念深入到每個教師的心里，并運用到課堂教學(xué)中去。

（四）建立動態(tài)的和諧課堂評估體系。課堂教學(xué)評估應(yīng)體現(xiàn)動態(tài)，生存、豐富，可以有多種評估形式，可以體現(xiàn)學(xué)生個性、可體現(xiàn)教師個性。而且每種形式都應(yīng)該給學(xué)生、老師很大的發(fā)揮余地。評估過程應(yīng)凸現(xiàn)人文和諧。以不同的形式，來體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，學(xué)生個體發(fā)展的合作。

五、課堂研究的方法

本研究方案的實施將以行動研究法為主，來完善課題，提高課題的應(yīng)用實效。以案例研究、敘事研究等方法來確定本課題的作用和實際效果。

六、研究成果

過去的課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識的把握上，都由教師一人操縱。學(xué)生只是被動、無奈地接受。這種不平等、不民主、不合作的師生關(guān)系，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學(xué)生有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學(xué)活動要始終以學(xué)生發(fā)展為起點，以學(xué)生發(fā)為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。離開了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，隨便拋出一個問題讓學(xué)生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺上，不參與學(xué)生的討論，也不管下面的學(xué)生是在討論，還是在說空話，最后自己作一下總結(jié)就算完事。體現(xiàn)不出師生的互動與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調(diào)獨立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，特別是美術(shù)科學(xué)的教學(xué)中，更適合開展“探究、創(chuàng)新教學(xué)”。它強調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去觀察和創(chuàng)新，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)，而是主動地去探索。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作、創(chuàng)新等方面有很大的提高，這樣的教學(xué)方式比起教師一味地分析講解不知要強多少。只有這樣，我們的課堂教學(xué)效果才會得到提升。

總之，為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。

天池小學(xué)

陳康華

2015年9月