第一篇：“認識幾分之一”教學實錄與評析（范文）

江蘇淮安市季橋鎮(zhèn)中心小學（２２３２００）季騰飛教學內容：蘇教版三年級“認識幾分之一”教學目標：１．使學生結合具體的情境進一步認識分數，知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。２．能用簡單的分數描述一些簡單的生活現象，能通過實際操作表示相應的分數。３．體會分數與現實生活的聯系，初步了解分數在實際生活中的應用。教學重點、難點：調動學生已有的經驗，實現從“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破。教學準備：多媒體課件、學生自備小棒教學過程：

一、情境探索——認識一個整體的四分之一師：同學們，請欣賞《西游記》。（課件展示：片頭曲中隨著一聲“俺老孫回來啦！”孫悟空乘云而來。畫面定格在孫悟空變出一只桃子，膝下纏著四只可愛的小猴）師：看到這么有趣的畫面，讓我們想起了什么數？生１：每只猴子得到這一個桃子的四分之一。師：哎呀！你想到了分數，真了不起，我們今天就來繼續(xù)認識分數，好嗎？（板書：認識分數）師：能說說你的想法嗎？生２：將這個桃子平均分給四只猴子，每只猴子得到它的。（板書：平均分）師：他說得真好。誰能再說說？（學生回答后完成板貼：把一個桃子平均分成４份，每份是它的）師（強化）：這里的“它”是指什么？生３：一只桃子?！驹u析：故事引入，讓學生樂于探究。在故事中，學生既溫習了上學期所認識的“一個物體的幾分之一”，又享受了學習的快樂?！繋煟簩O悟空神通廣大，“變”，他將一只桃子變成了——一盤桃子！現在每只猴子分得的桃子可以用什么數來表示呢？別急，請先和小組成員交流一下，這樣你會說得更棒！【評析：由一個桃子變?yōu)橐槐P桃子，這是“一個整體”的平滑嬗變，整體內涵的多樣性變化呼之欲出?！繋煟耗銈兿胫篮锏艿苁窃鯓酉氲膯?？（課件展示猴弟弟的想法：我想盤子里如果有４個桃子，那我就可以得到這盤桃子的??）師：你知道猴弟弟可以得到這盤桃子的多少嗎？生４：猴弟弟可以得到這盤桃子的。我是這樣想的：把這盤桃子平均分成四份，每只猴子可以得到其中的一份，每份就是這盤桃子的。師：你說得很有道理。（課件展示：將這盤（四個）桃子平均分成四份）這是一份，是這盤桃子的，這也是一份，也是這盤桃子的??每只猴子得到其中的一份，也就是這盤桃子的。師：還有哪位同學能說得更出色？??（生回答的同時板書：將四個桃子平均分成四份，每份是它的）師：這里的“它”又是指什么呢？生５：四個桃子?！驹u析：猴弟弟的想法——一盤桃子可能是４個，是對“一個整體”內涵的第一次挖掘，是與一個物體的幾分之一的有效承接，符合學生的認知規(guī)律。借助課件演示，強化誰是誰的四分之一，抓住了分數的本質，精準到位?！繋煟赫埧春锶绲南敕ā＃ㄕn件展示猴三哥的想法：我想這盤子里可能有四袋桃子，那我就可以得到這盤桃子的??）師：誰知道猴三哥得到了多少？生６：將這盤桃子平均分成４份，每只猴子拿其中的一份，每份都是這盤桃子的。師：你想的不錯，還有誰想和他比試比試。（生回答后，完成板書：將四袋桃子平均分成四份，每份是它的）師：現在這里的“它”又是指誰呢？生７：四袋桃子。師：讓我們一起來看看他的想法，好嗎？師生（一起說）：將這盤桃子平均分成四份，這是一份，是這盤桃子的，這也是一份，也就是這盤桃子的??每只猴子都得到其中的一份，也就是都得到了這盤桃子的?！驹u析：猴三哥的想法——不是４個桃子，而是４袋桃子，這樣借猴三哥的想象，將４個小整體構成了一個大整體，是對“一個整體”內涵的第二次挖掘，也是對學生逐步理解整體的四分之一的有效拓展，學生對一個整體的幾分之一的認識在活動中得到逐步提升?！繋煟嚎炜?，猴二哥急得瞪大了眼睛，我們看看它的想法。（課件展示猴二哥的想法：我想要是有——１２個桃子就好了，這樣我就可以得到這盤桃子的??）師：他會得到這盤桃子的幾分之一？你是怎樣想的呢？可以借助課前準備的小棒進行思考。生８：每只猴子得到這盤桃子的，因為把１２個桃子平均分成４份，每一份就是它的。師：瞧，他說得多棒，掌聲送給他，好嗎？師生（一起說）：將這盤桃子平均分成四份，這是一份，是這盤桃子的，這也是一份，也是這盤桃子的??每只猴子都得到其中的一份，也就是這盤桃子的。（之后安排學生用小棒操作，并相互說一說）師：同學們，我們好好看看，每份不是３個嗎？為什么卻仍然只是這盤桃子的呢？生９：因為每三個是一份，整盤桃子被平均分成了四份，它是四份中的一份，所以每份仍然是這盤桃子的。師：我沒明白，誰明白了？請說一說！生１０：將１２個桃子平均分成四份，每份雖然是３個，但每份卻仍然是這盤桃子的。（根據學生回答完成板書：將１２個桃子平均分成四份，每份是它的）【評析：猴二哥的想法——１２個桃子，借猴二哥的“貪吃”，數量上由１變?yōu)椋?，又變?yōu)椋保?，這是對“一個整體”認識的智力挑戰(zhàn)，借助課件分析，構建了相當于４小袋（每袋３個）的場景，從而讓學生對大整體下的小整體有了清晰的認識，這是非常靈動而深刻的一個環(huán)節(jié)，同時也見證了教師上一環(huán)節(jié)“４小袋”安排的獨具匠心?！繋煟喊Γ覀兊暮锎蟾鐣惺裁聪敕?？（課件展示：猴大哥抓耳撓腮的困惑場面??）師：猜一猜猴大哥會得到這盤桃子的多少呢？你是怎么想的呢？生１１：每只猴子得到這盤桃子的。因為將一盤８個桃子平均分成四份，每只猴子得到一份，每份是這盤桃子的。生１２：可能是１６個桃子，每只猴子也還是得到這盤桃子的。師：誰再大膽猜一猜。生１３：可能有４００個桃子，但每只猴子得到的依然是這盤桃子的?！驹u析：猜測猴大哥的想法——理性而成熟，這是對“一個整體”內涵的第三次挖掘，也是對學生理解一個整體的檢閱，是認識高度上的一次升華。學生現在已經不太在意盤子里桃子數量的多少了，注意力已經很好地轉向于整體被平均分成了多少份?！繋煟赫鏇]想到你們會有這么多的想法，這時一向很聰明的孫悟空可就被搞糊涂了。為什么他們哥四個猜想桃子的數量不同，卻都可以得到這盤桃子的呢？你能給孫悟空一個滿意的解釋嗎？小組討論一下。生１４：這盤桃子不管有多少，但都是把它平均分成四份，每份都是它的。師：為什么要平均分成四份呢？生１５：因為有四只猴子。師：也就是不管盤中有１個桃子、４個桃子、４袋桃子，還是１２個桃子??我們都把它看成一個整體。把一個整體平均分成四份，每份是它的四分之一。（完成板書：把一個整體平均分成四份，每份是它的）師：這里的它是指誰，這個整體可能是什么？生１６：四個桃子，四袋桃子，１２個桃子。師：你們認為一個整體除了可以指桃子還可以指什么？生１７：４個蘋果、４００個蘋果、４萬個蘋果。生１８：一個ｋｆｃ、一箱ｋｆｃ、滿滿一卡車ｋｆｃ。師：一個物體可以當成一個整體，幾個物體合在一起也可以當成一個整體。【評析：這個環(huán)節(jié)的討論和思辨，十分及時和必要，在分析猴子四兄弟得到桃子的變與不變的過程中，去除了數學認知的表象——盤子里桃子的具體數量，探尋到了問題的實質——不管多少，都可以看作“一個整體”。后一環(huán)節(jié)通過對“這個整體可能是什么”的追問，進一步提升了學生對“一個整體”內涵的認識?！?/p>

二、合理猜想——認識一個整體的幾分之一師：聽說孫悟空回來了，眾猴興奮地從四面八方跑來?，F在每只猴子還可以得到這盤桃子的嗎？為什么？生１：不可以，因為現在不是四只猴子而是許多猴子。師：那現在每只猴子可以得到這盤桃子的幾分之一呢？猜猜看。生２：我猜這里有１８只猴子，每只猴子將得到這盤桃子的。生３：每只猴子將得到這盤桃子的，因為我估計這里有１００只猴子。生４：我猜這里是１００００只猴子，每只猴子將得到這些桃子的?！驹u析：這個環(huán)節(jié)是讓學生從另一個側面來理解幾分之一，整體沒變，但猴子數量變了。通過學生對猴子數量的不同猜測，能讓學生真正理解到幾分之一的另一個要素——平均分成的份數?！繋煟赫者@樣說下去，我們能說完嗎？誰能用一句話說出我們所要表達的意思？生５：有多少只猴子就將這盤桃子平均分成多少份，每只猴子就得到這盤桃子的多少分之一。師：你的概括能力太棒了！

三、分層闖關——平行練習中不斷深化理解師：不好，妖怪來了，孫悟空立即迎戰(zhàn)，可是妖怪擄走了猴弟弟，孫悟空立即追了上去。它來到一扇石門下，石門上出現了——（課件顯示：要想救人，必先闖關。孫悟空和眾猴在第一關的門口急得抓耳撓腮。）師：孩子們，讓我們助它們一臂之力吧！第一關：“想想做做①”你能填一填，說一說嗎？ 第二關：“想想做做②”用分數表示每個圖里的涂色部分。師：想好了嗎？誰來試試。（反饋書中練習后，進行適時延伸：用分數表示出圖中的陰影部分）師：第一幅圖誰想說？第二幅呢？為什么？師：不管兩個小正方形是否連在一起，都是六份中的一份，也就都是這１２個小正方形的。師：孩子們，你們太了不起了，未來的數學家非你們莫屬！連過兩關，有信心過第三關嗎？【評析：２個小正方形位置的簡單調整，克服了學生認知的定式，打開了學生的思路，也將所學知識與分數除法建立了初步的聯系。】第三關：“想想做做③”在每個圖里涂上顏色表示它上面的分數。第四關：考考你的眼力。請你想一想，圖中的陰影部分占整個正方形的幾分之一？師（質疑）：為什么都是這個大正方形的呢？生１：因為整個圖形的大小沒變，陰影部分的大小也沒變。師：你能說得這樣好，我為你驕傲！【評析：借助熟知的平面圖形，大整體中還有小整體，在變與不變的沖突中，學生對“一個整體”的幾分之一又有了更深層次的理解?！康谖尻P：（課件出示：一盤象棋）象棋是我國的國粹，是一種益智游戲，它一共有３２個棋子。你能從棋盤中找到幾分之一這樣的分數嗎？生２：黑方有１６個棋子，占這盤棋子的。生３：紅馬占紅棋子的，因為紅方一共有１６個棋子，其中只有２個馬。師；經過一陣激烈的廝殺后，棋盤上還有１２個棋子，其中黑棋４個，紅棋８個，現在你們能得到這些棋子的幾分之一呢？怎么拿呢？（學生討論后說出自己的想法，并在電腦上演示）【評析：象棋是國粹，讓學生開放性地去尋找棋盤中的分數，從而明白在業(yè)余生活中也蘊藏著豐富的數學知識——各種棋子數量不盡相同，整體也可以不斷變換。在這個學習的過程中竟然有學生說出幾分之幾的知識點，十分可貴，一下子讓數學知識在棋盤上如孫悟空一樣能“七十二變”了。】師：同學們，你們用善良和智慧打敗了妖怪，將來必是杰出的人才。瞧，石門開了，我們的朋友回來了。（課件演示：孫悟空手拿橫幅：聰明的孩子們，俺老孫謝謝啦?。?/p>

四、聯系生活——集體總結中強化生活運用師：同學們，剛才我們已經過五關斬六將，現在看誰說得棒。能找找我們生活中的幾分之一嗎？生１：我們組６個人，每人是全組人數的。生２：我們組６個人，是全班人數的。??師：數學和我們的生活緊密相連，我們應該努力學習，用所學的知識解決生活中的問題，讓我們的生活更加美好?！驹u析：分數來源于生活，更應運用于生活，學生用發(fā)現的眼光去探尋生活中無處不在的分數，既體驗了數學運用的價值，又享受了生活中數學之美。】總評：縱觀本節(jié)課的教學，可謂是文本解讀準確，目標制定清晰，教學過程靈動，課堂效果顯著。具體表現為下面兩個方面。一是重難點得到了有效突破。本節(jié)課是概念教學，概念教學的要意在于理解內涵，豐富外延?！耙粋€整體”的認知是本節(jié)課的難點，本節(jié)課的教學中教者力求體現課堂自主探索的三重境界“喚醒主體意識、教給探索方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”，讓學生基于上學期對一個物體的幾分之一的認識，借助猴子四兄弟分桃子四次循序漸進的猜想活動，有效地通過猜想、實踐、操作、交流等過程，讓學生理解了“一個整體”這一教學重點的內涵，孫悟空對猴四兄弟都分得四分之一的不解，更是將學生對“一個整體”的理解推向了深處。課堂中學生表現出了良好的學習狀態(tài)——敢于質疑、善于思辨、勇于創(chuàng)新，隨著一盤桃子的數量由１個逐漸變?yōu)椋磦€、４袋、１２個，學生對一盤桃子數量進行了大膽的猜想，正反兩輪，學生對“一個整體”外延的認識又豐富了起來。當然在第二板塊安排的對群猴數量的猜想，鏈接對應的分數，是對“幾分之一”概念另一個要素“平均分成的份數”的有效強化。二是練習靈活而實效。第三板塊的“闖關”練習中，前三關在忠于課本習題的同時，于第二關中作了適時的變式，克服了學生認知的定式。第四關是對深刻認識“幾分之一”意義的升華。第五關及時將數學與學生熟知的生活緊密相連，學生呈現了多元思考的良好狀態(tài)。課末的開放性總結，更是學生對數學知識在身邊的靈活運用，讓學生體驗到了數學的價值和魅力。本節(jié)課的教學可以說是達到了“情感共鳴、智慧共享、個性共揚”的良好效果。（責編 金 鈴）

第二篇：幾分之一教學實錄

《幾分之一》教學實錄

一．情境導入、討論揭題

師：同學們，你們喜歡在中秋節(jié)的夜晚賞月嗎？（屏幕出示中秋賞月圖，配上優(yōu)美的音樂。）

師：請大家仔細觀察這幅圖，小明和小芳和你們一樣喜歡賞月，他們都帶了哪些食品？

生：有4個蘋果，2瓶飲料，1個月餅。

師：這么多好吃的東西誰都想吃，猜猜看他們會怎么分？

生：蘋果每人2個，飲料每人1瓶，月餅嗎，一塊太少了，不太好分。師：蘋果和飲料分得都很公平，看來給該怎樣關鍵是怎么分這塊月餅，怎樣才能讓兩人都滿意呢？（以圓形紙片為材料，同桌先討論再動手分一分。）教師請學生到視頻展示臺上展示分一分的結果。（學生上臺展示，將圓片對折后剪開。）師：這樣分他們會滿意嗎？ 生：肯定滿意。師：為什么？

生：因為這樣是平均分。

教師板書平均分，并追問：什么叫平均分？ 生：每份的同樣多叫平均分。師：平均分后一人能得到多大的月餅？ 生：半個。（出示左半圓圖）

師：半個是日常生活用語，用數學語言怎樣來說“半個”呢？ 生：可以用二分之一表示。（教師板書：二分之一）

師：像二分之一這樣的數就是我們今天要學習一種新的數——分數。我國是世界上發(fā)明和使用分數比較早的國家之一。（教師板書課題“分數”）二．主動探索，感悟新知

師：對于分數這個新朋友，你想知道些什么？ 生：??（說明：根據學生的心理需求，由學生提出的知識目標的活動很重要，這樣的目標可使課堂教學行為步調一致，便于學生主動的探索和參與。）

（一）認識二分之一

師：這個二分之一有人會寫嗎？

（學生上黑板試寫，學生1寫成了，學生2書寫順序不正確，從下往上寫。）教師一一糾正學生錯誤寫法（示范并交代先寫分數線表示平均分，再寫分母2表示平均分成2份，最后寫分子1表示其中的1份）。教師請學生用手比劃書寫書，并追問各個部分所表示的含義？

教師完整敘述并板書：把一塊月餅平均分成2份，這樣的一份是它的，要求學生自己說同桌互說。

師：左半邊月餅用表示，右半邊月餅用多少表示呢？ 生：還是。

教師追問：為什么？

生：（結合剛才展示的圖）這半個月餅還是把一個月餅平均分成2份，其中的一份還是它的。

師；現在這個圖形的涂色部分可不可以用表示？為什么？ 生：不可以用表示，因為這不是平均分。教師強調平均分的重要性。

教師請學生用圓片、長方形、繩子折出，邊折邊說.(限時操作)生1：把一個圓對折（即平均分成2份），其中的一份是它的。

生2：把一個長方形平均分成2份其中的一份是這個長方形的（長方形上下對折對折圖）

師：誰的折法和他不一樣？

生3：上展示臺演示（長方形左右對折對折圖）師：為什么這樣折也能折出呢？

生3：因為這樣折也是把這個長方形平均分成兩份，所以也能折出。師：還有不同的折法嗎？

生4：上臺演示。（長方形對角線對折圖）師：繩子是怎么折的？ 學生上臺邊演示邊說。

師：剛才折的為什么都可以用表示呢？ 生：??

（二）認識幾分之一

師：請看屏幕上的兩幅圖，圖中的涂色部分能用表示嗎？ 生1：可以。

生2：第二幅圖不可以用表示。師：為什么？

生：圖2是把一個圓平均分成三份，其中的一份應該是它的。（眾學生認可，鼓掌）

師：說得真好，會寫嗎？試一試。學生嘗試。

師：除、之外，你還想到了幾分之一？用學具來表示一下你喜歡的幾分之一？ 學生分小組操作、交流、討論，各小組推薦代表上臺展示。（學生展示的幾分之一中有、、、等）

師：分數和人一樣，各部分也有名稱，誰能說說？（學生回答，不完整的教師補充并進行板書。）三．初步練習，深化認知

1．用分數表示下圖中的涂色部分。

2．下面哪個圖表示的是？教師請學生用手勢判斷。3．估一估，看誰的眼力好。四．自主探索，比較大小

師：小華和爸爸媽媽一起吃一個西瓜，要吃得一樣多，每人應吃這個西瓜的幾分之幾？ ??

師：小華是個孝順的好孩子，他覺得自己人小應該少吃點，就吃，爸爸比媽媽胖，媽媽吃，爸爸就吃，他的想法對嗎？ 學生分小組討論交流。師：你發(fā)現了什么？ 生1：分一個西瓜，分的份數人越多每人吃到的就越少。生2：小華沒有學過分數，好心卻辦了蠢事，吃得比誰都多。

師：那每個人究竟吃到了多少西瓜？（教師請學生表述、、三個分數所表示的意思。）

教師板書：、、師：這三個分數，誰大誰?。?教師板書：＞＞

師：觀察一下，有什么規(guī)律？ ??

師：你能用學具折出比大的其它分數嗎？ 教師請學生動手折，再上臺演示。師：你能說說比小的其它分數嗎？ ??

五．開拓創(chuàng)新，促進發(fā)展 教師和學生進行撕郵票游戲：

（教師在展示臺上平放由7張郵票構成的連票）師：能撕下這張連票的幾分之一？ 生：能摘。

師：猜一猜，下面會要你取它的幾分之一？ 生：

教師追問：摘多少張？ 生：一張。

師：這次老師請你取下連票的？ ??

師：現在能取下連票的幾分之一？（剩下4張）生：可以取下連票的、）師：誰來取？ ??

師：現在剩幾張？還能取下連票的幾分之一呢？ ??

六．全課總結，課外延伸

師：今天這節(jié)課你學到了哪些知識？

生：我們認識了分數，知道了把一個東西平均分成幾份其中的1份就表示幾分之一。

師：你覺得要注意些什么？ ??

第三篇：《認識幾分之一》教學反思

一、談話導入，激發(fā)學習欲望

本節(jié)課我在課堂上調查同學們最愛吃的水果，選用了學生喜歡的話題引入，激發(fā)了學生學習的興趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現最優(yōu)秀的兩位同學，大家觀察老師是如何分的，并用一個分數表示其中的一份。自然的切入了這節(jié)課的主題認識幾分之一。這樣的設計促使學生對舊知的回顧，并誘發(fā)學生產生進一步主動學習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過獎勵促進同學們在接下來上課環(huán)節(jié)認真聽講，積極表現。

教學中我利借助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。

二、動手實踐，訓練學習思維

讓學生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的意義。由于學生對、已經充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學們自己研究。這在教學中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數。還能檢驗學生對本節(jié)課師生共同探討部分的學習情況進行檢驗、摸底。

在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。在學生已經初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的闖關游戲，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。

總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉悅的學習氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節(jié)課的內容。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節(jié)課學生雖然在上冊書中已經學習過幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學生還是感覺有點陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實而有效的數學課。

第四篇：《認識幾分之一》教學反思

《認識幾分之一》教學反思

《認識幾分之一》教學反思1

本課是人教版第五冊第七單元《分數的初步認識》的第一課時，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的第一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。所以我在教學設計上從以下幾點進行教學，突破教學的重點、難點。

1．創(chuàng)設學生所熟悉并感興趣的生活情境，幫助學生學習分數的有關知識。

從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我提供了貼近學生實際的生活情境，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義。如：歡歡和樂樂和家長一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物，建議學生幫他們分一分。通過把把4個蘋果、2瓶水分給2個人，引起學生回顧“平均分”的含義。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。

2．加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。

學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。在教學中我提供了多次的動手實踐的機會，讓學生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義。如，在讓學生把一塊月餅平均分成2份或4份時，為了便于學生通過動手感知、體會平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來整體的二分之一或四分之一。

再通過讓學生折出正方形紙的1/4，并涂上顏色，說一說自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學生觀察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數是建立在平均分之上。

3.聯系生活，進一步認識分數的含義。

初步認識分數是建立在生活原型的基礎上，所以讓學生聯系生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產生不同的分數，通過說一說、寫一寫，小組討論分數各部分所表示的含義，幫助學生進一步理解分數。同時讓學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

4.拓寬延伸,使學生對分數的認識更加深刻。

通過對一張長方形的紙，對折、二次對折、三次對折……所產生的分數，使學生形象直觀地認識到，把一個物體平均分的份數越多，其中的一份就越小。加深學生對分數的認識，同時為后續(xù)比較分數的大小做鋪墊。

不足：課堂教學中語言不夠簡練，課堂提問的有效性仍需再斟酌。

《認識幾分之一》教學反思2

《認識幾分之一》課是蘇教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級上冊的《認識分數》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

一、激情導趣，誘發(fā)學習欲望

本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事引入，激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。即促使學生發(fā)現問題，并誘發(fā)學生產生主動想解決問題的心理。

教學中教師利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。

二、動手實踐，訓練學習思維

讓學生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的含義。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。

在鞏固延伸教學內容，使學生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种弧钡挠螒?，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。

結束部分重新回到了開始時的故事內容，使整堂課感覺嚴謹。

總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

《認識幾分之一》教學反思3

分數是一個內涵復雜、形式多樣的數學概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學生的認識難免膚淺，因此。我在本節(jié)課的設計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點，也就是直觀模型。

基于上述想法，我在做教學設計時力圖體現以下三點：

一、讓學生更系統的認識分數。本節(jié)課的導入是從學生剛剛學過的有余數的除法進入的，通過這樣的引入，讓學生認識到，過去除法中出現剩余的時候我們用余數來表示，而今天的學習我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分，這就產生了分數，通過這樣的引入，學生對分數的認識就有了一個比較系統的理解。

二、讓學生更全面的認識分數。本節(jié)課中，我為學生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關系也可以用分數來表示的生活實例。于是讓學生對分數的認識就更加全面。

三、力爭凸顯幫助學生發(fā)展的理念。這節(jié)課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢于質疑，讓學生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過這種方式，力圖使學生在數學課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發(fā)展。但課堂教學的實施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學時間安排的不夠合理。

《認識幾分之一》教學反思4

一、談話導入，激發(fā)學習欲望

我調查了學生們最愛吃的水果，學生對此十分感興趣，激發(fā)了學生學習的樂趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現最優(yōu)秀的兩位同學，大家觀察老師是如何分的，并用一個分數表示其中的一份。自然的切入了這節(jié)課的主題——認識幾分之一。這樣的設計促使學生對舊知的回顧，并誘發(fā)學生產生進一步主動學習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過獎勵促進同學們在接下來上課環(huán)節(jié)認真聽講，積極表現。

教學中我利借助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。

二、動手實踐，訓練學習思維

讓學生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的意義。由于學生對 、已經充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學們自己研究 。這在教學中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數。還能檢驗學生對本節(jié)課師生共同探討部分的學習情況進行檢驗、摸底。

在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。在學生已經初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的“闖關游戲”，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。

三、總結

整節(jié)課學生是在輕松、愉悅的學習氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節(jié)課的內容。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節(jié)課學生雖然在上冊書中已經學習過幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學生還是感覺有點陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實而有效的數學課。

《認識幾分之一》教學反思5

《認識幾分之一》課是新課標三年級上冊的《分數的初步認識》單元的開篇課，從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

1、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發(fā)。

認識幾分之一是學生第一次接觸分數，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學參考，集中力量教學1/2，讓學生用學習1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創(chuàng)設情境，引導學生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份，每人得幾個”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的平均分的知識和生活經驗，體會分數的產生來自于生活的需要。也為學生進一步認識1/2積累經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。

2、動手實踐，訓練學習思維

動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時進行交流，學生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實踐證明，通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數的意義。1/4、1/6、1/8等等，學生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分數，同時也進一步明白分數的含義。在教學中我還要求學生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學生的預設不夠，對學生的訓練不夠，特別是語言。學生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數學語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養(yǎng)學生的素質作為一項重點，其實學生并不僅僅是要學好知識，關鍵是要培養(yǎng)他們的數學思維，良好的數學品質，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數學修養(yǎng)的人。

《認識幾分之一》教學反思6

日前，上了一節(jié)公開課《認識幾分之一》。在課前，我是這樣設想的：

1、力求把數學課堂變?yōu)榛顒拥恼n堂。本節(jié)課把學生的學習過程設計成了幾項活動：如讓學生先動手分一分學具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數，讓學生說一說分的過程，體驗學習分數的重要性；讓學生折一折，經歷分數的形成過程；讓學生找一找，體驗感知數學與現實生活的聯系等等，力求體現出數學課堂活動化。

2、突出學生對概念理解的體驗與感悟。本節(jié)課學生對幾分之一概念的理解，是在經過了一系列的數學活動后逐步建立的，雖然學生在描述過程時不夠嚴謹，但這些是在學生操作，感悟，體驗的基礎上得來的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應該要好。

3、組織小組合作學習

根據本節(jié)課的教學內容，學生的實際情況，我把學生的獨立學習與小組合作有機結合。如：在分學具時，我采取同桌協商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數的意義時用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學生各方面的能力。

在教學后，反思整個教學過程，我覺得自己大部分做得較好，但也存在著諸多不足：

1、盡管分數是第一次學習，但部分學生憑借生活經驗，對1/2已有所了解，若教師此時能結合學生的已有知識經驗及時調整教學，放手讓了解1/2的學生大膽發(fā)表自己的見解，因勢利導，借助學生的積極性和主動性教學分數的讀寫。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調動學生參與學習活動的積極性。

2、理解1/2的意義是本節(jié)課的重、難點。剛接觸時，學生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進行小組合作時應給予充足的時間，讓學生在組內多說一說，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務而縮短時間，代替學生思考。

《認識幾分之一》教學反思7

9月21日、22日我參加了我市送教下鄉(xiāng)活動，本次活動我執(zhí)教的是《認識幾分之一》一課。本節(jié)內容是數學三年級上冊第七單元內容，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上分數和整數都有很大差異。本節(jié)課對于我來說就是再一次的成長，有收獲，也有不足，現就本節(jié)課反思如下。

本課教學中的成功之處：

首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開始，創(chuàng)設簡單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動了他們的學習積極性，使他們很快地進入到新課學習的狀態(tài)中。當學生把剩余的卡片平均分成兩份，結果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發(fā)現問題（半個卡片用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學生在平均分中初步感受從自然數到分數產生的價值和意義。課中讓學生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經歷中建構幾分之一的概念。再通過具體的圖形、線段反復練習，說分數表示的意義。這樣就加強了學生對分數意義的理解。

其次，我們不僅要讓學生“看數學”、“聽數學”，更要“做數學”，將活動引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學生將活動過程上升為數學概念認識過程。在本堂課中，無論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動都是學生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究。

教學中的不足之處：

1、展示學生折的作品時，如果能用投影展示，后邊的學生會看的更加清晰。

2、分組動手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學生的折法沒能展示。如果，讓其他同種折法的學生說一說自己的折法就更好了。

3、課上我發(fā)現，當我布置完任務后，有的學生不知道做什么？我反思，可能是學生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。

所以，今后的教學我一定要注意給學生展示的空間，進一步加強學生數學能力的培養(yǎng)，加強自身學習，提高自身教學能力。和學生一起學好數學，用好數學。

《認識幾分之一》教學反思8

從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學生來說有一定的難度。

這節(jié)課分為五個部分：

第一部分是創(chuàng)設情境，產生沖突。首先教師從旅游準備食物出發(fā)，出示圖片，讓學生把這些食物公平的分給兩個小朋友，學生自然想到要平均分，4個蘋果，2瓶礦泉水學生很容易分好了，一個蛋糕平均分成兩份，每人分得半個，教師提問：半個能有什么數表示呢?學生就產生疑問了，這時就表明半個可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數(幾分之一)。

第二部分是自主探索感悟新知。(一)探究二分之一;教師提問：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢?教師揭示：把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫作：二分之一。教師追問：那還有半個蛋糕可以怎么表示呢?學生都會用二分之一表示。接著請5位左右的學生出來說一說二分之一是怎么得到的，強調平均分。接著教學分數各部分的名稱，說明各部分的意義，接著對著自己的同桌介紹分數各部分的名稱。接著出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示(情調平均分)。(二)創(chuàng)造二分之一;請學生拿出準備好的小長方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學生的作品，得到三種不同的折法，教師質疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢?學生想到都是把這張紙通過對折，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對學生的回答給予表揚肯定。(三)創(chuàng)造幾分之一;提問：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎?學生活動，學生會得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。接著通過小練習進行鞏固。

第三部分是初步比較幾分之一的大小。學生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學生動手操作，根據圖形大小得出二分之一大于，觀察圖形你能得出什么結論：同一個物體，平均分的份數越多，得到的每份就四分之一越小。教師接著出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片，學生會用八分之一來表示，教師立刻拋出問題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學生根據結論，比較大小。接著聯系想想做做。

第四部分是練習應用，鞏固提高。通過想想做做達到練習的目的。

第五部分是全課總結。學生自述幾分之一，把一個物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一;如何比較幾分之一的大小。

整節(jié)課思路還算清晰，教學目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在學生能夠掌握課本知識的基礎上要有一定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎上進行挖掘，提出更高的要求;在某些細節(jié)上如語言的表達還要進一步精煉。

《認識幾分之一》教學反思9

一、基于課標的理解，初步認識分數

二、學習內容：（人教版小學數學第91-92頁的例1--例2及相關的練習）

三、教材分析：“認識幾分之一”是人教版數學教材三年級上冊第8單元第一課時的內容，它是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次重要擴展，也是本單元教材的“核心”， 這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進一步學習分數和小數打下初步基礎。

四、學生情況分析：三年級兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，抽象思維難度大，在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性?！斗謹档某醪秸J識》是雖然是學生第一次接觸分數的知識，是在整數認識的基礎上進行的，尤其是平均分概念的認識上拓展的，是數的概念的第一次擴展。對學生來說過于抽象，認識有一定的困難。有部分孩子可能接觸過這部分內容，但是認識不夠全面，讀寫不準確。

學習目標：

1、創(chuàng)設情境，通過分月餅活動，初步認識分數；

2、通過折紙活動認識幾分之一，能夠理解幾分之一，正確的讀寫幾分之一，并能準確說出各部分名稱。

教學方法：啟發(fā)法、演示法、探究法。

學習重點：初步理解分數的含義，能正確讀寫幾分之一并能準確說出各部分名稱。

學習難點：進一步理解幾分之一的含義，體會只有把一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份才可以用分數表示。

評價方案：

1、通過課堂提問檢測目標一；

2、通過學生的讀寫，課堂提問和折一折活動，檢測目標二。

教具、學具準備

圓形、正方形、長方形紙片

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，生成問題

同學們美麗的秋天來了，小朋友們要去郊游了，他們帶了很多可口的食物，你能不能用所學的知識給他們分一分嗎？

1、4個月餅分給2個同學，怎么分才公平？用什么數字表示？

2個運兵分給2個同學，每人幾個呢？用什么數字表示？

1個月餅平均分給2個同學，又該怎么分？用什么數字表示?

二、探索交流，解決問題

(一)教學二分之一

當我們的整數不夠用時就要用到我們今天要學習的———分數表示。

每人半個月餅，可以用表示。

教師分析如何分月餅，并在講臺上讓學生演示折一折，然后把學生折好的圓剪成兩部分，邊剪邊跟學生陳述分月餅的過程“把一個月餅平均分成2份，每一份就是月餅的一半也就是它的”

2、板書，讓學生說一說分數各部分所表示的意義，并讓學生在練習本上寫一寫，并讀一讀。

3、練一練（課件顯示）

判斷圖中哪些陰影部分是原圖的二分之一，哪些不是，并說明理由。

（二）教學四分之一

1、幻燈出示一個圓形紙片，把它平均分成了3份，提問：我把這個圓片平均分成了幾份？每份是它的幾分之幾？

把一塊月餅平均分成四份，每份就是它的分之（）。（設計意圖：本節(jié)課是第一次出現分數，由于分數與整數差異很大，學生會感到很困難，對分數的意義理解透了很不容易，本節(jié)課從最簡單的二分之一入手，逐一認識三分之一等）

（三）教學例二

1、拿出自己在正方形上涂出？

2、組織學生比一比看一看，大家涂的都一樣嗎？不同的涂法為什么都能表示呢？

學生觀察并總結出：把一個物體或圖形只要通過平均分成幾分，其中的一份就是它的幾分之一。

三、課堂活動：

你還能折出一個幾分之一，大家折一折，說一說。

四、課堂練習

1 、寫：用分數表示下面各圖的涂色部分。

2、想：下面的畫面讓你聯想到幾分之一？

3、說：它們分別占了大正方形的幾分之一。

五、回顧整理，反思提升

通過本課的學習，你有哪些收獲？

六、板書設計：

把一個物體或圖形平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。

《認識幾分之一》教學反思10

本節(jié)課從學生的現實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，利用現代媒體拉近了數學與生活的聯系。整個教學，遵循了數學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過教學實現了數學的應用價值，具體體現了以下幾個特點：

1、從生活經驗導入新課，使數學問題生活化。

心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。課一開始，從分月餅引出教學主題，這樣使學生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學生就會興致勃勃地投入到新知的學習中去。

2、讓學生主動探究解決問題的方法。

在學生初步認識分數時，注意通過學生的動手操作，多媒體的直觀演示，讓學生充分理解了新知，突出了教學重點、突破了教學難點。而且在學習1/2、1/4等分數時，讓學生通過折紙、交流想法發(fā)現了不同的折紙方法，激發(fā)學生思維的開放性，而且培養(yǎng)了學生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學生的數學思維。

總之，這節(jié)課注意把數學與生活緊密聯系，以現代媒體為橋梁，使數學貼近生活，在生活中學習知識，在知識中享受生活，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。

《認識幾分之一》教學反思11

(一)創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣。

從整數到分數，對于學生來說是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng)編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學習興趣。讓學生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點放在認識二分之一上，讓學生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng)編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分數的含義。最后練習設計也按照梯度原則，先易后難，先基礎后綜合。從學生課上做題情況來看，基礎練習做的很好。

(二)利用動手實踐，主動構建數學概念。

學生對數學知識的學習，不是被動接受而是主動構建，而動手操作對學生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數的學習時，設計折一折畫一畫的形式創(chuàng)造自己喜歡的分數。過程中，收集學生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過操作及討論交流活動，讓學生在動手、動腦、動口的過程中體會分數的含義，游戲中感悟概念的建構。

針對本節(jié)課，整體效果較好，但在細節(jié)上把握不足。主要有：

1、學生認識二分之一時，對平均分理解不夠，說二分之一含義時學生不會強調平均分。老師在這里引導不到位，應著重強調。

2、教師的傾聽不夠。對于學生的錯誤生成應該立即糾正和補充。如，對于分數概念的強化，學生一直都沒有說該分數是誰的幾分之一。這時教師應做規(guī)范示范和引導。

3、個別練習題應該設置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進，讓基礎扎實的學生感受到思維的變化。

4、教師的評價語言還需加強。教師語言太過單一，容易使學生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評價應追求多元化。調控課堂的能力仍有待提高。

且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！

《認識幾分之一》教學反思12

教《認識幾分之一》一課是《分數的初步認識》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

一、激情導趣，誘發(fā)學習欲望

本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事引入，激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。即促使學生發(fā)現問題，并誘發(fā)學生產生主動想解決問題的心理。教學中教師利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。

二、動手實踐，訓練學習思維

讓學生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的含義。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。在鞏固延伸教學內容，使學生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种弧钡挠螒颍箤W生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。

結束部分重新回到了開始時的故事內容，使整堂課感覺嚴謹。總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義的。

三、創(chuàng)設情境，支持理解

《數學新課程標準》要求學生在第一階段：“能結合具體情境初步理解分數的意義再認識”。教師在使用教材時要注意創(chuàng)設好問題情境，在實際情境中讓學生逐步認識和理解分數的意義。在認識幾分之一時，例題設計的是根據4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況，讓學生從分數的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地從平均分的份數和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的 。

教材這樣編排，為學生理解分數提供了背景支持。因為如果離開具體情境，讓學生去體會把一些物體組成的整體平均分成若干份，這樣的一份用幾分之一表示，這種做法不符合三年級兒童的特點。在教學中，我們教師應思考如何創(chuàng)設情境，設計學習活動，從而調動學生先前的經驗，引發(fā)認知突破。教學幾分之一時，學生根據已有的知識經驗很快會想到把4個桃平均分成4份，每只小猴分得1個桃，這是用和、具體數量分桃的結果。

教師要引導學生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數表示。這樣，學生就把當前的問題與學過的把一個圖形平均分建立了聯系，學生才可能說出每只小猴分得這些桃的。教師應該重視“提供4個桃（畫出集合圖）對集合圈內的桃平均分”這一具體情境的呈現過程，以形成學生認識分數新的具體含義的表象。教學第64頁“想一想”時，教師應組織學生通過討論、學具操作等方式引導學生再現上述情景的呈現過程。繼而，教師可組織學生結合小猴分桃的實際情景反思今天學習的分數與以前學習的分數有什么不同，突出今天得到的分數平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。

四、注重操作，促進理解

聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好。在學習數學的過程中，學生的直觀操作可驅動內在的思維活動，使外顯的動作促進數學思考，把具體的感知上升為抽象的思維。三年級的學生對分數概念的理解是與具體的操作過程結合在一起的。比如第64頁“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個桃是這盤桃的，教學時可讓學生分一分，從而得出，每份（2個桃）應該是這些桃（4個桃）的。

五、加強比較，強化理解

小學生學習數學知識，需要通過對數學教材的比較，理解新知的本質意義，掌握知識間的聯系與區(qū)別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第66頁第1題，第67頁第2題，在比較中讓學生認識到12的和12的、8的 和12的結果是不一樣的，體會分數對應于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數具有相對性。另一類重在異中求同。第72頁第4題，在學生算出兩人各用多少米綢帶之后，讓學生說一說兩個問題的解決方法有什么相同的地方，體會其解題方法上的一致性，加深理解求一個數的幾分之幾是多少的實際問題的本質。

比較，促使學生的理解走向深層。教學過程中我們在引導學生進行經編輯部時，先要讓學生獨立思考，盡可能地找到問題之間的聯系與區(qū)別，繼而組織交流，讓學生用自已的語言說說有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學生感悟、體會有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學要求。分數概念的形成與發(fā)展是小學生數概念發(fā)展的一個關鍵階段，在這個階段，學生通過學習分數，使他們頭腦中的數，不再僅僅表示一個一個的物體，而且開始表示物體（既包括一個物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數概念的擴展是一次質的變化，過程是比較慢的。在三年級下冊學習“認識分數”，理解分數的意義是教學的著眼點與著力點?？傊覀円谡_理解，把握教材編寫意圖的基礎上，創(chuàng)設具體生動的情境，植根于學生已有的知識基礎和數學經驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，促進學生理解分數的意義。

《認識幾分之一》教學反思13

我今天上的是三年級上冊第七單元分數初步認識中的第一課時《認識幾分之一》，這節(jié)課教學目標使學生結合具體的情境認識一個物體或圖形的.幾分之一，能聯系實際說明幾分之一的含義，了解分數各部分的名稱，能讀寫幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學生經歷從平均分的結果中抽像出幾分之一的過程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會數的發(fā)展過程，感受數學與生活的聯系，提高學生的素養(yǎng)。這節(jié)課重點是讓學生認識一個物體或一個圖形的幾分之一及大小，難點是理解幾分之一的含義。圍繞這個教學目標，突出重點突破難點。

我在教學例1時，抓住舊知識與新知識的切入點，先復習“平均分”因為“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開始我“先創(chuàng)設了野餐活動時分食品的情境，讓學生觀察他們帶來的食品，提問：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識“平均分”接著復習近平均分，然后要求學生分別把4個蘋果，2瓶礦泉水，一個蛋糕平均分成2份，通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示，引導學生體會分數的產生源于實際生活的 需要，接著重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學生把生活經驗提升為數學知識，初步認識到“半個”也可以用二分之一表示。并在此過程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接著我讓學生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習，目的就是讓學生通過比較判斷進一步明確，只有把一個物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個分數的必要前提，隨后的試一試中，要求學生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實際操作中進一步豐富對二分之一的認識，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎上，我進一步引導學生折出一張紙的四分之一，既拓展了分數概念的外延，又為接下來探索兩個幾分之一的大小奠定基礎。在教學例2時我讓學生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。學生先要依據二分之一和四分之一的含義進行相應的操作，再聯系這兩個分數的含義以及圖形直觀，比較它們的大小，這個過程 既豐富了對幾分之一的認識，又體現了所學知識的簡單應用。接著我又進一步要 求學生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對幾分之一的認識得到進一步強化。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時的鞏固。

總是有存在這樣那樣的問題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業(yè)成長的道路上走得遠一些。謝謝大家。

《認識幾分之一》教學反思14

教材分析

1.本單元主要教學幾分之一、幾分之幾的認識，簡單的分數加減法。從整數到分數是數學概念的一次擴展，學生初次學習分數會感到困難。因此，本單元主要是創(chuàng)設一些學生所熟悉并感興趣的現實情境，并通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。這一節(jié)認識幾分之一是放在本單元的第一課時，這也是為認識幾分之幾做鋪墊。

2.通過這一章節(jié)的學習，讓學生建立起分數的概念，知道并了解生活當中的一些事物分不到整數時可以用分數來表示。并且為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。

學情分析

從整數到分數，對學生來說是一個認知上的突破，接受起來不算容易，為了能使他們更容易的接受本節(jié)課，教材提供了豐富的貼近學生實際，讓學生感興趣的情境，讓學生姿熟悉的情境中感悟分數的含義。并讓學生有自己動手實踐的機會。讓學生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義。

教學目標

1.知識目標:

(1) 明確分數產生的實際意義。

(2) 初步認識分數，理解幾分之一的含義,會讀會寫幾分之一。

2.能力目標：

（1）培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和遷移類推能力。

（2）通過學生自己的動手操作活動,培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力,增進學生間的合作意識。

3.情感目標：

在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，體會分數在生活中的價值，激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點和難點

重點：初步認識幾分之一、會讀會寫。

難點：初步理解分數幾分之一的意義，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，培養(yǎng)學生的語言表達能力。用折紙、涂色等方式表示簡單的分數

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

直接拿出4瓶沒有開過的礦泉水，讓同學們說說把它分給2個人的時候一人幾瓶？當有2瓶和1瓶時又是怎么分給兩個人？（讓學生動手分一分）

2.為了公平起見，我要求平均分。（強調平均分，理解平均分的意義）

3.揭示課題，當一瓶水平均分給兩個人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我們以前學過的數來表示嗎？這就需要我們用一個新的數——分數來表示。（板書：分數的初步認識）

學生思考后會有可能得出：1、兩瓶 2、一瓶 3、半瓶…….

思維始于疑問，而好奇是兒童的天性,是學生探索未知世界的起點利用生活中實實在在的例子，激發(fā)學生對學習的興趣，有利于學生在熟悉的事物中感悟分數的含義，同時，也體現了，數學來源于生活并服務于生活的理念。。

二、探究體驗

1、認識1/2

①組織學生借助感知認識1/2

出示兩個半瓶礦泉水的圖片.把一瓶礦泉水平均分成兩半，每一半瓶就是整瓶礦泉水的一半，也就是它的二分之一，寫作：1/2.讓學生用一個圓表示二分之一。板書一個圓的1/2（用途色部分區(qū)分來表示學生認真觀察看分礦泉水的情境，初步感知二分之一。

學生讀二分之一

通過自己動手分一瓶礦泉水，使學生直觀的知道一個人喝掉一半的礦泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。平均分是本節(jié)課的一個重點，教師通過學生的自主活動，使學生理解分數是以平均分為基礎的。

板書：1/2

②指導學生讀1/2

A、教師范寫二分之一

在寫二分之一時，先寫橫線，表示平均分，然后在橫線下寫數字2，最后在橫線上寫數字1，這個分數就讀作：二分之一。邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分數線，“2”表示把一個蘋果平均分成2份，表示總份數，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，所以這個數讀作：二分之一。

B、組織學生寫1/2

C、組織學生讀1/2

2、教師再提問，如果我要把一瓶水平均分給四個人又該怎么辦？

讓學生自己動手分出四分之一的水，并寫和讀出1/4。

3、動手操作。

自己拿出不同的紙張折出二分之一和四分之一并用斜線畫出來。

（小組交流討論：你拿的是什么圖形？你是怎樣得到這個圖形的1/2或1/4？哪部分是這個圖形的 1/2或1/4？）

4、讓學生發(fā)現分數：說說在生活中你們還見過那些分數？或者，你們利用你們自己手上的紙張折處你們自己想要的分數并寫出來。

（把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發(fā)現的分數寫下來）

師：同學們發(fā)現了這么多分數，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一

學生看教師書1/2。

學生進行書寫練習。

學生有可能回答：

直接把一瓶水平均分成四份……

學生有可能得出四分之一、八分之一…….

1/2是分數認識的重點，由實物到圖形并讓學生動手操作，既符合學生的認識規(guī)律，又強化就平均分的理解。通過動手折1/2,說出自己的折法，學生在實踐活動中直觀的體驗理解了1/2的意義。動手操作是學生必須具備的數學能力。在這個環(huán)節(jié)設計“折一折”，就是讓學生進一步理解 的意義，為后面讓學生動手操作，發(fā)現新的分數作了鋪墊。

充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發(fā)創(chuàng)新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養(yǎng)學生的探究能力和探究意識。

三. 鞏固練習，拓展深化

1. P93做一做：

（1）填一填。（2）組內交流，你是怎樣想的？

2. P96 2：

（1）讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？

（2）你在操作過程中想到了什么？

既引導學生有條理地思考和表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數學學習活動，共同分享學習成果。

四. 總結

這節(jié)課你們有哪些收獲？還有什么疑問？

幫學生把本節(jié)課所學知識進行梳理，形成知識網絡，為進一步學習分數打下基礎。

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

認識幾分之一

讀作：二分之一 讀作：四分之一

1 1

寫作： — 寫作： —

2 4

教學反思

分數是學生在學習整數之后，又一關于數的新的領域。《分數的初步認識》這節(jié)課是今后學習分數的起始點，為下一階段較全面的認識分數，同分母分數加減，分數大小比較，分數基本性質，分數加減混合運算等學習奠定基礎。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：

一. 注重數學與生活的聯系。

《分數的初步認識》這一課的教學，我是本著數學知識源于生活的思想，以數學與生活的密切聯系為出發(fā)點，以關注學生的發(fā)展為主導思想進行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分礦泉水”問題，使學生體會到數學來源于生活，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究新知識的強烈欲望。在新課學習完后，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯系，鼓勵學生善于發(fā)現生活中的數學問題，并學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。

二. 小組合作，交流思考。

本節(jié)課中，我注意激勵學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

三. 動手操作，勇于創(chuàng)新。

在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情境中“做”數學。通過讓學生動手操作、動口交流、動腦思考，發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、容量較大、難度較高。

本堂課的教學內容包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數的比較。涉及的內容比較多，容量比較大。這幾部分內容，我是這樣定位的：幾分之一是重點內容，幾分之幾是拓展延伸，簡單分數的比較是拔高檢驗。三部分內容圍繞分數的意義進行開展。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學生能夠用比較準確的數學語言表述分數的意義。本節(jié)課我最大的體驗是：學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。

五、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。

1、內容偏多，有些冗長。教學幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？

2、細節(jié)之處，有些粗糙。語言不夠準確，有點啰嗦。講述幾分之幾所設計的長方形，也沒有能物盡其用。

《認識幾分之一》教學反思15

“認識幾分之一”這部分內容是在學生認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎上學習的，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學好本課知識，有利于學生對分數的產生和發(fā)展有進一步的認識，同時為下面學習幾分之幾解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定知識、思維和思想方法基礎。

從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學生來說有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過具體情境，使學生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來表示，從而發(fā)展對分數的認識。經過施教，我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：

1、創(chuàng)設情景，讓數學與生活相聯系。

教學源于豐富的、有趣、現實的日常生活，生活中處處存在與數學相關的知識，教學中要為學生創(chuàng)設一個探求新知的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。

本節(jié)課我用猴媽媽為猴家四兄弟過生日這個情景貫穿新課教學。一開始通過猴媽媽分蛋糕的情境，復習把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學知識的有效回饋，旨在調動學生的先前經驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。強調“平均分”是新舊知識的連接點，進行必要的凸現和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。緊接著順著分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤桃（4個）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？通過讓學生經歷把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學法指導，讓學生學會探索一個整體的幾分之一的方法，從而在后面的學習中能夠主動探索。最后通過練習和猴媽媽分一筐桃這個情境，逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。

2、動手實踐，讓學生的思維在操作中得到訓練。

讓學生有個性地學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。讓學生感受新知完全建立在學生動手操作上，讓學生的思維在操作得到訓練。

為此課堂上我為學生提供了大量豐富的材料：一個蛋糕、四個單個的桃子、一盤桃子（4個）、一盤桃子（6個），圍棋子等等，并通過學生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進而再一次對12個棋子進行操作，充分發(fā)揮學生的聰明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的幾分之一。學生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內化。

3、在對比中進一步感知幾分之一的含義。

“對比”教學是本課的一大特色。課前談話中讓學生比較表示1個物體的1與表示一個整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來的學習預設一些素材。

在新授中進行了三次對比：第一次是比較一個蛋糕的1/4和一盤桃（4個）的1/4，突出不管是一個蛋糕還是一盤桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤桃（4個）和另一盤桃（6個）的1/2，突出一盤桃子不管是幾個，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來表示。

練習中也設計了三次對比：第一次是比較把6個蘋果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋果，平均分的份數不同，每一份就能用不同的分數來表示。第二次是比較把12個正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數不同，每一份也能用不同的分數來表示。第三次是比較10個蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。

總之，通過本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當中的生成性問題等方面有了不少的收獲，同時也深刻感受到了我們大泗學校集體的力量。最后，我想說一句：賽課是一個讓人煎熬的過程，但更是一個讓人進步的過程。

第五篇：《認識幾分之一》教學反思

《認識幾分之一》的教學反思

《認識幾分之一》是數學三年級上冊第八單元內容，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。上完課后，我就這節(jié)課的課后感受談談自己的看法。

（一）本課教學中的成功之處：

1、精心設計是有效課堂的基石。

在本課中我就力求在選材上體現生活性、簡單性、實用性、挑戰(zhàn)性。在課的一開始，創(chuàng)設郊游中簡單的分食品的情景活躍了課堂氣氛，很好地調動了他們的學習積極性，使他們很快地進入到新課學習的狀態(tài)中。知識層面上，從整數的平均分開始，從4個蘋果平均分成兩份，到2瓶水平均分成兩份，再到把1塊月餅平均分成兩份，結果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發(fā)現問題（半塊月餅用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學生在平均分中初步感受從自然數到分數產生的價值和意義。課中讓學生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經歷中建構幾分之一的概念，課末找生活中的分數。這樣設計就為學生從認識生活中的數到認識數學中的數架起了一座橋梁，即突出了數學建模的的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學。我將“分月餅”這一常見的生活現象與數學學習結合起來，不但為學生提供了動手操作的素材，也隱含了數學知識的生長點，為學生提供了認識幾分之一的豐富表象。在認識1/2后讓學生折1/2，體會1/2不一樣大小，原來是與所分的原來圖形的大小有關，再在辨析中自然認識1/4，是平均分成4份嗎？用眼睛看行嗎?學生說折一折，老師折了，行嗎？學生說再折一次，每份是1/4。再動手創(chuàng)作幾分之一，理解了幾分之一的意義。到課末找生活中分數，學生對幾分之一的認識與課前相比應該是發(fā)生了質的變化，由一些表面、膚淺的認識上升到理性的、對事物本質的認識。這既是對學生已有知識的大檢閱，又是新知識生成點，讓學生經歷再一次的深刻體驗。

2、自主活動是有效課堂的保障。

新課標提出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。也就是我們不僅要讓學生“看數學”、“聽數學”，更要“做數學”和“數學地思考”，將活動引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學生將活動過程上升為數學概念認識過程。在本堂課中，無論是分蛋糕、折紙、創(chuàng)作幾分之一，閱讀課本等活動都是學生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究，如在創(chuàng)作幾分之一的活動中，學生是很自然、主動地把自己所想到的分數表示出來，而其中就已蘊涵了他們對幾分之一個性化的理解與詮釋。開放的空間，自主的展示，使他們學得輕松，思維、行為、情感都達到了三位一體的參與，充分的體驗了促進學生形成“終生學習的愿望與能力”的重要作用。

3.在教學重點處、關鍵處、突破難點處，應該利用多媒體課件演示，既直觀又形象。

（二）教學中的不足之處：

1、我過高的估計了學生。平時教學讓學生說完整的話，如上課開始的分蘋果的問題可以用語言完整的敘述，可是到完整地說分數1/2的意義時沒有說完整，說明學生對幾分之一的意義理解不透切。我代替學生說的多了一點，我深深地體會到了這個環(huán)節(jié)沒有處理好，沒讓學生根據自己的掌握情況述說理解的幾分之一的意義。

2、動手操作時對學生作品的展示不充分，如折1/2，我展示圓形、長方形的，其他形狀的沒有展示。如折1/4，我只展示了正方形的其中四種情況，其他圖形的折法沒有挖掘，創(chuàng)造一個幾分之一的環(huán)節(jié)，像1/

5、1/

3、1/16等等都沒來得及展示。

3、動手操作充分，但學生和學生之間的交流還比較欠缺。如創(chuàng)造一個分數后，應該讓學生之間多說一說自己的想法和做法。

4、教師的語言還不夠精練，有待加強。

總之，通過這節(jié)課我發(fā)現自己還存在著許多不足，對于數學課還需要更多的精心設計和打磨，才能上出真正平實而有效的數學課。只有把學生放在第一位，以發(fā)展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”