第一篇：高中物理有效教學(xué)策略文獻(xiàn)綜述

高中物理有效教學(xué)策略的文獻(xiàn)綜述

雷 偉

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

摘 要：目前我國高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施和調(diào)整階段，本文研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來基于新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略諸多文獻(xiàn)，從國內(nèi)和國外的研究現(xiàn)狀出發(fā)對新課改實(shí)施中高中物理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行了梳理和思考，希望有助于廣大教師正確理解新課程理念，樹立創(chuàng)新的課程觀、教學(xué)觀、教材觀，用科學(xué)有效的方法，去應(yīng)對新課程的變化促進(jìn)高中物理教育健康深入發(fā)展。

關(guān)鍵字：物理課堂；有效教學(xué)；策略；文獻(xiàn)綜述；

一、問題提出

新課程實(shí)施以來，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的中小學(xué)課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。[1]部分教師仍將把讓學(xué)生掌握知識和技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，從而使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，導(dǎo)致中學(xué)物理課堂失去了生機(jī)和活力，變得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實(shí)際上教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確，時間觀念不強(qiáng)，而且對教學(xué)內(nèi)容處理隨意性很大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的東西。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無效或低效，而且漠視了學(xué)生的生命成長和健康發(fā)展，同時也不利于教師自身的發(fā)展和改革的順利進(jìn)行。[2]2001年6月教育部印發(fā)的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>(試行)》中為我們設(shè)計的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體目標(biāo)就是要我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,[3]因此，有必要對近期探討在新課程背景下如何構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)的文獻(xiàn)做一綜述，以方便廣大物理教育工作者特別是一線教師進(jìn)行該方面的研究。

本人在CNKI中模糊搜索從2000年至今的關(guān)于“高中物理課堂有效教學(xué)策略”的論文有總共22篇（包括10篇碩士論文、期刊11篇）結(jié)果如下圖所示。選擇新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略的研究文獻(xiàn)及有關(guān)專著進(jìn)行綜述，對于豐富當(dāng)前高中物理課堂有效教學(xué)策略的理論，引領(lǐng)新課標(biāo)下高中物理有效教學(xué)實(shí)踐具 [1]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[D].福建師范大學(xué).20070801.[2]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].東北師范大學(xué),20090501.[3]鐘啟泉,崔允澎,張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》[M].上海:東師范大學(xué)出版社,2001.30.有重要意義。

二、高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵 1.國內(nèi)的研究

我國的有效教學(xué)起步比較晚，有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的研究者有華東師范大學(xué)崔允漷教授、孫亞玲等。崔允都撰寫的《有效教學(xué)理念與策略》對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”[4]；孫亞玲在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》對有效性教學(xué)的內(nèi)涵是這樣說的：“效”有大有小,獲得“效”所付出的代價也有大小。當(dāng)付出的代價大而獲得的“效”小,或者獲得的不是我們所期 望的“效”時，我們就說其“低效”、“無效”甚至“負(fù)效”；[5]另外，具有代表性的專著還有陳厚德的《基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)》(教育科學(xué)出版社，2000)，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》(河南大學(xué)出版社，2002)，張慶林的《高效率教學(xué)》(人民教育出版社，2002)，高慎英，劉良華的《有效教學(xué)論》(廣東教育出版社，2004)。論文有：崔允都的《有效教學(xué)：理念與策略》，程紅、張?zhí)鞂毜摹墩摻虒W(xué)的有效性》，沈小碚的《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個基本條件》，張璐的《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》，祝愛武的《略論課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益》，王曦的《有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究》，姚梅林，王澤榮，呂紅梅的《從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢》，王斌華的《關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究》，顧泠沅的《當(dāng)代教學(xué)策略——教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究》等。另外還有一些學(xué)位論文，如孫亞玲的《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文)，姚利民的《有效教學(xué)研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文)，鄧凱的《提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》(華中師范大學(xué)2005年碩士學(xué)位論文)等。

些專著和論文從不同側(cè)面為后面學(xué)者研究各個學(xué)科的有效教學(xué)提供了借鑒。[4]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].東北師范大學(xué),20090501.[5]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2010ON1.但針對新課程目標(biāo)下如何開展有效性教學(xué)的研究是有欠缺的。這些欠缺歸結(jié)起來有兩個方面：一是大多只針對新課程改革以前的論述和研究，即大多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，教師教學(xué)行為改變方面也只是從培養(yǎng)教師成為“技術(shù)熟練者”的角度考慮，針對新課程改革的有效性教學(xué)的論述和研究較少，特別是對將“三維“課堂教學(xué)目標(biāo)整合起來進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究關(guān)注的很不夠。二是這些研究大多是針對教師教的角度即教師如何有效地開展教學(xué)來研究，很少針對學(xué)生學(xué)的角度即如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)來研究。即使有些研究，大多也是將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展看成是有效教學(xué)的唯一目的，這未免又走向了另一個極端，即認(rèn)為“教學(xué)過程中學(xué)生是‘主角’，教師是‘導(dǎo)演’”，對于通過有效地組織課堂教學(xué)來促進(jìn)師生共同成長的研究有所忽略。所以，針對以上存在的問題，在隨后的一些研究中對該問題進(jìn)行了補(bǔ)充。

2.國外的研究

國外對有效性教學(xué)也有大量的論述。如《Adopted by the bostonschool committe 2006》；(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.Metcalf)等對教師隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、師生互動進(jìn)行了論述。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制的建立,開發(fā)教育研究新視角，以及如何達(dá)到教育理論的新突破，并介紹了一些摸索教育管理的新手段[6]。在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出：課堂教學(xué)建立在教師的文化修養(yǎng)上。這是有效性教學(xué)的創(chuàng)新的根本。它需要挖掘教師的潛能戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)未來學(xué)習(xí)的重要性。美國學(xué)者哈達(dá)莫切克的《好教師的特點(diǎn)極其對教師教育的意義》中指出：有效教師應(yīng)該充滿人性,有幽默感,公正,有同情心。無論是和學(xué)生個體還是同學(xué)生集體相處都更容易,更自然。課堂反映出開放性,自發(fā)性和靈活性[7]。在《Teachering As Communication》中認(rèn)為：一個能把自己的教學(xué)策略與所教主題恰當(dāng)融合的教師，其教學(xué)的有效性最大。

[8] 經(jīng)過上面的分析我們不難得到一個結(jié)論即：中外課堂教學(xué)都追求都是“教是為了不教”的教學(xué)效果。[9]

（二）高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

[6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.[8]Teachering As Communication.[9]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2010ON1.隨著，有效教學(xué)被越來越多的教育工作者，以及專家學(xué)者的關(guān)注，對于物理學(xué)科有效教學(xué)的概念，也隨后得到物理教育，研究者們的關(guān)注早期如：劉熠、曹霞、胡夢姣、在《新課程背景下高中物理課堂中有效性教學(xué)的實(shí)施》中認(rèn)為“有效”是指通過物理教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投人，取得盡可能多的教學(xué)效果。[10]而這個概念的的得出是參照了胡繼淵，沈正元在《有效教學(xué)策略思想的淺析及借簽》中對這一概念的描述；近幾年研究的有傅永鑫的《高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索》認(rèn)為物理有效教學(xué)的概念是：物理教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動、其它課程資源(學(xué)校環(huán)境等)有機(jī)結(jié)合，使課程獲得生命形態(tài)的過程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、行為轉(zhuǎn)變的結(jié)果。物理有效教學(xué)的重點(diǎn)不在“效”和“學(xué)”，而在“教”；[11]另外聶立君在《新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究》中引用謝利民在《現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論》（上海教育出版社，2003），中的論述，把物理有效教學(xué)的內(nèi)涵解釋為三個意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益；隨后，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》（碩士學(xué)位論文）中對這一概念做了比較詳盡和全面的論述: “高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn)、師生和教學(xué)設(shè)施的實(shí)際狀況，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以較高的效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求?！盵12]

所以，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》中對高中新課程物理有效教學(xué)的是比較符合新課程的理念的即：高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn)、師生和教學(xué)設(shè)施的實(shí)際狀況，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以較高的效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

三、高中物理教學(xué)策略

[10]劉熠,曹霞,胡 夢姣.新課程背景下高中物理課堂中有 效性教學(xué)的實(shí)施[J].物理教學(xué)探討,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[D].福建師范大學(xué),20070801.[12]蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[D].福建師范大學(xué),2009.0401.[13]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.6.（一）物理教師要深入學(xué)習(xí)新課程理念

首先，物理教師應(yīng)深入領(lǐng)會新課程理念，物理教學(xué)不是以使學(xué)生學(xué)會已經(jīng)創(chuàng)造的知識為目的，而是要為學(xué)生在物理學(xué)科素質(zhì)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時代進(jìn)步和學(xué)生需求相適應(yīng)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該把物理學(xué)家認(rèn)識世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是怎樣進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)前人所積累的知識基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地去開拓前人沒有涉及的知識領(lǐng)域。[13][14]另外，物理教師應(yīng)主動參加教研和培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和新課程的相關(guān)理論知識，不斷更新自己原有的思想觀念和豐富自己的教育教學(xué)理論知識內(nèi)涵，深刻理解、領(lǐng)會、感悟新課程理念，在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中探索，在反思中領(lǐng)悟，才能提高自身的素質(zhì)，在思想和觀念上逐步樹立正確的認(rèn)識，才能主動適應(yīng)并深入開展新課程改革，提升物理教學(xué)的有效性。

（二）合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)

合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)，必須建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。通過理解高中物理新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)研究《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)真領(lǐng)會“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是如何體現(xiàn)新課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)的，把握必修和選修模塊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的能力要求與各知識點(diǎn)的層次要求，考慮對過程與方法的理解，以及情感態(tài)度與價值觀的取舍，將物理課程總目標(biāo)層層細(xì)化為學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師也不應(yīng)機(jī)械地去套用三維教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合某堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法作為主線，將知識與技能、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)地滲透其中[15]。

教師不僅應(yīng)該根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，來確定探究的具體目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備(主要指學(xué)生的知識、能力、態(tài)度)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)(主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性和學(xué)習(xí)類型，如左腦優(yōu)勢型、右腦優(yōu)勢型，對學(xué)習(xí)條件的要求等)來確定具體的探究目標(biāo)，對不同程度的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)要求。屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對于 [13]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M]武漢:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鯪雄,物理教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的再思考[J].當(dāng)代教育論壇,2008(6):10 不屬于本課題的探究能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至可以通過陳述的方法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要的精力放在教師事先設(shè)計需要強(qiáng)化的要素上?？雌饋硪还?jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實(shí)際上不同的探究課題分別突出了不同的要素，通過幾個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。[16]這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，課時安排也會顯得疏而不松、足而不缺。

（三）精心選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著教師對教材的把握。物理教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和整合。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

許多物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點(diǎn)不全不精不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。物理教師需要做的就是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，明確哪些知識點(diǎn)必須講，哪些知識點(diǎn)不必講，哪些知識點(diǎn)要多講，哪些知識點(diǎn)該少講，在有限的課時中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的引進(jìn)，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣使課堂更吸引學(xué)生。[17]

(2)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與時代性

物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。物理教師應(yīng)深刻體會物理學(xué)與自然、社會、科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系，在教學(xué)中加強(qiáng)STS教育。首先，物理學(xué)有著極為豐富的學(xué)科發(fā)展史，可以在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些本學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容，使學(xué)生對科學(xué)進(jìn)步與人類社會文明的發(fā)展的關(guān)系加以理解。其次，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理技術(shù)上的最新成果或研究動態(tài)，使學(xué)生不僅能拓展視野，逐步加深物理與社會、科學(xué)技術(shù)相互關(guān)系的認(rèn)識，而且能訓(xùn)練科學(xué)思維能力和培養(yǎng)科學(xué)探索的精神。

(3)學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育。

物理學(xué)在發(fā)生、發(fā)展的過程中孕藏著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，這就要求教師要積極挖掘教材中進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法教育的素材 [18，將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓。

[16]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M]武漢:湖北教育出版社,2004.184.[17]鄧文卓.課時“瓶頸”三突破[J].北京教育,2008(9):13.[18]陳峰.新課程高中物理教材的新特點(diǎn)[J].物理教學(xué)探討,2006(4):1-3.（四）靈活選用和改進(jìn)課堂教學(xué)方式

高中物理新課程提倡多樣化的教學(xué)方式，但教學(xué)方式要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用和改進(jìn)教學(xué)方式。

(1)將各種教學(xué)方式優(yōu)化組合?？茖W(xué)探究是高中物理新課程實(shí)施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究選題。

(2)確保演示實(shí)驗(yàn)成功且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀。(3)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。(4)努力提高講授的效果

（五）做好教師的有效指導(dǎo)和評價[19]

物理教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者：不僅是學(xué)習(xí)的評價者，而且是成長的記錄者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，但更為關(guān)鍵的是教師能夠進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)和評價。針對高中新課程物理教學(xué)的現(xiàn)狀，要提升教學(xué)的有效性還應(yīng)做好教師的有效指導(dǎo)和評價。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問(2)營造良好氛圍，促進(jìn)師生交流討論(3)等候恰當(dāng)時間，給予學(xué)生充足時間(4)依據(jù)問題難度，提問學(xué)生合適問題(5)基于實(shí)際情況，教師全面評價學(xué)生

（六）恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段[20]

物理教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，而不能一味追求運(yùn)用多媒體手段，不考慮教學(xué)效果。

(1)控制播放多媒體課件的節(jié)奏。(2)多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)簡約化。

(3)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢 [19] 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[D].福建師范大學(xué),2009.0401.[20]劉云山.多媒體教學(xué)之我見[J].物理通報,2007(2):39-41.所在，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)勢與合理性，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容使二者有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，將會產(chǎn)生更好的效果。物理教師最好堅持傳統(tǒng)的站立式教學(xué)，與學(xué)生面對面交流，從而拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)情感融合.通過手勢、動作、眼神等肢體語言去彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足[20]。教學(xué)中除多媒體課件投影外，有時還可以與板畫、掛圖、模型、板書、錄像、實(shí)驗(yàn)器材等其他手段相結(jié)合，使教學(xué)手段更為豐富多彩，也更能收到意想不到的教學(xué)效果。

（七）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)[21]

教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該更多地將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的快樂、成就以及學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時所培養(yǎng)出來的分析問題、解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程。只有學(xué)生親身經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的形成過程，用心靈去感悟、體驗(yàn)，知識才是活的，富有生命的。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)積極利用各種教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生提供動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的時空。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都能得到不同的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生自己去走，要把獨(dú)立解決問題作為學(xué)生腦力勞動的基本形式，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲得新

知識，指導(dǎo)學(xué)生在知識的“交集點(diǎn)”上去尋找“可疑點(diǎn)”，通過自己的努力去獲取知識，讓智力的積極性“起飛”。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生及形成過程，努力探尋能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的因素，讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人。

（八）有效表達(dá)和傳遞積極的期望

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件之一，就是學(xué)習(xí)者要具備學(xué)習(xí)的心向，即積極主動將新舊知識加以聯(lián)系的傾向性，正所謂“外因通過內(nèi)因而起作用”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能夠激勵學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，可以看出，不論是國內(nèi)還是國外，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中，雖然角度不同，各有側(cè)重，但都共同關(guān)注物理教師教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)目 [21]余文森主編.課堂教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006(9):85.標(biāo)及內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)方式、教學(xué)多媒體的使用、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、師生課堂互動以及教師傳遞積極的期望這些方面；其中，國內(nèi)的都比較關(guān)注教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度。隨著社會的發(fā)展，我們對教育的要求也在不斷提高，為此，物理有效教學(xué)策略的研究也會隨之不斷豐富和發(fā)展。

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第二篇：淺談高中物理有效教學(xué)策略

淺談高中物理有效教學(xué)策略

高中物理課程是一門重要的基礎(chǔ)課程，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法的重要任務(wù).面對新的課程改革，怎樣提高高中物理的有效教學(xué)水平顯得尤為重要.本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略.一、不斷提高自身的教學(xué)水平是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

我們正處在是一個知識信息呈爆炸式發(fā)展的時代，新知識的更新速度越來越快，科學(xué)成果轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的周期也愈來愈短.各種先進(jìn)技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)廣大的師生.比如教學(xué)信息的數(shù)字化、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)、教材編制的軟件化等等.這些新技術(shù)的出現(xiàn)能很好的服務(wù)于我們的教學(xué)，但是同時也對我們自身提出了更高的要求.為了適應(yīng)新的形勢和新的需求，我們物理老師教師必須改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷的開拓進(jìn)取，努力提高自身的綜合素質(zhì).我們要經(jīng)常利用假期和課余時間進(jìn)行進(jìn)修，提高自身知識的更新速度，努力掌握物理學(xué)最新的科技知識.同時也要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力.二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性

在義務(wù)教育階段的科學(xué)探究，需要教師較多的指導(dǎo)和幫助，而高中階段則應(yīng)給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問題的能力.課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.只有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能促使他們?nèi)ニ伎?、去探索物理知識，從而真正的掌握這些知識.真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般需要經(jīng)歷以下過程：教師的吸引?D學(xué)生開始產(chǎn)生興趣?D教師的引導(dǎo)?D學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、研究.我們要注意從生活中發(fā)生的一些事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到物理知識，引起他們足夠的興趣.例如，我們在講授自由落體運(yùn)動時，就可以采取這樣的方式.讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙和一個比較重的東西，同時釋放這兩樣物品.我們既可以讓紙水平落地，也可以讓它垂直落地，也可以把它團(tuán)成一團(tuán)落地.然后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并要做出解釋.他們會得出結(jié)論：質(zhì)量輕的物體不一定比重的物體下落的慢，主要是由于空氣阻力的原因.這樣就會很容易地把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，啟發(fā)他們真正的思考為什么會出現(xiàn)這種情況，原因是什么，從而真正理解了自由落體運(yùn)動.把生活中的一些事件與物理學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生更深切的感受到物理學(xué)就在身邊，物理知識融入了我們的日常生活，物理學(xué)在社會發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用.我們要不斷培養(yǎng)他們的觀察能力，激發(fā)他們?nèi)ド钊胩骄科渲械脑恚⒁鈴纳磉叞l(fā)生的現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力.三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升有效教學(xué)質(zhì)量

高中物理教學(xué)中的許多內(nèi)容，比如說核反應(yīng)等，這些知識既高度抽象化，同時也難于真實(shí)演示和讓學(xué)生從生活中去體驗(yàn).學(xué)生很難理解，更不用說去深入探究其中的規(guī)律和原理了.多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，在一定程度上很好的解決了這個問題，為物理有效教學(xué)提供了很大的便利.它以影像、圖片等多媒體信息，給學(xué)生以更加直觀的感受，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.在物理實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用多媒體技術(shù)，能讓學(xué)生更直觀地看到物體瞬時性的變化和極其微小變化等，這樣能幫助他們理解物理知識，大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果.比如，我們可以利用電腦課件將很抽象的磁感線用動畫的形式給學(xué)生進(jìn)行展示，再配上各種顏色的可動線，使抽象、難以理解的磁場狀況生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，由靜變動，由無聲變有聲，再加上老師當(dāng)場的啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，使他們積極地去思考、理解，這樣很容易突破我們教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率.多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，有利于教師營造出良好的學(xué)習(xí)物理知識的氛圍，原來比較單一的教師“說”和學(xué)生被動的接受、憑空的想象，現(xiàn)在我們可以通過多媒體的幫助把物理知識變得更加生動，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)物理知識的興趣和動力，提升他們的物理運(yùn)用能力.四、加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)效率

古語講“吾日三省吾身”，它強(qiáng)調(diào)了反思在思想道德修養(yǎng)中的重要作用.面對新的教育課程改革的形勢，我們的教育理念、教學(xué)思想同樣也在發(fā)生變化.面對諸多的變化和考驗(yàn)，我們很有必要加強(qiáng)教學(xué)反思的能力.教學(xué)反思是在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師把課堂上的反饋信息，包括教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了，學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)任務(wù)的完成情況等記錄下來，整理成文字.促進(jìn)教師及時地總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，逐步地掌握教學(xué)規(guī)律，從而提高自己的教學(xué)水平.即使有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，再講授完每次課后感受都不一樣，這就需要我們每位老師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思.教學(xué)反思既可以理解為課后備課，也可以理解為課前備課的深化.

第三篇：高中物理教學(xué)策略的文獻(xiàn)綜述

高中物理教學(xué)策略的文獻(xiàn)綜述

摘 要：目前我國高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施和調(diào)整階段，本文研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來基于新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略諸多文獻(xiàn)，從國內(nèi)和國外的研究現(xiàn)狀出發(fā)對新課改實(shí)施中高中物理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行了梳理和站在學(xué)生的角度去感受，去應(yīng)對新課程的變化促進(jìn)高中物理教育健康深入發(fā)展。

關(guān)鍵字：物理課堂與學(xué)生；有效教學(xué)；策略；文獻(xiàn)綜述；

一、現(xiàn)在存在的問題

新課程實(shí)施以來，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的中小學(xué)課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。[1]部分教師仍將把讓學(xué)生掌握知識和技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，從而使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，導(dǎo)致中學(xué)物理課堂失去了生機(jī)和活力，變得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實(shí)際上教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確，時間觀念不強(qiáng)，而且對教學(xué)內(nèi)容處理隨意性很大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的東西。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無效或低效，而且漠視了學(xué)生的生命成長和健康發(fā)展，同時也不利于教師自身的發(fā)展和改革的順利進(jìn)行。[2]2001年6月教育部印發(fā)的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>(試行)》中為我們設(shè)計的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體目標(biāo)就是要我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,[3]有沒有又考慮學(xué)生所學(xué)有你所預(yù)期的效果呢？因此，有必要對近期探討在新課程背景下在如何構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)的文獻(xiàn)做一綜述，以便老師們在教學(xué)中做參考

二、高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵 1.國內(nèi)的研究

我國的有效教學(xué)起步比較晚，有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的研究者有華東師范大學(xué)崔允漷教授、孫亞玲等。崔允都撰寫的《有效教學(xué)理念與策略》對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”[4]；孫亞玲在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》對有效性教學(xué)的內(nèi)涵是這樣說的：“效”有大有小,獲得“效”所付出的代價也有大小。當(dāng)付出的代價大而獲得的“效”小,或者獲得的不是我們所期 望的“效”時，我們就說其“低效”、“無效”甚至“負(fù)效”[5]等。

些專著和論文從不同側(cè)面為后面學(xué)者研究各個學(xué)科的有效教學(xué)提供了借鑒。但針對新課程目標(biāo)下如何開展有效性教學(xué)的研究是有欠缺的。這些欠缺歸結(jié)起來有兩個方面：一是大多只針對新課程改革以前的論述和研究，即大多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，教師教學(xué)行為改變方面也只是從培養(yǎng)教師成為“技術(shù)熟練者”的角度考慮，針對新課程改革的有效性教學(xué)的論述和研究較少，特別是對將“三維“課堂教學(xué)目標(biāo)整合起來進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究關(guān)注的很不夠。二是這些研究大多是針對教師教的角度即教師如何有效地開展教學(xué)來研究，很少針對學(xué)生學(xué)的角度即如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)來研究。即使有些研究，大多也是將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展看成是有效教學(xué)的唯一目的，這未免又走向了另一個極端，即認(rèn)為“教學(xué)過程中學(xué)生是‘主角’，教師是‘導(dǎo)演’，有沒有考慮過我們兩千年來的中華文化，我們“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”真的不亦樂乎嗎？老師們有沒有做到“授之以漁 而非授之以魚”？對于這些學(xué)生的感受研究有所忽略。所以，針對以上存在的問題，在隨后的一些研究中對該問題進(jìn)行了補(bǔ)充。

2.國外的研究

國外對有效性教學(xué)也有大量的論述。如在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出：課堂教學(xué)建立在教師的文化修養(yǎng)上。這是有效性教學(xué)的創(chuàng)新的根本。它需要挖掘教師的潛能戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)未來學(xué)習(xí)的重要性。美國學(xué)者哈達(dá)莫切克的《好教師的特點(diǎn)極其對教師教育的意義》中指出：有效教師應(yīng)該充滿人性,有幽默感,公正,有同情心。無論是和學(xué)生個體還是同學(xué)生集體相處都更容易,更自然。課堂反映出開放性,自發(fā)性和靈活性[6]。在《Teachering As Communication》中認(rèn)為：一個能把自己的教學(xué)策略與所教主題恰當(dāng)融合的教師，其教學(xué)的有效性最大。[7]

經(jīng)過上面的分析我們不難得到一個結(jié)論即：中外課堂教學(xué)都追求都是“教是為了不教”的教學(xué)效果。[8]

三、高中物理教學(xué)策略

（一）物理教師要深入學(xué)習(xí)新課程理念

首先，物理教師應(yīng)深入領(lǐng)會新課程理念，物理教學(xué)不是以使學(xué)生學(xué)會已經(jīng)創(chuàng)造的知識為目的，而是要為學(xué)生在物理學(xué)科素質(zhì)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時代進(jìn)步和學(xué)生需求相適應(yīng)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該把物理學(xué)家認(rèn)識世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是怎樣進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)前人所積累的知識基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地去開拓前人沒有涉及的知識領(lǐng)域。[9]另外，物理教師應(yīng)主動參加教研和培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和新課程的相關(guān)理論知識，不斷更新自己原有的思想觀念和豐富自己的教育教學(xué)理論知識內(nèi)涵，深刻理解、領(lǐng)會、感悟新課程理念，在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中探索，在反思中領(lǐng)悟，才能提高自身的素質(zhì)，在思想和觀念上逐步樹立正確的認(rèn)識，才能主動適應(yīng)并深入開展新課程改革，提升物理教學(xué)的有效性。

（二）合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)

合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)，必須建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。通過理解高中物理新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)研究《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)真領(lǐng)會“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是如何體現(xiàn)新課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)的，把握必修和選修模塊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的能力要求與各知識點(diǎn)的層次要求，考慮對過程與方法的理解，以及情感態(tài)度與價值觀的取舍，將物理課程總目標(biāo)層層細(xì)化為學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師也不應(yīng)機(jī)械地去套用三維教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合某堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法作為主線，將知識與技能、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)地滲透其中[10]。

教師不僅應(yīng)該根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，來確定探究的具體目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備(主要指學(xué)生的知識、能力、態(tài)度)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)(主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性和學(xué)習(xí)類型，如左腦優(yōu)勢型、右腦優(yōu)勢型，對學(xué)習(xí)條件的要求等)來確定具體的探究目標(biāo)，對不同程度的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)要求。屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對于不屬于本課題的探究能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至可以通過陳述的方法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要的精力放在教師事先設(shè)計需要強(qiáng)化的要素上?？雌饋硪还?jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實(shí)際上不同的探究課題分別突出了不同的要素，通過幾個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，課時安排也會顯得疏而不松、足而不缺。

（三）精心選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著教師對教材的把握。物理教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和整合。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

許多物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點(diǎn)不全不精不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。物理教師需要做的就是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，明確哪些知識點(diǎn)必須講，哪些知識點(diǎn)不必講，哪些知識點(diǎn)要多講，哪些知識點(diǎn)該少講，在有限的課時中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的引進(jìn)，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣使課堂更吸引學(xué)生。

(2)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與時代性

物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。物理教師應(yīng)深刻體會物理學(xué)與自然、社會、科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系，在教學(xué)中加強(qiáng)STS教育。首先，物理學(xué)有著極為豐富的學(xué)科發(fā)展史，可以在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些本學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容，使學(xué)生對科學(xué)進(jìn)步與人類社會文明的發(fā)展的關(guān)系加以理解。其次，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理技術(shù)上的最新成果或研究動態(tài)，使學(xué)生不僅能拓展視野，逐步加深物理與社會、科學(xué)技術(shù)相互關(guān)系的認(rèn)識，而且能訓(xùn)練科學(xué)思維能力和培養(yǎng)科學(xué)探索的精神。

(3)學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育。

物理學(xué)在發(fā)生、發(fā)展的過程中孕藏著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，這就要求教師要積極挖掘教材中進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法教育的素材，將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓。

（四）靈活選用和改進(jìn)課堂教學(xué)方式

高中物理新課程提倡多樣化的教學(xué)方式，但教學(xué)方式要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用和改進(jìn)教學(xué)方式。

(1)將各種教學(xué)方式優(yōu)化組合?？茖W(xué)探究是高中物理新課程實(shí)施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究選題。(2)確保演示實(shí)驗(yàn)成功且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀。(3)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。(4)努力提高講授的效果

（五）做好教師的有效指導(dǎo)和評價

物理教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者：不僅是學(xué)習(xí)的評價者，而且是成長的記錄者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，但更為關(guān)鍵的是教師能夠進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)和評價。針對高中新課程物理教學(xué)的現(xiàn)狀，要提升教學(xué)的有效性還應(yīng)做好教師的有效指導(dǎo)和評價。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問(2)營造良好氛圍，促進(jìn)師生交流討論(3)等候恰當(dāng)時間，給予學(xué)生充足時間(4)依據(jù)問題難度，提問學(xué)生合適問題(5)基于實(shí)際情況，教師全面評價學(xué)生

（六）恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段

物理教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，而不能一味追求運(yùn)用多媒體手段，不考慮教學(xué)效果。

(1)控制播放多媒體課件的節(jié)奏。(2)多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)簡約化。

(3)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢所在，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)勢與合理性，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容使二者有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，將會產(chǎn)生更好的效果。物理教師最好堅持傳統(tǒng)的站立式教學(xué)，與學(xué)生面對面交流，從而拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)情感融合.通過手勢、動作、眼神等肢體語言去彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。教學(xué)中除多媒體課件投影外，有時還可以與板畫、掛圖、模型、板書、錄像、實(shí)驗(yàn)器材等其他手段相結(jié)合，使教學(xué)手段更為豐富多彩，也更能收到意想不到的教學(xué)效果。

（七）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn) 教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該更多地將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的快樂、成就以及學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時所培養(yǎng)出來的分析問題、解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程。只有學(xué)生親身經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的形成過程，用心靈去感悟、體驗(yàn)，知識才是活的，富有生命的。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)積極利用各種教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生提供動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的時空。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都能得到不同的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生自己去走，要把獨(dú)立解決問題作為學(xué)生腦力勞動的基本形式，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲得新

知識，指導(dǎo)學(xué)生在知識的“交集點(diǎn)”上去尋找“可疑點(diǎn)”，通過自己的努力去獲取知識，讓智力的積極性“起飛”。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生及形成過程，努力探尋能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的因素，讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人。

（八）有效表達(dá)和傳遞積極的期望

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件之一，就是學(xué)習(xí)者要具備學(xué)習(xí)的心向，即積極主動將新舊知識加以聯(lián)系的傾向性，正所謂“外因通過內(nèi)因而起作用”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能夠激勵學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，可以看出，不論是國內(nèi)還是國外，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中，雖然角度不同，各有側(cè)重，但都共同關(guān)注物理教師教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)方式、教學(xué)多媒體的使用、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、師生課堂互動以及教師傳遞積極的期望這些方面；教師更應(yīng)該思考在教學(xué)中有沒有做到“授之以漁 而非授之以魚”教會了他們學(xué)習(xí)、思考的方法與方式，那么就做到了有效的教學(xué)，也達(dá)到了教育的目的。其中，國內(nèi)的都比較關(guān)注教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度。隨著社會的發(fā)展，我們對教育的要求也在不斷提高，為此，物理有效教學(xué)策略的研究也會隨之不斷豐富和發(fā)展。

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第四篇：高中物理課堂有效教學(xué)策略探析

高中物理課堂有效教學(xué)策略探析

摘 要： 隨著課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)很多新問題。作者根據(jù)自身在教育教學(xué)過程中的實(shí)踐及學(xué)習(xí)閱讀的各種相關(guān)資料，就如何進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂 有效教學(xué) 教學(xué)策略

進(jìn)入高中之后，許多學(xué)生反映物理這門課程比較難學(xué)，不好理解，課堂上聽懂了，可離開老師的點(diǎn)撥，當(dāng)自己獨(dú)自面對一道道物理題時，就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感，無所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，為了解決這個問題，老師應(yīng)該在課堂上下工夫，提高課堂教學(xué)效率。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)設(shè)計多樣化

課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳遞知識，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)觀。在課堂教學(xué)設(shè)計中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，可以展示給學(xué)生一個“激情、對話、開放”的課堂。開放式學(xué)習(xí)，不是指“放羊式”的教學(xué)方式，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生充分展示自己、體驗(yàn)成功，發(fā)揮學(xué)生主體作用。據(jù)物理學(xué)的知識特點(diǎn)，教學(xué)中可采用啟發(fā)、疏導(dǎo)、類比、歸納等教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程，確定不同的教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開動腦筋，真正成為教育活動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。疏導(dǎo)式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律和實(shí)質(zhì)，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學(xué)生通過已學(xué)知識掌握新知識；通過常見現(xiàn)象，掌握深奧的理論。歸納的方法可以引導(dǎo)學(xué)生從個別事實(shí)中概括出一般的語言表達(dá)，利用清楚的板書，有趣的繪圖，結(jié)合各種教學(xué)方法，因材施教，可順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過小組活動，可以進(jìn)行討論、交流，提高學(xué)生參與度。在小組活動中，每個團(tuán)隊都有共同任務(wù)，通過不同分工，互助性地完成探究內(nèi)容。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式，同時是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，選擇一些具有價值，又富有爭論性，而且個人很難獨(dú)自完成的課題，讓學(xué)生對此分小組探究。例如，在探究影響單擺運(yùn)動快慢的因素時，可以把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表及質(zhì)量不同的重物，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個組自行制作一個單擺，并測出在20s內(nèi)的擺動次數(shù)。教師的任務(wù)一下達(dá)，每個小組的學(xué)生都紛紛行動起來，先設(shè)計方案，然后制作單擺模型。實(shí)驗(yàn)時，有的測量，有的讀數(shù)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每個小組的測量結(jié)果都不盡相同，這是怎么回事呢？大家議論紛紛，提出不同意見。有的說是由于測量不精確，有的說是重物的質(zhì)量不同，還有的說是繩子的長度不同，有的說是擺動的起始位置不同，等等。針對大家的各種猜測，再讓各個小組選擇一個因素進(jìn)行探究。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程，學(xué)生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進(jìn)行交流、總結(jié)，得出結(jié)論：單擺的振動周期與振幅及物體的質(zhì)量無關(guān)，只與擺長有關(guān)。整個教學(xué)過程中學(xué)生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動。在這一合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了與同學(xué)的交流和溝通，而且學(xué)會了傾聽他人的意見，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神。教師在這一過程中進(jìn)行合理的監(jiān)控和適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)效果顯著。

三、教學(xué)評價多元化

在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間良好的互動環(huán)境，應(yīng)使每個學(xué)生都可以評價他人也可以被別人評價。當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時，教師應(yīng)對完成的方法和技巧給予指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并鼓勵他們提出自己的獨(dú)到見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”為評價結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的？想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致？當(dāng)他人提出比自己更好的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？

四、深入研究用好教材

教材是老師教學(xué)的依據(jù)，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來參與社會生活奠定必要基礎(chǔ)，使其具備發(fā)展能力。因此，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教師應(yīng)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容。許多一線物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點(diǎn)不全、不精、不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中物理解題教學(xué)策略

高中物理解題教學(xué)策略

摘要：新課程實(shí)施以來，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0146-01

現(xiàn)今的教學(xué)情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學(xué)的素材也多局限于課本內(nèi)容，以致有的學(xué)生會因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運(yùn)用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生會因此失去學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系到物理教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，如何把看似復(fù)雜的知識用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，并且讓他們吸收領(lǐng)會，順利解題，這是我們每個老師需要思考的問題。

根據(jù)多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果以互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用更多的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在課堂中相互討論，此種教學(xué)方式符應(yīng)是較為有效率的學(xué)習(xí)方式，并由于較容易獲得成就感，自然對物理課也會愈來愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標(biāo)導(dǎo)向的一系列心理運(yùn)作，可定義為一種探索或一種嘗試，來影響問題使其發(fā)生改變，并藉由此種改變來提供信息，使問題獲得解決。

EllenD.Gagne（1985）在其學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標(biāo)方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標(biāo)開始，反過來推向所給予的條件。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設(shè)。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標(biāo)狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運(yùn)作，設(shè)立次目標(biāo)。再次，實(shí)際運(yùn)作用以減少其間的差異，達(dá)成次目標(biāo)。最后重復(fù)上面的步驟，直到整個問題被解決。

三是擴(kuò)大搜尋答案范圍策略。分為類比解題策略，即先有問題表征，再利用問題表征去催化其長期記憶中與此問題相似之熟悉領(lǐng)域的知識，并先解出此熟悉領(lǐng)域的問題，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中，再評量效果如何。還有就是假說與檢驗(yàn)策略，即先借由經(jīng)驗(yàn)的猜測作出大膽的假設(shè)，并迅速的判斷，得到一組暫時性的解，之后再針對每一個可能的解做檢驗(yàn)，以確認(rèn)是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項觀點(diǎn)，對同學(xué)而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰(zhàn)為例，如果不知為何而戰(zhàn)、敵人是誰、敵人在那里，那這場戰(zhàn)要從何打起？勝利的機(jī)會恐怕是渺茫。解題這個作法就有點(diǎn)像是在作戰(zhàn)。

首先是認(rèn)清目標(biāo)：找出敵人是誰。此時生手就好像是小兵，專家就好像是指揮官，當(dāng)然他們的見解會不一樣，小兵對一場戰(zhàn)爭的真正敵人是很難區(qū)分的。其次，找到目標(biāo)后，接下來就是要如何克服他，此時必須擬定做戰(zhàn)計劃，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，而小兵大多勇往直前也不知對方是否已設(shè)有陷井。再次，執(zhí)行計劃：戰(zhàn)勝敵人，攻下目標(biāo)，一般讀到高中的學(xué)生，都應(yīng)具備有基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，因此大多具備有執(zhí)行計劃的能力。最后進(jìn)行檢討，分析獲得什么，損失多少等。生手做答案后對于做對與否沒有信心，因此往往會急著核對答案看看是否正確。而專家只在乎他作過的過程和計算是否有誤差，不太需要馬上找答案，因?yàn)樗麑ψ约旱慕獯鹩行判摹Ｍ瑫r，為了更明確的了解不同人群的解題差異，我們也可以進(jìn)行專家與生手解題策略的比較。根據(jù)我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點(diǎn)，并指出專家具有此四點(diǎn)能力：一是從定性關(guān)系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問題情境用圖或表呈現(xiàn)出來。三是立刻朝答案方向依據(jù)原則去組織知識。四是經(jīng)由模擬物及一連串的模擬物去評估模擬模型的有效范圍。有學(xué)者在比較專家與生手解題行為時指出，專家是從問題的敘述，經(jīng)由定性分析之后再取用公式，生手則從問題的敘述直接取用公式。專家傾向于表征問題時引用程序原則，而這些程序原則為可解決問題陳述啟動。另一方面生手表征問題偏重引用問題所陳述的具體成份，例如，生手呈現(xiàn)問題表征說“這是斜面問題”，但是專家所呈現(xiàn)之問題表征則為“這是一個必需用牛頓第二定律去解的問題”，亦即專家展現(xiàn)較多的后設(shè)認(rèn)知的知識。也有人認(rèn)為受試者之物理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對物理解題有很大影響，如何教導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)去區(qū)分物理問題的類型，使能確認(rèn)有效的解題途徑，他們認(rèn)為階層性分析的設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個引用方程式的程序，幫助學(xué)生聚焦于物理原理，而不致于使學(xué)生在毫無分析的情況下立即寫出方程式去解題。教學(xué)互動

學(xué)習(xí)工作單的設(shè)計是否得當(dāng)，是落實(shí)合作學(xué)習(xí)的最重要因素。當(dāng)由傳統(tǒng)（教師為中心）教學(xué)法改為互動學(xué)習(xí)（學(xué)生為中心）教學(xué)法時，角色的轉(zhuǎn)變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學(xué)都有遵循的依據(jù)，這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能順利進(jìn)行。

如何使同學(xué)愿意彼此分享學(xué)習(xí)心得，也是互動學(xué)習(xí)的一項重要的工作。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上，并不太相同，由于有不少同學(xué)已上過補(bǔ)習(xí)班，將要上的課程已事先讀過，另一些同學(xué)尚未學(xué)過，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專家與生手同聚一堂，如何讓會的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家，讓大家共同進(jìn)步，是一項很重要的工作，因此設(shè)計以團(tuán)體解題比賽，團(tuán)體平均成績表現(xiàn)為主要獎勵對象，而不以個人成績表現(xiàn)為主，同時設(shè)定每一組有小老師制度，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作，當(dāng)然還要多多倡導(dǎo)，教別人，愈教自己的熟悉度也會愈好，對大家都有利。

教師要善用同學(xué)主動提出的問題。當(dāng)學(xué)生主動提出問題時，教師能引出一些相關(guān)問題，作為討論提案，鼓勵大家思考，并適時融入課堂教學(xué)。同時要多給予學(xué)生正向鼓勵，才能讓學(xué)生愿意表達(dá)出內(nèi)心想法。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科上，從感性思維快速的過渡到理性思維，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不僅課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，并在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面達(dá)到意想不到的效果。