第一篇：高中物理有效教學(xué)

高中物理有效教學(xué) 南昌市第三中學(xué) 熊艷雷

【摘 要】“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦?。”本文針?duì)高中物理有效教學(xué)的策略談一些個(gè)人體會(huì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出四個(gè)方面的策略：①備課、上課尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率；③引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)歸納、總結(jié)。【關(guān)鍵詞】高中物理 有效教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

高中物理在多數(shù)學(xué)生看來是一門很難熟練掌握的學(xué)科。事實(shí)上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只要能通過有效教學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松。

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效的教學(xué)。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教以生為本。”尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝著每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。學(xué)生的個(gè)體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)分別對(duì)待對(duì)待不同層次的學(xué)生。如課堂提問時(shí)，對(duì)低等學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對(duì)上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會(huì)做。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時(shí)間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間。而學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長的時(shí)間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長一段時(shí)間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有內(nèi)化時(shí)間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。

2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

3．重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)

物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的?！睅缀趺恳粋€(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)。由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)也越來越靈活多變，對(duì)能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

1．高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析

實(shí)際生活問題的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問題，而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問題，而對(duì)汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。

2．重視圖象情景教學(xué)的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個(gè)有條理的人會(huì)經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，畫出物理知識(shí)聯(lián)系圖。③物理測驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)，是在人為控制的條件下，利用儀器、設(shè)備、突出自然界或工農(nóng)業(yè)中的物理現(xiàn)象的主要因素，使其反復(fù)再現(xiàn)。它的特點(diǎn)：一是可控制性，二是可重復(fù)性。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，就是通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深刻地理解概念和規(guī)律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌瑫r(shí)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、細(xì)致、實(shí)事求是、刻苦鉆研、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，勤于動(dòng)手、善于思考、講究科學(xué)方法的踏實(shí)工作作風(fēng)，以及遵守操作規(guī)程，愛護(hù)國家財(cái)物的高尚道德品質(zhì)?？傊褪谴蚝盟枷牖A(chǔ)，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)?zāi)芰?，主要是指掌握?shí)驗(yàn)技能和方法，自己創(chuàng)造物理實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的能力。我們從觀察能力、操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力四個(gè)方面論述。

一、觀察能力

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、較持久的知覺。而實(shí)驗(yàn)的根本任務(wù)是人為地創(chuàng)造條件進(jìn)行觀察。觀察目的有：一是了解現(xiàn)象，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察知覺對(duì)象，通過注意、想象、比較來知覺對(duì)象的特點(diǎn)及其變化等；二是取得資料，通過測量取得一些數(shù)據(jù)；三是發(fā)掘問題，觀察不單是眼睛注視，還必須進(jìn)行積極的思維，要善于從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的內(nèi)容，或發(fā)現(xiàn)細(xì)微的，但很有意義的問題。觀察為觀察者的一種能力，一種素養(yǎng)，并不是天生具有的，而要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練。在實(shí)踐的活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做好如下的工作。第一，要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，勤于思考，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。例如：小氣象站測量降水量的雨量筒。在無風(fēng)的天氣里，雨點(diǎn)豎直落在雨量筒里，根據(jù)筒里水深度，便可知每小時(shí)的雨量。然而，在有風(fēng)的天氣里，雨點(diǎn)落的路徑被吹斜了，這樣，這種方法測量得出的雨量還能準(zhǔn)確地反映真實(shí)雨量的多少嗎？第十屆全國初中物理知識(shí)競賽（復(fù)賽）試題中，出現(xiàn)了類似問題。第二，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。教學(xué)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不單是為了有助于對(duì)知識(shí)的理解，而且特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師在進(jìn)行演示之前，必須給學(xué)生明確觀察的目的、任務(wù)，即觀察什么？怎樣觀察？以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如：在學(xué)習(xí)光的全反射現(xiàn)象及產(chǎn)生全反射的兩個(gè)條件，推出臨界角的計(jì)算公式，進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

在圓形水槽里放入一條金魚，使學(xué)生都能看到金魚，再用一塊雙層玻璃板（內(nèi)有空氣薄層）堅(jiān)直放入水槽中，把魚隔在板后，然后轉(zhuǎn)動(dòng)玻璃板，當(dāng)轉(zhuǎn)到某一位置時(shí)，有部分同學(xué)便看不見金魚，為什么？（要求：用光的全反射原理解釋）第三，要教給學(xué)生觀察的方法。物理實(shí)驗(yàn)觀察，通常采用的方法有：對(duì)比觀察法和歸納觀察法。

1、對(duì)比觀察法。

人們認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，往往是通過對(duì)兩個(gè)事物、現(xiàn)象的對(duì)比，或把某一些現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進(jìn)行比較來實(shí)現(xiàn)的。

例如：觀察物質(zhì)熔解或凝固時(shí)體積變化，就可以把石蠟放在燒杯里，先用酒精燈徐徐加熱使其全部熔解，這時(shí)可觀察到石蠟液面是平的，標(biāo)上記號(hào)；待石蠟冷卻后，經(jīng)過觀察，雖然高度沒有明顯變化，但表面凹下去了。

再如：還可以人為地控制條件，使液體在常壓|、加壓，減壓下沸騰，比較后可知，沸點(diǎn)隨外界壓強(qiáng)的變化而變化。

總之，使用對(duì)比觀察法，有利于掌握現(xiàn)象的特征以及它與其它類似現(xiàn)象的區(qū)別。

2、歸納觀察法。

通過對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再分析歸納，從而得出一般的規(guī)律的觀察方法就是歸納觀察法。

例如：探求聲音是怎樣發(fā)生的，可以通對(duì)各種現(xiàn)象的觀察、歸納得出結(jié)論。觀察1：有橡皮槌敲音叉股，可以聽到音叉發(fā)出的聲音。把懸在細(xì)線上的小球跟發(fā)聲的音叉接觸，小球被音叉彈開；用手指輕輕接觸發(fā)聲音叉，可以感受到它在振動(dòng)。

觀察2：撥動(dòng)樂器的弦，可以聽到聲音。仔細(xì)觀察發(fā)聲的弦，可以看到它的輪廓變得模糊了，而且中間比較粗，弦的外形的改變，正是因?yàn)樗诤芸斓卣駝?dòng)的緣故，弦停止了振動(dòng)，聲音也隨之消失了。

通過觀察，歸納得出結(jié)論：一切發(fā)音的物體在振動(dòng)，振動(dòng)的物體是發(fā)聲的源泉，即聲源?？梢?，使用歸納觀察能力，有利于掌握現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及研究比較復(fù)雜現(xiàn)象的一般規(guī)律。總之，培養(yǎng)觀察能力，要明確觀察的目的、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，要使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的習(xí)慣，要教給學(xué)生觀察的方法，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行觀察訓(xùn)練，要求觀察得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、敏捷。

二、操作能力

操作能力，主要是指基本儀器的使用和數(shù)據(jù)處理，儀器、設(shè)備組裝或連接，故障排除等三個(gè)方面。

1、基本儀器的使用。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)涉及的基本測量儀器有：刻度尺、天平、彈簧測力計(jì)、計(jì)時(shí)器、溫度計(jì)、電流電壓表、示波器等。使用基本測量儀器的規(guī)范要求是：

（1）、了解測量儀器的使用方法，明確測量范圍和精確度；

（2）、對(duì)某儀器如天平電流電壓表等，在使用前，必須調(diào)節(jié)零點(diǎn)或記下零點(diǎn)誤差；

（3）、牢記使用規(guī)則和操作規(guī)程；（4）、正確讀取數(shù)據(jù)。

2、儀器、設(shè)備的組裝連接。

要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，總是需要先把各個(gè)儀器部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝備和連接必須正確無誤。具體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實(shí)驗(yàn)前要檢查，必要時(shí)進(jìn)行預(yù)備性調(diào)查節(jié)。

3、故障的排除。

實(shí)驗(yàn)發(fā)生故障時(shí)，應(yīng)根據(jù)各部件工作狀態(tài)及各部件聯(lián)結(jié)處的分析，可能產(chǎn)生故障的幾種因素，逐步檢查，以致最后排除故障。

總之，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，有利于知識(shí)的理解，有利于自己創(chuàng)造條件探索問題，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)處理能力

為了得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，必須具有一定的數(shù)據(jù)處理能力，在中學(xué)階段，處理數(shù)據(jù)的主要方法是列表法、圖象法，它能夠直觀地顯示出變量之間在一定范圍內(nèi)的關(guān)系，總結(jié)出一般規(guī)律；同時(shí)，也可由實(shí)驗(yàn)圖象求未知量。

圖象法的具體要求是：一是建立坐標(biāo)系；二是描繪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)，連成圖線；三是根據(jù)所得圖線，推導(dǎo)變量之間的函數(shù)關(guān)系，探索相關(guān)問題。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要求學(xué)生會(huì)正確使用基本儀器進(jìn)行觀察、測量和讀取數(shù)據(jù)，掌握一定的操作技能，會(huì)簡單地處理實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)確定的目的、任務(wù)，自己獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的本領(lǐng)，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

“教無定法，貴在得法?！碧岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

第二篇：高中物理有效教學(xué)之我見

探討如何提高高中物理的有效教學(xué)效果

重慶市酉陽縣第二中學(xué)

韋路

【摘 要】我們?cè)诟咧猩龑W(xué)壓力的重壓下不可謂不敬業(yè)，學(xué)生廢寢忘食，老師也是費(fèi)盡心思想各種妙招。本該學(xué)生家長逢年過節(jié)享受節(jié)日快樂的時(shí)光都用來補(bǔ)課了，可是我們物理的教學(xué)效果于學(xué)生、家長、老師都不是太滿意。根源在于什么呢？本人拙見還是應(yīng)該多提倡“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦！钡睦砟睿@才能提高我們的物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提高 高中物理 教學(xué)效果

高中物理在多數(shù)學(xué)生和老師以及家長看來是一門很難熟練掌握和教好的一門學(xué)科。事實(shí)上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只有通過有效教學(xué)策略的運(yùn)用和尊重學(xué)科特色屬性，引導(dǎo)和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得很輕松。

什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)就是是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效的教學(xué)。那我們改如何提高我們物理有效教學(xué)呢？本文我通過多年的物理教學(xué)實(shí)踐，提出自己的幾點(diǎn)拙見。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教以生為本?！弊鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝著每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。學(xué)生的個(gè)體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)分別對(duì)待對(duì)待不同層次的學(xué)生。如課堂提問時(shí)，對(duì)低等學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對(duì)上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會(huì)做。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時(shí)間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間。而學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長的時(shí)間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長一段時(shí)間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有內(nèi)化時(shí)間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。

2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

3．重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)

物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的?！睅缀趺恳粋€(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)。由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)也越來越靈活多變，對(duì)能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

1．高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析

實(shí)際生活問題的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問題，而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問題，而對(duì)汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。

2．重視圖象情景教學(xué)的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生反饋、歸納、總結(jié)所學(xué)物理知識(shí)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個(gè)有條理的人會(huì)經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，畫出物理知識(shí)聯(lián)系圖。③物理測驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

提高高中物理課堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索，愿我們廣大教學(xué)第一線的物理同行不斷探索有效的教學(xué)方法，讓我們物理教學(xué)效果更上一層樓。

第三篇：高中物理有效教學(xué)的策略探討

高中物理有效備課的策略探討

張耀春

高中物理是一門規(guī)律性強(qiáng)、對(duì)思維能力要求較高的學(xué)科。教學(xué)中發(fā)現(xiàn), 盡管有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。有關(guān)調(diào)查顯示：高中物理是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最困難的一門學(xué)科。而且，江蘇新課程08年高考模式要求理科必選“物理”，這樣，迫使半數(shù)以上學(xué)生要學(xué)習(xí)物理學(xué)好物理，因此，為了提高廣大同學(xué)們的物理學(xué)業(yè)成就，幫助更多的學(xué)生順利地升學(xué)，討論和研究高中物理有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。本文僅就高中物理有效教學(xué)的策略作一些探討。

一、備課、上課要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同。教師在備課、上課的時(shí)候不僅要備教材，更應(yīng)該分析和熟悉學(xué)生情況，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)效率。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝有每一個(gè)學(xué)生，尤其是中下等生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。課堂提問時(shí)，對(duì)低層學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能淺顯，一點(diǎn)一滴地啟發(fā)，確需綜合考慮的問題，教師要作好鋪墊，多設(shè)計(jì)一些臺(tái)階，避免跨度太大。通過提問使低層學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中層學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對(duì)高層學(xué)生而言，提的問題要在中層基礎(chǔ)上深化、拓寬。筆者在高三物理第一輪復(fù)習(xí)中就特別注重學(xué)生的個(gè)體差異，并取得較好效果。復(fù)習(xí)初，首先對(duì)全體學(xué)生做一次問卷調(diào)查，以充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異。問卷內(nèi)容為整個(gè)高中物理的38個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及解題習(xí)慣、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等。要求學(xué)生按掌握情況好壞以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”這一知識(shí)內(nèi)容，掌握情況好回答“A”；掌握情況較好，但仍有一些不解回答“B”；掌握情況一般，有點(diǎn)似懂非懂回答“C”；掌握情況糟糕，幾乎不懂回答“D”。最后統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷結(jié)果，就可以清楚知道每一位學(xué)生各個(gè)知識(shí)掌握的情況以及運(yùn)算能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。而不是簡單籠統(tǒng)的“優(yōu)等生”、“中等生”、“學(xué)困生”的印象。這樣，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中就可以在復(fù)習(xí)某些知識(shí)內(nèi)容環(huán)節(jié)中給予需要幫助的學(xué)生更多的關(guān)注，及時(shí)提問、板演、督促和鼓勵(lì)。從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師在備課過程中，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，才會(huì)更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

過去的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只

能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成黑板上講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會(huì)做。教師越講水平越高，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心。教師抱怨學(xué)生笨，學(xué)生佩服教師“水平”高。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要關(guān)注以下三個(gè)方面。

首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在上面講，學(xué)生只能被動(dòng)在下面聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。試想一下，課堂的時(shí)間都被你教師占用了，學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間就沒有了。畢竟學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后化多長的時(shí)間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習(xí)，間隔了較長一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)白天課堂的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難，這也為他們完不成作業(yè)或抄襲作業(yè)提供了機(jī)會(huì)和理由。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有一定的練習(xí)時(shí)間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)。可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用“講-練-講”或“練-講”或“講-練”的模式，注意學(xué)和教在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，保證教和學(xué)的有機(jī)同步進(jìn)行。

其次從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動(dòng)能定理”、“機(jī)械能守恒定律”等力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程，在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，如何推導(dǎo)向心力？進(jìn)而如何推導(dǎo)萬有引力？引導(dǎo)學(xué)生在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上如何推導(dǎo)動(dòng)能定理？進(jìn)而如何推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律？要求學(xué)生能熟練推導(dǎo)完成。通過推導(dǎo)定律、定理的過程，加深了對(duì)它們的理解，更加清楚的掌握了它們之間的聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些定律、定理不再是毫無聯(lián)系、各自孤立的內(nèi)容。在推導(dǎo)的過程中學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。相比之下，如果只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，只能是低效的學(xué)習(xí)。

最后要重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)過程。物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的?！睅缀趺恳粋€(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，但并不是每一個(gè)教師都能夠真正來做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)，而寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效率低下。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！有的教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。其實(shí)不然，由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，怎么辦？你以后還得反復(fù)講。同時(shí)，隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)越來越靈活多變，對(duì)能力的要求越來越高，缺少長期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。另外，實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提高、全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)能力有著深遠(yuǎn)的影響。多年前出現(xiàn)物理系的學(xué)生不會(huì)換電燈泡，高中畢業(yè)生對(duì)游標(biāo)卡尺、多用電表不會(huì)使用，但愿現(xiàn)在和將來的學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，否則真是教育的悲哀！

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和畫圖分析的習(xí)慣

在物理教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。練習(xí)是學(xué)生探究知識(shí)、解決問題的一種具體學(xué)習(xí)形式，也是教師與學(xué)生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習(xí)題一般是通過文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過閱讀再現(xiàn)物理情景。許多習(xí)題結(jié)合生產(chǎn)、科技、生活，為了能夠?qū)㈩}意表述清楚，出題人不惜文字，由于文字較多，再加上一些隱含物理含義的文字，使得情景分析變成一個(gè)重要的審題過程。很多學(xué)生由于長期受“重結(jié)論輕分析”思想的影響，急功近利，忽視情景分析，要么束手無策，要么憑大概套用某個(gè)物理規(guī)律，導(dǎo)致解題失誤。所以，新課程背景下面對(duì)新高考，解題過程中思維重點(diǎn)要前移，引導(dǎo)學(xué)生重視情景分析顯得非常必要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀題，說題，分析習(xí)題中的情景特點(diǎn)，以及滿足的規(guī)律。

另外，由于有些習(xí)題沒有配圖，學(xué)生對(duì)于題目的理解程度不同，往往會(huì)弄錯(cuò)情景、遺漏條件、降低解題的正確率。我在教學(xué)中特別注重要求學(xué)生將物理情景構(gòu)建成對(duì)應(yīng)的物理模型圖，包括過程圖、狀態(tài)圖、示意圖、圖象等，將物理?xiàng)l件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理知識(shí)解決相關(guān)的物理問題，從而提高了練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生畫圖分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)雖然強(qiáng)調(diào)了畫圖分析很重要，但仍然有部分同學(xué)解題時(shí)偷懶不畫圖，為此我提出：“無圖不講課、無圖不解題、無圖不答疑”；要求學(xué)生做到：“無圖不提問、無圖不答題”。我平時(shí)上課的時(shí)候刻意在黑板上規(guī)范畫圖、板書相應(yīng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)分析探究，突出解答問題的層次性和條理性；要求學(xué)生作業(yè)時(shí)必須在作業(yè)本的左側(cè)三分之一區(qū)域內(nèi)畫圖，并以“十分制”對(duì)學(xué)生是否畫圖或畫

圖是否規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取分?jǐn)?shù)刺激的辦法來達(dá)到規(guī)范畫圖的目的。

其實(shí)，情景分析和畫圖分析是密切聯(lián)系而又相互促進(jìn)的關(guān)系，情景分析清楚便于畫圖分析解題，而恰當(dāng)?shù)膱D示分析反過來也促進(jìn)了情景分析能力和空間想象力的提高，有了流暢而準(zhǔn)確的情景分析和畫圖分析，物理規(guī)律的運(yùn)用就顯得順理成章。經(jīng)過長期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了情景分析和畫圖分析的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)歸納、總結(jié)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比家長教小孩兒經(jīng)常收拾房子進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理一樣，物品有序擺放，存取自然方便，使人賞心悅目。我在物理教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有意探討：①每上一節(jié)課的內(nèi)容，下課前不是自己單方面進(jìn)行小結(jié)，而是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。具體操作是分階段培養(yǎng)，第一階段是高一新生大約在前兩個(gè)月的物理教學(xué)中是我進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生補(bǔ)充完整；第二階段大約從《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》開始，每一節(jié)課結(jié)束時(shí)找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，我來進(jìn)行補(bǔ)充完善，其他同學(xué)模仿總結(jié)；第三階段大約是從《機(jī)械能》教學(xué)開始，每上一節(jié)課結(jié)束時(shí)要求同學(xué)們自己歸納知識(shí)點(diǎn)，相互交流補(bǔ)充完整。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，畫出物理知識(shí)聯(lián)系圖。這項(xiàng)工作分兩步走，高一的前兩章《力》和《直線運(yùn)動(dòng)》是我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生點(diǎn)評(píng)；后來每上完一章要求學(xué)生自己總結(jié)畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖交我點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。將優(yōu)秀作品張貼出來進(jìn)行表揚(yáng)，并號(hào)召同學(xué)們向畫的好的同學(xué)學(xué)習(xí)。在注重章節(jié)小結(jié)歸納的同時(shí)，還注重滾雪球似地對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，高中物理學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要能拿出一張物理知識(shí)結(jié)構(gòu)簡圖，簡圖中要能有機(jī)地補(bǔ)充完美的“枝葉”。③物理測驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

第四篇：高中物理課堂的有效教學(xué)

高中物理課堂的有效教學(xué)

上傳: 陳永華

更新時(shí)間：2013-2-3 7:17:03

高中物理課堂的有效教學(xué)

高中物理是一門部分學(xué)生感覺比較難學(xué)的科目，同時(shí)也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學(xué)的效率就顯得尤為重要。同時(shí)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，重結(jié)論、輕過程，重知識(shí)傳授、輕自主學(xué)習(xí)，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長期難以解決。當(dāng)前，我校正在大力推進(jìn)新課程的改革，作為課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分——課堂教學(xué)改革，即如何實(shí)施課堂有效教學(xué)，其宗旨要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須有效地改變學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，在接受知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好效果而實(shí)施的行為。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學(xué)，同樣學(xué)生學(xué)得很辛苦，又沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，要提高高中物理課堂教學(xué)的效率，首先必須對(duì)高中物理課程有深刻的理解。其次必須對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它有助于學(xué)生提高基本的物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。另外我們要注意到，高中是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、思維能力的黃金時(shí)期，高中生的理性思維能力正在不斷地加強(qiáng)，自我控制能力也在不斷的提高，而這些都離不開老師科學(xué)的訓(xùn)練和正確的引導(dǎo)。具體到高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際中，主要可以從以下幾個(gè)方面來提高高中物理課堂教學(xué)效率。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

任何人的學(xué)習(xí)都離不開興趣。更何況高中學(xué)生還只是一群大孩子，要讓他們學(xué)好物理首先就是要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。我認(rèn)為只要教師肯動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經(jīng)歷中，主要通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣：

1、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

高中生對(duì)新鮮事物都很好奇，而我們的物理實(shí)驗(yàn)課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的得出。這樣的實(shí)驗(yàn)課比老師一個(gè)人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動(dòng)正好能夠吸引高中生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機(jī)會(huì)我就會(huì)使用多媒體，比如在講天體運(yùn)動(dòng)時(shí)穿插一小段“探索與發(fā)現(xiàn)”節(jié)目中有關(guān)天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時(shí)候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡單的多媒體運(yùn)用往往能夠迅速地吸引住學(xué)生。

3、通過物理學(xué)家小故事的穿插來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中生都處在追逐夢(mèng)想的階段，他們大多都有自己的偶像，或者正在尋找自己的偶像。這個(gè)時(shí)候物理學(xué)家的故事往往能夠很好地吸引廣大學(xué)生，因?yàn)樗麄円餐瑯悠谕麑碜约耗軌虺蔀橄衽ｎD、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養(yǎng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

我們注意物理教師自身的涵養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如果學(xué)生討厭這個(gè)老師的話，那么該教師教的這門課程學(xué)生就會(huì)很逆反，不再會(huì)有有任何興趣去學(xué)習(xí)。所以做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師很重要。我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識(shí)淵博，關(guān)愛學(xué)生，風(fēng)趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學(xué)生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

總之，注意從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是保障物理課堂有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

二、面向全體學(xué)生、注重學(xué)生全面發(fā)展

1、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。例如有的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)物理與生活及社會(huì)問題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)物理的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的開展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。

物理學(xué)與人類生活密切相關(guān)，物理知識(shí)能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中由于問題研究的對(duì)象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的物理事物和現(xiàn)象。例如曲線運(yùn)動(dòng)中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機(jī)空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運(yùn)動(dòng)員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時(shí)做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習(xí)慣，增強(qiáng)將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

三、積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

1、設(shè)置懸念，引入新課

教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)前，讓學(xué)生觀察實(shí)物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發(fā)興趣，在對(duì)直觀材料的感知中，創(chuàng)設(shè)所研究情景，將學(xué)生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時(shí)組織學(xué)生觀看一段天體運(yùn)動(dòng)的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉(zhuǎn)？行星繞太陽旋轉(zhuǎn)需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學(xué)生感到迷惑不解，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學(xué)生思維，產(chǎn)生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過程。為了提高高中物理課堂教學(xué)的效率，高中物理的教學(xué)要特別注意循序漸進(jìn)。古時(shí)候的有個(gè)典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結(jié)果只會(huì)適得其反。同樣在高中物理教學(xué)的過程中我們切忌不可以成為那個(gè)過于心急的農(nóng)夫。我們常會(huì)遇到這樣的的問題：一個(gè)很簡單的物理問題講過很多次，學(xué)生卻老是不會(huì)呢。這時(shí)我們的處理原則應(yīng)該是：“允許犯錯(cuò)、耐心引導(dǎo)”。如果學(xué)生暫時(shí)沒有學(xué)好，那一定是在某個(gè)方面出現(xiàn)的問題。這個(gè)時(shí)候教師一味地心急或者教訓(xùn)學(xué)生是起不到效果的，又或者教師當(dāng)作不知道有這么回事繼續(xù)按部就班，那同樣只會(huì)讓學(xué)生越來越害怕物理。正確的做法，教師應(yīng)該首先要有一顆包容的心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。然后要深入到學(xué)生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現(xiàn)可能是多樣的原因?？赡苁抢蠋煹倪M(jìn)度太快；可能是以前的知識(shí)沒有明白；可能學(xué)生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負(fù)擔(dān)等等。教師應(yīng)當(dāng)要依據(jù)問題的性質(zhì)、程度針對(duì)性地解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生不要被暫時(shí)的失敗所嚇倒。教師應(yīng)該明白，寬容和鼓勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)的無限動(dòng)力。解決了遇到的問題，學(xué)生才不會(huì)從心理上遠(yuǎn)離物理。才能夠不斷地找到學(xué)習(xí)物理的方法，今后的物理學(xué)習(xí)也就會(huì)更加輕松了。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂得內(nèi)容可以不講或者少講，留給學(xué)生更多得時(shí)間。如：高一《機(jī)械功》這一節(jié)內(nèi)容我采取了學(xué)生自學(xué)討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。對(duì)于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如高中物理的“電場”概念的學(xué)習(xí)可以與學(xué)過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強(qiáng)度與重力場強(qiáng)度，電場力做功與重力做功，電勢(shì)能和重力勢(shì)能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)過這一章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以力和能為兩條主線，對(duì)電場知識(shí)進(jìn)行疏理組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識(shí)，經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對(duì)學(xué)生而言得到得是“魚”，缺少了知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程得體驗(yàn)即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3、增加動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探究。

在教學(xué)中盡量把一些演示實(shí)驗(yàn)，如研究摩擦定律、自由落體運(yùn)動(dòng)、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動(dòng)定律、電阻定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律等改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，首先引導(dǎo)學(xué)生猜想，組成小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；接著組織學(xué)生交流討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、規(guī)范的例題講解必不可少

有實(shí)驗(yàn)、有課件，有故事，有探究活動(dòng)，有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯(cuò)了。高中物理的難點(diǎn)主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于解決物理問題。高中學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導(dǎo)，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對(duì)了，他很開心；做錯(cuò)了，他不知道錯(cuò)在哪里。常常發(fā)生在課堂上聽得懂，課后作業(yè)卻做不了。因而教師在物理課堂教學(xué)的過程中親自示范解題的時(shí)候，規(guī)范性一定要特別注意。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對(duì)象，第二步分析研究對(duì)象的受力以及運(yùn)動(dòng)情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關(guān)重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對(duì)象，這好像是每一個(gè)剛進(jìn)高中接觸物理的同學(xué)很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學(xué)習(xí)中就會(huì)到處碰壁，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的受力情況離開了“明確研究對(duì)象” 這一步就是無法正確解答的。在此，很有必要強(qiáng)調(diào)第三步“列基本的物理方程”。在很多初學(xué)高中物理的同學(xué)心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結(jié)論。其實(shí)這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數(shù)字。什么才是“理”的最好表現(xiàn)呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導(dǎo)公式。而這些也正是高考中所強(qiáng)調(diào)的。強(qiáng)調(diào)規(guī)范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進(jìn)的步伐，因而物理教師對(duì)學(xué)生規(guī)范解題的訓(xùn)練是保證物理課堂真正有效的關(guān)鍵一環(huán)。

六、注重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間，學(xué)生之間良好的互動(dòng)的環(huán)境，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人也可以被別人評(píng)價(jià)。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學(xué)習(xí)小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯(lián)立求解法??、當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)完成的方法和技巧給予指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們提出自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時(shí)不能簡單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否，對(duì)“錯(cuò)”的回答，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問題的方法時(shí)，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？

注重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為著力點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的成績與其他學(xué)生的相比較，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。另外，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生拿自己的現(xiàn)在與過去相比較，只要有所進(jìn)步，就可以體驗(yàn)到成功的喜悅，建立自信，以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

以上，僅是個(gè)人在高中物理課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實(shí)踐的一些設(shè)想和體會(huì)。教師的有效教學(xué)行為會(huì)使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與，投入和主動(dòng)認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：淺談高中物理有效教學(xué)策略

淺談高中物理有效教學(xué)策略

高中物理課程是一門重要的基礎(chǔ)課程，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法的重要任務(wù).面對(duì)新的課程改革，怎樣提高高中物理的有效教學(xué)水平顯得尤為重要.本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略.一、不斷提高自身的教學(xué)水平是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

我們正處在是一個(gè)知識(shí)信息呈爆炸式發(fā)展的時(shí)代，新知識(shí)的更新速度越來越快，科學(xué)成果轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的周期也愈來愈短.各種先進(jìn)技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)廣大的師生.比如教學(xué)信息的數(shù)字化、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)、教材編制的軟件化等等.這些新技術(shù)的出現(xiàn)能很好的服務(wù)于我們的教學(xué)，但是同時(shí)也對(duì)我們自身提出了更高的要求.為了適應(yīng)新的形勢(shì)和新的需求，我們物理老師教師必須改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷的開拓進(jìn)取，努力提高自身的綜合素質(zhì).我們要經(jīng)常利用假期和課余時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修，提高自身知識(shí)的更新速度，努力掌握物理學(xué)最新的科技知識(shí).同時(shí)也要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力.二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性

在義務(wù)教育階段的科學(xué)探究，需要教師較多的指導(dǎo)和幫助，而高中階段則應(yīng)給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問題的能力.課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能促使他們?nèi)ニ伎?、去探索物理知識(shí)，從而真正的掌握這些知識(shí).真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般需要經(jīng)歷以下過程：教師的吸引?D學(xué)生開始產(chǎn)生興趣?D教師的引導(dǎo)?D學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、研究.我們要注意從生活中發(fā)生的一些事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到物理知識(shí)，引起他們足夠的興趣.例如，我們?cè)谥v授自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以采取這樣的方式.讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙和一個(gè)比較重的東西，同時(shí)釋放這兩樣物品.我們既可以讓紙水平落地，也可以讓它垂直落地，也可以把它團(tuán)成一團(tuán)落地.然后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并要做出解釋.他們會(huì)得出結(jié)論：質(zhì)量輕的物體不一定比重的物體下落的慢，主要是由于空氣阻力的原因.這樣就會(huì)很容易地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，啟發(fā)他們真正的思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，原因是什么，從而真正理解了自由落體運(yùn)動(dòng).把生活中的一些事件與物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生更深切的感受到物理學(xué)就在身邊，物理知識(shí)融入了我們的日常生活，物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用.我們要不斷培養(yǎng)他們的觀察能力，激發(fā)他們?nèi)ド钊胩骄科渲械脑?，注意從身邊發(fā)生的現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力.三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升有效教學(xué)質(zhì)量

高中物理教學(xué)中的許多內(nèi)容，比如說核反應(yīng)等，這些知識(shí)既高度抽象化，同時(shí)也難于真實(shí)演示和讓學(xué)生從生活中去體驗(yàn).學(xué)生很難理解，更不用說去深入探究其中的規(guī)律和原理了.多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，在一定程度上很好的解決了這個(gè)問題，為物理有效教學(xué)提供了很大的便利.它以影像、圖片等多媒體信息，給學(xué)生以更加直觀的感受，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.在物理實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用多媒體技術(shù)，能讓學(xué)生更直觀地看到物體瞬時(shí)性的變化和極其微小變化等，這樣能幫助他們理解物理知識(shí)，大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果.比如，我們可以利用電腦課件將很抽象的磁感線用動(dòng)畫的形式給學(xué)生進(jìn)行展示，再配上各種顏色的可動(dòng)線，使抽象、難以理解的磁場狀況生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，由靜變動(dòng)，由無聲變有聲，再加上老師當(dāng)場的啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使他們積極地去思考、理解，這樣很容易突破我們教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率.多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，有利于教師營造出良好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的氛圍，原來比較單一的教師“說”和學(xué)生被動(dòng)的接受、憑空的想象，現(xiàn)在我們可以通過多媒體的幫助把物理知識(shí)變得更加生動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和動(dòng)力，提升他們的物理運(yùn)用能力.四、加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)效率

古語講“吾日三省吾身”，它強(qiáng)調(diào)了反思在思想道德修養(yǎng)中的重要作用.面對(duì)新的教育課程改革的形勢(shì)，我們的教育理念、教學(xué)思想同樣也在發(fā)生變化.面對(duì)諸多的變化和考驗(yàn)，我們很有必要加強(qiáng)教學(xué)反思的能力.教學(xué)反思是在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師把課堂上的反饋信息，包括教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了，學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)任務(wù)的完成情況等記錄下來，整理成文字.促進(jìn)教師及時(shí)地總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，逐步地掌握教學(xué)規(guī)律，從而提高自己的教學(xué)水平.即使有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，再講授完每次課后感受都不一樣，這就需要我們每位老師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思.教學(xué)反思既可以理解為課后備課，也可以理解為課前備課的深化.