第一篇：淺談對繪本閱讀的幾點思考

淺談對繪本閱讀的幾點思考

無錫市羊尖中心幼兒園 貢麗娜

內(nèi)容摘要：為了更好地促進(jìn)幼兒對繪本閱讀的能力，我們將借助良好的環(huán)境、運用元認(rèn)知策略、借助良好的親子閱讀環(huán)境進(jìn)行施教，寓教于有趣的故事中，讓人生的大道理變得淺顯易懂，讓孩子們在閱讀、聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟！

關(guān)鍵詞：繪本閱讀、環(huán)境、認(rèn)知策略、掌握、感悟

繪本閱讀可以幫助孩子以自然的方式接觸圖畫與文字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終成為一個自主的閱讀者。輕松的閱讀能夠很好地激發(fā)孩子們對語言文字的好奇心，而生活概念的認(rèn)知也就變得相對簡單了。從上學(xué)期開始，我們課題組以小5班為研究基地，每月針對本班幼兒的實際和課題的需要開展一次繪本研討活動和一次繪本親子活動。今天，我想談?wù)勗趯嵤├L本閱讀后給我的三點思考。

一、借助良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒繪本閱讀的能力

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的一種重要途徑，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在活動室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上進(jìn)行了初步的探索，每次給幼兒上完一節(jié)繪本閱讀課，我們將繪本故事中的關(guān)鍵詞、形容詞等展示在墻上，看起來內(nèi)容挺豐富，但漸漸的我們發(fā)現(xiàn)孩子們對墻上的這些字并不感興趣，他們很少注意到這些文字，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？孩子們到底喜歡什么樣的文字信息呢？一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)兩名幼兒指著“娃娃家”里“媽媽”（漢字的旁邊有形象的媽媽圖畫）的字在認(rèn)真地閱讀。我一下子得到了啟發(fā)，原來孩子喜歡與他們生活相關(guān)的文字信息。于是，我改變方法，將繪本故事內(nèi)容與文字信息相結(jié)合的方法展示在墻面上，讓幼兒在課間、游戲中有意識地去看看、講講、認(rèn)認(rèn)。如繪本《袋貓媽媽》的教學(xué)中，我的目標(biāo)是這樣的：

1、通過仔細(xì)觀察畫面，理解畫面的主要內(nèi)容。

2、能在老師的引導(dǎo)下，大膽想象、猜測、講述畫面的內(nèi)容。

3、具有關(guān)愛小動物的美好情感。為了更好地落實目標(biāo)，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了墻面的環(huán)境，將滿載溫情的圖畫書一頁一頁地呈現(xiàn)在后墻上，并將每一頁上的文字都記錄在圖畫下方，讓幼兒在潛移默化中學(xué)的文字。

經(jīng)過上一階段的努力，幼兒對墻上圖文并茂的畫面關(guān)注程度比原來更有提高了，他們自然也有了讀的愿望?？傊?，教師在繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要根據(jù)幼兒的需要隨時調(diào)整教育策略，做到觀察在前，計劃在后，這樣在活動中才能收到實效。

二、運用元認(rèn)知策略發(fā)展幼兒閱讀繪本的能力

元認(rèn)知是認(rèn)知中的認(rèn)知，它包括諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法，在繪本閱 讀中運用元認(rèn)知策略對幼兒自主閱讀能力的提高非常有益，但是幼兒的元認(rèn)知策略很難自發(fā)形成，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。如繪本《螞蟻和西瓜》的旨意并不在于讓幼兒將整個故事原封不動地講出來，而是讓幼兒通過此活動掌握一些閱讀的技巧與技能，從而發(fā)展各種思維活動，如在讓幼兒討論：“如果你是小螞蟻，你會將西瓜皮當(dāng)成什么呢？”給幼兒一定的思索空間，讓他們在猜猜想想中學(xué)得知識。又如當(dāng)給幼兒閱讀一本新的繪本時，我事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓他們大膽地預(yù)測故事的結(jié)果，在討論閱讀重點時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這么做？故事發(fā)生的順序是怎樣的？故事中有哪些地方重復(fù)出現(xiàn)，如繪本《彩虹色的花》、《十一只小貓做苦工》等故事中內(nèi)容都是重復(fù)出現(xiàn)好多次，這就容易讓幼兒掌握故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)完整句地講述。對于幼兒已經(jīng)熟悉的繪本故事我們讀了一半請幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯誤，把故事中頻繁出現(xiàn)的文字貼在絨板上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現(xiàn)過，逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事，這種策略的運用可以避免在繪本閱讀中強(qiáng)化識字而導(dǎo)致的思維呆滯，想象力缺乏的弊端，而是把閱讀當(dāng)成一種探索活動。

三、借助良好的親子閱讀環(huán)境發(fā)展幼兒自主閱讀的能力

為了更好得將繪本閱讀開展到家庭中，本學(xué)期我們每月定期開放一次繪本親子閱讀的活動。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響孩子，所以我們非常重視家庭環(huán)境對幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個有助于促進(jìn)和擴(kuò)展幼兒自主閱讀的親子閱讀環(huán)境。首先，我們通過召開家長會，讓家長了解幼兒進(jìn)行繪本閱讀的意義，向家長宣傳正確的繪本閱讀的理念，讓他們知道繪本閱讀不等同于早期識字，從而得到家長的支持與配合。具體的做法是這樣的，我們課題組的6位人員，每一個每人開放一次課題研討課，另外還有一節(jié)繪本親子閱讀課研討課我們采用了上完修改后再上的原則，通過一次次的研討活動讓我們對繪本閱讀的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我們共同探討亮點與不足點，以此不斷提高自身的教學(xué)水平。親子閱讀活動我們定期請家長抽空參與，請家長坐在自己家孩子的后面，當(dāng)老師要求請家長與寶寶一起閱讀時，家長就在老師的提醒下幫助孩子一起閱讀，有些家長往往以為將圖畫書上的文字一字不漏地讀給他們聽就是完整的，其實不然啊！家長只要起到引領(lǐng)的作用，將幼兒難以理解的畫面通過談話、提問的方式幫助幼兒理解，在這其中，我們還向家長宣傳身教重于言教的重要性，希望家長能夠抽出時間陪孩子去買一些繪本的圖畫書，并陪孩子一起閱讀，逐漸讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們還有一句溫馨提醒送給家長，那就是“親子閱讀，貴在堅持”。

其次，我們定期發(fā)放親子閱讀的材料，有圖書、指導(dǎo)材料和調(diào)查問卷，指導(dǎo)材料包括 導(dǎo)語、閱讀指導(dǎo)、問題設(shè)計等，并將幼兒已上過的繪本圖畫書借給家長帶回和孩子一起閱讀。另外，我們還精心設(shè)計了溫馨讀書卡，要求家長根據(jù)孩子在家閱讀情況如實填寫，如進(jìn)步之處，存在哪些閱讀困難等。

親子閱讀的過程其實也是家長和孩子一起成長的過程，家長從不了解繪本閱讀到能運用一些繪本閱讀的專業(yè)術(shù)語，從開始的簡短記錄到以后的較為詳細(xì)的原話記錄，從過去的不知如何觀察孩子到如今的有目的的觀察記錄，家長的熱情參與和成長對創(chuàng)建良好的親子閱讀環(huán)境和發(fā)展幼兒的繪本閱讀能力是十分有益的。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀的能力和習(xí)慣，讓幼兒獲得更多的知識和信息，并以此促進(jìn)觀察力、想象力和表達(dá)能力的更好的發(fā)展，我將整個活動分為三個階段進(jìn)行。

第一階段：認(rèn)識繪本，了解繪本

當(dāng)我手捧繪本《我的幸運一天》時，愛不釋手??！真被那細(xì)描的畫面形象深深吸引住了：一只饑腸轆轆的狐貍撞上了一只送上門來的小豬，于是狐貍“幸運的一天”開始啦！誰知這卻成了小豬“幸運的一天”??究竟是怎么回事呢？這個讓人開懷大笑的故事告訴孩子：智慧才是戰(zhàn)勝強(qiáng)悍敵人的法寶！

首先，要讓幼兒喜歡繪本，我選擇內(nèi)容短小、有情趣的繪本故事書與幼兒一起來閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面、扉頁、頁碼等，有意識地讓他們認(rèn)識一個精彩的故事是由一頁一頁的畫面構(gòu)成的。

第二階段：掌握閱讀繪本的技巧和方法

由于小班幼兒還不認(rèn)識5以后的數(shù)字，所以在教幼兒翻閱讀書時，我總是讓幼兒從封面開始，一頁一頁地往后翻，還有一句愛心提示：輕輕地摸摸書的“小肚皮”，輕點哦，別弄痛它了。這形象、心疼的話語牢牢得讓幼兒記住了，使幼兒養(yǎng)成一個良好的看書習(xí)慣，其次是指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫面上人物、動物的形象，理解前后動作的關(guān)系和畫面內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒想象力和口語表達(dá)能力。

第三階段：理解繪本，思考繪本

我認(rèn)為指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的另一個重要方面是提高幼兒的理解力和獨立思考的能力，我選擇交談這一形式來幫助幼兒歸納作品主題，表達(dá)對故事的認(rèn)識，如在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本版《袋貓媽媽》故事后，我讓幼兒大膽提問，并耐心地傾聽他們的談話，有時還直接參與到幼兒的討論中，這樣，通過與孩子的交談，我清楚地了解了幼兒對故事理解的情況，從而能更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀。

絢麗的色彩、可愛的畫面激發(fā)了孩子的閱讀興趣，孩子們喜歡上了閱讀，課間隨處可 見孩子們看書的影子，還每天晚上在家跟媽媽一起讀繪本，逐漸學(xué)會自主看書，圖畫的張力也讓孩子插上了想象的翅膀，雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜歡故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事成了繪本永恒不變的主流，因為可以借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達(dá)的場景用圖畫輕松地表達(dá)出來，讓幼兒發(fā)揮無窮的想象，孩子們編講故事的能力提高了，語言表達(dá)及連貫性、完整性得到了發(fā)展。繪本寓教于有趣的故事中，讓人生大道理變得淺顯易懂，孩子在閱讀聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟，閱讀還是一次心靈的盛宴，孩子們看書習(xí)慣初步建立，表現(xiàn)為能安靜地看書或邊翻書邊自編故事，在管理圖書愛惜圖書方面有明顯的改觀，班內(nèi)陳列的小圖書翹角、撕書現(xiàn)象基本沒有了。孩子們點滴的進(jìn)步，都是讓我們可喜的，愿我們的活動越做越好！

2008/6/30

第二篇：對繪本教學(xué)的思考

對繪本教學(xué)的思考

初識繪本教學(xué)還是在參加信息技術(shù)培訓(xùn)的頭一天，那天孫宏嬌老師給我們上了一堂小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課，以金老爺買鐘的故事為背景，給學(xué)生上了一堂認(rèn)識時間的課。

坐在下面聽課的我，對于這種教學(xué)手段很是好奇，也對孫老師的課產(chǎn)生了深深地思考。在上課的過程中，孫老師用故事緊緊吸引學(xué)生的注意力，整堂課生動而活潑。但是，我也產(chǎn)生了自己的一些看法。通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生似乎沒有很好地參與到學(xué)習(xí)中來，整個人仿佛只是被故事吸引，但是對故事中蘊含的數(shù)學(xué)概念卻沒有很好地領(lǐng)會。

我試著尋找原因，覺得孫老師所用繪本故事比較冗長，并且故事貫穿整堂課，導(dǎo)致有的學(xué)生不好把握故事情節(jié)，更難以理解故事中隱含的數(shù)學(xué)概念。

回來后，我在網(wǎng)上查詢并了解了繪本教學(xué)的相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)繪就是利用圖講故事，似乎每張圖都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，將繪本運用于教學(xué)中，是一種創(chuàng)新，繪本能契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，表達(dá)深刻的內(nèi)涵也能寄寓枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念，從而在課堂上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此繪本教學(xué)深受師生的喜愛。

但是，繪本教學(xué)始終只是一種教學(xué)手段，不能代替教學(xué)本身。對于不同的課型和教學(xué)內(nèi)容，我們老師應(yīng)該有所選擇。同時老師也應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，以便自己更好地駕馭這種教學(xué)手段。

第三篇：對繪本閱讀教學(xué)的幾點思考

對繪本閱讀教學(xué)的幾點思考

繪本以其具有的直觀性、形象性、美觀性、教育性等特點，深受兒童喜愛，它可以帶給兒童獨特的閱讀感動和愉悅。繪本閱讀可以有效激?l兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童個性和諧發(fā)展，特別是對兒童的思維發(fā)展、語言發(fā)展、情感發(fā)展以及審美能力的提高具有顯著的作用。在學(xué)校教育中引入繪本教學(xué)，通過繪本資源開發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為一種國際教育的潮流。隨著繪本研究的深入，筆者發(fā)現(xiàn)目前的繪本教學(xué)中存在著很大的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在識字訓(xùn)練、精讀分析、道德說教、缺乏指導(dǎo)四個方面。

那么，作為教師該如何從教學(xué)設(shè)計的角度開發(fā)繪本資源，進(jìn)行繪本教學(xué)呢？筆者結(jié)合課堂研究的實踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、提煉故事主題。豐盈兒童情智

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。專家們認(rèn)為一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育有著密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)情商應(yīng)從小開始。繪本的主題中蘊含著豐富的情感元素，教師要善于捕捉這些情感元素，進(jìn)行情智教育。

如《蘇菲生氣了》就是一本教學(xué)生如何管理情緒的繪本。這個故事很貼近學(xué)生生活，讀完故事后，教師可以請同學(xué)們回憶一下，你們曾經(jīng)為什么而生氣？生氣后你是怎么做的呢？叫學(xué)生把當(dāng)時的情景畫下來，創(chuàng)編一個屬于自己的繪本故事。學(xué)生們的創(chuàng)作極富個性：有的把怒氣化為汗水，有的把憤怒消散在音樂中，有的找好朋友聊天，還有的把委屈吐露給玩具熊……學(xué)生們在創(chuàng)作中學(xué)會了如何管理自己的情緒，豐盈了自身的情智。

二、巧設(shè)思辨話題。培養(yǎng)哲學(xué)思維

美國學(xué)者李普曼提出了兒童哲學(xué)的概念。他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育把純真好奇的孩子弄成了一個墨守成規(guī)，缺乏好奇心，對事物無動于衷的“病態(tài)的大人”。陳舊的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)兒童的思維技巧和理性公正客觀的態(tài)度。因此，他認(rèn)為兒童哲學(xué)具有提高思維能力、改善思維品質(zhì)的重大價值。而在兒童繪本中，隨處可以發(fā)現(xiàn)兒童哲學(xué)思維的影子。

（以下摘錄自一位教師執(zhí)教繪本《蒂科與金翅膀》的教學(xué)片段）

[故事梗概]蒂科是一只沒有翅膀的小鳥，不過朋友們都愛它，細(xì)心照顧它，直到有一天，一只許愿鳥實現(xiàn)了它想有對金翅膀的愿望，情形就變了。蒂科變得活潑開朗，強(qiáng)壯有力，甚至能一飛沖天?？墒钱?dāng)它飛回原來棲息的大樹時，卻被迎頭一擊：朋友們都不愿接納它?？蓱z的蒂科，它弱小的時候，那群所謂的朋友們都愛它，可是當(dāng)它以超乎想象的方式變強(qiáng)壯時，它們就拋棄了它。它只能將自己的金羽毛貢獻(xiàn)給需要幫助的人，換來一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了它。蒂科又開心起來。

師：聽了這個故事，你們有什么想說的嗎？

生1：蒂科引起了朋友們的嫉妒！

生2：它太希望和別人不一樣了，其實它用不著非得要一對金翅膀。

生3：它有這對金翅膀，它的朋友們并不喜歡。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分給朋友們，還可以給窮人，自己留兩根。

生6：它不能顯得太特別，那樣不好。

（學(xué)生們都在指責(zé)蒂科，它們多么希望蒂科能夠找回朋友們的愛?。。?/p>

一名女生：“你看，蒂科將自己的羽毛全都送人了，是因為它想讓大家不要再討厭它，它想要朋友。因為它的朋友們都說“我不要和你做朋友”，因為它長了金翅膀。朋友們認(rèn)為“蒂科覺得自己比我們都了不起”?？墒?，你們想過沒有，蒂科其實并沒覺得自己有多了不起，只是它的朋友們這么認(rèn)為。

師：所以說，朋友們對它很不公平嘍？

女生：當(dāng)然不是，因為蒂科理解它們的想法，所以拔光了自己的羽毛送給窮人。這樣窮人可以用金羽毛換點東西，而它也能重新回到朋友們的身邊。

師：你認(rèn)為這很重要嗎？回到朋友們身邊？難道它不能既擁有金羽毛，又擁有好朋友嗎？

女生：它當(dāng)然可以這么希望……我的意思是如果它的朋友們不喜歡，就不行，不然，它會變得孤獨。

有誰會相信這樣的觀點竟出自于一名6歲的學(xué)生之口。學(xué)生對社會現(xiàn)實的認(rèn)知已經(jīng)超越了成人。在蒂科問題上，她跳出了狹窄的條條框框，強(qiáng)調(diào)了人們?yōu)槿颂幨赖姆绞?。對與自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人卻覺得被深深地冒犯了。從另一方面看，確實有人更加在意所在群體中他人的感受，愿意將自己的金羽毛送出去，或者通過和他人保持一致的高度來獲得友誼。對于這名女生來說，蒂科并不是我們所認(rèn)為的殉道者，而是一位珍視群體、重視他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不應(yīng)該獨尊一理，百花齊放才是春。

如此經(jīng)典的書籍，如此深刻的人生哲理，即使我們成人讀起來又何嘗不是一次精神的洗禮！我們的學(xué)生需要這樣的故事，這樣的書籍，更需要教師設(shè)計出這樣高質(zhì)量的問題，以平等對話的方式來喚醒他們更深層次的感受和思考，也只有這樣才會真正為學(xué)生的人生打上多彩的底色，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生們走得更遠(yuǎn)。

三、利用圖畫資源。提升閱讀品位

繪本，除了文字，還有另一個重要因素――圖畫。很多圖畫出自著名兒童畫家之手，畫面賞心悅目，其中不僅凝聚著畫家們的智慧，還隱藏著許多令人意想不到的秘密。因此在課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感悟文字以外，也要對學(xué)生進(jìn)行讀圖方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過畫面學(xué)會觀察、想象、推理等，這樣才能使學(xué)生根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，充分享受讀圖的樂趣，在讀圖中學(xué)會閱讀。

繪本《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨特的作品，明快的色彩，深淵的主題，讀來有無窮的韻味。這樣的一本經(jīng)典繪本僅僅用來給學(xué)生講故事，未免太可惜了。如何將這一作品豐富的主題與獨特的繪畫藝術(shù)傳遞給學(xué)生們呢？在與學(xué)生共讀故事的過程中，教師可以出示繪本中的五組相似畫面讓學(xué)生們觀察畫面的異同：有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動物，花瓣變得越來越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細(xì)節(jié)的變化，冷暖色調(diào)的對比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來。此時，學(xué)生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵А?。接著，教師再引?dǎo)學(xué)生去觀察封面、環(huán)襯、畫頁與封底里的色彩。學(xué)生們會驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面里都由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫六種顏色構(gòu)成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快，給人帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時時照耀著我們，讓人備感溫暖。那色彩是如此動人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢幻……在學(xué)生續(xù)編的文字中，分享快樂、生命留痕的主題曲，悄悄地流淌在每個學(xué)生的心田……學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會講故事。這樣一節(jié)導(dǎo)讀課，不僅加深了學(xué)生對作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞力，同時也教會了學(xué)生品味繪本的方法，提升了學(xué)生的閱讀品位。

四、挖掘文本空白。拓寬創(chuàng)造空間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！鄙鷦佑腥さ睦L本不僅豐富了學(xué)生的知識觸角，更為學(xué)生打開了一扇創(chuàng)造之門。

繪本《搬過來搬過去》是一本充滿靈感的繪本創(chuàng)作。所有的學(xué)生都會被長頸鹿和鱷魚的勇氣而感動，同時也被長頸鹿和鱷魚的智慧所吸引。如何突破障礙生活在一起？如何面對困難不放棄？如何學(xué)會人與人之間的和諧共處？這些是長頸鹿和鱷魚之間存在的問題，同樣，這也是學(xué)生們以后即將面臨的問題。激活學(xué)生們的創(chuàng)作靈感，教師可以從設(shè)計長頸鹿和鱷魚的家開始。不得不佩服學(xué)生們那天馬行空的想象力。有的學(xué)生把長頸鹿和鱷魚的家放到了太空，利用太空的浮力，讓它們之間再也沒有了高矮之差；有的學(xué)生設(shè)計了高科技的住宅，所有的一切由遙控器掌控，可以變高變低的座椅，可以變大變小的房門，可以變長變短的臥床，生活簡直太方便了……這本充滿著戲劇張力的繪本，帶給學(xué)生們快樂的同時，更多的是帶來了想象力的沖擊。教師要善于挖掘文本中的空白，為學(xué)生拓寬創(chuàng)造的空間。

正如著名兒童文學(xué)專家梅子涵先生所說：“幾乎任何一本優(yōu)秀的圖畫書，都有深處的味道，遠(yuǎn)處的目標(biāo)，高處的閃耀?！倍_啟這“深處味道”“遠(yuǎn)處目標(biāo)”“高處閃耀”的金鑰匙，就在我們每一位充滿智慧的教師手中。

第四篇：對繪本教研活動的點滴思考

對繪本教研活動的點滴思考

小三班李霞

本學(xué)期，我園開展了以“開放式繪本教學(xué)”為載體的一系列教研活動，在經(jīng)歷了幾次相關(guān)“開放式繪本教學(xué)”的專題培訓(xùn)和教學(xué)展示后，讓我對“繪本”、“繪本教學(xué)”“開放式繪本教學(xué)”等相關(guān)概念有了較粗淺的認(rèn)識。

首先，繪本教學(xué)屬于語言教學(xué)領(lǐng)域的范疇，是兒童讀物教學(xué)的一種，這也剛好對應(yīng)了“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。

“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個重要目標(biāo)。它的長遠(yuǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”（圖畫書）是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學(xué)”則側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。

“開放式繪本教學(xué)”體現(xiàn)在內(nèi)容的選材、目標(biāo)的定位、環(huán)節(jié)的安排、提問的技巧等方面。

制定目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的三個維度，即認(rèn)知、能力、情感等，從不同的維度考慮孩子已有的經(jīng)驗水平和預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。在環(huán)節(jié)安排時也應(yīng)考慮是否給孩子創(chuàng)設(shè)了相對開放的氛圍和意境，從而調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得師幼互動顯得更為有效。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

可以說此次繪本教研活動讓我受益匪淺，在實踐中學(xué)到了更多實用的知識，使自己的教育教學(xué)水平有了更進(jìn)一步的提高。

第五篇：繪本閱讀教學(xué)的幾點思考

繪本閱讀教學(xué)的幾點思考

點擊數(shù)： 1055 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看評論】

大家好！今天非常高興能在這里和大家一起探討繪本閱讀教學(xué)。在去年舉行的煙臺市優(yōu)質(zhì)課評選活動中，第一次將繪本教學(xué)納入到優(yōu)質(zhì)課評選課例當(dāng)中。繪本教學(xué)越來越受到重視，有越來越多的學(xué)校在低年級學(xué)生中開展了繪本閱讀，有越來越多的老師投入到繪本閱讀教

學(xué)指導(dǎo)中。

下面我們一起來觀看一節(jié)繪本導(dǎo)讀課。（觀看精品課例——《大腳丫跳芭蕾》。）

剛才我們聆課聽了由牟平區(qū)賀愛華老師執(zhí)教的繪本導(dǎo)讀《大腳丫跳芭蕾》一課。這節(jié)課賀老師獨到的文本解讀、精巧的教學(xué)設(shè)計、靈動的課堂過程和精彩高效的課堂生成，使我們充分領(lǐng)略到繪本閱讀教學(xué)的無窮魅力。之所以選這節(jié)課和各位老師分享，是因為目前，我們對繪本的閱讀研究還處于起步階段，由于經(jīng)驗的缺乏和認(rèn)識的偏差，有的教師把它上成看圖說話課，有的上成精讀分析課，有的以提問貫穿繪本閱讀始終，使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢。而賀老師的這節(jié)課給我們繪本閱讀課起到了良好的示范作用。下面就結(jié)合這節(jié)優(yōu)秀課例和自己在學(xué)習(xí)、聽課、實踐中的所得，談幾點思考，不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。

思考一：繪本導(dǎo)讀，如何凸顯圖畫的價值？ 繪本又叫圖畫書，但是她跟普通的圖畫書絕對有著本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。因此，我總喜歡叫她們繪本，而不是圖畫書。我總也固執(zhí)地認(rèn)為，繪本的價值，在于她圖畫的價值，繪本的閱讀，閱讀畫面比閱讀文字更為重要。

1、從封面猜故事。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子從封面猜故事會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：在《母雞蘿絲去散步》的導(dǎo)讀中，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注封面的。

師：同學(xué)們，仔細(xì)看看封面，猜一猜這會是一個怎樣的故事呢？ 生：我猜，這個故事發(fā)生在一只母雞和一只狐貍之間。師：你發(fā)現(xiàn)了故事的主人公。還有其他的猜測嗎?

生：故事肯定是講母雞蘿絲去散步，而狐貍偷偷跟在她身后想吃掉她。

師：看看這兩位主人公，你們猜，故事的結(jié)局也許會是怎樣的呢？ 生：我看這只母雞長得有點呆頭呆腦的，而狐貍卻長得很狡猾，也許最后是狐貍把母雞吃了。

生：我有不同猜想。書名里一點都沒講到狐貍，我想最后狐貍應(yīng)該吃不到母雞才對。

師：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，發(fā)表的見解也挺有道理，那就讓我們趕緊走進(jìn)故事吧…… 這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從封面的人物形象對文本的故事情節(jié)進(jìn)行大致預(yù)測，既統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生從觀察出發(fā)的推理能力。

2、于蝴蝶頁、扉頁感知

蝴蝶頁和扉頁的介紹是讓學(xué)生了解和欣賞一本繪本特別重要的一步。蝴蝶頁是封面與書芯之間的一張襯紙，也叫環(huán)襯頁，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。像《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛的畫面給吸引住了。

扉頁就是環(huán)襯之后的一頁。扉頁不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。比如：《母雞蘿絲去散步》扉頁的圖就將整本書的內(nèi)容涵蓋其中。當(dāng)師生共同讀完《母雞蘿絲去散步》后，教師可以再次翻開扉頁，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，你發(fā)現(xiàn)了圖畫與故事有什么關(guān)系?當(dāng)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這幅圖畫就涵蓋剛才讀的有趣故事，教師可以設(shè)計一個故事接龍游戲，讓學(xué)生借助這幅圖復(fù)述整個故事。

3、從精美畫面中會意。

在繪本閱讀過程中，我們可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，從而受到心靈的震撼、情緒的渲染和思維的歷練。比如：在我們剛才觀看的《大腳丫跳芭蕾》的導(dǎo)讀中，賀老師引導(dǎo)學(xué)生從淋浴噴頭中滴落的一滴水和畫面的色彩感受貝琳達(dá)遭遇挫折之后的心灰意冷，從餐廳顧客的神態(tài)動作感受他們對貝琳達(dá)舞蹈的癡迷，從樂團(tuán)指揮觀看貝琳達(dá)舞蹈時神態(tài)的變化判斷他的身份，從蝴蝶頁的色彩讀懂貝琳達(dá)對舞蹈之夢的不懈追求等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些圖畫的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達(dá)的思想與情感，去讀懂圖畫的豐富內(nèi)涵，他們一定就會對繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他們一定也會和老師一樣，發(fā)出感嘆：“每一本繪本的閱讀，真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越品越唇齒留香，越品越余味無窮！”

思考二：繪本賞讀，如何發(fā)展學(xué)生的語言能力？

繪本里的文字簡單明了、生動有趣、朗朗上口，很適合低年級學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)。一方面通過繪本的朗讀，學(xué)生能體會到語言之美，并不斷擴(kuò)充自己的語匯量；另一方面，通過模仿繪本語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

1、朗讀中感受語言

翻看眾多兒童繪本，語言的精妙比比皆是。像李歐·李奧尼筆下的《小黑魚》，無論是圖畫還是文本都有著激動人心的力量?！八赶癫屎绻麅觥薄按簖埼r走起路來像水下行走的機(jī)器”“森林似的海草長在糖果般的礁石上”，像這類語言優(yōu)美或抒情味濃的繪本我們可以進(jìn)行賞讀，通過教師聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文字的形象性,逐步引導(dǎo)學(xué)生和教師共讀，使故事內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補(bǔ)充,感受語言的節(jié)奏美,音韻美。

2、品味中感悟語言 教學(xué)實踐表明，學(xué)生語言能力的提升，還得在品味中不斷感悟，感悟語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，感悟語言表達(dá)的生動性。例如：《小豬變形記》中，小豬變成長頸鹿是踩著高蹺出門，變成斑馬是跑著出門，變成大象是跺著腳出門，變成袋鼠是一蹦一跳的，便成鸚鵡是拍著翅膀出門。通過對“踩”“跑”“跺”“蹦”“跳”“拍”這些動詞的對比分析，學(xué)生明白原來動物的動作是各有特點的。

3、仿寫中發(fā)展語言

繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。特級教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像河馬一樣快樂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“……像……一樣……”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這個片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，教學(xué)由扶到放，潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地說話。

當(dāng)然，繪本閱讀過程中的語言訓(xùn)練方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，更多的方式還有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

思考三：繪本教學(xué)，如何處理激趣與方法指導(dǎo)的關(guān)系？

班級讀書導(dǎo)讀課中的激發(fā)興趣與方法指導(dǎo)，如果要我做出選擇的話，我覺得激發(fā)興趣更為重要。導(dǎo)讀課的主要功能在于調(diào)動起學(xué)生的閱讀期待，要通過導(dǎo)讀課，使學(xué)生能夠了解到書中最精彩的部分，享受到閱讀的樂趣。如果我們的導(dǎo)讀課，能夠使學(xué)生對我們所導(dǎo)讀的書目心馳而神往之，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀該書的欲望，那么我們的導(dǎo)讀課就成功了。

為了在繪本閱讀的過程中尊重學(xué)生的不同感受，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，我們不要把故事情節(jié)一股腦全盤托出，可以在每個緊要環(huán)節(jié)來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。例如，《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。在閱讀過程中，我們可以讓學(xué)生猜測：“爺爺把背心變成了什么？”有的學(xué)生猜是手套，有的學(xué)生猜是帽子，有的學(xué)生猜是襪子，大家紛紛猜測著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂趣。

當(dāng)然，如果在激發(fā)閱讀興趣的同時，能夠適機(jī)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，是最理想的教學(xué)效果，像賀老師的《大腳丫跳芭蕾》一課，在這一點上處理得非常好，教師和學(xué)生在閱讀書中片段的過程中共同總結(jié)出來“用心觀察、合理想象”、“圖文結(jié)合、邊讀邊想”的閱讀方法，而不是生硬地灌輸給學(xué)生的，比如在有的老師在教學(xué)時寫下了這樣的方法指導(dǎo)：“摘錄精妙語言，寫下閱讀感悟，體會人物形象”等等，這樣的方法指導(dǎo)過于空洞，學(xué)生不知所云，而且會使學(xué)生產(chǎn)生班級讀書課跟語文課一樣任務(wù)繁重的感覺，長此以往，必然會影響學(xué)生的閱讀興趣。

就像吉姆﹒崔里斯在《朗讀手冊》中所說的那樣，要想激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓他們感受到閱讀是一件輕松愉悅的事情。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時候，我們首先要考慮的是，我們選擇的方法，是否能夠讓學(xué)生保持輕松愉悅的閱讀心情？是否會有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待？是否會影響學(xué)生的閱讀興趣？如果學(xué)生在讀書課上遇到的還是無休無止的提問，還是一味機(jī)械的訓(xùn)練，那么他們還會喜歡上讀書課嗎？如果我們在學(xué)生的閱讀還未起步的時候就給學(xué)生背負(fù)那么多的負(fù)擔(dān)，那么孩子們怎么會體驗到閱讀的幸福呢？

思考四：繪本教學(xué)，如何處理導(dǎo)讀與閱讀的關(guān)系？

在去年的煙臺市優(yōu)質(zhì)課評選中，有的課例是選取了繪本中最精彩的圖畫與片段進(jìn)行了重點閱讀，在內(nèi)容關(guān)鍵處設(shè)置懸念戛然而止，有的是對整本書進(jìn)行了通讀，那么哪種教學(xué)更符合導(dǎo)讀課的要求呢？如何教學(xué)才能更有效地彰顯繪本的特點呢？這是需要我們思考并在實踐的過程中去求證的問題。

我們在課堂上開展繪本導(dǎo)讀，目的不是領(lǐng)著孩子讀幾本書，而在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會一些閱讀方法，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。為此，我們既要關(guān)注學(xué)生閱讀一本書的能力，更要引導(dǎo)他們讀更多的書。

比如，與學(xué)生一起讀完《你看起來好像很好吃》這本書，當(dāng)書中塑造的全新的霸王龍的形象深深吸引學(xué)生之時，及時抓住契機(jī)，告訴孩子們：因為這本《你看起來好像很好吃》受到了全世界孩子的熱烈歡迎，后來，作者又以這只霸王龍為主角續(xù)寫了4本有趣的圖畫書呢。比如《我是霸王龍》《你真好》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》《我愛你》……同學(xué)們要是感興趣的話，課后可以用我們學(xué)到的讀書方法去讀一讀其他幾本書，看看霸王龍身上還會發(fā)生哪些有趣的事噢！” 再如,還可以引導(dǎo)孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師“預(yù)告精彩片段”，引起孩子的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，比如可先一起讀 “藍(lán)色成長繪本系列”中的一本，預(yù)告其余幾本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品；也可選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書，以一本帶其他，如可先一起讀《七只瞎老鼠》，再自己對《盲人摸象》作比較閱讀。無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓學(xué)生有一個展示的平臺。在交流中，孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂，又可以強(qiáng)化其閱讀興趣。

繪本閱讀教學(xué)的開展，是近幾年的新生事物，作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)，班級讀書課正以她不可抗拒的魅力挺進(jìn)了我們的語文課堂，她在熱切地期待著，期待著我們在座的各位老師們，能夠創(chuàng)造出更科學(xué)更有效的實施策略，她在熱切地期盼著，期盼著我們語文教師，能夠共同發(fā)掘她的潛能，共同點亮孩子們閱讀的心燈，共同引領(lǐng)孩子們通過繪本閱讀，走上課外閱讀的幸福之旅，讓讀書溫暖孩子們的人生，讓書香浸潤孩子們的心靈！老師們，讓我們共同努力！

謝謝大家！