第一篇：121課堂教學模式展示點評實施規(guī)范

121”課堂教學模式展示點評實施規(guī)范

皇甫中心小學

“

皇甫中心小學121課堂教學模式展示點評實施規(guī)范

一、學生活動規(guī)范

（一）口頭展示

1、吐字清晰，語速適中，發(fā)音干脆響亮，做到“不含糊、不吞吐、不拉音”。

2、在口頭展示的過程中學會隨時注意調(diào)動同學們的參與熱情，切不可唱獨角戲。

3、當口頭展示同學答案錯誤或不完整、不科學時，其他同學主動進行糾正、補充和完善。

4、當有新思路、新方法時，要積極說出與大家分享，直接起立節(jié)約時間（注意：不能破壞課堂秩序）。

（二）書面展示

1、書寫工整、有條理、體現(xiàn)答題的思路，板書規(guī)范，合理使用彩色粉筆，不要寫得太密，盡可能留出老師或同學訂正的地方。

2、要合理利用黑板。

3、未到黑板展示的同學要認真修訂導學案。

（三）點評要求

1、點評前要自行檢查黑板展示情況，確保上黑板不耽誤時間。

2、上黑板動作迅速，講題時面向同學，用手作必要指示。

3、點評同學盡量脫稿，聲音洪亮、速度適中、條理清晰、語言準確、紅筆糾正，點評重在點評他人的書寫、解題思路、方法、規(guī)律，能進行知識拓展或舉一反三或歸納總結而不是僅僅判斷對錯；點評同學需要與下面的同學進行互動。

4、其他同學要學會傾聽別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的補充或獨到見解時大膽的提出，并且對關鍵內(nèi)容做好筆記。

皇甫中心小學121課堂教學模式展示點評實施規(guī)范

一、教師活動規(guī)范

1、根據(jù)展示點評內(nèi)容的難易程度決定讓哪個層次的學生展示，盡量照顧到各個層次。

2、對于模糊或者是錯誤的思考結果一定要指出糾正，給學生以明確清晰的答案。

3、對點評過程進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難問題進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升；針對學生的展示點評肯定其值得借鑒的地方，指出存在的問題；對重點、難點進行點撥，歸納方法、規(guī)律；對各小組的展示點評做出客觀科學的即時性評價。

4、教師的點評需注意捕捉每個學生的閃光點，及時表揚鼓勵，即使學生的觀點錯了，也要運用語言技巧，保護學生的積極性。

5、學生的展示點評必須遵守班級規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，如果不遵守課堂規(guī)則，破壞規(guī)則，教師點評時直接指出，必要時作扣分處理，以規(guī)范制約。

6、展示點評完畢教師要引導學生進行知識梳理，提升思考問題、解決問題的能力。

第二篇：實施主體性課堂教學模式總結

實施主體性課堂教學模式總結

基礎教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基工程，小學教育更是支撐中國教育大廈的堅強基石。面對知識經(jīng)濟的到來，面對新一輪課程改革的需要，正陽小學把“一切為了每一位學生發(fā)展，為孩子一生奠基” 作為辦學理念，把追求“前治的教育思想，先進的教學模式，現(xiàn)代化的辦學條件，一流的辦學質(zhì)量和效益”作為具體的辦學目標。在新型教學方式與學習方式的研究實踐中，確立了小學自主學習研究為重點的科研課題，積極構建主體性課堂教學新模式，使廣大教師在課堂教學中樹立了以學會學習為根本的教學目的觀，以自主學習為標志的教學過程觀，以參與創(chuàng)造為宗旨的師生互動觀，以方法與手段結合的現(xiàn)代技術觀。

主要體現(xiàn)主動性、獨立性、問題性、體驗性、開放性等特點。

主體性課堂教學模式構建旨在調(diào)動并強化師生之間的互動意識和自主性。對于教師來說，必須讓每個學生的大腦真正“動”起來，讓他們進入一種狀態(tài)，沉浸在一個探索和求知的氛圍之中。這一過程就像“找寶”游戲一樣，教師的高明之處在于讓學生自己去找“寶”發(fā)揮學生的主動性，把思考的自由還給學生，把尋找的過程讓給學生，調(diào)動學生多種感觀，最終使學生學會學習，學會求知，學會生存。

基于這樣認識，我校構建主體性課堂教學模式，即：“情境問題——自主探究——總結提升——運用創(chuàng)新”的模式。

一是情境問題：以學生感興趣的情境為切入點，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由感而發(fā)，產(chǎn)生不吐不快的感覺，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。興趣是最好的老師，問題是開啟任何一門科學的鑰匙，問題是生長新方法、新知識的種子。因此在這一環(huán)節(jié)強調(diào)教師趣引，用趣味導引教學，創(chuàng)設最佳教學情景和狀態(tài)，注重趣味性與知識性的結合，強調(diào)學生問題意識的形成和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學教學周長這課時，教師創(chuàng)設了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學生之間的一段輕松對話，這一學生感興趣生活情境，激發(fā)學生認識周長的強烈求知欲望，使趣味性與知識性結合。

二是自主探究：自主探究，即不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導與自主學習的關系，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性，使學生主動地富有個性地學習。這一環(huán)節(jié)教師盡可能做到知識讓學生發(fā)現(xiàn)，問題讓學生提出，方法讓學生歸納，信息讓學生搜集，使學生學會學習，調(diào)動學生多種感想，在體驗求知實踐中獲得知識，形成能力。為了加深學生對周長的理解和掌握，教師通過讓學生描一描、摸一摸等活動，拓寬學生對周長的感性認識。在具體的實踐操作活動中，學生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，選擇合適的測量工具，測量樹葉的周長，體現(xiàn)了學生合作、交流、探究的學習方式。教師在整個活動中以參與者的身份和同學們一起交流、探究，適當時候給予引導，點撥，體現(xiàn)了新課程下教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

三總結提升：運用知識的遷移規(guī)律，使學生在知識的內(nèi)在聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)提示規(guī)律，使學生知識得到拓展延伸。素質(zhì)得到全面提升，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅會用教材，而且要活化創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。例如：語文教學《從現(xiàn)在開始》一課時，在學生自主學習的基礎上，教師鼓勵學生發(fā)表自己的見解。通過聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗角色心理，從而總結出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習慣強加給大象，引起大象強烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習慣方式過日子，受到大象的擁護和歡迎，從這個故事中引導學生明白一個道理：要學會尊重別人，尊重別人的生活習慣。

四運用創(chuàng)新：使學生由掌握書本知識到能夠解決實際問題的能力，要達到這一目的，教師潛心鉆研教材，駕馭教材，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，舉一反三觸類旁通，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。語文課上，引導學生從文本走向生活實踐，說說在生活中是否尊重別人，尊重別人的生活習慣，要學會尊重、替別人著想，把語文學習和學會做人、提高人格素養(yǎng)緊密結合，為孩子的發(fā)展提供了廣闊的空間。在數(shù)學課上最后圍繞著小螞蟻這一故事情境，使《周長》這節(jié)內(nèi)容得到進一步的拓展和延伸，讓學生學習生活中的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學。

主體性課堂教學模式，改變了學生被動學習的狀態(tài)，創(chuàng)設了一種和諧、民主的教學氣氛，讓每一個學生都在愉悅、和諧的情境中學習。如果你走進正陽小學的課堂，你就會發(fā)現(xiàn)自主學習模式代替了傳統(tǒng)的灌輸。生動活潑的氛圍讓你感覺到學生才是這里的主人，課堂上教師既注意引導學生學會知識，更強調(diào)激發(fā)學生的學習熱情，興趣所致，激活了學生的思維，由要我學變成了我要學。學生在寬松的課堂氣氛中主動參與，大膽質(zhì)疑，興趣盎然。師生關系其樂融融，同學之間更是相融相助，民主平等。學生在校園里，學會了創(chuàng)造性學習，在學習和實踐中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

通過主體性課堂教學模式實施，使我校課堂教學改革不斷深化；被評為長春市課程改革示范校，綠園區(qū)教科研先進單位，有五個學科、語文、數(shù)學、英語、綜合、信息被評為長春市優(yōu)秀學科教研組，有6名教師被重新認定為長春市骨干教師，有兩名教師被評為長春市課程改革骨干教師，今年我校又有三名教師被評為綠園區(qū)教科研名師。

新課改是一個長期的不斷探索和實踐的過程，還有許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。我們一定要在教學方式和學習方式的深度、實效性上下功夫，為學生一生可持續(xù)發(fā)展奠基。

第三篇：課堂教學點評

以生為本，構筑高效課堂

今天會議的主題是探討關于高效課堂建設，時在新學期開始，意味著承前啟后，更透視出標新立異。在我看來，這也算得上是我鄉(xiāng)基礎教育改革的又一次“峰會”，不僅標志著今年“課堂教學效率推進年”活動的階段推進和縱深發(fā)展，更關乎著今后我們的小學課堂教學的命脈走向，可謂影響重大、意義非凡。借此機會，我談談個人膚淺認識，包括基于本校構筑高效課堂的初步想法，懇請得到大家的指點和幫助。

一、關于對高效課堂的基本認識

談對高效課堂認識，我想先從課堂效益的重要性說起，然后再通過對目前低效能課堂傾向分析，說明為什么要建設高效課堂，進而揭示高效課堂的本質(zhì)特點，確認什么是高效課堂。共有三點維系。

1、課堂效益的重要性。大家都知道，學生在校時間的三分之二以上是在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地，課堂教學效益高低直接影響教學質(zhì)量高低，也就是說，課堂決定質(zhì)量；只有立足課堂，決勝課堂，素質(zhì)教育的質(zhì)量才有保障。

2、目前低效能課堂傾向。實在地說，時下我們的課堂教學還大都屬于“盲人摸象”：雖然有講有練，但講多練少；雖然也有師生互動，但司空見慣的是師問生答，局限少數(shù)，是“讓一部分人先富起來”；雖然也有小組合作，但不乏形式上的作秀演戲；而那種沿襲“導入—講解—練習”老路、并以此自命為實效性強的所謂的常規(guī)課堂教學，更是屢見不鮮。帶有上述跡象的課堂都是低效能課堂，其根本原因是，沒能充分開發(fā)學習能力，沒能充分彰顯學生主動學習、自主學習的高效性；沒能走出傳統(tǒng)課堂封閉、桎梏的那道“轍”。我感覺，目前我們幾乎所有學校的課堂都不同程度地帶有這樣一些傾向，無需掩蓋，欲蓋彌彰。我們需要亟待解決的問題是，如何將以生為本的思想在課堂教學中全面深入地實施，如何構建一種真正體現(xiàn)學生主體地位的教學模式（教學法），也就是說，打造高效課堂勢在必行。

3、高效課堂的本質(zhì)特點。顧名思義，高效課堂具有高效率、高效益、高效果的特點，它是立體式、快節(jié)奏、大容量的集合，而體現(xiàn)“高效”的第一要義是一切以學生為中心，以快樂為根本，簡單地說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，就是學生充分自主學習的課堂，就是師生互動、生生互動的課堂，它追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化。學生學習的高效性，是檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準?？v觀國內(nèi)一些名校，如山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等，人家的課堂才堪稱高效課堂，都充分體現(xiàn)學生主體地位，都注重學生習慣的培養(yǎng)、學習方法的掌握、學習能力的提升，注重三維目標的有效落實。

二、本校構筑高效課堂的初步想法

按照縣教育局的統(tǒng)一部署，結合本校實際情況，打造高效課堂工作，我們從以下四個方面做起：

（一）、更新觀念，切換模式

1、安排領導和教師學習。上學期暑假前，學校統(tǒng)一印制了《“高效課堂”建設資源包學習內(nèi)容及使用說明》，發(fā)給全體領導和教師，每人一套（8開紙，34頁），嚴格要求領導和教師深度學習山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等名校的課堂教學經(jīng)驗，從思想深處徹底更新傳統(tǒng)課堂教學觀念，破舊立新，脫胎換骨，并要求用學校統(tǒng)一制定下發(fā)的《“高效課堂資源包”學習筆記》寫學習筆記作業(yè)，對給定的學習題目，讓校長和業(yè)務領導按照分管工作、全體任課教師結合學科教學，共同謀劃如何推進高效課堂建設，于本學期開學備課期間集中書面匯報，并對每位領導和教師精心策劃的一節(jié)“導學案”進行展評。

2、落實“先教后學，當堂測評”教學模式。利用本學期教導會，學校在全面總

結前段“課堂教學效率年”活動的基礎上，明確規(guī)定，從本學期初開始，各年級各學科的課堂教學必須統(tǒng)一嚴格執(zhí)行“先學后教，當堂測評”模式，時間劃分為“10+30+5”，環(huán)節(jié)劃分為“預習—展示—測評”。課堂流程是預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評六大模塊，課堂形式是合作學習、兵教兵、兵練兵，師生互動、生生互動。徹底打破傳統(tǒng)教學模式，讓師生及時盡快進入角色，掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)、形成能力，實現(xiàn)真正意義上的兩個轉(zhuǎn)變，即：教師教學方式，由“灌輸式為主”向“探究式為主”轉(zhuǎn)變；學生學習方式，由“接受式為主”向“研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。

（二）、培訓教師，以點帶面

1、抓好“借力培訓”。本學期我們將與縣實驗小學聯(lián)誼，選派青年骨干教師前往代培學習，學習高效課堂的經(jīng)驗做法。寒暑假期間，我們還將全力安排教師分批到吉林市二實驗、東北師大等名校學習，并適時聘請專家來校講學，讓教師開闊視野，增長智慧。

2、實行典型引領。一是領導“打樣”。本校從校長到業(yè)務副校長以至教導主任，近幾年都先后到福建大田、江蘇洋思、東北師大、吉林二實驗等名校受過訓、代過培，而今正式派上用場的時候，除安排專題講座外，本學期業(yè)務副校長和教導主任每人至少要上一節(jié)“領路課”（他們都兼課）。二是骨干示范。安排校內(nèi)省市縣骨干教師上好示范課，充分發(fā)揮輻射引領作用。

3、打造教師團隊。一是抓實教師自主培訓，主要是業(yè)務學習和“導學案”備課，突出加強主備—年級組—主備—個備—課后備等環(huán)節(jié)。二是突出團隊合作，切實抓好高效益的集體備課、教師論壇、教科研活動、沙龍、反思等，努力提升個人努力基礎上的集體智慧，將個體卓越的一朵鮮花置身于集體卓越的整個春天。

（三）、規(guī)章制約，評價促進

1、制定《課堂標準》。學校將重新制定《課堂標準》并配套各項相關制度，嚴格規(guī)范課堂教學走向，如“三個精講三個不講”原則，包括：核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生已掌握的不講，不講也會的不講，講也不會的不講?！罢n堂三條高壓線”是：預習不充分的課不準上，嚴禁教師與學生搶風頭，必須當堂落實達標。還有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟蹤課堂評價。學校教學領導組依據(jù)“課堂標準”要求，對每位教師的課堂教學實行不定期跟蹤評價，每學期至少兩次聽課打分，記入考核。課堂考核評價實行“三看學生”“四看教師”：“三看學生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看學生課堂參與人數(shù)，二看學生課堂參與質(zhì)量，三看學生課堂預習筆記?！八目唇處煛保豢匆詫W生為中心，二看按模式備課上課，三看“三維目標”落實，四看“導學案”質(zhì)量。嚴格規(guī)定教師“講”絕不能超過10分鐘；必須實行當堂達標測評；學生課堂活動，35分鐘以上“優(yōu)秀”，30分鐘以上“良好”，29分鐘以下“一般”。堅持以學生的“學”評價教師的“教”，以學生學習效益的高低驗證教學效果的優(yōu)劣。

3、落實獎優(yōu)罰劣。按既定的課堂教學考核制度、評價標準，學校領導組對每位任課教師的課堂教學，按跟蹤評價積分實行獎懲，年末直接與教學獎金、晉級、評優(yōu)掛鉤。

（四）、分層推進，梯次提高

應該說，構筑高效課堂，實現(xiàn)由低能向高效的轉(zhuǎn)變，也是一項充滿艱巨性和復雜性的工程，需要精心籌劃、按部就班、行動研究。我們計劃分層推進，梯次提高。本學期先抓試點，解決模式的“硬著陸”，屬于臨帖階段，重點抓好三個方面試點：教師層面抓青年骨干，年級層面抓三年、五年、七年，學科層面抓語數(shù)英。在教學環(huán)節(jié)上抓兩頭促中間：一頭是導學案的設計，另一頭是當堂達標測評；“中間”是指教師

要關注學生學習狀態(tài)和結論生成的過程。在隊伍層次上，實行骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。同時積極鼓勵教師超越自我、破格升位，在規(guī)定時間內(nèi)，個人申報課型，領導組考核確認。設想經(jīng)過一個學期的不懈努力，在全校教師都得到嘗試、都能基本上路，進入角色時，下學期轉(zhuǎn)向全面鋪開，向縱深發(fā)展。采取這種分層推進、梯次提高的辦法，想必會在教師群體中爆發(fā)出一種內(nèi)動力和競爭力，對高校課堂的生成和發(fā)展產(chǎn)生巨大助推作用。

三、構筑高效課堂要特別注意的三個問題

1、必須堅持以學生為中心

喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，這是課堂教學的根本點，我們?nèi)魏稳?、任何時候都不能動搖，不能偏離，就是說，我們所上每節(jié)課都要讓每名學生在每個方面得到鍛煉、有所收獲；就是說，要讓每名學生學習的主動性和自主性，在充分活動的時間和空間里發(fā)揮到及至；就是說，要繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指學生的學習方式和能力，讓學生“我的課堂我做主”。在課堂上要時刻體現(xiàn)學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。正所謂“讓孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃飯”，這是“育兒者說”帶給我們的深刻啟示。

2、要把握好課堂的“開放度”

高效課堂是“開放性”的“活”課堂，你放不開就會“死”，而放得太開又會“亂”，因為“活”與“亂”有時就是一線之差，這就要求教師得掌握好一個“度”的問題，既要放得開，又要收得攏。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要讓學生爭著回答問題，搶著板演，激烈討論，大膽質(zhì)疑。但絕不能走極端，一味的放任自流，信馬由韁，甚至起哄打鬧，那樣只能適得其反。其實，我們教師駕馭課堂就好比放風箏，風箏飛得再高卻脫離不了你手中那根線，“那根線”就是“課堂標準”和“教學模式”下的學習目標和主要學習內(nèi)容。教師，作為課堂上“平等中的首席”，自然懂得“約束，是為了飛得更高”，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏；該放時放，該收時收，收放自如，恰到好處。只有這樣，我們的課堂才有韻律節(jié)奏，才有升騰之氣，才有真實高效！

3、“要行動，不要坐等”

我們構筑高效課堂，少不了要學習和借鑒外地名校名家，所謂“他山之石可以攻玉”。我們要密切結合自己的校況學情，既要沉下去饑餐渴飲，又要跳出來自力更生。在學以致用、“活學活用”的問題上，我們懂得一個道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是說，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若鑿井”，就是說，你想從別人那里得到水，不如自己去鑿井。我們要咬定“行動”尋找“途徑和方法”，因為“教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。正如溫家寶總理所說“要行動，不要坐等”，我們要先做起來再說，在做中學，不斷積累，不斷提高；動“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一陣風，因為成就事業(yè)的根本在于堅持不懈地務實?！坝龅嚼щy的時候抬頭看看天空，你可知那彩虹是風雨的結晶”，這是山東杜郎口中學的格言警句，我很欣賞?，F(xiàn)在時刻，我們要增強一種自我執(zhí)行力，自己給自己做硬性規(guī)定，下“死”命令，努力朝著既定的方向目標，不達目的決不罷休，把以生為本，構筑高效課堂工作平穩(wěn)較快地推向前進。

第四篇：語文課堂如何實施“預習、展示、反饋”教學模式

語文課堂如何實施“預習、展示、反饋”教學模式

辛店中學地處城鄉(xiāng)結合部，多數(shù)學生來自農(nóng)村，基礎差、底子薄，接受能力參差不齊。用過去那種傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，教師費盡全力，身心疲憊，學生不知所以，學習成績停滯不前。加上各校激烈競爭，致使學校教學活動死水一潭，沒有生機，越走越?jīng)]出路。為了盡快扭轉(zhuǎn)這一局勢，以楊校長為首的校領導班子，帶領全體教師認真學習洋思現(xiàn)象，潛心研究杜郎口經(jīng)驗，深入課堂實踐，結合學校的實際情況，積極探索新的教學模式。經(jīng)過兩年多的摸索實踐，終于找出一條適合我校實情的教學模式：“預習、展示、反饋”課堂教學新模式。這種模式有以下特點：

一、“預習、展示、反饋”課堂教學模式新

“預習、展示、反饋”教學模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學結構和形式，具體體現(xiàn)在：課堂前半部分，進行有指導性的“預習”，課堂后半部分進行 “展示、反饋”。通過教師的引導，把“預習”、“展示”、“反饋“有機的結合起來，課堂上教師不再侃侃而談，面面俱到，而是充分調(diào)動發(fā)揮學生的積極能動性，在“預習提綱”的指導下自學，并與同學們互相討論交流，最后教師再進行總結，即“先學后教”，把課堂時間有效地讓給學生，以“學”為主，以“教”為輔，使教學的過程成為學生自我展示的過程。這樣調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自學能力，從而達到教、學和諧的目的。

對于語文課堂，我們教師在進行“預習、展示、反饋”課堂教學時，具體操作方法如下：

（一）預習

預習在學生的學習過程中占有十分重要的位置。通過預習課文，解決基礎知識，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。例如學習現(xiàn)代文，需要解決字詞、作者、感知課文內(nèi)容，解讀文本；學習文言文，需要讀準、讀懂、會翻譯，掌握文言實詞、虛詞等，這些有助于學生上課更好的接受新知識。預習的時間根據(jù)文章篇幅的長短而定。篇幅較短的、淺顯易懂的給學生留的時間少，大多數(shù)是一節(jié)課的三分之一時間（這類多數(shù)是現(xiàn)代文），把預習提綱出示給學生，讓學生在獨立思考的基礎上討論解決；對于篇幅很長的，寫作方法有特點、問題較多的（這類多數(shù)是篇幅較長的文言文），給學生留的預習時間就長，多數(shù)是一節(jié)課的時間，預習形式也有變化。我們語文教師通常采用的是分組合作，把預習任務分組、分段，再由組長分配到個人（小組內(nèi)的同學對桌排位,以六人或八人為宜,選出一名有能力的學習小組長負責分配學習任務并監(jiān)督完成）。

下面我們就通過具體教學片段來分析一下預習的情況，就拿我校七年級語文老師馮婷上的校內(nèi)教學競賽課《散步》第二課時為例。復習導入，首先復習鞏固上節(jié)所學內(nèi)容，學生小組寫生字詞，回顧上節(jié)內(nèi)容，由組長考查，組員糾正。（3分鐘后）教師出示學習提綱，A、邊讀邊畫出你喜歡的句子，說說這些句子好在哪？ B、你最喜歡文中的哪個人物？說說喜歡的理由。C、朗讀最后一段話，說說你對這段話的理解。D、說說這篇文章表達了什么？教師提出預習方法：學生帶著問題自由讀，可以小組讀，個體讀，在讀的基礎上小組合作討論，組內(nèi)選出兩名記錄員，把組內(nèi)不能解決的疑難問題記錄下來，（教師小組內(nèi)巡視，隨時點撥、指導）反饋給教師，班內(nèi)共同解決。（14分鐘）具體歸納如下：

1、預習的步驟

教師出示預習目標，明確提出預習方法。目標可以由教師板示或口述提出。如果適合分到學習小組,可進行分配任務。這樣做的好處是提高預習的效率。

2、預習的主題

以學習小組為單位自主交流、合作探究。

小組的成員組成均衡搭配，優(yōu)差互補，實現(xiàn)“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵練兵”的目的。

預習的方式主要通過小組合作來完成，達到資源共享，疑難內(nèi)化。

3、教師的輔助 在小組內(nèi)巡視，做好預習指導。教師篩選有價值的和疑難的問題，班內(nèi)共同解決。學生會利用預習筆記達到當堂達標的目的。

4、預習的保障

可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值的問題認真仔細地整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時對于形成知識網(wǎng)絡、復習歸納都有一定的好處。

（二）展示

展示課是在預習課的基礎上進行的，原則是學生都會了的不展示，主要展示共性的問題。即出錯率高的問題，一題多解的，需要拓展的，拔高的問題等。下面我們繼續(xù)以文言文和現(xiàn)代文《散步》為例。

1、分組合作（1分鐘）。首先，教師將展示的任務平均分配到各小組(這要看課型而定)。文言文可以每組完成一道題，如積累詞類活用，積累一詞多義，積累古今異義，積累通假字等；但現(xiàn)代文卻要全部完成，如馮婷老師所授《散步》這課中的四個問題，一、二組完成A B C題，三、四組完成ABC題，五、六組完成ABD題，七、八組完成ABD題。其次，各組小組長把任務分配到具體組員，誰做A,誰做B,誰做C,誰講解，誰做記錄，誰上黑板，誰檢查成果。然后，各小組準備展示的內(nèi)容（根據(jù)問題的性質(zhì)可以口述，也可以板書）。

2、展示提升（15分鐘）。這個環(huán)節(jié)，各小組向全班展示自己需要展示的內(nèi)容，各組分析講解自己完成的成果，班內(nèi)其他同學可以說出自己的不同見解或?qū)φ故镜耐瑢W進行點評，教師擇機進行點撥、指導。例如《散步》 “朗讀最后一段話，說說你對這段話的理解”，組員面向全班分析、講解，其他組進行評價，補充。

3、穿插鞏固（4分鐘）。各小組交換、交流本組未展示的問題進行鞏固，互通有無，資源共享，達到共同提高。

互相提問或“專家組”出題，實現(xiàn)語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的活動貫穿于課堂的始終。通過學生的動口、動手、動 腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地“動”，隨心所欲的“說”，讓學生主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。

學生主人翁地位體現(xiàn)在課堂上表達自己的情感需要。或說、或?qū)?，給學生以寬松、和諧、自由和平等的課堂教學氣氛，提倡學生多說個人的觀點，教師應以鼓勵性語言點評學生的個性思維和獨特感受，保護學生的人格尊嚴，使課堂真正成為學生張揚個性、展現(xiàn)自我的舞臺。

（三）反饋（8分鐘）

反饋課要重視學困生達標，具體做法是：

1、先讓學生總結展示課后的收獲。例如馮婷的《散步》，學了本文你有何收獲？學生各抒己見。有的學生說學了本文我懂得了要做個尊老愛幼的人，有的學生說這篇文章的語言講究對稱美，我們以后寫作文時也可以用這種句式，也有的學生說學會了以小見大這種寫作手法等。

2、布置反饋訓練題。

3、學生獨立思考。

4、組內(nèi)交流或互改互批，組長搜集、記錄錯誤或問題，匯報給教師，教師抽測，利用各班的幫扶對子，有針對地進行幫扶。

5、組長或優(yōu)等生對本組出錯學生進行講解，達到全部達標為止。這 過程重點突出的是“兵練兵”，“兵強兵”。

總之反饋課既面向全體，又要關注個別，實現(xiàn)“語文無弱生”、“人人能過關”的目標。

二、展示方式別具一格

實施新課改、新模式，第一要務在于激起學生的參與，否則一切都是紙上談兵，鏡花水月。激起學生空前的參與熱情的關鍵點在于訓練學生課堂展示的方法。“預習——展示——反饋”這三個環(huán)節(jié)，宗旨是讓學生“自由 的呼吸”提綱鍥領點在于展示環(huán)節(jié)，展示好了一堂課訓練的目的達成了，否則之后的反饋就顯得拖泥帶水，效果不明顯。因此我們在開始實行課改的時候，也曾碰上過學生展示不積極。個別學生發(fā)言，其他學生袖手旁觀，課堂互動氣氛不濃，學生反饋的熱情和效果不好。即使在老師的強行要求，學生也是站在桌子邊戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢兩語，或是一言不發(fā)，呆若木雞，這顯然與我們需要達成的效果背道而馳。

因此在新課改、新模式的探索實踐中，我們語文組的老師通過不斷集體備課，上課，評課，公開課，校內(nèi)競賽課等措施。老師與學生也一起不斷補充展示方式，小組代表展示、各組競賽展示，分任務展示等等。我們語文老師常用的主要是小組長分配任務，組員上黑板展示，組內(nèi)人員幫忙指正。這樣課堂氣氛熱烈，同學們各忙其事，真正意義上都動起來了。有些同學比老師還老師，發(fā)言展示爭先恐后，老師都插不上手。這樣讓老手發(fā)揮更出色，讓新手嘗試找自信，正所謂“我嘗試，我成功”，“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。是學生感覺學習就像到超市買東西一樣，根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個性，自主地去尋找，自主地取來。學生從中學會了學習，學會了思考，學會了比較和評價，從而樹立了學生的自信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新求異能力。讓他們尋找到了學習的快樂。

總而言之，“預習、展示、反饋”的教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂結構和方式，變學生被動接受學習、機械訓練學習為主動學習探索、主動釋疑。改變了由過去 “教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向書本”，真正體現(xiàn)了課堂教學中教師由過去的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者，學生變?yōu)閷W習的主人。因此我們覺得應該堅定不移的走教改之路，想學生所想，做學生所做。走改革創(chuàng)新之路，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學才能走出困境，才能迎來新的明天！

第五篇：實施高效課堂教學模式階段性總結

實施高效課堂教學模式階段性總結

龔家灣小學周翠英

為了切實提高課堂教學效率，這學期開始，我校就開展高效課堂活動，并給全體教師提出了實施意見。經(jīng)過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。作為一名教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。為此，試著去實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；相信只要多給他們創(chuàng)造機會，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規(guī)律，探究高效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏。這樣無論學生成績好、差，人人

都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調(diào)動積極性。