第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

從事小學(xué)教學(xué)工作近四年了，整整三年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷讓我不得不承認(rèn)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，這直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。然而閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說(shuō)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這是古人在長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。在感悟的基礎(chǔ)上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，整個(gè)感悟過(guò)程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學(xué)生心靈以自由。當(dāng)然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時(shí)加以指導(dǎo)。老師可以從以下幾個(gè)方面加以指導(dǎo)：一是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；二是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問(wèn)題；三是把學(xué)生思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過(guò)聯(lián)想展開(kāi)對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展思維；五是利用閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作，小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動(dòng)的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感,為學(xué)生寫(xiě)作提供了很好的范本。如五年級(jí)上冊(cè)梁曉聲的《慈母情深》一文,在樸實(shí)的文字中，學(xué)生感受到了作者對(duì)慈母情刻骨銘心的體會(huì)與理解，慈母情深深地感染了學(xué)生，我們可趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系生活或?qū)W習(xí)中父母的愛(ài)寫(xiě)成一篇作文，這樣學(xué)生也會(huì)有真情實(shí)感。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化、無(wú)窮無(wú)盡的?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務(wù)。

１、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)能力，個(gè)人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?jiàn)，想象力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是多么重要，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也不例外。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學(xué)效率；二是提高學(xué)生做閱讀題的效率?，F(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)的縣單元測(cè)試題一般安排了兩道閱讀題，閱讀內(nèi)容占有很大的篇幅，如不提高閱讀速度，學(xué)生極有可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完。所以教給學(xué)生快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是十分重要的。快速閱讀是指利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的科學(xué)閱讀活動(dòng)。具體說(shuō)，快速閱讀采取的是以句子或整段文字為閱讀對(duì)象，以快速掃描的方式來(lái)讀。一眼掃過(guò)去，便可以捕捉到成段的文字，并迅速反映給大腦進(jìn)行處理，大腦通過(guò)簡(jiǎn)縮、提煉、抓住核心，從而迅速準(zhǔn)確地理出一個(gè)段落或一篇

文章的概要。因此，快速閱讀是高度集中的注意力，大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)和超強(qiáng)記憶力等因素的綜合運(yùn)用。要想切實(shí)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在單元教學(xué)中，精讀課文可以重點(diǎn)分析、研討，而對(duì)于略讀課文則是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的好材料，只要快速閱讀的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持了，學(xué)生的快速閱讀能力就會(huì)在無(wú)形中得到提高。

三、如何進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)最主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，利用課文培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為主要有以下步驟：

１、把握閱讀要領(lǐng)。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和評(píng)析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

２、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)整體把握和感悟文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學(xué)生在自學(xué)文章時(shí)，首先要弄懂文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，弄清文章的結(jié)構(gòu)，深入理解文章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書(shū)，瀏覽涉獵。秦牧對(duì)“略讀”也作過(guò)一個(gè)形象的比喻。他說(shuō)，略讀就是有點(diǎn)像鯨的吞食，張開(kāi)大口，喝進(jìn)大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚(yú)小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。

３、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部突破，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進(jìn)去，把握每一段各層次具體寫(xiě)的是什么，是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，各層次

之間關(guān)系是怎樣的。

４、學(xué)會(huì)使用圖注與圈注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說(shuō)明的內(nèi)容而制作的圖畫(huà)，可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫(huà)圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時(shí)給字、詞、句畫(huà)上符號(hào)或者根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解在文中點(diǎn)點(diǎn)劃劃、眉批邊注，包括會(huì)看課文注解，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，邊讀邊評(píng)注以及做讀書(shū)筆記等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)和內(nèi)容運(yùn)用一定的符號(hào)幫助閱讀。如用“△”標(biāo)記重要詞語(yǔ)，用“——”標(biāo)記精彩的描寫(xiě)語(yǔ)句，用“~~~~”標(biāo)記精要的議論片段，用“??”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會(huì)，注出疑難問(wèn)題。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以加深和提高對(duì)文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。

５、課堂閱讀教學(xué)要“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”?！爸刈x”即重視朗讀和默讀。還要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽?！爸貏?chuàng)”即重視在課堂上營(yíng)造一種與文章內(nèi)容一致的氣氛，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解課文所表達(dá)的豐富的思想內(nèi)涵?！拜p講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交

6、引發(fā)想象，閱讀過(guò)程融進(jìn)生活積累。

閱讀的基本要求是理解。所以我覺(jué)得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動(dòng)地接受一些東西，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來(lái)品讀。如在品讀張籍的《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境之中，體會(huì)詩(shī)人寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，受流總結(jié)和概括，不要先入為主，讓學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。

到濃濃思鄉(xiāng)之情的熏陶。

四、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。

廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的語(yǔ)文功底，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)農(nóng)村孩子擁有課外書(shū)籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀，我班的圖書(shū)角除了學(xué)校每月發(fā)的《少先隊(duì)干部》、《少年先鋒報(bào)》等，我還鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書(shū)籍借給班上供大家閱讀。圖書(shū)角由學(xué)習(xí)委員專(zhuān)門(mén)管理，把孩子們借給班上的書(shū)籍登記造冊(cè)，期末物歸原主，中途也可隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)委員取回屬于自己的書(shū)籍。這樣一來(lái)，圖書(shū)角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，也有《十萬(wàn)個(gè)為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說(shuō)??這讓不少家境貧寒的農(nóng)村孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時(shí)，不少孩子捧著書(shū)靜靜地讀呀讀呀，時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。盡管是農(nóng)村小學(xué)，也應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。關(guān)注學(xué)生就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開(kāi)始，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子們?nèi)ラ喿x中品味快樂(lè)，在博覽群書(shū)中感受人類(lèi)文明的博大精深吧！

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

試談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育實(shí)施

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村小學(xué)的特殊性在于教育資源的相對(duì)落后、教育手段的傳統(tǒng)性、學(xué)生知識(shí)面的相對(duì)狹窄，因此導(dǎo)致了教育教學(xué)效果低下，對(duì)于知識(shí)性、工具性、實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)瓶頸。雖然，網(wǎng)絡(luò)、有限的多媒體設(shè)備、光盤(pán)以及逐年增加的圖書(shū)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了條件，但是素質(zhì)教育跟不上，仍然談不上高效。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的接受、能力的培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生身心負(fù)擔(dān)加重，何談“減負(fù)”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)教育 實(shí)施

身在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線多年的我深切感受到，農(nóng)村的偏僻，信息的閉塞，學(xué)生接觸到事物相對(duì)較少，以課本養(yǎng)課，大大地限制了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。特別是教師的教學(xué)模式，教學(xué)觀念的改變步子緩慢，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，因此在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育尤其重要。下面我就農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)淺談實(shí)施素質(zhì)教育的看法。

首先，素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)從教師自身開(kāi)始，教師必須改變以傳授知識(shí)為主的觀念，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的思想。雖然考試制度暫時(shí)還改變不了，我們不得不考慮，但也不能一味的為了應(yīng)試。語(yǔ)文有著本質(zhì)和規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功才是教學(xué)目的，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、分析能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)講，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，給學(xué)生一種精神上的享受，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉悅。

如識(shí)字教學(xué)，語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教給方法，培養(yǎng)能力。必須重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，其教學(xué)規(guī)律是，首先教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生掌握自學(xué)字音的工具；其次讓學(xué)生了解漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字，再次讓學(xué)生掌握自學(xué)字形的工具；再是按音序、部首查字典的方法，使學(xué)生初步掌握理解字義的工具。要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立掌握字的音、形、義的能力，提高識(shí)字效果。

其次，素質(zhì)教育的實(shí)施要改變封閉的課堂教學(xué)，走進(jìn)開(kāi)放的課堂教學(xué)。作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，很少使用多媒體，但我們生活的大自然，就是很好的課堂，我們的語(yǔ)言也可描繪美好的畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)感悟。如在教《美麗的小興安嶺》一課，讓學(xué)生到大自然中去尋找“這里風(fēng)景獨(dú)好”。學(xué)了一個(gè)詞、一個(gè)句子、一篇課文、一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生到大自然中去對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行看、聽(tīng)、驗(yàn)、品，然后研究創(chuàng)新、出新品，注入一種新的教育理念和新的教育機(jī)制。應(yīng)發(fā)揮農(nóng)村廣闊的大自然和生活的天地的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力、想像力、動(dòng)手能力。著名教育家陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出，“活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本?！崩蠋煈?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)他們觀察、想像；豐富的農(nóng)村教學(xué)資源，給培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力提供了機(jī)會(huì)，老師應(yīng)該適時(shí)地指導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手操作，親身實(shí)踐。所以有效地結(jié)合實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，同樣能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，同樣也能實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生想象力，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。豐富的聯(lián)想與創(chuàng)新生活必須的一種本領(lǐng)。有了這樣本領(lǐng)，學(xué)生必將終身受益。學(xué)了一篇課文，讓學(xué)生聯(lián)想大自然、家鄉(xiāng)等相似之處；學(xué)了一個(gè)新詞讓學(xué)生與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這樣便達(dá)到了舉一反三的效果，讓學(xué)生知道要去哪里尋找什么。

最后，素質(zhì)教育的實(shí)施要改變傳統(tǒng)教學(xué)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要充分注意學(xué)生的差異性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。提倡采用教師因材施教，學(xué)生互幫互助的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，恰當(dāng)運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，由組員集中意見(jiàn)，選取組長(zhǎng)發(fā)言，組長(zhǎng)人員輪流更換，在評(píng)價(jià)時(shí)盡量從小組整體評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，努力使學(xué)生全體參與，從而縮短學(xué)生之間的差距，避免兩極分化。

農(nóng)村有著獨(dú)特的人文自然，使小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，實(shí)施素質(zhì)教育努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力資源，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，定能使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果大大提高。

【參考文獻(xiàn)】我們喜歡《素質(zhì)教育博覽》 素質(zhì)教育博覽 2002年08期

常景如《淺談對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)》 跨世紀(jì)園丁工程論叢2000年

瞿薇《“引導(dǎo)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用》 六盤(pán)水日?qǐng)?bào) 2010年

張民選 王正平主編：《素質(zhì)教育與上海教育發(fā)展》，上海三聯(lián)出版社，2005 胡寅生主編：《小學(xué)教育學(xué)教程》，人民教育出版社，1995

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

從事小學(xué)教學(xué)工作近十年了，整整九年的村小語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷讓我不得不承認(rèn)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，這直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。然而閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說(shuō)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這是古人在長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。在感悟的基礎(chǔ)上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，整個(gè)感悟過(guò)程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學(xué)生心靈以自由。當(dāng)然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時(shí)加以指導(dǎo)。老師可以從以下幾個(gè)方面加以指導(dǎo)：一是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；二是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問(wèn)題；三是把學(xué)生思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過(guò)聯(lián)想展開(kāi)對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展思維；五是利用閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作，小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動(dòng)的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感,為學(xué)生寫(xiě)作提供了很好的范本。如五年級(jí)上冊(cè)梁曉聲的《慈母情深》一文,在樸實(shí)的文字中，學(xué)生感受到了作者對(duì)慈母情刻骨銘心的體會(huì)與理解，慈母情深深地感染了學(xué)生，我們可趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系生活或?qū)W習(xí)中父母的愛(ài)寫(xiě)成一篇作文，這樣學(xué)生也會(huì)有真情實(shí)感。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化、無(wú)法窮盡的。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務(wù)。

１、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是

“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)能力，個(gè)人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?jiàn)，想象力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是多么重要，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也不例外。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學(xué)效率；二是提高學(xué)生做閱讀題的效率?，F(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)的縣單元測(cè)試題一般安排了兩道閱讀題，閱讀內(nèi)容占有很大的篇幅，如不提高閱讀速度，學(xué)生極有可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完。所以教給學(xué)生快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是十分重要的。快速閱讀是指利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的科學(xué)閱讀活動(dòng)。具體說(shuō)，快速閱讀采取的是以句子或整段文字為閱讀對(duì)象，以快速掃描的方式來(lái)讀。一眼掃過(guò)去，便可以捕捉到成段的文字，并迅速反映給大腦進(jìn)行處理，大腦通過(guò)簡(jiǎn)縮、提煉、抓住核心，從而迅速準(zhǔn)確地理出一個(gè)段落或一篇文章的概要。因此，快速閱讀是高度集中的注意力，大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)和超強(qiáng)記憶力等因素的綜合運(yùn)用。要想切實(shí)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在單元教學(xué)中，精讀課文可以重點(diǎn)分析、研討，而對(duì)于略讀課文則是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的好材料，只要快速閱讀的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持了，學(xué)生的快速閱讀能力就會(huì)在無(wú)形中得到提高。

三、如何進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)最主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，利用課文培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為主要有以下步驟：

１、把握閱讀要領(lǐng)。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和評(píng)析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

２、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)整體把握和感悟文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學(xué)生在自學(xué)文章時(shí)，首先要弄懂文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，弄清文章的結(jié)構(gòu)，深入理解文章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書(shū)，瀏覽涉獵。秦牧對(duì)“略讀”也作過(guò)一個(gè)形象的比喻。他說(shuō)，略讀就是有點(diǎn)像鯨的吞食，張開(kāi)大口，喝進(jìn)大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚(yú)小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。

３、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部突破，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進(jìn)去，把握每一段各層次具體寫(xiě)的是什么，是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，各層次之間關(guān)系是怎樣的。

４、學(xué)會(huì)使用圖注與圈注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說(shuō)明的內(nèi)容而制作的圖畫(huà)，可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫(huà)圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時(shí)給字、詞、句畫(huà)上符號(hào)或者根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解在文中點(diǎn)點(diǎn)劃劃、眉批邊注，包括會(huì)看課文注解，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，邊讀邊評(píng)注以及做讀書(shū)筆記等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)和內(nèi)容運(yùn)用一定的符號(hào)幫助閱讀。如用“△”標(biāo)記重要詞語(yǔ)，用“——”標(biāo)記精彩的描寫(xiě)語(yǔ)句，用“~~~~”標(biāo)記精要的議論片段，用“??”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會(huì)，注出疑難問(wèn)題。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以加深和提高對(duì)文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。

５、課堂閱讀教學(xué)要“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”?！爸刈x”即重視朗讀和默讀。還要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽?！爸貏?chuàng)”即重視在課堂上營(yíng)造一種與文章內(nèi)容一致的氣氛，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解課文所表達(dá)的豐富的思想內(nèi)涵。“輕講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)和概括，不要先入為主，讓學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。

6、引發(fā)想象，閱讀過(guò)程融進(jìn)生活積累。

閱讀的基本要求是理解。所以我覺(jué)得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動(dòng)地接受一些東西，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來(lái)品讀。如在品讀張籍的《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅

膀，進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境之中，體會(huì)詩(shī)人寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，受到濃濃思鄉(xiāng)之情的熏陶。

四、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。

廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的語(yǔ)文功底，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)農(nóng)村孩子擁有課外書(shū)籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀，我班的圖書(shū)角除了學(xué)校每月發(fā)的《少先隊(duì)干部》、《少年先鋒報(bào)》等，我還鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書(shū)籍借給班上供大家閱讀。圖書(shū)角由學(xué)習(xí)委員專(zhuān)門(mén)管理，把孩子們借給班上的書(shū)籍登記造冊(cè)，期末物歸原主，中途也可隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)委員取回屬于自己的書(shū)籍。這樣一來(lái)，圖書(shū)角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，也有《十萬(wàn)個(gè)為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說(shuō)??這讓不少家境貧寒的農(nóng)村孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時(shí)，不少孩子捧著書(shū)靜靜地讀呀讀呀，時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。盡管是農(nóng)村小學(xué)，也應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。關(guān)注學(xué)生就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開(kāi)始，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子們?nèi)ラ喿x中品味快樂(lè)，在博覽群書(shū)中感受人類(lèi)文明的博大精深吧！

用師愛(ài)滋潤(rùn)求知的心靈

師愛(ài)是人類(lèi)最美好、最圣潔的情感之一，師愛(ài)是學(xué)生智力、道德、個(gè)性發(fā)展的催化劑?！皫熣?，人之模范也?！苯處熞愿呱械娜烁駷榈浞叮q如恒星吸引行星，把學(xué)生吸引在自己身邊，以高尚引發(fā)高尚，以誠(chéng)信培育誠(chéng)信。作為班主任，就更應(yīng)把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田，用愛(ài)去滋潤(rùn)孩子們求知的心靈。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”

一、愛(ài)心呵護(hù)，嚴(yán)格要求

愛(ài)心是一座熔爐，它能熔化一切“頑石”，它能教育好所有的學(xué)生。師愛(ài)之所以具有神奇的教育力量，是因?yàn)樗臒o(wú)私性和無(wú)條件性。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，把教書(shū)同育人緊密結(jié)合起來(lái)，而不是溺愛(ài)。是講究愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)糾正，要充分信任學(xué)生，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和心聲，讓學(xué)生在自由和諧、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

我們班的殷某，頑皮好動(dòng)，經(jīng)常是大叫大笑，張口罵人，出手打人，亂扔垃圾，走路橫沖直撞，無(wú)論干什么都肆無(wú)忌憚，同學(xué)經(jīng)常告他的狀。怎樣才能馴服這匹脫韁的小野馬呢？首先，與家長(zhǎng)密切配合，了解他的具體情況。通過(guò)了解得知，殷某從小與奶奶生活在一起，奶奶很是溺愛(ài)他，無(wú)論什么都依著他，時(shí)間久了，便養(yǎng)成了這些毛病，后來(lái)媽媽意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，趕緊停止打工，可這時(shí)的說(shuō)服教育甚至打、罵都無(wú)濟(jì)于事。常言道：解鈴還須系鈴人。要想使孩子改變，還必須與家長(zhǎng)密切配合。為此，每當(dāng)家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，我都要與家長(zhǎng)互通情況，這在孩子的轉(zhuǎn)變過(guò)程中是關(guān)鍵的一步。其次，細(xì)心觀察，因勢(shì)誘導(dǎo)。每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，也都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。殷某雖然有缺點(diǎn)，但他性格開(kāi)朗、做事有能力、肯于表現(xiàn)自己。我便逐漸利用他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服其缺點(diǎn)。首先培養(yǎng)他的形象美，每每發(fā)現(xiàn)他有怪異行為，我都要讓他重新“表演”一遍，讓他體會(huì)到自己的行為很不雅。一個(gè)多月過(guò)去了，班里再也聽(tīng)不到他那刺耳的尖叫和狂笑了，再也看不到他彎著腰橫沖直撞地走路了，打罵同學(xué)的現(xiàn)象也減少了，這不是他的一個(gè)很大進(jìn)步嗎？為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)殷某的積極性，我還把班里的一些事情如發(fā)卷子、收作業(yè)本交給他，讓他從為集體和同學(xué)們服務(wù)當(dāng)中獲得自信和光榮感。師愛(ài)如春雨般滋潤(rùn)著他

那幼小的心靈，在愛(ài)心的呵護(hù)下，他的心不斷向我靠攏，他愿意聽(tīng)我的話，愿意去做我讓他做的事。看到他如此大的變化，我由衷地感到高興。

二、心理?yè)Q位，友善待生

班主任要永葆童心，用童心去觀察，用童心去思考，用童心去發(fā)現(xiàn)，用童心去體驗(yàn)，才能做小孩子的領(lǐng)路人。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)過(guò)失或錯(cuò)誤，這時(shí)應(yīng)該冷靜些，再冷靜些，把自己擺在學(xué)生的位置上，體驗(yàn)學(xué)生的心理，以寬容之心教育學(xué)生，切忌諷刺、挖苦、謾罵。我們班有一個(gè)叫李某的學(xué)生，是三峽移民從巫山轉(zhuǎn)來(lái)的，他總是不能按時(shí)交作業(yè)，有時(shí)候拖兩三天才能交上來(lái)。開(kāi)始，我采取強(qiáng)硬措施，給他規(guī)定時(shí)間，如果在規(guī)定時(shí)間完不成，下課不許出去玩，而且放學(xué)要補(bǔ)作業(yè)。實(shí)行了一段時(shí)間后，一放松，他又舊病復(fù)發(fā)了。我很惱火，當(dāng)面訓(xùn)斥過(guò)，并命令他在某個(gè)時(shí)間內(nèi)必須把作業(yè)交來(lái)，但他的作業(yè)照樣沒(méi)交。此時(shí)，我才真正感覺(jué)到，面對(duì)這樣的學(xué)生，采取強(qiáng)硬措施已經(jīng)無(wú)能為力。于是，我開(kāi)始改變自己的做法，尋找李某的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)來(lái)積極引導(dǎo)他，鼓勵(lì)他。一次，我讓學(xué)生比賽背誦古詩(shī)，還有一部分同學(xué)沒(méi)有背完他就背來(lái)了，我讓他當(dāng)著全班同學(xué)背了一遍，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，并叫沒(méi)背來(lái)的同學(xué)向他學(xué)習(xí)，課后在他那里去背古詩(shī)。此時(shí)，同學(xué)們吃驚地望著他，李某的臉上泛出一絲笑容，這可是其他同學(xué)第一次在他那里背書(shū)呀！下午放學(xué)后，我又單獨(dú)找他談話：“其實(shí)，只要你認(rèn)真去做一件事，就能做得很出色。我想，你要能認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)，同樣也很棒！”沒(méi)想到，第二天的作業(yè)他很快就交上來(lái)了，雖然質(zhì)量差了些，但這是他第一次按時(shí)交作業(yè)呀！

這件事使我感觸很深，將心比心，我們也當(dāng)過(guò)學(xué)生，也害怕挨老師的批評(píng)，也希望得到老師的表?yè)P(yáng)。今天，我們面前的這些學(xué)生，明天可都是建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才啊！

三、循循善誘，心心相印。

陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！碧障壬运恼嬷埔?jiàn)告訴我們：要做好教書(shū)育人這項(xiàng)工作，就應(yīng)該永懷愛(ài)心，循循善誘，重視師生間的情感交流，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)的過(guò)程，是師生交流的過(guò)程，是愛(ài)心與童心碰撞的過(guò)程。因此，要讓我們的學(xué)生“親其師，信其道”，教師首先必須循循善誘，用滿腔的熱情對(duì)

待每一個(gè)學(xué)生，以最大的耐心引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生感到教師是那么可親可敬，即產(chǎn)生“動(dòng)情效應(yīng)”。這種效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生會(huì)更尊重老師的勞動(dòng)，更愿意接近老師，把老師當(dāng)作自己的親人，這將使教育教學(xué)取得事半功倍的效果。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，因人施愛(ài)。

人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展與情感的發(fā)展相伴始終，在教育教學(xué)過(guò)程中，師愛(ài)是學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)掌握的動(dòng)力機(jī)制。因?yàn)閹煇?ài)的核心是關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強(qiáng)不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力因素。

班主任要讓每個(gè)學(xué)生都理解，接受自己的愛(ài)，真正發(fā)揮師愛(ài)的效應(yīng)，也必須了解每個(gè)學(xué)生對(duì)愛(ài)的需求，接受愛(ài)的方式。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的生活環(huán)境，成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)心世界，對(duì)愛(ài)的需求和接受愛(ài)的方式各不相同。站在我們面前的每個(gè)學(xué)生都像一把鎖，要想開(kāi)鎖就不能只看其外表，還要深入了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)整，提高威信。如同樣對(duì)一件事的贊揚(yáng)，對(duì)于“吃軟不吃硬”、自尊心強(qiáng)的學(xué)生可能生效；對(duì)于“吃硬不吃軟”、頑皮的學(xué)生不一定起作用。這樣，就難免出現(xiàn)教師施愛(ài)而學(xué)生不領(lǐng)情的尷尬局面。因此，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，因人施愛(ài)。用情、用愛(ài)、用智、用心促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格特征，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

站在三尺講臺(tái)上，面對(duì)著一個(gè)個(gè)求知的心靈，面對(duì)著一張張?zhí)煺娴男δ?，作為班主任，?zé)任并不輕?。康覉?jiān)信：只要我們用師愛(ài)滋潤(rùn)求知的心靈，還有什么可怕的呢？

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

在新課程改革過(guò)程中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng)，有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師對(duì)語(yǔ)文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文新課改給我?guī)?lái)的一連貫的困惑與相應(yīng)的對(duì)策。

一、課堂上的時(shí)間不夠用

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交給老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

六、課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書(shū)也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。真正樹(shù)立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來(lái)咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開(kāi)掘出蘊(yùn)涵于母語(yǔ)中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

語(yǔ)文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點(diǎn)，當(dāng)然，新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來(lái)困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來(lái)，正是需要我們帶來(lái)困惑去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造。其實(shí)，創(chuàng)造新課程的過(guò)程也是發(fā)展我們自己的過(guò)程。

六年級(jí)語(yǔ)文教研組交流稿 ——語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

孫陳小學(xué)：李瑩

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見(jiàn)諸于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，甚至去了解那些常年司職小語(yǔ)的教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

而這樣的思惑是源自兩個(gè)方面的：其一是老師們要花費(fèi)精力去嘗試新的教育思想，開(kāi)發(fā)新課型。其二是因考試教育的誘迫，特別是在這種教育與教師績(jī)效工資以及個(gè)人身譽(yù)息息相關(guān)的背景下，老師們又不得不扭曲教學(xué)形式，以各種方式順從這種以訓(xùn)練學(xué)生考試能力為主的教育。因此，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師便身不由己地夾在了新理念教育嘗試與考試教育的甬道里，磕磕絆絆，且行色匆匆。

一、語(yǔ)文能力的細(xì)育漫化與教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語(yǔ)文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級(jí)來(lái)看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級(jí)學(xué)生。接班之始，班級(jí)60多個(gè)學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書(shū)讀不成句，字寫(xiě)得東倒西歪，課堂說(shuō)話出語(yǔ)結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說(shuō)其它語(yǔ)文能力了。而面對(duì)著語(yǔ)文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒(méi)有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語(yǔ)文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。

因此在如此景況之下，我們的諸多語(yǔ)文教者就需要靠日常的語(yǔ)文課，逐個(gè)課時(shí)地去鍛造學(xué)生。而鍛造是需要時(shí)間的。但時(shí)間的延長(zhǎng)卻又會(huì)影響到教學(xué)的可觀性，抑或欣賞性。譬如，一個(gè)學(xué)生一個(gè)漢字寫(xiě)得不好，你就得給他寫(xiě)幾次的時(shí)間；一個(gè)句子讀不成句，你就得騰時(shí)間導(dǎo)示與練習(xí)。再如，一個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言從一字不吐到能說(shuō)出幾個(gè)字，你需要消耗鼓勵(lì)與等待的時(shí)間。這無(wú)數(shù)個(gè)“給”“導(dǎo)”與“等”的時(shí)間就會(huì)使課堂時(shí)間悄然流逝，也會(huì)是課堂的欣賞性大吊口味?？烧Z(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導(dǎo)”“等”。因而這種細(xì)育漫化與教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)就形成了沖突，也使諸多語(yǔ)文教師在行課的過(guò)程中困惑難解。

二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的精耕細(xì)作與教學(xué)進(jìn)度拖沓的困惑

語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程的精耕細(xì)作，當(dāng)然細(xì)化在教學(xué)的各個(gè)流程，如朗讀課文中的咬字?jǐn)嗑洌衷~音形的識(shí)記與運(yùn)用性的理解，課文重點(diǎn)文段中的字、詞、句地解讀，以及學(xué)生的體悟表達(dá)等，都是全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)。而其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若單靠教學(xué)流程中的走馬觀花那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而需要分門(mén)別類(lèi)和一步一個(gè)腳印地去滋養(yǎng)。如：有時(shí)候?yàn)榘颜n文讀通順就得耗去一個(gè)課時(shí)或不止一個(gè)課時(shí)。如此以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的實(shí)際課時(shí)顯然捉襟見(jiàn)肘。

我們?cè)倏唇滩膬?nèi)容的編排，就現(xiàn)行的人教版每個(gè)學(xué)期的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，基本上安排了8個(gè)專(zhuān)題，30多篇課文，其中還包括含有詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等內(nèi)容的語(yǔ)文園地。應(yīng)該說(shuō)這是一本厚重的書(shū)，因?yàn)椴徽撃囊粋€(gè)內(nèi)容所牽涉到的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都并非是單項(xiàng)的和唯一的。因而在行課的過(guò)程中，就不可能一晃而過(guò)，而要漫步而行。

然而一個(gè)學(xué)期不過(guò)20周左右的時(shí)間。且校務(wù)活動(dòng)，教者個(gè)人外出學(xué)習(xí)等非正常組織學(xué)習(xí)時(shí)間的耽擱或擠壓，單純的語(yǔ)文課的時(shí)間就會(huì)明顯不足。因而時(shí)常就有為完成教學(xué)任務(wù)匆匆趕課的教學(xué)行為。所以在實(shí)際的小語(yǔ)教學(xué)中，諸多語(yǔ)文教者既有文本精耕細(xì)作的時(shí)刻，也有急趕教學(xué)進(jìn)度的匆匆而行。一個(gè)學(xué)期就這樣在漫快之間且行且止，在行止之間又困惑莫辨。

三、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)加班加點(diǎn)的困惑

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改下積極倡導(dǎo)的教育時(shí)尚，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。而每一個(gè)身在一線的小語(yǔ)教者都知道，一周五節(jié)語(yǔ)文課，這是鐵定的課節(jié)?？墒敲抗?jié)40分鐘的五節(jié)課亦不過(guò)是3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，3個(gè)多小時(shí)又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長(zhǎng)的課文學(xué)習(xí)上，只怕還不夠用呢。筆者是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一名三年級(jí)的語(yǔ)文教者，除了白天的一周五節(jié)語(yǔ)文課，還擁有3個(gè)早自習(xí)，兩個(gè)晚自習(xí)，共增添了7節(jié)語(yǔ)文課（每一節(jié)自習(xí)1課時(shí)）。而這些時(shí)間除用在習(xí)作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)上了。但是即便是添加了7 節(jié)課時(shí)，時(shí)常也只能勉強(qiáng)提前一周左右時(shí)間完成教材的新授任務(wù)（其中還不包括課后的閱讀材料）。如果沒(méi)有這增添的7節(jié)課時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，除了匆匆而教，除了加班加點(diǎn)，似乎別無(wú)他法。

至于加班加點(diǎn)，大都需要靠擠占其它非文字科目的時(shí)間和學(xué)生的休息時(shí)間，特別是借助負(fù)荷沉重的家庭作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)的不足。這種加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育行為，諸多語(yǔ)文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺(jué)得有苦難言。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能如期完成和鞏固，學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)勢(shì)必不會(huì)令人滿意。因此大多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)就在這口頭上喊減負(fù)，手底下加時(shí)間的困惑中矛盾著，艱難地支持著。

四、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試體制下誘惑的困惑

考試本身并不是壞事，它是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的一種手段，但若單以學(xué)生的考試成績(jī)論英雄，論先進(jìn)，論功過(guò)，論獎(jiǎng)懲，則就對(duì)平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學(xué)中，也迫使教師視學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻逃娜?，注重題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間捆綁戰(zhàn)術(shù)。并為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，幾乎把所有課堂和課外的學(xué)習(xí)時(shí)間都耗在了反復(fù)訓(xùn)練考試能力之上。另一方面我們的諸多語(yǔ)文教者，也很想在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)文素養(yǎng)的滋養(yǎng)，可是一般來(lái)說(shuō)，這種滋養(yǎng)并不一定是立竿見(jiàn)影的事，有時(shí)卻會(huì)帶來(lái)適得其反的效果。

譬如，倡行課外閱讀，就必須給學(xué)生一定的時(shí)空，讓他們靜下心來(lái)去讀書(shū)。而不是教師只口頭說(shuō)說(shuō)而已，或僅流行于家庭作業(yè)。但是這樣教育行為的效果，不一定能與當(dāng)下的語(yǔ)文考試完全相吻合，如果占用一定的語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文考分。于是在聲譽(yù)與利益的誘迫下，又只好舍棄某些教育嘗試，而集中拼搏學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。故一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，就在這反復(fù)取舍中躑躅而行。

五、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是離不開(kāi)教育實(shí)踐的，其中教師自覺(jué)地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過(guò)程?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而又要為學(xué)生考試成績(jī)的提升而忙于“知識(shí)速成”如果這樣的忙靠的是試卷堆積和時(shí)間折磨的話，那這個(gè)老師就會(huì)一門(mén)心思地把學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器。

而此時(shí)，學(xué)生的全面發(fā)展，特別是人性的滋養(yǎng)必定畸形。如果我們培養(yǎng)而成的人都只知道考試，只知道超越他人，而不知自身心性的修養(yǎng)，不懂生活，能否作為一個(gè)獨(dú)立的人都成了問(wèn)題，那就很難說(shuō)清我們教師的專(zhuān)業(yè)是真正地成長(zhǎng)了。因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是人性、學(xué)識(shí)、智慧相伴而行的呀。

“明知不可為而為之”這是人在無(wú)可奈何之下的一句感言。我想，這也恰好可以用來(lái)描述當(dāng)下農(nóng)村小語(yǔ)教學(xué)之中教師的困惑。新課改下的小語(yǔ)教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說(shuō)顯性的教學(xué)公開(kāi)課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂(lè)觀的教學(xué)景況，因?yàn)橹T多的小語(yǔ)教育者始終無(wú)法解除考試教育中的諸多羈絆。

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